Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Обществознание / Другие методич. материалы / Мастер-класс «Подготовка к ЕГЭ по обществознанию: проблемы и трудности старшеклассников, способы и пути их решения».
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Обществознание

Мастер-класс «Подготовка к ЕГЭ по обществознанию: проблемы и трудности старшеклассников, способы и пути их решения».

библиотека
материалов


Еременко Светлана Николаевна, учитель истории и обществознания МБОУ СОШ №7 г. Минеральные Воды


Мастер-класс

«Подготовка к ЕГЭ по обществознанию: проблемы и трудности

старшеклассников, способы и пути их решения».


Задачи: Познакомить с опытом работы по проведению уроков и подготовке учащихся старших классов к качественной сдаче ЕГЭ по обществознанию.


I этап. Организационно-мотивационный.

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования устанавливает требования к предметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования по обществознанию:

1) формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции Российской Федерации;

2) понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных теорий общественного развития;

3) приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и умений для определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения типичных задач в области

социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий, возрастов и социальных групп;

4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законодательством Российской Федерации, убежденности в необходимости защищать правопорядок правовыми способами и средствами, умений реализовывать основные социальные роли в пределах своей дееспособности;

5) освоение приемов работы с социально значимой информацией, её осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам;

6) развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к изучению общественных дисциплин.

Уроки обществознания – это уроки жизни, на которых наши учащиеся становятся личностями. О ЕГЭ в стандартах – ничего. Но от сдачи ЕГЭ зависит в каком вузе будет учиться выпускник, какую специальность он получит, сможет ли осуществить свою мечту? В связи с этим перед учителем стоит проблема: как организовать обучение так, чтобы достичь цели и решить задачи, поставленные в образовательном стандарте по обществознанию и качественно подготовить выпускников к сдаче итоговой аттестации по предмету с получением высоких баллов. Как построить урок обществознания так, чтобы он не превратился в стихийное бедствие, стресс перед ЕГЭ, а помог осуществить мечту: поступить в желанный вуз и учиться выбранной профессии.

Актуальность данной проблемы несомненна уже потому, что предмет «обществознание» - сегодня самый востребованный на итоговой аттестации и при поступлении в вузы. И если за последние годы по остальным предметам количество сдающих ЕГЭ остаётся стабильным, то количество сдающих обществознание в форме ЕГЭ растет: практически каждый второй выпускник российской школы выбирает экзамен по обществознанию. По итогам аттестации за последние два года мои учащиеся показали неплохие результаты:



Год

Кол-во учащихся

Средний балл по России

Средний балл по Ставропольскому краю

Средний балл по школе

2012

52

55,5

58,7

63,3

2013

34

59,5

62,9

74,1


2013

51-60 б.

61-70 б.

71-80 б.

81-90 б.

91-100 б.

34 уч-ся

1 уч.

13 уч.

12 уч.

6 уч.

2 уч.


В течение нескольких лет занимаюсь подготовкой учащихся к ЕГЭ по обществознанию. Последняя годовая контрольная работа в форме ЕГЭ по обществознанию в 10-х классах показала следующие итоги:


Класс

Количество учащихся

Количество писавших работу

% качества

% обученности

10-а

17

16

63%

100%

10-б

21

21

57%

100%


Существует много различных методик по подготовке к ЕГЭ, помогающих педагогу в работе. Но очень важны не просто теоретические основы, а опыт самих учителей, накопленный на практике! И сегодня разрешите поделиться своим опытом работы.

Тема мастер-класса «Подготовка к ЕГЭ по обществознанию: проблемы и трудности старшеклассников и пути их решения».


II этап. Презентация опыта педагогической техники.

В старших классах на уроках обществознания активно применяю системно-деятельностный подход как методологическую основу Стандартов второго поколения.

«Добрая школа – это хорошо.
Умная школа - это великолепно.
Но ребенок должен быть еще и подготовлен к жизни»
Д. Дьюи

Концепцию «учения через деятельность» предложил ещё в начале 20 века американский ученый Джон Дьюи. Основные принципы его системы: учет интересов учащихся; учение через обучение мысли и действию; познание и знание - следствие преодоления трудностей; свободная творческая работа и сотрудничество.

