Создание учебных ситуаций
на уроке русского языка
в начальной школе.
Выполнила:
Федонова С.М.,
учитель
начальных классов
МОУ СОШ №3
с.Китаевского
2014 год
Цель: познакомить с приемами и ситуациями
постановки учебных задач.
Послушай – и ты узнаешь,
Посмотри – и ты поймёшь,
Сделай – и ты научишься.
Китайская пословица
Вступительное
слово (слайд 2)
- Современный урок, инновация,
Технологии, проблемные
ситуации,
Методы, формы, приёмы,
Что в современном уроке
применить мы готовы?
-Приходят новое поколение, новые стандарты и
новые решения.
- Какие проблемы стоят в настоящее время перед школой
и перед учителем?
( внедряются новые стандарты, новые требования..)
1.Введение
- Художник учится смешивать краски и
наносить мазки на холст. Музыкант учится этюдам. Журналист и писатель осваивают
приемы письменной речи. Учитель тоже смешивает краски, разучивает этюды,
осваивает приемы – только это педагогические краски, этюды и приемы.
Каждый из нас ,идя на урок, не раз
задавал себе вопрос: будет ли урок интересным, сможет ли он вовлечь детей в
работу?
Я хочу рассказать об учебных
ситуациях, которые я использую на уроках русского языка в начальной школе.
II.Проведение мастер-класса
1шаг: Презентация педагогического
опыта.
В Федеральном компоненте
государственного стандарта второго поколения подчеркивается необходимость
создания качественно новой личностно ориентированной развивающей модели
начальной школы. Вся учебная деятельность должна строиться на основе
деятельностного подхода, цель которого заключается в развитии личности
учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Ребенок не
может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно
собственное действие может стать основой формирования в будущем его
самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в организации
условий, провоцирующих детское действие.
Слайд 3 ФГОС
вводит новое понятие - учебная ситуация. В связи с новыми требованиями перед
учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации.
Задача учителя создавать такие
учебные ситуации, когда у ребенка появляется потребность в открытии. Поэтому
ситуации играют большую роль для постановки учебной задачи. Во-первых, ситуация
позволяет заинтересовать учащегося в предстоящей деятельности.
Во-вторых, от правильно созданной
ситуации зависит, смогут ли ребята поставить учебную задачу или нет.
Слайд 4 Учение – это радость, а
не только долг. Учением можно заниматься с увлечением, а не только по
обязанности.
Итак, мы на первом этапе: Послушай – и ты
узнаешь.(слайд 5)
Можно ли обойтись на уроке без
ситуаций? Конечно, прийти на урок и сказать: «Сегодня мы будем говорить о
склонении имён существительных. Или будем учиться проверять безударные
гласные » , но будет ли урок интересным? Позволит ли начало урока с
объявления темы заинтересовать, включить в познавательный поиск?
2 шаг: Представление
системы учебных занятий.
Приведу примеры ситуаций, которые, я
использую на уроках русского языка. (слайд 6) Ситуация
выбор.
- Скажите, на какие две группы можно
разделить находящиеся в них слова?
1) слова из словарика и не из него.
2) слова с приставками и предлогами.
3) глаголы и прилагательные
(до)ехал (до)б...рёзы, (по)бежал
(по)д...ревне , (про)читал (про) город , (на)кричал (на)с...баку
У. Обратите внимание на особенность записи этих слов и
сформулируйте тему урока.
Д. Сегодня мы будем говорить о правописании
приставок и предлогов.
-Поговорим о другой ситуации. Ситуация
неопределенность.(слайд 7)
- Подберите
проверочные слова к словам, записанным на доске зап[и]вал, запишите их
вместе с проверочными. Запивал – пил, запевал – пел.
- Кто прав? Почему оба варианта
правильные? Как узнать какое слово имелось ввиду? (из предложения)
-В чем
заключается цель урока?
(научиться
проверять слова , одинаковые по звучанию).
ü А теперь обсудим ситуацию
несоответствия. (слайд 8)
- Помогите проверить орфограмму в слове хв .
стуны.
Ребята предлагают проверить так: Дарина – хвост,
Лиза – хвастун, Миша– хвастаться.
