Мастер-класс "Дискуссия как форма проведения обобщающих уроков по химии", презентация к мастер-классу, урок "Самый важный металл" (9 класс).

• 1 слайд

  Дискуссия
  как форма проведения открытых уроков по химии
  ПОДГОТОВИЛ:
  учитель химии высшей категории
  МАОУ «Лицей №33» г.Ростова-на-Дону
  Лоренц Ирина Григорьевна
  

• 2 слайд

  Что такое дискуссия?
  Дискуссия
  (от лат.discussion – рассмотрение, исследование) –
  целенаправленный и упорядоченный обмен идеями, суждениями, мнениями
  в группе ради формирования мнения каждым участником или ради поиска истины.
  

• 3 слайд

  Дискуссия в педагогике
  способ организации совместной деятельности с целью интенсификации процесса принятия решения в группе;
  
  метод активного обучения, основанный на публичном обсуждении проблемы, повышающий интенсивность и эффективность процесса восприятия за счет активного включения обучаемых в коллективный поиск истины.
  
  

• 4 слайд

  Когда дискуссия уместна?
  обсуждается вопрос, на который нет единого ответа;
  организатора дискуссии (учителя) интересуют мнение или опыт учащихся или мнения и опыт интересны и важны для других учеников;
  имеет место столкновение точек зрения, позиций;
  есть возможность принятия иной точки зрения, изменения собственной позиции под действием аргументов оппонента;
  тема такова, что важны не только факты, но и ценности, отношения, чувства.
  
  
  

• 5 слайд

  Цель дискуссии
  не столько в разрешении проблемы, а скорее в её углублении;
  стимулирование творческой позиции,
  развитие умений формировать свое мнение и рассматривать чужое;
  выработка общего взгляда на проблему посредством активной совместной деятельности.
  
  

• 6 слайд

  Тема урока:
  Самый важный металл
  Fe
  Na
  Ca
  Al
  

• 7 слайд

  Александр Кушнер
  ЧТО НИ ВЕК –
  ТО ВЕК ЖЕЛЕЗНЫЙ…
  
  

• 8 слайд

  Расширить знания о практическом применении важнейших
  металлов и их соединений; установить логическую связь их
  свойств с областями применения;
  
  Осознать личностные смыслы важных для применения
  свойств металлов и соединений и сложностей, которые
  необходимо учитывать при работе с ними;
  
  Научиться работать в команде, совершенствовать комму-
  никативные навыки – умение слушать товарища, корректно
  высказывать своё мнение, принимать совместные решения;
  
  Совершенствовать общеучебные навыки – умение сравнивать,
  обобщать, устанавливать логические связи, делать выводы.
  Задачи урока:
  

• 9 слайд

  Начало дискуссии
  
  

• 10 слайд

  Наблюдатели
  

• 11 слайд

  Таблица учета итогов работы групп
  

• 12 слайд

  Копилки для аргументов
  

• 13 слайд

  Экспериментальное задание
  

• 14 слайд

  Выбор вопросов для дискуссии
  
  Типы вопросов: «закрытые» -
  (Опасны ли разливы нефти?)
  
  «открытые» -
  (Какой металл вы считаете самым важным?)
  
  «Закрытые» вопросы имеют только один правильный ответ.
  
  «Открытые» вопросы требуют подробного и обоснованного ответа.
  
  

• 15 слайд

  Некоторые рекомендации
  для начала дискуссии
  
  
  
  
  
  5. Задайте «открытый» вопрос.
  6. Старайтесь поддерживать коммуникацию «ученик-ученик»; невербально стимулируйте учеников. Ссылайтесь на авторов высказываний.
  7. Обеспечьте для участ-ников возможность дать выход чувствам, поде-литься переживаниями.
  
  1. Сформулируйте тему, представьте исходную информацию.
  Сформулируйте правила ведения
  дискуссии, регламент.
  3. Вводная часть должна быть максимально беспристрастна.
  4. Не высказывайте своего личного мнения.
  