Актуализация деятельностного подхода при разработке концепции стандартов общего образования второго поколения обусловлена тем, что последовательная его реализация повышает эффективность образования по следующим п о к а з а т е л я м:

- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

- более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области;

- возможность дифференцированного обучения с сохранением единой структуры теоретических знаний;

- существенное повышение мотивации и интереса к учению;

-обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих не только успешное усвоение знаний, умений и навыков, но и формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания. Именно эти показатели так важны для подготовки к ЕГЭ. В рамках системно-деятельностного подхода уроки обществознания строю так, чтобы учащиеся самостоятельно добывали знания, работали в группах, участвовали в дискуссиях, оценивали ситуации, давали оценку выполненным практическим заданиям.

«Человек достигнет результата, делая, что-то сам…» - Александр Пятигорский, русский философ. Очень важно, чтобы дети усвоили одну простую истину: подготовка к ЕГЭ - это тяжёлый труд, результат будет прямо пропорционален времени, потраченному на активную подготовку к экзамену. Истина эта кажется банальной. Но для успешной подготовки к ЕГЭ учащиеся должны очень хорошо понять, всю сложность и важность подготовки к этому экзамену.

Важным этапом подготовки учащихся к итоговой аттестации является регулярное изучение нормативных документов по ЕГЭ: изменений, вносимых в структуру КИМов; аналитических отчетов ФИПИ по результатам экзаменов текущего года, в которых дается не только качественный анализ заданий и типичных ошибок, допущенных выпускниками, но и даются ценные методические рекомендации по подготовке к экзаменам в следующем году. С учетом таких рекомендаций я стараюсь строить свою работу на уроке. Считаю важным хорошее знание спецификации ЕГЭ по обществознанию. Часто выписываю на доске или показываю на слайдах, проговариваю во время практической работы структуру каждой части контрольно измерительных материалов по обществознанию, рассказываю, сколько баллов весит каждое задание, каковы критерии оценивания заданий, их содержание. Даю понять школьникам, что для выполнения заданий любой части необходимы знания конкретного теоретического материала. Обязательно знакомлю учащихся со списком пособий для подготовки к экзамену, объясняя, что основным источником является школьный учебник.

Считаю, что грамотная и ответственная работа с учебником – залог успешной подготовки к ЕГЭ по обществознанию. К сожалению, в текстах школьного учебника есть недостатки: не всегда выделены основные определения, в большом теоретическом материале сложно выделить главное, вопросы в конце текста не всегда затрагивают наиболее важные моменты темы. В этом случае очень важна роль педагога, который расставляет основные акценты и помогает ориентироваться в теории, направляет практическую деятельность учащихся с целью качественного усвоения учебного материала и подготовки к ЕГЭ.

Так, для подготовки к выполнению задания по типу 28-31 помогает работа с источником, размещённым в конце каждого параграфа.; к заданию по типу 32 – работа с понятийным аппаратом к теме; к заданиям по типу 33, 34 – выполнение заданий в рубрике «Подумайте, обсудите, сделайте»; к заданию типа 35 поможет работа с текстом учебника по составлению сложного плана, тем более, что простой план уже предлагает автор учебника; а цитаты для эссе (36) можно встретить в тексте параграфа или в итоговом тесте к главе. Отвечая на вопросы к параграфу, учащиеся готовятся к выполнению задания по типу 33, где необходимо показать теоретические знания, а уже потом их проиллюстрировать примерами. Выводы в конце каждой главы рекомендую учащимся внимательно читать и комментировать, приучая к культуре речи и выделению главных моментов в том или ином вопросе изученной темы. Итоговые тестовые задания к главам «Готовимся к экзамену» короткие, но и они обращают внимание учащихся на основные вопросы из общей теории.