Рассуждая, ребята приходят к выводу,
что способ проверки Дарины не подойдёт, потому что слова хвост и хвастуны
разные по значению. Слово хвастун не подходит, т.к. безударная гласная не в
сильной позиции. А вот можно ли проверить словом хвастаться мы не знаем.
Гласная в слове в сильной позиции, но мы не знаем что это за изменение? Со 2
класса ребята узнали, что для проверки безударной гласной у слов, называющих
предмет, надо слово изменить по числу.
Задача урока: узнать, что это
за изменение.
Эта задача решается на протяжении нескольких уроков. И ребята узнают, что это
не измененное слово, а родственное слово, поменялась форма слова. Поэтому
такой способ проверки подходит.
ü Ситуацию неожиданность.(слайд
9) применила при изучении падежей существительных. Дала текст:
ü В синем небе звезды блещут,
ü В синем море волны хлещут;
ü Туча по небу идет,
ü Бочка по морю плывет
-Что вы заметили? Ребята обратят
внимание на слово небо и море. Почему одно слово написано с разными
окончаниями -ребята объяснить не могут. Значит, делают вывод, что
здесь скрыто что-то новое, неожиданное.
Задача урока: познакомить с
падежами. Использую
любую проблемную ситуацию.
Рассмотрим таблицу. слайд
10 Приемы создания проблемной ситуации
Прием создания проблемной ситуации
|
Вопросы и предложения для
противоречия
|
Вопросы и предложения для
формулирования проблемы
|
1.Предъявить противоречивые
факты
|
Что вас удивило? Что интересного
заметили? Какие факты видите?
|
Какой вопрос возникает?
|
2.Столкнуть разные мнения
учеников вопросом или практическим заданием
|
Сколько мнений?
|
Какова будет задача урока?
|
3.Обнажить представление
учащихся вопросом или практическим заданием «на ошибку»
|
Что вы предполагали сначала?
Что получилось?
|
Сформулируйте проблему.
|
4.Дать практическое
задание, не выполнимое вообще.
|
Можете ли вы выполнить задание? В
чем затруднение?
|
Почему нельзя выполнить задание?
Что неизвестно?
|
5.Дать практическое
задание, не сходное с предыдущим.
|
Вы смогли выполнить задание? Почему
не получается? Чем это задание не похоже на предыдущее?
|
Почему задание не выполнено? Что
неизвестно? Какова цель урока?
|
6.Дать невыполнимое
практическое задание, сходное с предыдущим. Показать неприменимость старых
знаний.
|
Что хотели сделать? Что сделали?
Какие знания применили? Задание выполнено?
|
Какова будет тема урока?
|
3 шаг: Проведение
имитационной игры.
Переходим к следующему этапу: Посмотри
– и ты поймёшь.
Предлагаю вам
«роль» учеников. Представьте себя на уроке русского языка в 4 классе.
1.
Самоопределение к деятельности.
Учитель: Что без меня предметы? Лишь
названия.
А
я приду – все в действие придет.
Летит
ракета. Люди строят здания.
Цветут
сады. И хлеб в полях растет.
-О какой части речи
говорится в этом четверостишии?
Дети :Речь идет о
глаголе.
2. Актуализация
знаний и мотивация (подготовка мышления детей к проектировочной деятельности).
У.: Что вы знаете о
глаголе?
Д.:
Глагол – это часть речи, которая отвечает на вопросы …,
обозначает
действие
и состояние, имеет три времени, в прошедшем времени изменяется
по
родам, имеет начальную форму,I и II спряжения.
У.:
Для
чего нужно уметь определять спряжение?
Д.: Чтобы правильно писать
окончания глагола._
3. Постановка
проблемы (проблемная ситуация создается на основе затруднения при
выполнении практического задания «несоответствие»).
У.: Определим
спряжение и вставим пропущенные окончания глаголов, которые записаны у вас на
листочках. (работа в парах)
Карточка Поставь ударение, определи спряжение и
вставь пропущенные окончания в глаголах
Собер_т урожай,
прос_т помощи, хвал_т
за успехи,
собаки ла_т, просп_т завтрак,
кле_т обои,
пол_т траву, благодар_т за работу
У.: Какие окончания
вы вставили? Обратите внимание: задание было одно, а получились разные
варианты. Что вам нужно было сделать?
