Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Конспекты / Мастер – класс «Применение ЭОР на уроках русского языка и литературы»

Мастер – класс «Применение ЭОР на уроках русского языка и литературы»


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

Государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«Курганский государственный колледж»















Мастер – класс

«Применение ЭОР на уроках русского языка

и литературы»

Преподаватель русского языка

и литературы: Кормилина О.А.


















Курган 2015









Цель:

Передача знаний и умений в области применения ЭОР нового поколения с учётом современных норм и правил, обмен опытом обучения с использованием электронных ресурсов.

Задачи:

  • Создание предпосылок для профессионального совершенствования преподавателя

  • Мотивация слушателей на освоение технологии интерактивного обучения с использованием ЭОР нового поколения.

  • Освоение приемов и методов, используемых в данной технологии.

Планируемые результаты:

  1. Участники будут знать:

  • основные хранилища электронных ресурсов в Internet (Федеральная система информационно-образовательных ресурсов (ФСИОР):

  • возможности использования современных технологий в образовательном процессе;

  • типы электронных учебных модулей.

  1. Участники будут уметь:

  • использовать основные педагогические инструменты ЭОР;

Необходимое оборудование:

  • компьютер, проектор

















XXI век, в котором живём мы и наши дети, – век информационных технологий. Именно современные информационные технологии и выполняют особую роль в управлении качеством образования. Перед педагогом и современным обществом ставится задача развития личностно значимых качеств обучающихся, а не только передачи имеющихся у человечества знаний. Главной обновленной ролью учителя-предметника становится роль проводника знаний, помогающего обучающимся ориентироваться в безграничном море информации

Ещё в начале XX века писатель-реалист М. Горький сказал: «Мы живем в эпоху, когда расстояние от самых безумных фантазий до совершенно реальной действительности сокращается с невероятной быстротой». Эти слова классика звучат необыкновенно актуально сейчас, когда развитие идёт семимильными шагами.

Развиваются технологии – изменяются и требования, предъявляемые к содержанию учебного процесса. Принятые и введенные в действие федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) фактически обязывают педагогов использовать в образовательном процессе ИКТ и научить их разумному и эффективному использованию учащихся.

  • В настоящее время мы, педагоги, должны не столько давать знания, сколько учить детей учиться, самостоятельно находить источники пополнения знаний. В связи с этим возникла необходимость в новой модели обучения, построенной на основе современных информационных технологий, которые  не только облегчают доступ к информации, но и позволяют по-новому построить образовательную систему этого столь привлекательного для современных школьников ресурса.

К тому же, это достаточно мощный рычаг, повышающий мотивацию учебной деятельности ребёнка, который в мире компьютеров давно чувствует себя как дома.

Сам факт проведения урока русского языка в кабинете, оснащенном компьютерной техникой, интригует детей. Ребёнку становится интересно при помощи компьютера осваивать материал, проверять уровень компетенций, получать за свой учебный труд отметку независимого, объективного экзаменатора, коим является компьютер.

ЭОР – это учебное средство, ориентированное на достижение следующих целей: предоставление учебной информации с привлечением средств технологии мультимедиа; осуществление обратной связи с пользователем при интерактивном взаимодействии; контроль за результатами обучения и продвижения в учении; автоматизация процессов информационно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса .

Необходимость использования электронных образовательных ресурсов(ЭОР) сегодня очевидна многим, потому что они:

- позволяют эффективно организовать групповую и самостоятельную работу на уроке;

- способствуют совершенствованию практических умений и навыков учащихся;

- позволяют индивидуализировать процесс обучения;

- повышают интерес к урокам русского языка и литературы;

- активизируют познавательную деятельность учащихся;

- развивают творческий потенциал учащихся;

- осовременивают урок.

ЭОР может использоваться на всех этапах обучения:

- при объяснении нового материала;

- закреплении;

- повторении;

- контроле знаний, умений и навыков.

Центральным хранилищем электронных образовательных ресурсов нового поколения является Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР).


Адреса ФЦИОР в Интернет:


Использование ЭОР на уроках русского языка и литературы позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся, активизировать внимание, повышает творческий потенциал личности. Работа со схемами, таблицами, презентациями позволяет экономить время, более эстетично оформить материал. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов, ауди- и видеороликов урок делают интереснее.

Задачи, которые стоят перед учителем - словесником при применении информационных технологий, во многом отличаются от целей и задач других учителей-предметников. Наша главная цель - это душа ребенка, это проблемы нравственности, это развитие творческой личности, а также проблема подготовки обучающегося как языковой личности. Задачи эти предполагают работу с текстом, с художественным словом, с книгой. Учителю русского языка необходимо сформировать прочные орфографические и пунктуационные умения и навыки, обогатить словарный запас учащихся, научить их владеть нормами литературного языка, дать детям знание лингвистических и литературоведческих терминов. Бесспорным помощником в решении этих задач являются ИКТ.