Очень важно, чтобы старшеклассники участвовали в обсуждении качества выполненных заданий в соответствии с критериями оценивания ЕГЭ. Поэтому на уроках работая в группах, в парах и индивидуально, мы выполняем задания чаще всего по типу части 2 и вместе анализируем правильность их выполнения. Так, например, в ходе изучения темы «Исторический процесс» учащимся было дано задание по типу 32 и 35. Ученики, закончившие работу раньше всех, написали на доске: один - план темы «Исторический процесс» и второй - определение одного из понятий к теме с двумя предложениями, раскрывающими его смысл. В процессе оценивания выполненных заданий вместе с классом корректируем грамотность оформления сложного плана, наличие пунктов плана, обязательных для раскрытия предложенной темы; корректность формулировок пунктов плана с точки зрения их соответствия заданной теме; соответствие структуры предложенного ответа плану сложного типа. Затем оцениваем выполненную работу в баллах и объясняем, почему ставим такие баллы и запоминаем за что ставится 3 балла, за что – 2 и за что 1 и 0 баллов.

35. Исторический процесс.

План.

  1. Объяснение понятия «Исторический процесс»:

а) что изучает историческая наука?

б) роль философии истории в изучении исторического процесса.


  1. Социальная динамика и её типы:

а) первый тип – линейное движение;

б) второй тип – циклическое движение;

в) третий тип – спиралевидное движение.


  1. Формы социальных изменений:

а) эволюция и её характеристика;

б) социальная революция и её последствия;

в) социальные реформы.


  1. Факторы изменения социума:

а) природный фактор;

б) духовный фактор;

в) материальный фактор;

г) техника и технология как основной фактор XX века.

Долго мы обсуждали грамотность выполнения этого задания, потому что всё в общем правильно: и сложный план, и отражены ключевые особенности темы, но не указана роль народных масс и исторической личности в истории. Поэтому, чтобы получить высший балл за данное задание, порекомендовали ученику дописать еще один пункт «Роль народных масс и исторической личности в историческом процессе».

Формирование навыков составления развернутого плана на многочисленных примерах показывает, что учащиеся усваивают этот прием не сразу, не на одном уроке, а постепенно. Работа над приемом требует от учителя настойчивости и терпения. В результате вырабатывается определенная последовательность действий при составлении плана:

1. Представление содержания обществоведческого курса, раскрывающего предложенную тему.

2. Разделение этого содержания на смысловые части, выделение в каждой из них главной мысли.

3. Оглавление каждой части.

4. В каждой части выделяются несколько положений, развивающих главную мысль.

5. Проверяется, не совмещаются ли пункты и подпункты плана, связан ли последующий пункт плана с предыдущим, полностью ли отражено в них основное содержание темы.

6. В случае необходимости вносятся корректировки.

7. При оформлении плана надо помнить, что план должен охватывать основное содержание темы. План должен содержать не менее трёх пунктов, из которых два или более детализированы в подпунктах.

Всем своим учащимся я раздала известный алгоритм написания сложного плана по обществознанию.



32. Историческая личность – это личность, которая наложила свой индивидуальный отпечаток на ход истории. Деятельность исторической личности может быть оценена с учётом особенностей того периода, когда этот человек жил. Оценка его деятельности может быть как положительна, так и негативна.

В данном случае были сделаны следующие замечания по оформлению и синтаксису: предложения пронумеровывать и писать с новой строки, таким образом, отделяя их от определения понятия. Во втором предложении следует писать «как положительной, так и отрицательной» или «как позитивной, так и негативной».

Данный вид совместной работы позволяет и учителю увидеть слабые стороны учащихся в понимании тем и выполнении заданий по типу ЕГЭ. Так, например, когда я читала ответы десятиклассников на вопросы к документу (задания по типу 28-31), поняла, что:

  • Дети, отвечая на вопросы к документу, не умеют опираться на текст и комментировать его,

  • не понимают, что источник связан с определённой темой по обществознанию

  • и в ответах на вопросы можно использовать теоретические знания по пройденной теме.

Поэтому комментируя выполненные работы, я знакомила класс с наиболее оптимальными вариантами ответов или проговаривала правильные ответы, объясняя их.


Но наиболее сложная часть экзамена по обществознанию – эссе, задание36.1-36.5. Типичные ошибки моих учащихся в написании эссе следующие:

  • школьники не умеют правильно определить проблему, которую поднимает автор высказывания;

  • забывают о том, что в эссе по обществознанию нужно показать знание определённого теоретического материала по проблеме;

  • в эссе нет логической связи между частями работы: автор убеждён в одном, а аргументы приводятся другие;

  • Примеры приводятся только из личностного бытового опыта.