• 16 слайд

  Как направлять дискуссию
  1. Дискуссия неконкурентна и имеет поисковый характер (в отличие от дебатов).
  2. Дискуссия всегда должна оставлять участникам свободу интерпретаций и возможность поменять точку зрения.
  3. Вовлекайте в обсужде-ние как можно бОльшее число участников.
  
  
  4. Поощряйте выступления участников.
  5. Переформулируйте в процессе дискуссии, вопросы, проблемы, если обсуждение зашло в тупик.
  6. Избегайте неопреде-ленных, двусмысленных вопросов.
  7. Не игнорируйте ни одного ответа, мнения.
  
  
  
  

• 17 слайд

  Завершение дискуссии
  
  
  Приведите обзор представленных данных,
  фактических сведений.
  Сделайте резюме сказанного по основной теме.
  Суммируйте то, что уже обсуждено и вопросы,
  подлежащие дальнейшему обсуждению.
  4. Подведите окончательный итог (возможен в твор-
  ческой форме: плакат, коллаж, кластер, эссе,
  стихотворение, синквейн).
  
  
  Важно помнить, что итог не столько конец размышлениям
  над данной проблемой, сколько ориентир в
  дальнейших размышлениях, возможный отправной момент для перехода к изучению следующей темы.
  

• 18 слайд

  Металлы
  Пластичные, электропроводные
  Выплавляются, создают, строят
  Основа человеческой цивилизации
  Железный век
  
  

• 19 слайд

  Мы – команда!
  

• 20 слайд

  Благодарю за внимание!
  

Представление.

 Я хочу рассказать о своем опыте проведения обобщающих уроков  в форме дискуссии на примере одного из них, который проводился в 9-м классе после изучения раздела «Металлы». Поэтому тема моего выступления так и звучит: Дискуссия как форма проведения обобщающих уроков по химии (слайд 1).

        Давайте вначале обсудим: Почему именно дискуссия? Что такое дискуссия?

Дискуссия  от латинского «discussion» (рассмотрение, исследование) – (слайд 2) целенаправленный и упорядоченный обмен идеями, суждениями, мнениями в группе ради формирования мнения каждым участником или ради поиска истины – так википедия дает толкование этому термину. Важной характеристикой дискуссии, отличающей её от других видов спора, является аргументированность. Обсуждая спорную (дискуссионную) проблему, каждая сторона, оппонируя мнению собеседника, аргументирует свою позицию.

Дискуссия в педагогическом контексте рассматривается как (слайд 3)

·               способ организации совместной деятельности с целью интенсификации процесса принятия решения в группе;

·               метод активного обучения, основанный на публичном обсуждении проблемы,  разрешения спорных вопросов, а также повышающий интенсивность и эффективность процесса восприятия за счет активного включения обучаемых в коллективный поиск истины.

        В настоящее время дискуссия является одной из важных форм образовательной деятельности, стимулирующей инициативность учащихся и способствующей развитию рефлексивного мышления.

В книге Михаила Владимировича  Кларина,  доктора педагогических наук, ведущего научного сотрудника лаборатории общих проблем дидактики, «Инновации в мировой педагогике» отмечается, что в отличие от обсуждения как обмена мнениями, дискуссией называют обсуждение - спор, столкновение точек зрения, позиций.  При этом ошибочно считать, что дискуссия – это целеустремленное, эмоциональное, заведомо пристрастное отстаивание уже имеющейся, сформированной и неизменной позиции. Дискуссия предполагает активное слушание, принятие иной точки зрения, возможность изменения собственной позиции под действием аргументов оппонента.

Таким образом дискуссия уместна тогда, если (слайд 4):

·        обсуждается вопрос, на который нет единого ответа;

·        организатора дискуссии (учителя) интересуют мнение или опыт учащихся или мнения и опыт интересны и важны для других учеников;

·        имеет место столкновение точек зрения, позиций;

·        есть возможность принятия иной точки зрения, изменения собственной позиции под действием аргументов оппонента;

·        тема такова, что важны не только факты, но и ценности, отношения, чувства.