Работа с использованием ИКТ может проходить по следующим направлениям:

  • использование готовых программных продуктов,

  • работа с программами MS Office (Word, Power Point),

  • работа с ресурсами Интернет.

Применение ИКТ на уроках позволяет использовать разнообразный иллюстративно-информационный материал. Материал могут находить и сами учащиеся в Интернете и на дисках (Например, очень богатый материал содержится на дисках "Фраза", "Энциклопедия русской литературы","Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия", «Русский язык. 1СРепетитор», «Школьный курс русского языка», «Школьный курс литературы»).Благодаря использованию такого материала формируется информативная компетенция учащихся. Эти и другие электронные учебники помогают решить следующие дидактические задачи:

  • усвоить базовые знания по предмету;

  • систематизировать усвоенные знания;

  • сформировать навыки самостоятельной работы с учебным материалом;

  • сформировать мотивацию к учению в целом и к русскому языку и литературе в частности;

  • оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом.

Мне бы хотелось остановиться на тех ресурсах, которые чаще всего могут использоваться на уроке.

Чаще всего я использую презентации. Использовать их можно и при объяснении нового материала, и при закреплении знаний, и при выполнении творческих заданий и физминуток. В презентацию можно вставить всё, что только возможно: и рисунки, и схемы, и тесты, и видео, и ссылку на другой ЭОР. По сравнению с другими ресурсами презентацию можно считать универсальным. Использование разных видов презентаций позволяет решать следующие задачи:


1.Лекционная презентация – это визуальные материалы, иллюстрируют содержание лекций, докладов, выступлений преподавателя или обучающихся.

Во время проведения занятий я применяю лекционную презентацию. Чаще всего на втором курсе по предмету «Русский язык и культура речи». Темы могут быть разнообразны, т.к она очень проста в оформлении и подготовке. Поэтому и студенты при защите рефератов ее используют.

Темы занятий: «Нормы русского языка», «Язык и речь», «Текст и его строение» и т.д. На слайде вы можете видеть пример презентации по теме: « »

Слайд


2. Презентации- «Плакаты» - это демонстрация иллюстраций, фотографий с минимумом подписей, допускают активное использование анимации: выезжающие картинки, вращающиеся фотографии и прочее и создают максимальный эффект присутствия.


Этот вид презентации используется мной во время проведения занятий по литературе, т. к. очень много иллюстрационного материала, фотографии, афтографов стихотворений поэтов.

Темы занятий: Живопись М.Ю. Лермонтова как отражение судьбы и творчества поэта, Ф.М.Достоевский. Роман «Преступление и наказание» (рассматриваем иллюстрации художников к роману).

На следующем слайде вы можете видеть пример презентации по теме: « Живопись М.Ю. Лермонтова как отражение судьбы и творчества поэта».

Слайд

3. Презентации - "Тройное действие» - на слайдах помимо визуальных материалов приведена текстовая информация, которая может либо пояснять содержимое слайда, либо «расширять» его , отсюда: задействуют три механизма восприятия: зрительно-образный, связанный с фотографиями, слуховой, связанный с пониманием того, о чём говорит преподаватель; дополнительный зрительный, связанный с одновременным чтением предлагаемого материала.

Этот вид презентации используется мной во время проведения занятий литературы.

Темы занятий: Лирический мир Анны Ахматовой, Африка в творчестве Николая Гумилева,

Также этот вид презентаций я использую при проведении внеклассных мероприятий, например, Авторская песня, мир добра

На следующем слайде вы можете видеть пример презентации по теме: « Африка в творчестве Н. Гумилева», «Жизнь и творчество Л.Н. Толстого».

Слайд


4. «Интерактивные презентации» наиболее эффективны при организации самостоятельной деятельности обучающихся на уроке во время семинарских занятий и практикумов. Гиперссылки на иные источники информации, в том числе и ИНТЕРНЕТ, позволяют ребенку использовать самостоятельно необходимую информацию для изучения, закрепления нового или самоконтроля результатов усвоения.

На втором курсе по русскому языку и культуре речи прошел семинар на тему «Ораторское искусство», где была использована данная презентация.

Древняя китайская мудрость гласит: «Расскажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, вовлеки меня — и я пойму».

Анимации и иллюстрации я, например, использую при объяснении нового материала: эти ресурсы наглядно демонстрируют учебный материал, позволяют наблюдать различные явления языка. Также эти ресурсы можно использовать для организации творческой работы


Во время занятий русского языка на первом курсе сейчас мы активно готовимся к итоговому экзамену, где внесено написание сочинения. Поэтому я стараюсь организовать различные формы творческой работы. Одна из них это составление рассказа на основе картинки.