Д.: Поставить
ударение, определить спряжение, вставить пропущенную
букву.
У.: Почему возникло
затруднение?
Д.: Окончания
безударные.
У.: Следовательно,
чему нам надо научиться сегодня?
Д.: Определять,
какую букву писать в безударном окончании глагола.
У.: Итак, какая
тема нашего урока? (слайд 11)
Правописание безударных
личных окончаний глаголов
У.: На какие
вопросы нам нужно найти ответ?
Как определить
спряжение у глаголов с безударным окончанием?
Какую гласную
букву надо писать у глаголов I спр., II спр.?
4. «Открытие»
нового знания (выбор учащимися метода разрешения проблемной ситуации).
У.:
Тема
есть, вопросы поставлены. Есть ли какие-то предположения, как
определить
спряжение глаголов с безударными окончаниями?
У.:
Поставьте
эти глаголы в неопределенную форму. Попросим компьютер помочь нам. (слайд 12)
На экране:
I спр. II
спр.
Собрать
просить
Лаять
благодарить
Проспать
хвалить
Полоть
клеить
У.: Компьютер
разделил слова на две группы. Что общего у этих слов?
Д.: Формообразующий
суффикс _ть.
У.: Чем эти слова
различаются?
Д.: Глагольным
суффиксом.
У.: Какой вывод мы
можем сделать?
Д.: Если в
неопределенной форме глагола суффикс _и_, то это глагол
II спр.,
остальные глагольные суффиксы указывают на I спр.
У.: Как нам надо
действовать, чтобы определить спряжение глагола? Алгоритм: (слайд
13)
1.Поставить
ударение. Выделить окончание глагола.
|
2. Если
окончание
ударное, то:
-е, -ут (ют) – I спр.
-и, - ат
–(ят) – II спр
|
2. Если
окончание
безударное,
то: поставить глагол в неопределенную форму
(что делать ?
что сделать? )
|
|
3. Выделить
глагольный суффикс
|
|
4. Если –и,то
II спр.
|
|
5. Если -а,-е,
-о, - у, то I спр.
|
5. Самостоятельная
работа с самопроверкой по эталону (на данном этапе
урока
используется индивидуальная форма
деятельности: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового
типа
и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая свои ответы с
эталоном).
У.: Готовы
ли вы самостоятельно применить эти знания? Предлагаю вам
задания разной
сложности. Те, кто не очень уверен в своих силах, могут выбрать задание на зеленых карточках:
1. Вставь
пропущенные буквы.
Украша_т букет,
старе_шь от гнева, молоде_шь от смеха, не засе_шь поле, останов_т реку, труд
корм_т, лень порт_т.
Тем, кто более
уверен в себе, предлагаю задание на красных карточках:
2. Вставь
пропущенные буквы. Выпиши глаголы в столбики.
Скромность
украша_т ч_ловека. Правда и реку ост_нов_т. Тру_ корм_т, а лень порт_т. От
гнева ст_ре_шь, от смеха м_л_де_шь. Сл_вами поля не засе_шь.
I
спр. II
спр.
У.: Сравните свою
работу с эталоном.( слайд 14 )
I спр.
|
II спр.
|
украшает
|
остановит
|
стареешь
|
кормит
|
молодеешь
|
портит
|
не засеешь
|
|
4 шаг: Моделирование. Наверное, самый сложный этап:
Сделай – и ты научишься.Используя, ситуации поставьте учебную
задачу.
1 группа получает текст.
«Дима написал своему другу Коле записку: «Приходи
сегодня вечером с мечом, сыграем».
Коля записку прочитал и пообещал придти. Собрались
ребята после уроков.
- Мяч будет, - сказал товарищам Дима – Колька
принесёт. Пришёл Коля, а в руках у него вместо мяча был деревянный меч. Ребята
расстроились, что не придётся поиграть в футбол».
- Почему так получилось?
- Какое правило не знал автор записки?
- Как правильно записать это слово?
с м…чом – мяч – с мячом
- Исходя из этой проблемы, назовите тему нашего урока?
(Правописание безударной гласной в корне слова.)
2 группа Слайд 15 Картинки : Солнце,
сердце, лестница.
У доски работают 2 ученика. Запись слов по картинкам
Запись слов: Солнце, сердце, лестница.