Чтобы подготовить детей к выполнению данного задания, наработан определённый опыт:

  • обязательно проводится беседа с учащимися, о том, что такое эссе по обществознанию;

  • вырабатывается алгоритм написания эссе, и у каждого учащегося он – в тетради по обществознанию;

  • в тетрадях по обществознанию записаны прокомментированные учителем критерии оценивания ответа на задание 36 – К1, К2, К3;

  • периодически дети получают задание – написать эссе по изученной теме с возможностью выбрать из нескольких предложенных учителем цитат одну;

  • эссе оценивает учитель с подробным комментарием с учётом ошибок критериев;

  • учитель зачитывает лучшие работы в качестве образца и комментирует их сильные стороны;

  • учитель читает эссе с согласия авторов, а учащиеся оценивают его с учётом допущенных ошибок и критериев;

  • учащиеся получают задание вместе с чужой работой: прочитать, оценить в баллах эссе, выполненное другим учеником и написать, что получилось, что нет и дать письменные рекомендации для получения максимального балла в следующий раз. После чего, эссе читает учитель и ставит оценку и автору эссе и проверяющему. Проводится индивидуальная работа педагога и с одной стороной, и с другой.


III этап. Практическая работа. Рефлексия.

Работа в группах. Произвольное деление на группы по 5-6 человек.

  1. Раскройте смысл высказывания, обозначив поставленную автором проблему (затронутую тему).

«История сама по себе не может ни принудить человека, ни вовлечь его в грязное дело». (Ж.-П.Сартр.)



«Политика – это лабиринт, из которого выбраться труднее, чем войти» .

(У. Гладстон.)



«Главное препятствие познанию истины есть не ложь, а подобие истины» (Л.Н.Толстой.)



«Если не можешь изменить ситуацию – измени своё отношение к ней». (Станислав Ежи Лец.)



«Человек – это знание, которое познаёт самое себя.» (Е.Евтушенко.)



  1. Выполнить задание: прочитать эссе учащихся 10-го класса и оценить его с учётом критериев оценивания ответа на задание 36 (К1, К2, К3) и прокомментировать свою оценку.



  1. Беседа со слушателями с целью выяснения достоинства и недостатков данного вида работы на уроке и степень его пользы.


Основные выводы из опыта работы:

  1. Важно, чтобы школьники усвоили одну простую истину: подготовка к ЕГЭ - это тяжёлый труд, результат будет прямо пропорционален времени, потраченному на активную подготовку к экзамену. Для успешного выполнения заданий ЕГЭ нужна постоянная тренировка в решении этих заданий. Чем больше учащиеся прорешают экзаменационных заданий прошлых лет, тестов из всевозможных учебных пособий, заданий, придуманных самим учителем, тем больше у них будет опыта, и тем меньше возможных неприятных неожиданностей их будет ожидать во время экзамена. Поэтому в рамках системно-деятельностного подхода уроки обществознания необходимо строить так, чтобы учащиеся самостоятельно добывали знания, работали в группах, участвовали в дискуссиях, оценивали ситуации, давали оценку выполненным практическим заданиям.

  2. Важным этапом подготовки учащихся к итоговой аттестации является регулярное изучение нормативных документов по ЕГЭ.

  3. Грамотная и ответственная работа с учебником – залог успешной подготовки к ЕГЭ по обществознанию. При подготовке к ЕГЭ по обществознанию необходимо подбирать специальные задания, в которых учащиеся могли бы:

-моделировать различные социальные ситуации, устанавливать связи между теоретическими положениями и иллюстрирующими их социальными фактами.

- прорабатывать обобщенные понятия: при подготовке конкретизировать их фактами, примерами (как из области истории и обществознания, так и из смежных областей).

-регулярно заниматься с фрагментами научно-популярных текстов с целью найти, интерпретировать и прокомментировать полученную информацию. Пользоваться материалами СМИ, анализировать и интерпретировать их.

4. Необходимо, чтобы старшеклассники активно участвовали в обсуждении правильности выполненных заданий в соответствии с критериями оценивания ЕГЭ.