Слайд


Использование мультипликации и анимации разнообразят уроки, активизируют учащихся. Интересно звучит на уроке лекция с использованием мультимедиа проектора, когда лекция сопровождается демонстрацией учащимся красочных схем, для пояснения используются различные звуки и анимация (но при этом нужно помнить, что излишняя анимация мешает восприятию), быстрые ссылки на ранее изученный материал.


С помощью электронных таблиц дети учатся анализировать языковые явления, делать выводы и обобщения, схематично представлять языковой материал. Таблицы помогают вспомнить орфограмму или пунктограмму. В отличие от печатных, электронные таблицы обладают повышенной наглядностью. Одну и ту же таблицу можно использовать в течение всего периода изучения какой-либо темы, так как таблицы бывают многоуровневые, содержащие полную информацию по какому-либо разделу (например, по теме «деепричастие » или «Имя существительное»).

Слайд


На этапах повторения и закрепления материала я использую интерактивные тесты. Это и тесты из коллекций ЦОР, и тесты, содержащиеся на дисках, они помогают систематизировать изученный материал. Преимущество электронных тестов в высокой степени интерактивности: и контролируют уровень знаний, и в случае необходимости помогают вспомнить правило. Проблема только в том, что за урок за компьютером может поработать не более 3-х обучающихся: компьютер в кабинете один.. Или те студенты, у которых во время занятия есть планшет.

  • Ещё одна разновидность электронных средств обучения - электронные учебные пособия: репетиторы, тренажеры, программы, интерактивные коллекции, словари, справочники; электронные издания для контроля знаний учащихся, ресурсы электронных библиотек и баз данных.

Назову те из них, которые на сегодняшний день апробированы мной и зарекомендовали себя неплохо:

мультимедиа-комплект «1С: Репетитор. Русский язык»;

обучающая программа «Фаза»;

Программно-методический комплекс для формирования навыков орфографической и пунктуационной грамотности «Электронный репетитор – тренажёр «Курс русского языка (базовый)»;

Уроки Кирилла и Мефодия по русскому языку и литературе (серия «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия»;

Репетиторы по русскому языку и литературе Кирилла и Мефодия ;

Интерактивный курс подготовки к ЕГЭ. Русский язык;

тренажёр «Русленг»( на портале ЦОР);

орфоэпический тренажёр.

«Радионяня. Весёлая грамматика» - 32 урока с интермедиями и песнями на все трудные правила русской грамматики, авторы – А. Хайт, А. Левенбук, Э. Успенский).

ЭОР по русскому языку серии «Открытые образовательные модульные мультимедиа системы» (ОМС) представляют собой электронные образовательные ресурсы нового поколения. Они открывают доступ к высокоинтерактивным, мультимедийно-насыщенным учебным ресурсам, объединяя возможности сетевых открытых систем и полноценных мультимедиа продуктов. Индивидуализируют обучение благодаря решениям,

предусматривающим включение в систему работы с ними вариативных электронных учебных материалов.

Актуальность использования компьютерных программ подобного типа для преподавателя и студента состоит в том, что:

- задания, предлагаемые в программе, могут являться как тренажерными, так и контрольными;

-есть возможность для повторения материала и ликвидации пробелов по конкретному разделу русского языка, исходя из индивидуальных затруднений обучающегося;

- программы дают возможность ознакомиться с примерами, иллюстрирующими языковое явление,


Систематическое и целенаправленное использование ЦОРов на уроках русского языка и литературы повышает заинтересованность учащихся в обучении. В декабре я проводила на первых курсах уроки по литературе, где студенты, заранее разбившись на группы и получив задания, должны

были приготовить материалы, связанные со знанием текста. Студенты группы ТК-116 смогли найти не просто интересную, а полезную информацию по пьесе А.П.Чехова «Вишневый сад» (команды представили видео-отрывки из спектакля Московского театра, музыкальное сопровождение, звук лопнувшей струны, картинки с изображением сада и т.д.), а три команды групп ИД-118, ИД-117, ГКД-119 («Петровичи», «Рукавкины», «Строгость, строгость и строгость») приготовили тестовые задания, эпизоды из художественного фильма по роману «Война и мир» Л.Н.Толстого, что позволило команде «Значительное лицо» (группа БУ-114к) выразить своё понимание текста в виде сочинения-эссе, синквейном, а также созданием кроссворда на тему «Великая Отечественная война 1812 года»

Кроссворд

В новых стандартах уделяется внимание не только литературным текстам, но и разного рода текстам. И студенты должны не только иметь представление о них, но и уметь с ними обращаться, т.е быть компетентными.