- Какое было задание? (Записать слова под
диктовку.) - Проверим.
- Смотрим, сравниваем.
Видят несоответствия в написании. Если нет,
сама даю другую запись.
- А в ваших тетрадях как? Сравните у себя и у соседа.
- Ребята, диктовала я для всех одинаково, а почему
написали по-разному?
- Сколько мнений в нашем классе? (Два.)
- Какие? (Нужно писать согласную и не нужно писать
согласную в слове.)
- А почему получились разные мнения? Как вы думаете?
(Мы этого ещё не знаем.)
- … , ты почему не написал согласную … в слове … ?
(Согласную не слышно при произношении.)
- У кого другое мнение?
- … , а ты … почему написала согласную … в слове…? (Я
могу её произнести, значит её надо писать.)
- Чем похожи записанные слова?
- Так чего мы ещё не знаем? (Нужно или не нужно
писать согласную в слове, если её не слышно.)
- Сегодня на уроке мы попробуем эту проблему
исследовать.
- Кто догадался, какой будет тема нашего урока? (Непроизносимые
согласные) - Где ?( В корне слова)
-Да. Тема нашего урока Непроизносимые согласные в
корне слова.
И чему же мы должны сегодня научиться? (писать
слова с непроизносимыми согласными)
5шаг: Рефлексия.
-Спасибо за работу. Я думаю, что вы с пользой для себя
посетили «Мастер-класс». Я буду рада, если вы для себя взяли что-то полезное.
Вы сегодня были …(самой активной)
У вас ситуация была …(интересная)
Закончите предложения:
После «Мастер-класс» я буду в своей работе
использовать…
Мне понравилось…
Приложение
Поставь ударение, определи спряжение и вставь
пропущенные окончания в глаголах
Собер_т урожай, прос_т помощи, хвал_т
за успехи, собаки ла_т, просп_т завтрак,
кле_т обои, пол_т траву, благодар_т за
работу
___________________________________________________________
Поставь ударение, определи спряжение и вставь пропущенные
окончания в глаголах
Собер_т урожай, прос_т помощи, хвал_т
за успехи, собаки ла_т, просп_т завтрак,
кле_т обои, пол_т траву, благодар_т за
работу
______________________________________________________________________
Поставь ударение, определи спряжение и вставь пропущенные
окончания в глаголах
Собер_т урожай, прос_т помощи, хвал_т
за успехи, собаки ла_т, просп_т завтрак,
кле_т обои, пол_т траву, благодар_т за
работу
_______________________________________________________________________
Поставь ударение, определи спряжение и вставь пропущенные
окончания в глаголах
Собер_т урожай, прос_т помощи, хвал_т
за успехи, собаки ла_т, просп_т завтрак,
кле_т обои, пол_т траву, благодар_т за
работу
_______________________________________________________________________
Поставь ударение, определи спряжение и вставь пропущенные
окончания в глаголах
Собер_т урожай, прос_т помощи, хвал_т
за успехи, собаки ла_т, просп_т завтрак,
кле_т обои, пол_т траву, благодар_т за
работу
_________________________________________________________________________
Поставь ударение, определи спряжение и вставь пропущенные
окончания в глаголах
Собер_т урожай, прос_т помощи, хвал_т
за успехи, собаки ла_т, просп_т завтрак,
кле_т обои, пол_т траву, благодар_т за
работу
_______________________________________________________________________
Поставь ударение, определи спряжение и вставь пропущенные
окончания в глаголах
Собер_т урожай, прос_т помощи, хвал_т
за успехи, собаки ла_т, просп_т завтрак,
кле_т обои, пол_т траву, благодар_т за
работу
Вставь
пропущенные буквы.
Украша_т
букет, старе_шь от гнева, молоде_шь от смеха, не засе_шь поле, останов_т реку,
труд корм_т, лень порт_т.
__________________________________________________________________
Вставь
пропущенные буквы.
Украша_т
букет, старе_шь от гнева, молоде_шь от смеха, не засе_шь поле, останов_т реку,
труд корм_т, лень порт_т.
_________________________________________________________________________
Вставь
пропущенные буквы.
Украша_т
букет, старе_шь от гнева, молоде_шь от смеха, не засе_шь поле, останов_т реку,
труд корм_т, лень порт_т.
__________________________________________________________________________
Вставь
пропущенные буквы.
Украша_т
букет, старе_шь от гнева, молоде_шь от смеха, не засе_шь поле, останов_т реку,
труд корм_т, лень порт_т.
___________________________________________________________________
Вставь
пропущенные буквы.
Украша_т
букет, старе_шь от гнева, молоде_шь от смеха, не засе_шь поле, останов_т реку,
труд корм_т, лень порт_т.
______________________________________________________________________
Вставь
пропущенные буквы.
Украша_т
букет, старе_шь от гнева, молоде_шь от смеха, не засе_шь поле, останов_т реку,
труд корм_т, лень порт_т.
__________________________________________________________________
Вставь
пропущенные буквы.
Украша_т
букет, старе_шь от гнева, молоде_шь от смеха, не засе_шь поле, останов_т реку,
труд корм_т, лень порт_т.
________________________________________________________________________
Вставь
пропущенные буквы.
Украша_т
букет, старе_шь от гнева, молоде_шь от смеха, не засе_шь поле, останов_т реку,
труд корм_т, лень порт_т.
_____________________________________________________________________
Вставь
пропущенные буквы.
Украша_т
букет, старе_шь от гнева, молоде_шь от смеха, не засе_шь поле, останов_т реку,
труд корм_т, лень порт_т.
Вставь
пропущенные буквы. Выпиши глаголы в столбики.
Скромность
украша_т ч_ловека. Правда и реку ост_нов_т. Тру_ корм_т, а лень порт_т. От
гнева ст_ре_шь, от смеха м_л_де_шь. Сл_вами поля не засе_шь.
I
спр. II спр.
__________________________________________________________________
Вставь
пропущенные буквы. Выпиши глаголы в столбики.
Скромность
украша_т ч_ловека. Правда и реку ост_нов_т. Тру_ корм_т, а лень порт_т. От
гнева ст_ре_шь, от смеха м_л_де_шь. Сл_вами поля не засе_шь.
I
спр. II спр.
__________________________________________________________________________
Вставь
пропущенные буквы. Выпиши глаголы в столбики.
Скромность
украша_т ч_ловека. Правда и реку ост_нов_т. Тру_ корм_т, а лень порт_т. От
гнева ст_ре_шь, от смеха м_л_де_шь. Сл_вами поля не засе_шь.
I
спр. II спр.
_______________________________________________________________________
Вставь
пропущенные буквы. Выпиши глаголы в столбики.
Скромность
украша_т ч_ловека. Правда и реку ост_нов_т. Тру_ корм_т, а лень порт_т. От
гнева ст_ре_шь, от смеха м_л_де_шь. Сл_вами поля не засе_шь.
I
спр. II спр.
_________________________________________________________________________
Вставь
пропущенные буквы. Выпиши глаголы в столбики.
Скромность
украша_т ч_ловека. Правда и реку ост_нов_т. Тру_ корм_т, а лень порт_т. От
гнева ст_ре_шь, от смеха м_л_де_шь. Сл_вами поля не засе_шь.
I
спр. II спр.
Текст.
«Дима написал
своему другу Коле записку: «Приходи сегодня вечером с мечом, сыграем».
Коля записку
прочитал и пообещал придти. Собрались ребята после уроков.
- Мяч будет, -
сказал товарищам Дима – Колька принесёт. Пришёл Коля, а в руках у него вместо
мяча был деревянный меч. Ребята расстроились, что не придётся поиграть в
футбол».
- Почему так
получилось?
- Какое правило
не знал автор записки?
- Как правильно
записать это слово?
- Исходя из
этой проблемы, назовите тему нашего урока?
________________________________________________________
Текст.
«Дима написал
своему другу Коле записку: «Приходи сегодня вечером с мечом, сыграем».
Коля записку
прочитал и пообещал придти. Собрались ребята после уроков.
- Мяч будет, -
сказал товарищам Дима – Колька принесёт. Пришёл Коля, а в руках у него вместо
мяча был деревянный меч. Ребята расстроились, что не придётся поиграть в
футбол».
- Почему так
получилось?
- Какое правило
не знал автор записки?
- Как правильно
записать это слово?
- Исходя из
этой проблемы, назовите тему нашего урока?
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.