Поэтому можно сказать, что основной целью дискуссии (слайд 5) является  целенаправленный и упорядоченный обмен идеями, суждениями, мнениями в группе ради формирования мнения каждым участником или ради поиска истины – не столько для того, чтобы разрешить проблему, а скорее в том, чтобы углубИть её, стимулировать творчество и выработать некоторый общий взгляд на проблему посредством активной совместной деятельности.

Таким образом, дискуссия возникает, когда перед людьми стоит вопрос, на который нет единого ответа. В ходе ее люди формулируют новый, более удовлетворяющий все стороны ответ на стоящий вопрос. Результатом ее может быть общее соглашение, лучшее понимание, новый взгляд на проблему, совместное решение.

         Учитывая сказанное, обобщающий урок по теме «Металлы» был сформулирован так: «Самый важный металл» (слайд 6). Эпиграфом к уроку послужили слова российского поэта Александра Кушнера «Что ни век – то век железный» (слайд 7). Очевидно, что железо являлось одним из номинантов на право называться самым важным металлом, кроме него номинировались еще три металла: натрий, как представитель семейства щелочных металлов, кальций как представитель щелочноземельных металлов и алюминий.

Любой взрослый, наверное, счел такой вопрос риторическим, и даже несколько провокационным. Но учащиеся отнеслись очень серьёзно к такой постановке вопроса и в процессе подготовки к уроку (а подготовка велась по заранее сформированным группам) им пришлось анализировать все положительные и отрицательные качества названных металлов (под отрицательными качествами или «недостатками» мы договорились понимать такие свойства металлов, которые осложняют человеку работу с ними или создают какие-то проблемы, которые нужно преодолевать) пришлось не просто повторить все изученные свойства и области применения металлов и их важнейших соединений, но и тщательно их проанализировать, т.к. в процессе последующего обсуждения на уроке им нужно было аргументировать: почему данное свойство с их точки зрения является достоинством или недостатком. Этот вид деятельности полностью соответствует формированию таких универсальных действий познавательной направленности, как умение структурировать знания, анализировать объекты с целью выделения их признаков, выбор оснований и критериев для сравнения и других.

Следует отметить, что исследования по использованию дискуссии в различных условиях обучения свидетельствуют о том, что она уступает прямому изложению по эффективности передачи информации, но высокоэффективна для закрепления сведений, творческого осмысления изученного материала и формирования ценностных ориентаций. Учебная дискуссия проводится тогда, когда все учащиеся уже владеют полной информацией или суммой знаний по теме обсуждения, иначе ее эффективность будет низка.

Именно поэтому на мой взгляд дискуссию логично использовать как форму проведения именно обобщающих уроков при изучении химии, когда фактический материал изучен, отработаны основные свойства изучаемых соединений и тогда возникает необходимость не просто повторить и обобщить материал темы, а обсудить более общие и существенные её аспекты, использовать межпредметные связи, расширить знания о практическом применении важнейших соединений и их значимость в жизни человека, установить логическую связь их особенностей и свойств с практическим применением. Все это в полной мере способствует осознанию личностного смысла процесса учения, ответу на вопрос, который постоянно встаёт перед каждым из учащихся: для чего эти знания мне нужны?

         Согласно требованиям ФГОС, учащиеся должны уметь самостоятельно формулировать цели урока и осуществлять деятельность в процессе учения, искать и использовать необходимые средства и способы достижения результата, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности. Поэтому урок начинался с вопроса, заданного учащимся: Как вы думаете, почему нам важно провести еще один урок, посвященный этим металлам, каковы цели и задачи сегодняшнего урока?

         Учащиеся высказывали свои мнения,  в  результате пришли к выводу, что главная цель урока сформулирована в его названии, а задачи урока могут быть сформулированы следующим образом: (слайд 8).

         1)  Расширить знания о практическом применении важнейших металлов и их соединений; установить логическую связь их свойств с областями применения;  

         2) Осознать личностные смыслы важных для применения свойств металлов и соединений и сложностей, которые необходимо учитывать при работе с ними;

         3) Научиться работать в команде, совершенствовать коммуникативные навыки – умение слушать товарища, корректно высказывать собственное мнение, принимать совместные решения;

         4)  Совершенствовать общеучебные навыки - умение сравнивать, обобщать, устанавливать логические связи, делать выводы.