На занятиях в последнее время иногда использую филологические разминки.

На слайде появляется фраза, которую ребята должны проанализировать и сделать вывод в течении одной минуты: за или против.

Фраза: Поддерживаем требование противников расширения движения за запрещение выдачи разрешений на беспошлинный ввоз иностранных товаров.


Также на занятиях использую фонограммы текстов, особенно если идет изучение поэзии. Чаще всего мы прослушиваем несколько строф, а дальше ребята читают вслух стихотворение самостоятельно.

Фонограмма стихотворения А. Блока «Незнакомка».

Считаю, что огромную пользу при изучении моих предметов имеет работа через Интернет. При индивидуальной подготовки к какому-либо конкурсу сочинений, научно-практической конференции, онлайн-тестированию получаю по электронной почте материал для обработки, а потом вновь пересылаю их в исправленном виде. А также по скайпу студенты могут получить любую консультацию. Я могу послать какие-то просьбы или рекомендации на электронный адрес родителей студентов.

Также мной В контакте создана страница, куда ребята могут зайти и найти много интересного материала по пройденным темам, а также дополнительную информацию, фонограммы к текстам, видеоролики, которые мы в процессе занятия изучаем и просматриваем.

Например,. когда читаем повесть В. Распутина. « Последний срок».

Пример видеоролика «О значении семьи»


Такая плотная творческая связь даёт свои результаты. Недавно со студентом Гладковым Романом готовились к онлайн тестированию по литературе. Со студентами группы БУ-114к Старковой Анастасией и Мезенцевой Мариной готовились к конференции «Исследователи за школьной партой» которую проводила школа №.20 города Кургана. Студентки пересылали мне свои исследовательские работы, которые я редактировала. Анастасия за реферат «Духовное родство русских самородков» (по жизни и творчеству М.Ломоносова и П.Рычкова) заняла 4 место из 20 участников. С сожалением констатирую, что творческая работа Марины не вошла в тройку лучших. Её работу можно было бы вывести в отдельную номинацию «Журналистика» и поощрить. Марина взялась за тему «Роль СМИ в образовательном пространстве» и подтвердила своё исследование наглядным материалом, который мы выставили в глобальных сетях.

В конкурсах сочинений и творческих работ учащиеся демонстрируют зрелость и самостоятельность суждений, осознанный интерес к изучению русского языка и литературы. Большой объём знаний, прочные знания учащихся позволяют ученикам добиваться хороших результатов в учёбе, ориентироваться в окружающем мире. Главное, что мы только учимся побеждать. Побеждать себя.

Поставив точку в моём сегодняшнем выступлении, подчеркну, что применение электронных обучающих средств на уроках и во внеурочное время в целом стимулирует разнообразие творческой деятельности учащихся, даёт возможность увеличения объёма информации, воспитывает навыки самоконтроля, повышает интерес к предмету, а также обеспечивает: экономию времени при объяснении нового материала; представление материала в более наглядном, доступном для восприятия виде; воздействие на разные системы восприятия учащихся, обеспечивая тем самым лучшее усвоение материала; подход к обучению учащихся, имеющих разный уровень готовности восприятия материала; постоянный оперативный контроль усвоения материала учащимися.

Таким образом, использование ИКТ значительно повышает не только эффективность обучения, но и помогает создать более продуктивную атмосферу, заинтересованность учеников в изучаемом материале. Кроме этого, владение и использование ИКТ – хороший способ не отстать от времени и от своих учеников.


















ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА



«Что такое деепричастие»



Тема и номер урока в теме

«Что такое деепричастие» (первый урок в теме)



  1. Цель урока: ввести понятие деепричастия как части речи; познакомить с отглагольными и наречными признаками деепричастия.

3. Задачи:

- обучающие: закрепить полученные знания на практике; научить отличать деепричастие от остальных частей речи;

-развивающие: совершенствовать умение воспринимать новую информацию в обобщенном виде; находить закономерности в образовании деепричастий; видеть разницу между наречиями и деепричастиями; развитие устной и письменной речи; развитие памяти, внимания, логического мышления; создавать психологически комфортную обстановку на уроке;

-воспитательные: гуманистическая направленность обучения; обучающиеся работали с текстами, взятыми из художественной литературы; организация активной мыслительной деятельности учащихся; воспитание бережного и уважительного отношения к русскому языку.

4. Тип урока: урок изучения новой темы

  1. Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная, парная.

  2. Необходимое техническое оборудование:

традиционные: мел, доска, учебники, тетради, ручки, карандаши;

инновационные: компьютеры, проектор, экран, инновационные интернет-ресурсы.





