Мастер-класс
«Анализ лирического произведения
как важный этап подготовки к предметной
олимпиаде по литературе» (слайд 1)
-Здравствуйте,
уважаемые коллеги! Я рада видеть вас! Знаете, я часто размышляю о смысле
учительской жизни, о миссии Учителя на Земле. С каждым годом все больше
убеждаюсь в том, что учитель, работая с детьми, учится и сам. В подтверждение
своих слов прочитаю вам древнюю притчу:
(слайд 2)
«Сидит старик у обочины и смотрит на дорогу. Видит:
идет человек и ведет за собой ребенка .
-Что ты тут делаешь, старик?- спросил человек.
-Жду тебя!- ответил старик - Тебе ведь доверили этого
ребенка на воспитание?
- Верно!- удивился человек.
-Если захочешь посадить человеку дерево, посади
плодовое дерево.
Если захочешь подарить человеку лошадь, дари лучшего
скакуна.
Если отважился воспитать человеку ребенка, верни его
крылатым.
-Как я это сделаю, если сам не умею летать?
-А ты попробуй!- сказал старик и закрыл глаза.
Прошли годы.
Старик сидел на том же месте и смотрел в небо.
Видит: летит ребенок, а за ним - его Учитель.
Они приблизились к старику, опустились на землю и
поклонились.
-Я возвращаю ребенка крылатым!- и гордо посмотрел на
своего питомца.
А старик посмотрел на крылья Учителя и произнес:
-А меня больше всего радуют твои крылья..."
Нам,
Учителям, нужно приложить много усилий, чтобы не только воспитать крылатого
ребенка, а самим научиться летать.
Я
продолжаю поиск себя и путей сотрудничества со своими учениками. Учу, учась,
воспитываю, воспитываясь. Сегодня мне хотелось бы поделиться с вами опытом
работы по подготовке к предметной олимпиаде по литературе.
(слайд 3)
Среди
форм проверки знаний учащихся, олимпиаду, я считаю, самой действенной и иногда,
шутя, говорю детям, что на этом смотре знаний они должны показать «высший
пилотаж».
(слайд 4)
В
этой области у нас имеются результаты, как на муниципальном, так и на
республиканском уровне. И, поверьте, эти результаты как раз окрыляют, придают
уверенность и вдохновляют на дальнейшее творчество. А сегодня мы с вами
поработаем над одним из самых основных заданий на олимпиаде по литературе,
анализом лирического текста.
Первым
этапом нашей работы будет прослушивание небольшого музыкального лирического
этюда на слова известного поэта-импрессиониста 19 века А.А.Фета. Но прежде чем
это сделать, нам нужно вспомним, что такое импрессионизм.
(слайд 5)
Импрессионизм
– направление в искусстве последней
трети 19 – начала 20 века, представители которого стремились наиболее
естественно и непредвзято запечатлевать мир в его подвижности и
изменчивости, передавать свои мимолетные впечатления.
- Прослушайте внимательно
этюд и скажите, какие впечатления испытали вы от услышанного?
Прослушивание лирического этюда. (до
слов «этот говор вод»)
-
Итак, какие впечатления испытали вы от услышанного? Почему?
-
Импрессионисты пытались запечатлеть мир в его подвижности и изменчивости. При
помощи каких слов в стихотворении автор передает эту подвижность и
изменчивость? (крик, говор, зык - громкий, резкий звук, крик, гул неприятного
низкого тембра, свист)
-
Какой частью речи являются все эти слова? (существительное)
-
Но существительное обозначает предмет? Почему же здесь оно обозначает действие?
(так как образовано от глагола).
-
А теперь найдите в стихотворении глаголы (нет)
-
К какому выводу мы пришли? (глаголов в стихотворении нет, но движение создается
при помощи отглагольных существительных).
-
Это одна из главных особенностей этого стихотворения.
-
Фет был неким экспериментатором, а композитор П.И.Чайковский даже назвал его поэтом-музыкантом.
Мы с вами в этом уже убедились. Но, продолжая тему, можно сказать, что поэт
использует музыкальные средства воздействия на читателя при помощи фонетических
средств выразительности, таких как ассонанс, аллитерация и анафора.