Если опираться на мнение Михаила Владимировича  Кларина,  то любая учебная дискуссия направлена на реализацию двух групп задач, имеющих одинаковую важность:

1.   Задачи конкретно-содержательные:

o    осознание участниками противоречий и трудностей, связанных с обсуждаемой проблемой;

o    актуализация ранее полученных знаний;

o    творческое переосмысление возможностей применения знаний;

2.   Организационные задачи, их очень много, например:

o   распределение ролей в группах;

o   соблюдение правил и процедур совместного обсуждения, выполнение принятой роли;

o   выполнение коллективной задачи;

o   согласованность в обсуждении проблемы и выработка общего, группового подхода;

o   выработка уважительного отношения к мнению, позиции оппонентов;

o   развитие умения осуществлять конструктивную критику существующих точек зрения, включая точки зрения оппонентов;

o   развитие умения формулировать вопросы и оценочные суждения, вести полемику;

o   развитие умения работать в группе единомышленников;

o   способность продуцировать множество решений;

o   формирование навыка говорить кратко и по существу;

o   развитие умения выступать публично, отстаивая свою правоту.

         Общение в ходе дискуссии побуждает учеников искать различные способы для выражения своей мысли, повышает восприимчивость к новым сведениям, новой точке зрения; эти личностно развивающие результаты дискуссии впрямую реализуются на обсуждаемом в группах учебном материале.

         Форм проведения дискуссии также множество: Круглый стол,  Заседание  экспертной  группы, Форум, Мозговой штурм,  Симпозиум,  Дебаты, Судебное заседание, Перекрестная дискуссия,  Учебный спор-диалог. В любой из форм в обязательном порядке присутствует ведущий – решает все задачи организации обсуждения вопроса, вовлекает в обсуждение всех членов группы (на нашем уроке эту роль исполнял учитель, слайд 9). Важной чертой учебной дискуссии является диалогическая позиция педагога, которая реализуется в предпринимаемых им специальных организационных усилиях, задает тон обсуждению, соблюдению его правил всеми участниками.

           Кроме ведущего в уроке участвовали наблюдатели (слайд 10) – они оценивали участие каждого члена группы в дискуссии на основе выделенных заранее (учителем) критериев (слайд 11).

                   На нашем уроке мы  использовали перекрестную дискуссию, которая  является одним из методов технологии развития критического мышления. Эта форма удачно подходит для темы, которая может объединить разные точки зрения. На подготовительном этапе каждая из групп собирала аргументы для характеристики достоинств и условных недостатков каждого из металлов. Перед началом дискуссии мы  определили с помощью коротких историй, из которых нужно было отгадать металл и таким образом определить:  какая из групп какой металл будет защищать и, соответственно,  свидетельствовать против остальных  металлов.

                   Истории были, например, такие: Этот металл называли «серебром из глины». Долгое время он оставался очень дорогим. При дворе Наполеона III особо почетным гостям подавали ложки и вилки из этого металла, в то время как гости попроще пользовались обычными для императорского двора золотыми и серебряными приборами. О каком металле идет речь?

                   В процессе дискуссии группа озвучивала три важнейших на их взгляд положительных свойства одного металла и демонстрировали экспериментальное задание, посвященное одному из свойств, а остальные три группы выдвигали по одному аргументу против этого металлов. Далее по этой же схеме обсуждались 3 другие металла – претендента на звание самого важного. Неозвученные из-за недостатка времени урока аргументы собирались в письменном виде в копилки (слайд 12) и анализировались при подведении итогов. Т.к. все готовились к уроку, то требовалось приводить содержательные и четкие, но в то же время краткие, формулировки. Важно было аргументировать, почему то или иное свойство металла или его соединения ребята относят к достоинствам или недостаткам.

          Экспериментальное задание формулировалось, например, так: Повторите опыт Турнбуля по окрашиванию ткани в синий цвет. Для этого сначала с помощью щипцов погрузите ткань в раствор соли железа (протрава), а затем в раствор желтой кровяной соли. Как вы считаете, этот опыт является подтверждением достоинства или недостатка металла? (слайд 13).