  1. Структура и ход урока

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

Этап урока

Название используемых ЭОР

(с указанием порядкового номера

из Таблицы 2)





Деятельность преподавателя

(с указанием действий с ЭОР, например, демонстрация)







Деятельность студента

Время

(в мин.)


1

2

3

5

6

7

1

Оргмомент. Целеполагание


Приветствует студентов. Отмечает отсутствующих. Знакомит с целями, которые должны быть достигнуты к концу урока

Приветствуют преподавателя, настраиваются на урок, формулируют совместно с преподавателем цели урока

2

2

Проверка ДЗ


Контролирует выполнение обучающимися ДЗ, корректирует ошибки и исправляет неточности, проводит фронтальный опрос

Отвечают на вопросы преподавателя, показывают готовность к уроку, корректируют ошибки и исправляют неточности в своих работах

5

3

Повторение изученного

Практикум по теме «Понятие о причастии. Морфологические признаки причастия»» (1, 2)




Обращает внимание на то, что обучающиеся знакомы с причастием как частью речи, его морфологическими признаками. В качестве повторения предлагает поработать с модулем по теме «Понятие о причастии. Морфологические признаки причастия», представленные в ОМС-плеерах на компьютерах учащихся в парах. Работа выполняется по вариантам. Затем спрашивает о результатах работы

Работают по вариантам с заданиями теста на повторение причастия как части речи, представленного в ОМС-плеере. Объявляют свои результаты

5

4

Изучение нового материала



















Таблица "Признаки деепричастия" (N 140224) (2)

Предлагает прочитать 2 предложения, записанных на доске, и найти разницу в них: «Космонавт рассказывает о полёте и улыбается», «Космонавт рассказывает о полёте, улыбаясь».









Говорит о том, что в РЯ существует еще одна самостоятельная часть речи – деепричастие. Это такая часть речи, которая совмещает в себе признаки глагола и наречия. Предлагает обратить внимание на экран, где будет представлена таблица «Признаки деепричастия».

Предлагает самостоятельно сформулировать определение деепричастия как части речи.

Предлагает прочитать определение деепричастия, которое дают авторы учебника

Читают предложения и говорят о том, что в 1 предложении есть слово «улыбается», а во 2 – вместо него стоит слово «улыбаясь». 1 предложение – предложение, осложненное однородными сказуемыми, а во 2 – «улыбаясь» отвечает на вопрос «как?»

Работают с таблицей, разбирают признаками деепричастия совместно с преподавателем









Формулируют собственные определения деепричастия



Читают определение со страницы 222-223 учебника

12

5

Закрепление изученного


Предлагает выполнить упражнения 490 с.223 и 491 с.223 из учебника

Читают задания, выполняют упражнения. Проверяют

10

6

Задание на дом


Обращает внимание обучающихся на то, что основное действие, обозначенное глаголом-сказуемым, и добавочное действие, обозначенное деепричастием, относятся к одному и тому же лицу (предмету). И предлагает выполнить дома задания к упражнению 493 с. 225

Читают задание к упражнению и обсуждают, что нужно выполнить дома. Записывают ДЗ

2

7

Подведение итогов.

Рефлексия


Проводит фронтальный опрос по тому, что было изучено на уроке:

– что такое деепричастие?

– признаки каких частей речи совмещает в себе деепричастие?

– назовите признаки глагола в деепричастии?

– назовите признаки наречия в деепричастии?

– каким членом предложения бывает деепричастие?

Отвечают на вопросы преподавателя

3

8

Выставление оценок


Выставляет отметки обучающимся, работавшим на уроке


1



Приложение к плану-конспекту урока

ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР

Название ресурса

Тип, вид ресурса

Форма предъявления информации (иллюстрация, презентация, видеофрагменты, тест, модель и т.д.)

Гиперссылка на ресурс,

обеспечивающий доступ к ЭОР

1

Практикум по теме «Понятие о причастии. Морфологические признаки причастия»

К-тип,

информационный

Тест

http://www.fcior.edu.ru/card/13959/ponyatie-o-prichastii-morfologicheskie-priznaki-prichastiya-p1.html

2

Практикум по теме «Понятие о причастии. Морфологические признаки причастия»

К-тип,

информационный

Тест

http://www.fcior.edu.ru/card/13976/ponyatie-o-prichastii-morfologicheskie-priznaki-prichastiya-p2.html

2

Таблица "Признаки деепричастия" (N 140224)

И-тип,

информационный

Таблица

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/af1444e0-3dcc-46b6-aa44-e183c2e17a05/?interface=teacher&class=48&subject=8



























Краткое описание документа:

Цель:

         Передача знаний и умений в области применения ЭОР нового поколения с учётом современных норм и правил, обмен опытом обучения с использованием электронных ресурсов.

Задачи:

·       Создание предпосылок для профессионального совершенствования преподавателя

·       Мотивация слушателей на освоение  технологии интерактивного обучения с использованием ЭОР нового поколения.

·       Освоение приемов и методов, используемых в данной технологии.

Планируемые результаты:

1.     Участники будут знать:

·       основные хранилища электронных ресурсов в Internet (Федеральная система информационно-образовательных ресурсов (ФСИОР):

·       возможности использования современных  технологий в образовательном процессе;

·       типы электронных учебных модулей.

2.     Участники будут уметь:

·       использовать основные педагогические инструменты ЭОР;

Необходимое оборудование:

·       компьютер, проектор

 

 

 

 

 

 

 

 

 

           XXI век, в котором живём мы и наши дети, – век информационных технологий. Именно современные информационные технологии и выполняют особую роль в управлении качеством образования. Перед педагогом и  современным обществом ставится задача развития личностно значимых качеств обучающихся, а не только передачи имеющихся у человечества знаний. Главной обновленной ролью учителя-предметника становится роль проводника знаний, помогающего обучающимся ориентироваться в безграничном море информации

              Ещё в начале XX века писатель-реалист М. Горький сказал: «Мы живем в эпоху, когда расстояние от самых безумных фантазий до совершенно реальной действительности сокращается с невероятной быстротой». Эти слова классика звучат необыкновенно актуально сейчас, когда развитие идёт семимильными шагами.

Развиваются технологии – изменяются и требования, предъявляемые к содержанию учебного процесса. Принятые и введенные в действие федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) фактически обязывают педагогов использовать в образовательном процессе ИКТ и научить их разумному и эффективному использованию учащихся.

·         В настоящее время мы, педагоги, должны не столько давать знания, сколько учить детей учиться, самостоятельно находить источники пополнения знаний. В связи с этим возникла необходимость в новой модели обучения, построенной на основе современных информационных технологий, которые  не только облегчают доступ к информации, но и позволяют по-новому построить образовательную систему этого  столь привлекательного  для современных школьников  ресурса.

      К тому же, это достаточно мощный рычаг, повышающий мотивацию учебной деятельности ребёнка, который в мире компьютеров давно чувствует себя как дома.

       Сам факт проведения урока русского языка в кабинете, оснащенном компьютерной техникой, интригует детей. Ребёнку становится интересно при помощи компьютера осваивать материал, проверять уровень компетенций, получать за свой учебный труд отметку независимого, объективного экзаменатора, коим является компьютер.

       ЭОР – это  учебное средство, ориентированное на достижение следующих целей:  предоставление учебной информации   с привлечением средств технологии мультимедиа; осуществление обратной связи с пользователем при интерактивном взаимодействии; контроль за результатами обучения и продвижения в учении; автоматизацияпроцессов информационно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса .

          Необходимость использования электронных образовательных ресурсов(ЭОР) сегодня очевидна  многим, потому что они:

- позволяют эффективно организовать групповую и самостоятельную работу на уроке;

- способствуют совершенствованию практических умений и навыков учащихся;

- позволяют индивидуализировать процесс обучения;

- повышают интерес к урокам русского языка и литературы;

- активизируют познавательную деятельность учащихся;

- развивают творческий потенциал учащихся;

- осовременивают урок.

     ЭОР может использоваться на всех этапах обучения:

- при объяснении нового материала;

- закреплении;

- повторении;

- контроле знаний, умений и навыков.

       Центральным хранилищем электронных образовательных ресурсов нового поколения является Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР).

 

Адреса ФЦИОР в Интернет:

 

·       http://fcior.edu.ru

·       http://eor.edu.ru

           

Использование ЭОР на уроках русского языка и литературы позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся, активизировать внимание, повышает творческий потенциал личности. Работа со схемами, таблицами, презентациями позволяет экономить время, более эстетично оформить материал. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов, ауди- и видеороликов урок делают интереснее.

                Задачи, которые стоят перед учителем - словесником при применении информационных технологий, во многом отличаются от целей и задач других учителей-предметников. Наша главная цель - это душа ребенка, это проблемы нравственности, это развитие творческой личности, а также проблема подготовки обучающегося как языковой личности. Задачи эти предполагают работу с текстом, с художественным словом, с книгой. Учителю русского языка необходимо сформировать прочные орфографические и пунктуационные умения и навыки, обогатить словарный запас учащихся, научить их владеть нормами литературного языка, дать детям знание лингвистических и литературоведческих терминов. Бесспорным помощником в решении этих задач являются ИКТ.

Работа с использованием ИКТ может проходить по следующим направлениям:

·        использование готовых программных продуктов,

·        работаспрограммами MS Office (Word, Power Point),

·        работа с ресурсами Интернет.