5. Обязательно вести индивидуальный мониторинг успешности учащихся по результатам контрольных работ, тестирования и заданий части 2, обсуждать его с учащимися и родителями с целью повышения качества и эффективности подготовки к ЕГЭ по обществознанию.


Хочется надеяться, что опыт подготовки десятиклассников к единому государственному экзамену, будет полезен педагогам. Самое главное - понять, что смысл нового образовательного подхода состоит не в строгом следовании алгоритму тех или иных приемов, а в свободном творчестве учителя и учеников, работающих с использованием новых технологий обучения. В профессиональном стандарте педагога важен результат. И если наши выпускники сдадут экзамены с теми баллами, которые позволят им поступить в желанные вузы, значит выбранная технология обучения была эффективной независимо от того, являлась ли она классической в рамках данной педагогической технологии или возникла как продукт творческого поиска.



Список используемой литературы:


  1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413) http://минобрнауки.рф/документы

  2. Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект / под.ред. В.В.Козлова, А.М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2009

  3. Деятельностный подход как основа педагогических технологий в обучении. Режим доступа: [http://www.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/pspo/2005_7_1/doc_pdf/Kolyada.pdf]

  4. Мыслевская З.А. Личностный подход в преподавании истории и обществознания в старших классах как средство формирования познавательной активности, развития и саморазвития личностных качеств учащихся. http://festival.1september.ru/articles/503213/

  5. А.Ю.Лазебникова. Методические рекомендации по некоторым аспектам совершенствования преподавания обществознания (на основе анализа типичных затруднений выпускников при выполнении заданий ЕГЭ). Москва, 2013.

Краткое описание документа:

Еременко Светлана Николаевна, учитель истории и обществознания МБОУ СОШ №7 г. Минеральные Воды

 

Мастер-класс

«Подготовка к ЕГЭ по обществознанию: проблемы и трудности

старшеклассников, способы  и пути их решения».

 

Задачи: Познакомить с опытом работы по проведению уроков и подготовке учащихся старших классов к качественной сдаче ЕГЭ по обществознанию.

 

I этап. Организационно-мотивационный.

 1.  Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования устанавливает требования к предметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования по обществознанию:

1) формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции Российской Федерации;

2) понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных теорий общественного развития;

3) приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и умений для определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения типичных задач в области

социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий, возрастов и социальных групп;

4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законодательством Российской Федерации, убежденности в необходимости защищать правопорядок правовыми способами и средствами, умений реализовывать основные социальные роли в пределах своей дееспособности;

5) освоение приемов работы с социально значимой информацией, её осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам;

6) развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к изучению общественных дисциплин.

            Уроки обществознания – это уроки жизни,  на которых наши учащиеся становятся личностями. О ЕГЭ в стандартах – ничего. Но от сдачи ЕГЭ зависит в каком вузе будет учиться выпускник, какую специальность он получит, сможет ли осуществить свою мечту? В связи с этим перед учителем стоит проблема: как организовать обучение так,  чтобы  достичь цели и решить задачи, поставленные в образовательном стандарте по обществознанию и качественно подготовить выпускников к сдаче итоговой аттестации по предмету с получением высоких баллов. Как построить урок обществознания так, чтобы он не превратился в стихийное бедствие, стресс перед ЕГЭ, а помог осуществить мечту: поступить в желанный вуз и учиться выбранной профессии.

            Актуальность данной проблемы  несомненна уже потому, что предмет «обществознание» - сегодня самый востребованный на итоговой аттестации и при поступлении в вузы. И если за последние годы по остальным предметам количество сдающих ЕГЭ остаётся стабильным, то количество сдающих обществознание в форме ЕГЭ растет: практически каждый второй выпускник российской школы выбирает экзамен по обществознанию. По итогам аттестации за последние два года мои учащиеся показали неплохие результаты:

 

 

Год

Кол-во учащихся

Средний балл по России

Средний балл по Ставропольскому краю

Средний балл по школе

2012

52

55,5

58,7

63,3

2013

34

59,5

62,9

74,1

 

2013

51-60 б.

61-70 б.