По мнению Кларина, продуктивность высказываемых идей повышается, когда в процессе дискуссии учитель:

o    дает время, чтобы ученики смогли обдумать ответы;

o    избегает неопределенных, двусмысленных вопросов;

o    обращает внимание на каждый ответ (не игнорирует ни одного ответа или мнения);

o    изменяет ход рассуждений ученика – расширяет мысль или меняет ее направленность;

o    проясняет высказывания детей, задавая уточняющие вопросы;

o    предостерегает от чрезмерных обобщений;

o    побуждает учащихся к углублению мысли.

         В проведении учебных дискуссий значительное место принадлежит созданию атмосферы доброжелательности и внимания к каждому. Так, безусловным правилом является общее заинтересованное отношение к учащимся, когда они чувствуют, что учитель выслушивает каждого из них с равным вниманием и уважением – как к личности, так и к высказываемой точке зрения.

         После завершения нашей дискуссии, выполнении короткого теста, результаты которого также шли в общий зачет работы групп, мы приступали к заключительному этапу урока – подведению итогов дискуссии.

                             Здесь мне хотелось бы обратить внимание на важность точной постановки вопросов в ходе дискуссии. Учитывая возможность существования разных точек зрения на одну и ту же проблему  конечно же нужны четко сформулированные открытые вопросы (т.е. требующие подробных и основательных ответов, в отличие от закрытых, на которые существует только один правильный ответ) (слайд 14). Наш урок начинался с такого вопроса (какой металл можно назвать самым важным?), и на завершающем этапе урока нужно было сформулировать вопрос, чтобы направить в нужное русло обсуждение главного итога урока – а именно: достигли ли мы поставленной цели, можем ли определить самый важный металл? Для этого я задавала следующий вопрос: каковы критерии выбора самого важного металла?

                            Выслушивали мнения учащихся о критериях и выбора и о главном металле. В процессе дискуссии обсуждали более общие вопросы, например: вытекает ли напрямую вывод о самом важном металле из сегодняшней дискуссии? Пришли к выводу, что самый важный металл выбрать невозможно, т.к. все они обладают уникальным набором индивидуальных свойств, благодаря которым и находят свои области применения. А наша дискуссия отражает только сегодняшний уровень наших знаний об этих металлах, которые можно совершенствовать и расширять. Нельзя назвать самый важный металл, но можно оценить значимость металлов в нашей жизни и важность знаний о них. Возвращаемся к поставленным задачам урока, представители групп оценивают работу своей группы и уровень выполнения поставленных задач, своё эмоциональное состояние. Кроме этого, каждый желающий может высказать своё мнение о работе других групп и оценить их качество. Присутствующие на уроке гости также могли высказать особое мнение и отметить группы или отдельных её членов, наиболее активно и результативно участвующих в дискуссии.

         По итогам всего сказанного хотелось предложить некоторые практические рекомендации к подготовке и проведении дискуссии, которые можно представить на слайдах:

 (слайд 15)- начало дискуссии:

 1.  Сформулируйте тему, представьте исходную информацию.

2.  Сформулируйте правила ведения дискуссии, регламент.

3.   Вводная часть должна быть максимально беспристрастна.

4.   Не высказывайте своего личного мнения.

5. Задайте «открытый» вопрос.

6. Старайтесь поддерживать коммуникацию «ученик-ученик»; невербально стимулируйте учеников. Ссылайтесь на авторов высказываний.

7. Обеспечьте для участников возможность дать выход чувствам, поде-литься переживаниями.

(слайд 16) - как направлять дискуссию:

 1. Дискуссия неконкурентна и имеет поисковый характер (в отличие от дебатов).

2. Дискуссия всегда должна оставлять участникам свободу интерпретаций и возможность поменять точку зрения.

3. Вовлекайте в обсуждение как можно бОльшее число участников.

4. Поощряйте выступления участников.

5. Переформулируйте в процессе дискуссии, вопросы, проблемы, если обсуждение зашло в тупик.

6. Избегайте неопределенных, двусмысленных вопросов.