Применение ИКТ на уроках позволяет использовать разнообразный иллюстративно-информационный материал. Материал могут находить и сами учащиеся в Интернете и на дисках (Например, очень богатый материал содержится на дисках "Фраза", "Энциклопедия русской литературы","Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия", «Русский язык. 1СРепетитор», «Школьный курс русского языка», «Школьный курс литературы»).Благодаря использованию такого материала формируется информативная компетенция учащихся. Эти и другие электронные учебники помогают решить следующие дидактические задачи:

·        усвоить базовые знания по предмету;

·        систематизировать усвоенные знания;

·        сформировать навыки самостоятельной работы с учебным материалом;

·        сформировать мотивацию к учению в целом и к русскому языку и литературе в частности;

·        оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом.

    

Мне бы хотелось остановиться на тех ресурсах, которые чаще всего могут использоваться на уроке.

     Чаще всего я использую презентации. Использовать их можно и при объяснении  нового материала, и при закреплении знаний, и при выполнении творческих заданий и  физминуток. В презентацию можно вставить всё, что только возможно: и рисунки, и схемы, и тесты, и видео, и ссылку на другой ЭОР. По сравнению с другими ресурсами презентацию можно считать универсальным. Использование  разных видов презентаций позволяет решать следующие задачи:

 

1.Лекционная презентация – это визуальные материалы, иллюстрируют  содержание лекций, докладов, выступлений преподавателя или обучающихся.

 

Во время проведения занятий я применяю лекционную презентацию. Чаще всего на втором курсе по предмету «Русский язык и культура речи». Темы могут быть разнообразны, т.к она очень проста в оформлении и подготовке. Поэтому и студенты при защите рефератов ее используют.

Темы занятий:  «Нормы русского языка», «Язык и речь», «Текст и его строение» и т.д. На слайде вы можете видеть пример презентации по теме: «                                          »

Слайд

 

2. Презентации- «Плакаты» - это демонстрация иллюстраций, фотографий с минимумом подписей,  допускают активное использование анимации: выезжающие картинки, вращающиеся фотографии и прочее и  создают  максимальный эффект присутствия.

 

Этот вид презентации используется мной во время проведения занятий по литературе, т. к. очень много иллюстрационного материала, фотографии, афтографов стихотворений поэтов.

Темы занятий: Живопись М.Ю. Лермонтова как отражение судьбы и творчества поэта, Ф.М.Достоевский. Роман «Преступление и наказание» (рассматриваем иллюстрации художников к роману).

На следующем слайде вы можете видеть пример презентации по теме: «   Живопись М.Ю. Лермонтова как отражение судьбы и творчества поэта».

Слайд

3. Презентации - "Тройное действие» - на слайдах помимо визуальных материалов приведена текстовая информация, которая может либо пояснять содержимое слайда, либо «расширять» его , отсюда: задействуют  три механизма восприятия: зрительно-образный, связанный с фотографиями, слуховой, связанный с пониманием того, о чём говорит преподаватель; дополнительный зрительный, связанный с одновременным чтением предлагаемого материала.

Этот вид презентации используется мной во время проведения занятий  литературы.

Темы занятий: Лирический мир Анны Ахматовой, Африка в творчестве Николая Гумилева,

Также этот вид презентаций я использую при проведении внеклассных мероприятий, например, Авторская песня, мир добра

На следующем слайде вы можете видеть пример презентации по теме: «   Африка   в творчестве Н. Гумилева», «Жизнь и творчество Л.Н. Толстого».

Слайд

 

4. «Интерактивные презентации»   наиболее эффективны при организации самостоятельной деятельности обучающихся на уроке во время семинарских занятий и практикумов. Гиперссылки на иные источники информации, в том числе и ИНТЕРНЕТ,  позволяют ребенку использовать самостоятельно необходимую информацию для изучения, закрепления нового  или самоконтроля  результатов усвоения.

На втором курсе  по русскому языку и культуре речи прошел семинар на тему «Ораторское искусство», где  была использована данная презентация.

        Древняя китайская мудрость гласит: «Расскажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, вовлеки меня — и я пойму».

         Анимации и иллюстрации я, например, использую при объяснении нового материала: эти ресурсы наглядно демонстрируют учебный материал, позволяют наблюдать различные явления языка. Также эти ресурсы можно использовать для организации творческой работы

 

Во  время занятий русского языка на первом курсе сейчас мы активно готовимся к итоговому экзамену, где внесено написание сочинения. Поэтому я стараюсь организовать различные формы творческой работы. Одна из них это составление рассказа на основе картинки.