71-80 б.

81-90 б.

91-100 б.

34 уч-ся

1 уч.

13 уч.

12 уч.

6 уч.

2 уч.

 

В течение нескольких лет занимаюсь подготовкой учащихся к ЕГЭ по обществознанию. Последняя годовая контрольная работа в форме ЕГЭ по обществознанию в 10-х классах показала следующие итоги:

 

Класс

Количество учащихся

Количество писавших работу

% качества

% обученности

10-а

17

16

63%

100%

10-б

21

21

57%

100%

 

Существует много различных методик по подготовке к ЕГЭ, помогающих педагогу в работе. Но очень важны не просто теоретические основы, а опыт самих учителей, накопленный на практике! И сегодня разрешите поделиться своим опытом работы.

Тема мастер-класса «Подготовка к ЕГЭ по обществознанию: проблемы и трудности старшеклассников и пути их решения».

 

II этап. Презентация опыта педагогической техники.

            В старших классах на уроках обществознания  активно применяю системно-деятельностный подход как методологическую основу Стандартов второго поколения.

«Добрая школа – это хорошо.
Умная школа - это великолепно.
Но ребенок должен быть еще и подготовлен к жизни»
                                Д. Дьюи

Концепцию «учения через деятельность» предложил ещё в начале 20 века американский ученый Джон Дьюи. Основные принципы его системы: учет интересов учащихся; учение через обучение мысли и действию; познание и знание - следствие преодоления трудностей; свободная творческая работа и сотрудничество.

Актуализация деятельностного подхода при разработке концепции стандартов общего образования второго поколения обусловлена тем, что последовательная его реализация повышает эффективность образования по следующим п о к а з а т е л я м:

- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

- более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области;

- возможность дифференцированного обучения с сохранением единой структуры теоретических знаний;

- существенное повышение мотивации и интереса к учению;

-обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих не только успешное усвоение знаний, умений и навыков, но и формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания. Именно эти показатели так важны для подготовки к ЕГЭ. В рамках системно-деятельностного подхода уроки обществознания строю так, чтобы учащиеся самостоятельно добывали знания,  работали  в группах, участвовали  в дискуссиях, оценивали ситуации, давали  оценку выполненным практическим заданиям.

            «Человек достигнет результата, делая, что-то сам…» - Александр Пятигорский, русский философ. Очень важно, чтобы дети усвоили одну простую истину: подготовка к ЕГЭ - это тяжёлый труд, результат будет прямо пропорционален времени, потраченному на активную подготовку к экзамену. Истина эта кажется банальной. Но для успешной подготовки к ЕГЭ учащиеся должны очень хорошо понять, всю сложность и важность подготовки к этому экзамену.

            Важным этапом подготовки учащихся к итоговой аттестации является регулярное изучение нормативных документов по ЕГЭ:изменений, вносимых в структуру КИМов;  аналитических отчетов ФИПИ по результатам экзаменов текущего года, в которых дается не только качественный анализ  заданий и типичных ошибок, допущенных выпускниками, но и даются ценные методические рекомендации по подготовке к экзаменам в следующем году. С учетом таких рекомендаций я стараюсь строить свою работу на уроке. Считаю важным  хорошее знание спецификации ЕГЭ по обществознанию.  Часто выписываю на доске или показываю на слайдах, проговариваю во время практической работы структуру каждой части контрольно измерительных материалов по обществознанию, рассказываю, сколько баллов весит каждое задание, каковы критерии оценивания заданий, их содержание. Даю понять школьникам, что для выполнения заданий любой части необходимы знания конкретного теоретического материала.  Обязательно знакомлю учащихся со списком пособий для подготовки к экзамену, объясняя, что основным источником является школьный учебник.

            Считаю, что грамотная и ответственная  работа с учебником – залог успешной подготовки к ЕГЭ по обществознанию. К сожалению, в текстах школьного учебника есть недостатки: не всегда выделены основные определения, в большом теоретическом материале сложно выделить главное, вопросы в конце текста не всегда затрагивают наиболее важные моменты темы. В этом случае очень важна роль педагога, который расставляет основные акценты и помогает ориентироваться в теории, направляет практическую деятельность учащихся с целью качественного усвоения учебного материала и подготовки к ЕГЭ.