7. Не игнорируйте ни одного ответа, мнения.

(слайд 17) - завершение дискуссии:

1.   Приведите обзор представленных данных, фактических сведений.

2.   Сделайте резюме сказанного по основной теме.

3.   Суммируйте то, что уже обсуждено и вопросы, подлежащие дальнейшему обсуждению.

4. Подведите окончательный итог (возможен в творческой форме:     плакат, коллаж, кластер, эссе, стихотворение, синквейн).

                            На нашем уроке чтобы поставить окончательную точку в обсуждении, я предлагала это сделать с помощью синквейнов о металлах, которые ребята продумали в процессе подготовки. Мне очень нравится эта форма рефлексии, которая позволяет учащимся проявить себя нестандартным образом. Выслушиваем синквейны, подготовленные группами. Я представила свой синквейн (слайд 18) :

Ø Металлы

Ø Пластичные, электропроводные

Ø Выплавляются, создают, строят

Ø Основа человеческой цивилизации

Ø Железный век.

         При подведении итогов важно помнить, что итог не столько конец размышлениям над данной проблемой, сколько ориентир в дальнейших размышлениях, возможный отправной момент для перехода к изучению следующей темы.    В заключение урока я поблагодарила всех за продуктивную работу и пожелала новых успехов в дальнейшем изучении  свойств всех окружающих нас веществ и освоении практических навыков грамотного с ними обращения.

         Наблюдатели подвели окончательные итоги работы групп. У нас получилось так, что 2 из 4-х участвующих групп набрали итоговых баллов с заметным отрывом от остальных, поэтому все члены этих групп получили отличные отметки (слайд 19).

         Мне кажется, главным итогом подобного урока может стать ощущение участниками дискуссии важности работы, проделанной вместе, коллективно, когда каждый внес в общий результат свой посильный вклад. Это способствует формированию коллективного духа, сплочению класса, вызывает желание дальнейшего участия в подобных мероприятиях, имеет огромное значение для личностного самоопределения.

Спасибо всем за внимание! (слайд 20).

Конспект урока «Самый важный металл»

1.      Введение в урок, формулирование целей, организация дискуссии (7 мин.)

Учитель: Сегодняшний урок мы назвали «самый важный металл».

Эпиграфом к сегодняшнему уроку я взяла строку из известного стихотворения Александра Кушнера  «Что ни век – то век железный».

Железо является одним из номинантов на право называться самым важным металлом, кроме него номинируются: натрий, как представитель семейства щелочных металлов, кальций как представитель щелочноземельных металлов и алюминий.

Мы подробно изучили свойства этих металлов. Как вы думаете, почему нам важно провести еще один урок, посвященный этим металлам, каковы цели и задачи сегодняшнего урока?

 (обсуждаем цели и задачи урока, предложенные учащимися, сравниваем с задачами, сформулированными учителем).

            Цель урока – определить самый важный металл.

            Задачи урока:

1)      Расширить знания о практическом применении важнейших металлов и их соединений; установить логическую связь их свойств с областями применения;

2)      Осознать личностные смыслы важных для применения свойств металлов и соединений и сложностей, которые необходимо учитывать при работе с ними;

3)      Научиться работать в команде, совершенствовать коммуникативные навыки – умение слушать товарища, корректно высказывать собственное мнение, принимать совместные решения;

4)      Совершенствовать общеучебные навыки - умение сравнивать, обобщать, устанавливать логические связи, делать выводы.

Учитель: Сегодня в дискуссии о самом важном металле участвуют  4 группы, кроме того, у нас есть наблюдатели, которые будут помогать организовывать нашу работу и учитывать её результаты (представление наблюдателей и руководителей групп).

Учитель: В процессе подготовки вы собирали сведения о достоинствах и «недостатках» выбранных металлов. (Под «недостатками» мы договорились понимать такие свойства металлов, которые осложняют человеку работу с ними или создают какие-то проблемы, которые нужно преодолевать). Мы сейчас определим с помощью коротких историй, какая из групп какой металл будет защищать и, соответственно,  свидетельствовать против других металлов. Ваша задача за короткое время (5 мин. на каждую группу) представить не менее 3-х важнейших качеств вашего металла или любого его соединения и выполнить и прокомментировать практическое задание. Далее мы выслушаем по одному представителю из других групп с недостатками, замеченными для вашего металла или его соединения. Т.к. вы все готовились к уроку, то ваши формулировки должны быть содержательными и в то же время четкими. Все остальные формулировки достоинств вашего металла и недостатки других вы можете поместить в копилки; они также будут учтены.

Результаты буду учитываться в таблице (Приложение 1).

2-й этап:  Дискуссия (25 мин.)

С помощью коротких историй (Приложение 2) определяем, какая из команд какой металл защищает. Сейчас вам дается 2 минуты, чтобы спланировать работу группы.

Выслушиваем доводы в пользу и против каждого металла или его соединений, комментарии по выполнению практических заданий (Приложение 3). Собираем копилки достоинств и «недостатков» металлов.

            3-й этап:  Подведение итогов дискуссии  (3 мин.)

Наблюдатели оценивают итоги дискуссии, а учащимся в это время предлагается выполнить короткий тест (3 мин.), (приложение 4)  Итоги теста также учитываются в общем зачете работы группы.

            4-й этап:  Обсуждение критериев выбора самого важного металла и достижения целей и задач урока. Рефлексия. (7 мин.)

Учитель: Ребята, давайте подумаем: каковы критерии выбора самого важного металла? Выслушиваем мнения учащихся. Обсуждаем вопрос: вытекает ли напрямую вывод о самом важном металле из сегодняшней дискуссии? Или правильнее сказать, что наша дискуссия отражает только сегодняшний уровень наших знаний об этих металлах? Приходим к выводу, что самый важный металл выбрать невозможно, т.к. все они обладают уникальным набором индивидуальных свойств, благодаря которым и находят свои области применения. Поэтому тема урока была сформулирована несколько провокационно, но зато можно оценивать уровень сегодняшних знаний о свойствах металлов и расширять их. Возвращаемся к поставленным целям урока, представители групп оценивают работу своей группы и уровень достижения целей урока.

           5-й этап:  Синквейны. Подведение итогов урока. (3 мин.)

Учитель: Наш урок подходит к концу. Как мы уже сказали, нельзя назвать самый важный металл, но можно оценить значимость металлов в нашей жизни. И чтобы поставить окончательную точку в нашем обсуждении, я предлагаю вам это сделать с помощью синквейнов о металлах, которые вы продумали в процессе подготовки. Выслушиваем синквейны, подготовленные группами. Учитель представляет свой синквейн:

Металлы

Пластичные, электропроводные

Выплавляются, создают, строят

Основа человеческой цивилизации

Железный век

Учитель: Я благодарю всех за работу.

Окончательные итоги работы групп мы подведем к следующему уроку, когда проанализируем все формулировки свойств, которые мы не смогли заслушать во время урока. Наш железный век продолжается, а я вам желаю новых успехов в дальнейшем изучении  свойств всех окружающих нас веществ и освоении практических навыков грамотного с ними обращения.

Приложение 1.                        Таблица оценивания результатов работы групп
	Досто-инства Ме1	"Недо-статки" Ме2	Опыт3	Тесты4	Синк-      вейн5	Коэффи-циент участия6	Особое мнение7	Итого
Группа №1 - Na
Группа №2 - Ca
Группа №3 - Al
Группа №4 - Fe
1 - каждое грамотно сформулированное достоинство металла или соединения оценивается 1 баллом;
2 - каждый грамотно сформулированный "недостаток" металла или соединения оценивается 1 баллом;
3 - опыт оценивается максимально 2-мя баллами: 1 балл - техника выполнения + 1 балл - комментарий;
4 - по 1 баллу за каждого члена группы, выполнившего тест без единой ошибки, но не более 6-ти баллов;
5 - 1 балл за сформулированный по правилам синквейн;
6 - определяется по количеству участников группы, участвующих в обсуждении;
7- в этой графе можно добавить 2 балла команде за точность формулировок, грамотную речь и  др. особые достижения,
или вычесть 2 балла за нарушение дисциплины, неорганизованную работу группы или др.

Приложение 2.

Задания: определи металл.

1.      В прошлом из-за соли некоторого металла возникали войны и народные бунты. В Древнем Риме этой солью платили жалованье, а в Тибете разменной монетой служили лепёшки из этой соли. Человечество до сих пор не может ни дня обходиться без этой соли.

(О какой соли идет речь, какой металл содержится в этой соли?)

2.      Эта соль – одно из самых распространённых на Земле соединений. Без него невозможно представить современную строительную промышленность, работу скульпторов, архитекторов и облицовщиков. Из него еще в средние века создавали свои прекрасные творения самые известные мастера эпохи Возрождения.

(О какой соли идет речь, какой металл содержится в этой соли?)

3.      Название металла в переводе с шумерского языка означает "капнувший с неба". Металл этот известен с древнейших времен, катион этого металла окрашивает нашу кровь в красный цвет, а в средневековой мастерской Турнбуля из соли этого металла был впервые получен искусственный синий краситель для тканей.

(О каком металле идет речь?)

4.       Этот металл называли «серебром из глины». Долгое время он оставался очень дорогим. При дворе Наполеона III особо почетным гостям подавали ложки и вилки из этого металла, в то время как гости попроще пользовались обычными для императорского двора золотыми и серебряными приборами.

(О каком металле идет речь?)

Приложение 3.

Практические задания группам.

Практическое задание группе №1:

Проделайте реакцию взаимодействия гидрокарбоната натрия  NaHCO₃ с кислотой. (Для этого на кристаллы соли нанесите несколько капель соляной кислоты). Каковы признаки реакции, какой газ выделятся?

На примере этой реакции докажите одну из важнейших областей применения этой соли. Какую кислоту мы используем в домашних условиях?

Практическое задание группе №2:

Повторите реакцию, которую проделала Клеопатра со своими жемчужными серьгами, чтобы привлечь внимания римского полководца Марка Аврелия. (Для этого на кусочки мела нанесите несколько капель соляной кислоты.) Почему в этой реакции мел может заменить жемчуг, а соляная кислота – винную кислоту? Каков состав мела и жемчуга? Эту реакцию можно отнести к достоинствам солей кальция или его недостаткам?

Практическое задание группе №3:

Какое практически важное свойства алюминия можно продемонстрировать с  помощью прибора? Опишите суть опыта. С каким явлением – физическим или химическим мы имеем дело в этом опыте? (Речь идет об электропроводности алюминия)

Практическое задание группе №4:

Повторите опыт Турнбуля по окрашиванию ткани в синий цвет. Для этого сначала с помощью щипцов погрузите ткань в раствор соли железа (протрава), а затем в раствор желтой кровяной соли K₄[Fe(CN)₆]. Используйте этот опыт для подтверждения одного из достоинств железа.

Приложение 4:         

Тест.

Ответ дайте в форме: 1 – А, 2 – Б и т.д.

А – ответ «Na»;   Б – ответ «Ca»;  В – ответ «Al»; Г – ответ «Fe».

1.      Название какого металла происходит от

латинского слова, которое в переводе означает "известь"?

2.      Самый распространенный в земной коре металл.

3.      Какой металл можно зажечь холодной водой?

4.      Металл в солях – опора многих, а нас без него не носили бы ноги.

5.      Этот металл называют крылатым.

6.      Металл, который, в отличие от железа, не подвергается коррозии.

7.      Для этого металла характерны степени окисления +2 и +3.

8.      В состав гипса входит металл …

Ответы: 1 – Б;  2 – В;  3 – А;  4 – Б;  5 – В;  6 – В;  7 – Г;  8 – Б

Краткое описание документа:

Представляю материалы мастер-класса на тему «Дискуссия как форма проведения обобщающих уроков по химии» на примере анализа проведенного мной открытого урока после изучения раздела «Металлы» в 9 классе «Самый важный металл».

Цели урока: использование формы дискуссии для повышения эффективности восприятия учащимися учебного материала; включение ребят в активный поиск совместных решений, переосмысление учащимися содержания и результата учебной деятельности.