 

Слайд

 

Использование мультипликации и анимации разнообразят уроки, активизируют учащихся. Интересно звучит на уроке лекция с использованием мультимедиа проектора, когда лекция сопровождается  демонстрацией  учащимся красочных схем, для пояснения используются различные  звуки  и анимация (но при этом нужно помнить, что излишняя анимация мешает восприятию), быстрые ссылки на ранее изученный материал.

 

   С помощью  электронных таблиц дети учатся анализировать языковые явления, делать выводы и обобщения, схематично представлять языковой материал. Таблицы помогают вспомнить орфограмму или пунктограмму.  В отличие от печатных,  электронные таблицы обладают повышенной наглядностью. Одну и ту же таблицу можно использовать в течение всего периода изучения какой-либо  темы, так как таблицы бывают многоуровневые, содержащие полную информацию по какому-либо разделу (например, по теме  «деепричастие » или «Имя существительное»).

Слайд

 

На этапах повторения и закрепления материала я использую интерактивные тесты. Это и тесты из коллекций ЦОР, и тесты, содержащиеся на дисках, они помогают систематизировать изученный материал. Преимущество электронных тестов в высокой степени интерактивности: и контролируют уровень знаний, и в случае необходимости помогают вспомнить правило. Проблема только в том, что за урок за компьютером может поработать не более 3-х обучающихся: компьютер в кабинете один.. Или те студенты, у которых во время занятия есть планшет.

·                       Ещё одна разновидность электронных средств обучения - электронные учебные пособия: репетиторы, тренажеры, программы,  интерактивные коллекции, словари, справочники; электронные издания для контроля знаний учащихся,  ресурсы электронных библиотек и баз данных.

Назову те из них, которые на сегодняшний день апробированы мной и зарекомендовали себя неплохо:

 мультимедиа-комплект «1С: Репетитор. Русский язык»;

обучающая программа «Фаза»;

  Программно-методический комплекс для формирования навыков орфографической и пунктуационной грамотности «Электронный репетитор – тренажёр «Курс русского языка (базовый)»;

 Уроки Кирилла и Мефодия по русскому языку и литературе (серия «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия»;

 Репетиторы по русскому языку и литературе Кирилла и Мефодия ;

 Интерактивный курс подготовки к ЕГЭ. Русский язык;

 тренажёр «Русленг»( на портале ЦОР);

 орфоэпический тренажёр.

«Радионяня. Весёлая грамматика» - 32 урока с интермедиями и песнями на все трудные правила русской грамматики, авторы – А. Хайт, А. Левенбук, Э. Успенский).

ЭОР по русскому языку серии «Открытые образовательные модульные мультимедиа системы» (ОМС) представляют собой электронные образовательные ресурсы нового поколения. Они открывают доступ к высокоинтерактивным, мультимедийно-насыщенным учебным ресурсам, объединяя возможности сетевых открытых систем и полноценных мультимедиа продуктов. Индивидуализируют обучение благодаря решениям,

предусматривающим включение в систему работы с ними вариативных  электронных учебных материалов.

Актуальность использования компьютерных программ подобного типа для преподавателя и студента состоит в том, что:

- задания, предлагаемые в программе, могут являться как тренажерными, так и контрольными;

 -есть возможность для повторения материала и ликвидации пробелов по конкретному разделу русского языка, исходя из индивидуальных затруднений обучающегося;

- программы дают возможность ознакомиться с примерами, иллюстрирующими языковое явление,

 

        Систематическое и целенаправленное использование ЦОРов на уроках русского языка и литературы повышает заинтересованность учащихся в обучении. В декабре я проводила на первых курсах уроки по литературе, где студенты, заранее разбившись на группы и получив задания, должны

были приготовить материалы, связанные со знанием текста. Студенты группы ТК-116 смогли найти не просто интересную, а полезную информацию по пьесе А.П.Чехова «Вишневый сад» (команды представили видео-отрывки из спектакля Московского театра, музыкальное сопровождение, звук лопнувшей струны, картинки с изображением сада и т.д.), а три команды групп ИД-118, ИД-117, ГКД-119 («Петровичи»,  «Рукавкины», «Строгость, строгость и строгость») приготовили тестовые задания, эпизоды из художественного фильма по роману «Война и мир» Л.Н.Толстого, что позволило команде «Значительное лицо»  (группа БУ-114к) выразить своё понимание текста  в виде сочинения-эссе, синквейном, а также созданием  кроссворда на тему «Великая Отечественная война  1812 года»

Кроссворд

          В новых стандартах уделяется внимание не только литературным текстам, но и  разного рода текстам. И студенты должны не только иметь представление о них, но и уметь с ними обращаться, т.е быть компетентными.

На занятиях в последнее время иногда использ

Автор
Дата добавления 23.04.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Конспекты
Просмотров1388
Номер материала 493465
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх