Работа в парах как одна из эффективных
форм работы по формированию универсальных учебных действий
Меньшикова Людмила Алексеевна
учитель начальных классов МБОУ г. Иркутска
СОШ №24
Особенностью нашего времени является то, что изменившиеся
условия жизни остро ставят вопрос об их практической реализации в школе как
необходимом условии самореализации личности. Успешность
обучения в начальной школе во многом зависит от сформированности универсальных
учебных действий.
Именно поэтому формирование общеучебных умений и навыков − умений фиксирования затруднений в
собственной учебной деятельности и выявления их причин, целеполагания и
планирования, выбора способов и средств проектирования, самоконтроля и
самооценки и др. − является сегодня приоритетом начального общего образования .
Учащийся сам должен стать «архитектором и
строителем» образовательного процесса. Достижение данной цели становится
возможным благодаря формированию системы универсальных
учебных действий (УУД).
Универсальные учебные действия – это навыки, которые надо закладывать в
начальной школе на всех уроках. Наибольшие затруднения учащиеся испытывают при
выполнении заданий, где нужно оценивать поступки детей в приведенных
ситуациях, выявлять элементарные коммуникативные умения при установлении
контактов в работе в парах, при выполнении заданий на пространственную
ориентацию и т.д.
Опыт работы в начальной школе показывает,
что моделирование уроков по формированию УУД – дело непростое, но сегодня – это
требование времени. Эффективной оказалась работа в парах, когда универсальным
учебным действием служат коммуникативные действия, которые должны обеспечивать
возможности сотрудничества учеников: умение слушать и понимать партнера,
планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять
роли, взаимно контролировать действия друг друга и уметь договариваться. С
целью формирования регулятивного универсального учебного действия – действия
контроля, часто практикую приемы самопроверки и взаимопроверки. Для решения
этой учебной задачи совместно с детьми составляем правила проверки , определяющие
алгоритм действия.
Работа в парах имеет большое значение на
уроке:
- возрастает объём и глубина понимания усваиваемого материала;
- на формирование знаний, умений и навыков тратится меньше
времени, чем при фронтальной работе;
-возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность
учащихся;
- возрастает сплочённость класса;
- ученик более точно оценивает свои возможности;
- дети приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: ответственность,
такт и так далее;
-формируется умение решать конфликтные ситуации, умение слушать собеседника,
умение эмоционально сопереживать, умение работать в группе. .
Последовательно переходя от одной операции к
другой, проговаривая содержание и результат выполняемой операции, практически
все учащиеся без дополнительной помощи успешно справляются с предложенным
заданием. Парную работу можно организовать на этапах актуализации знаний,
реализации проекта, при первичном закреплении или включении в систему знаний.
Это позволит систематически и целенаправленно формировать у учащихся умение
применять правила работы в парах при совместной работе в учебной деятельности и
приобрести опыт самооценки этого умения на основе применения эталона. Учащиеся разрабатывают основные
правила работы в паре, основанные на законах коммуникации, доброжелательности,
взаимоуважении. А на предметных уроках приобретают положительный опыт их
применения для получения высокого учебного результата.
Фрагмент урока.
Предмет: русский язык, 3 класс
УМК «Планета знаний»
Тема урока: Виды предложений по
цели высказывания и знаки препинания в конце них.
Этап урока: применение новых
знаний.
Цели:
Способствовать формированию у детей представления о видах предложений по цели
высказывания, умение распознавать предложения повествовательные,
вопросительные, побудительные; формировать умение ставить знаки в конце
предложений .
Через диалоговое обучение и парную работу развивать коммуникативные умения
учащихся (строить монологическое и диалогическое высказывание, учитывать разные
мнения и интересы, обосновывать собственную позицию), создать условия для
доброжелательной атмосферы на уроке.
Содействовать формированию самооценки на основе критериев успешности учебной
деятельности.
Результаты:
Предметные:
- знать виды
предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) ;
-уметь ставить знаки препинания в конце предложений;
-уметь правильно произносить, повествовательные, вопросительные и
восклицательные предложения.
Регулятивные:
-умение
планировать совместную деятельность, проверять по эталону правильность
выполнения задания, исправлять ошибки;
-осознание
качества и уровня усвоения учебного материала
Коммуникативные:
-согласованно
совместно с партнером выполнять задания;
-договариваться и
приходить к общему решению в ситуации столкновения интересов.
Личностные:
-проявление
учебно-познавательного интереса к учебному материалу;
-понимание
причин успеха в учебной деятельности.
Ключевые слова: виды предложений по цели высказывания, повествовательные,
вопросительные, побудительные
Ресурсы: мультимедийный проектор, карточки для работы в паре, листы
самооценки.
Консультирование до урока:
– правила работы в паре
– определить пары, которые будут сотрудничать на этапах урока
– формативное оценивание – взаимное оценивание в паре.
Ориентационный этап
- Чем могут отличаться предложения друг от друга?
«Предложения по цели в речи
отличаются.
Одни нас информируют, в них что-то сообщается.
Другие нам советуют, а третьи выясняют.
Бывают предложения очень любознательные,
Бывают «узнавательные» и даже «приказательные»!
Сортировка слов по группам
- Прочитайте на доске слова - волшебники. Как вы думаете, какое задание
можно подобрать к этим словам, чтобы они помогли нам научиться распознавать
виды предложений по цели высказывания?
(распределить их в три группы…) (Слайд 9)
- Сейчас вы будете работать в парах. Возьмите карточки со скрепкой. Разложите
карточки на столе. Разделите слова на три группы по принципу, зачем, с какой
целью мы говорим:
сообщить, спросить, повествовать, узнать, побудить к действию,
запретить, выяснить, информировать, приказать, выведать, рассказать,
посоветовать
-В русском языке существует такое
выражение - фразеологизм «Звезд с неба не хватает». Как вы его понимаете?
Проверка на доске: (Слайд 10)
сообщить спросить посоветовать
повествовать узнать побудить к действию
информировать выяснить запретить
рассказать выведать приказать
-Подберите к каждому столбику слов
название.
(повествовательное,
вопросительное, побудительное)
- Оцените работу своей пары . (Слайд11)
-А мы сейчас будем доставать
звезды! Если ваша пара справилась с заданием отлично – достаньте звезду первой
величины, прикрепите на конверт. Если были ошибки – вашей будет средняя
звезда. Задание не выполнено – звездочка остается на небе, ждет вас.
Самооценка «Достань звезду!»
Сценка: “Как Восклицательный знак едва не подрался с Вопросительным”
Слова учителя:
Забрел не туда Вопросительный знак,
И места себе не находит никак.
Кого ни встречает – ко всем пристает.
И каждому странный вопрос задает:
Слова [?]:
- Скажите, нельзя ли, ответьте, нельзя ли,
Чтоб эти стихи по-другому читали?
Вот так:
Забрел? Не туда? Вопросительный знак?
И места себе не находит? Никак?
Слова [!]:
- А ну
убирайтесь отсюда, Вопрос! -
Слова учителя:
-В сердцах
Восклицательный знак произнес…
Слова [.]:
- Для драки, - сказала спокойная Точка.
Нет места. Настала последняя строчка.
Все вместе:
-Вот так.
Учитель:
- Поможем их помирить, или хотя бы уважать друг друга?
Составить диалог, правильно
расставив знаки препинания в конце предложения.
-Сколько знаков препинания есть в
русском языке? ( 10)
1-й диалог (Слайд 12):
- Сам сделал
- Из телефона
- Что это
- Как из телефона
- Где ты взял
- Кнопка
- Из чего
- Очень просто. Звонок из телефона
выдрал, кнопку - тоже. И батарею из телефона вынул. Была игрушка – стала вещь
Проверка на доске: (Слайд
13)
- Что это?
- Кнопка.
- Где ты взял?
- Сам сделал!
- Из чего?
- Из телефона.
- Как из телефона?!
- Очень просто. Звонок из телефона
выдрал, кнопку - тоже. И батарею из телефона вынул. Была игрушка – стала вещь!
Самооценка «Достань звезду!»
(Слайд 14)
2-й диалог: (Слайд
15)
- Слышно
- Алло
- Давай разговаривать
- Алло
- Слышно
- Давай. А о чём разговаривать
- Чего же ты не разговариваешь
- Ну, о чём… О чём – нибудь
- Да я не знаю о чём разговаривать
Проверка на доске: (Слайд
16)
- Алло!
- Алло!
- Слышно?
- Слышно.
- Давай разговаривать.
- Давай. А о чём разговаривать?
- Ну, о чём… о чём-нибудь…
- Чего же ты не разговариваешь?
- Да я не знаю о чём разговаривать…
-Угадали, из какого произведения
диалоги?
-Герои Николая Носова тоже «звёзд с
неба не хватали», но жажда познаний не давала им покоя! Именно так и
совершаются великие открытия!
- С какой целью мы говорим? Можно
ли этот диалог назвать разговором, беседой? Почему?
- Прочитайте вопросительные
предложения.
- Найдите побудительное
предложение. Прочитайте.
Самооценка «Достань звезду»
(Слайд17)
-Покажите, сколько звезд вам
удалось схватить с неба?
-А сколько звёзд ещё на небе?!!
Сколько нам предстоит ещё узнать!
Рефлексия.
-Подведем итоги нашей работы.
Выберите подходящее высказывание
(Слайд 18):
«Урок полезен, всё понятно,
Лишь кое-что чуть-чуть неясно.
Ещё придется потрудиться…
Да, трудно всё-таки учиться!»
- Покажите звездочку из конверта
подходящего цвета (в соответствии с цветом шрифта выбранной фразы).
-Спасибо за работу!
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.