(слайд 6)
(ассонанс
- повторение одинаковых гласных, аллитерация - повторение одинаковых согласных;
анафора - единоначатие, повторение слова или группы слов в начале нескольких
фраз или строф).
(слайд 7)
-
Найдите примеры использования ассонанса, какие гласные звуки чаще всего
встречаются в первых двух строках? (ассонансы на –а-, уже в первых двух
строчках мы 8 раз встречаем звук (а)). Именно этот звук лежит в основе создания
романсов, которые написаны на слова Фета «На заре ты ее не буди», «Я пришел к
тебе с приветом».
-
Перейдем к следующему средству. Аллитерация на какой звук происходит в
строчках «этот синий свод», «это все весна». (аллитерация на звук [с]). Не зря
именно в последней строчке использует Фет аллитерацию на этот звук. Он выражает
чувство света, оптимизма, уверенности.
-
Повторение сонорного «р» и свистящих «з» и «с», близких к звукам природы,
делает картину не только зримой, но и слышимой, как будто объёмной,
полнокровной.
-
Перейдем к следующему термину «анафора». Анафора является следующей
особенностью этого стихотворения. Найдите повторы в начале строк. Каждая новая
строка начинается с местоимения это, эти, эта. В некоторых строках оно
встречается дважды: «эти стаи, эти птицы», «эти мошки, эти пчёлы». Таким
образом, задаётся особый ритм, задорный, динамичный. А если внимательно
вглядеться, то можно обратить внимание на то, что визуально анафора напоминает
некую кромку в ткани стихотворения, соединяющую и укрепляющую все нити и
основы, и утка, которыми являются мысли и эмоции лирического героя.
-
А теперь обратите внимание на то, сколько предложений в этом стихотворении.
(одно). Удивительно, правда? Произведение состоит из одного предложения, чем
также подчёркивается стремительность, быстрота смены событий, будто все
весенние месяцы сжались до нескольких секунд.
(Слайд 8)
-
Перенесите взгляд на репродукцию картины художника-импрессиониста Виктора
Борисова-Мусатова «Весна». Кого мы видим на переднем плане? (загадочную
девушку, отвернувшую от нас лицо и смотрящую в глубь сада).
-
Теперь снова вернемся к стихотворению. Возникает ли здесь образ
девушки-возлюбленной? В каких словах? (эти капли – эти слезы, жар постели).
Значит, это стихотворение пейзажной лирики тесно переплетается с любовной
лирикой, ну и, конечно же, с философской.
-
А сейчас самое интересное. Русская поэзия, как правило, предстает нам в виде
стихосложения, основанного на упорядоченном расположении ударных и безударных
слогов в стихе. Для того чтобы определить тип рифмы, нужно посмотреть, каким
является ударный слог в строке: последним или предпоследним.
Расставьте
ударение в первой и третьей строкАх стихотворения. (работа)
-
На какой слог падает последнее ударение в первой строке? (Последнее ударение в
первой строке падает на предпоследний слог).
- Такая рифма называется женской.
А в третьей строчке ударный слог является последним. Как вы считаете называется
этот тип рифмы? (Мужская)
(Слайд 9)
-
Благодаря сочетанию женской и мужской рифмы задаётся определённый ритм,
напоминающий биение сердца. Строки словно "пульсируют".
-
Мы с вами держим свою руку всегда на пульсе жизни так же, как и импрессионисты.
Само слово образовано от французского и означает «впечатление». Какие
впечатление вы испытали? Что вам больше всего запомнилось?
-
Вот именно так, шаг за шагом, кропотливо мы приближаемся к заветной цели –
постичь новое, неизведанное и учимся вместе со своими учениками.
(слайд 10)
-Спасибо
за сотрудничество. Улыбнемся друг другу дружескими и добрыми улыбками.
Улыбнемся улыбкою радости, познания и продвижения, ведь уже завтра наступает
весна! А у весны прекрасно каждое мгновение, дело за малым – уловить его!
Спасибо за работу!
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.