            Так, для подготовки к выполнению задания по типу 28-31 помогает работа с источником, размещённым в конце каждого параграфа.; к заданию по типу 32 – работа с понятийным аппаратом к теме; к заданиям по типу 33, 34 – выполнение заданий в рубрике «Подумайте, обсудите, сделайте»; к заданию типа 35 поможет работа с текстом учебника по составлению сложного плана, тем более, что простой план уже предлагает автор учебника; а цитаты для эссе  (36) можно встретить в тексте параграфа или в итоговом тесте к главе. Отвечая на вопросы к параграфу, учащиеся готовятся к выполнению задания по типу 33, где необходимо показать теоретические знания, а уже потом их проиллюстрировать примерами. Выводы в конце каждой главы рекомендую учащимся внимательно читать и комментировать, приучая к культуре речи и выделению главных моментов в том или ином вопросе изученной темы. Итоговые тестовые задания к главам «Готовимся к экзамену» короткие, но и они обращают внимание учащихся на основные вопросы из общей теории.

            Очень важно, чтобы старшеклассники участвовали в обсуждении качества выполненных заданий в соответствии с критериями оценивания ЕГЭ. Поэтому на уроках работая в группах, в парах и индивидуально, мы выполняем задания чаще всего по типу части 2 и вместе анализируем правильность их выполнения. Так, например,  в ходе изучения темы «Исторический процесс» учащимся было дано задание по типу 32 и 35. Ученики, закончившие работу раньше всех, написали на доске: один -  план темы «Исторический процесс» и второй -  определение одного из понятий к теме с двумя предложениями, раскрывающими его смысл. В процессе оценивания выполненных заданий вместе с классом корректируем грамотность оформления сложного плана, наличие пунктов плана, обязательных для раскрытия предложенной темы; корректность формулировок пунктов плана с точки зрения их соответствия заданной теме; соответствие структуры предложенного ответа плану сложного типа. Затем оцениваем выполненную работу в баллах и объясняем, почему ставим такие баллы и запоминаем за что ставится 3 балла, за что – 2 и за что 1 и 0 баллов.

35. Исторический процесс.

План.

1.      Объяснение понятия «Исторический процесс»:

 а) что изучает историческая наука?

б) роль философии истории в изучении исторического процесса.

 

2.      Социальная динамика и её типы:

а) первый тип – линейное движение;

б) второй тип – циклическое движение;

в) третий тип – спиралевидное движение.

 

3.      Формы социальных изменений:

а) эволюция и её характеристика;

б) социальная революция и её последствия;

в) социальные реформы.

 

4.      Факторы изменения социума:

а) природный фактор;

б) духовный фактор;

в) материальный фактор;

г) техника и технология как основной фактор XX века.

            Долго мы обсуждали грамотность выполнения этого задания, потому что  всё в общем правильно: и сложный план, и отражены ключевые особенности темы, но не указана роль народных масс и исторической личности в истории. Поэтому, чтобы получить высший  балл за данное задание,  порекомендовали ученику дописать еще один пункт «Роль народных масс и исторической личности в историческом процессе».

Формирование навыков составления  развернутого  плана на многочисленных примерах показывает, что учащиеся усваивают этот прием не сразу, не на одном уроке, а постепенно. Работа над приемом требует от учителя настойчивости и терпения. В результате вырабатывается  определенная последовательность действий при составлении плана:

1. Представление содержания обществоведческого курса, раскрывающего предложенную тему.

2.   Разделение этого содержания на смысловые части, выделение в каждой из них главной мысли.

3. Оглавление каждой части.

4.  В каждой части выделяются несколько положений, развивающих главную мысль.

5. Проверяется, не совмещаются ли пункты и подпункты плана, связан ли последующий пункт плана с предыдущим, полностью ли отражено в них основное содержание темы.

6.  В случае необходимости вносятся корректировки.

7. При оформлении плана надо помнить, что план должен охватывать основное содержание темы. План должен содержать не менее трёх пунктов, из которых два или более детализированы в подпунктах.

            Всем своим учащимся я раздала известный алгоритм написания сложного плана по обществознанию.

 

 

32. Историческая личность – это личность, которая наложила свой индивидуальный отпечаток на ход истории. Деятельность исторической личности может быть оценена с учётом особенностей того периода, когда этот человек жил. Оценка его деятельности может быть как положительна, так и негативна.

            В данном случае были сделаны следующие замечания по оформлению и синтаксису: предложения пронумеровывать и писать с новой строки, таким образом, отделяя их от определения понятия. Во втором предложении следует писать «как положительной, так и отрицательной» или «как позитивной, так и негативной».

Данный вид совместной работы позволяет и учителю увидеть слабые стороны учащихся в понимании тем и выполнении заданий по типу ЕГЭ. Так, например, когда я читала  ответы десятиклассников на вопросы к документу (задания по типу 28-31), поняла, что:

·         Дети, отвечая на вопросы к документу,  не умеют опираться на текст и комментировать его,

·         не понимают, что источник связан с определённой темой по обществознанию

·         и в ответах на вопросы можно использовать теоретические знания по пройденной теме.

Поэтому комментируя выполненные работы, я знакомила класс с наиболее оптимальными вариантами ответов или проговаривала правильные ответы, объясняя их.

 

            Но наиболее сложная часть экзамена по обществознанию – эссе,задание36.1-36.5. Типичные ошибки моих учащихся в написании эссе следующие:

·         школьники не умеют правильно определить проблему, которую поднимает автор высказывания;

·         забывают о том, что в эссе по обществознанию нужно показать знание определённого теоретического материала по проблеме;

·         в эссе нет логической связи между частями работы: автор убеждён в одном, а аргументы приводятся другие;

·         Примеры приводятся только из личностного бытового опыта.

 

Чтобы подготовить детей к выполнению данного задания, наработан определённый опыт:

·         обязательно проводится беседа с учащимися, о том, что такое эссе по обществознанию;

·         вырабатывается  алгоритм написания эссе, и у каждого учащегося он – в тетради по обществознанию;

·         в тетрадях по обществознанию записаны прокомментированные учителем критерии оценивания ответа на задание 36 – К1, К2, К3;

·         периодически дети получают задание – написать эссе по изученной теме с возможностью выбрать из нескольких предложенных учителем цитат одну;

·         эссе оценивает учитель с подробным комментарием с учётом ошибок  критериев;

·         учитель зачитывает лучшие работы в качестве образца и комментирует их сильные стороны;

·         учитель читает эссе с согласия авторов, а учащиеся оценивают его с учётом допущенных ошибок и критериев;

·         учащиеся получают задание вместе с чужой работой: прочитать, оценить в баллах эссе, выполненное другим учеником и написать, что получилось, что нет и дать письменные рекомендации для получения  максимального балла в следующий раз. После чего, эссе читает учитель и ставит оценку и автору эссе и проверяющему. Проводится индивидуальная работа педагога и с одной стороной, и с другой.

 

III этап. Практическая работа. Рефлексия.

Работа в группах. Произвольное деление на группы по 5-6 человек.

1.      Раскройте смысл высказывания, обозначив поставленную автором проблему (затронутую тему).

«История сама по себе не может ни принудить человека, ни вовлечь его в грязное дело». (Ж.-П.Сартр.)

 

 

«Политика – это лабиринт, из которого выбраться труднее, чем войти» .

(У. Гладстон.)

 

 

«Главное препятствие познанию истины есть не ложь, а подобие истины» (Л.Н.Толстой.)

 

 

«Если не можешь изменить ситуацию – измени своё отношение к ней». (Станислав Ежи Лец.)

 

 

«Человек – это знание, которое познаёт самое себя.» (Е.Евтушенко.)

 

 

2.      Выполнить задание: прочитать эссе учащихся 10-го класса и оценить его с учётом критериев оценивания ответа на задание 36 (К1, К2, К3) и прокомментировать свою оценку.

 

 

3.      Беседа со слушателями с целью выяснения достоинства и недостатков данного вида работы на уроке и степень его пользы.

 

Основные выводы

Автор
Дата добавления 14.01.2015
Раздел Обществознание
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров2744
Номер материала 299033
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх