Мастер-класс для педагогов на тему "Развитие практических навыков и логического мышления через методы проблемного обучения"

Мастер класс.

«Развитие практических навыков и логического мышления через методы проблемного обучения»

        В последнее время российская система образования претерпевает постоянные изменения. Модернизация процесса обучения неуклонно приводит каждого педагога к пониманию того, что необходимо искать такие педагогические технологии, которые бы смогли заинтересовать обучающихся и мотивировать их на изучение предмета.
  Как сделать так, чтобы наши ученики не из-под палки, а играя, самостоятельно могли открывать новые знания, оценивать свой труд и, в конечном итоге, показывать  высокие результаты по предмету?

Решением будет проблемное обучение.

Проблемное обучение — такая форма, в которой процесс познания учащихся приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Успешность проблемного обучения обеспечивается совместными усилиями преподавателя и обучаемых. Основная задача педагога — не столько передать информацию, сколько приобщить слушателей к объективным противоречиям развития научного знания и способам их разрешения. В сотрудничестве с преподавателем учащиеся «открывают» для себя новые знания, постигают теоретические особенности отдельной науки.

Методы проблемного обучения:

- метод проектов;

- прием кластер;

- метод кейсов;

- метод дискуссий;

- метод незаконченного рассказа и т.д.

Подробнее остановимся на методе case-study или метод конкретных ситуаций (от английского case – случай, ситуация) – метод активного ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решении кейсов).

Анализ конкретных учебных ситуаций (case-study) – метод обучения, предназначенный для совершенствования навыков и получение опыта в следующих областях: выявление, отбор и решение проблем; работа с информацией – осмысление значения деталей, описанных в ситуации; анализ и синтез информации и аргументов; работа с предположениями и заключениями; оценка альтернатив; принятие решений; слушание и понимание других людей – навыки групповой работы.

Метод case-study – инструмент, позволяющий применить теоретические знания к решению практических задач, способствует развитию у учащихся самостоятельного мышления, умения выслушивать и учитывать альтернативную точку зрения, аргументировано высказывать свою.

В рамках предмета «Окружающий мир» большое внимание уделяется правилам безопасности на дороге, при пожаре, на воде и в лесу, и при обучении вопросам безопасности необходимо не только информировать учащихся о потенциальных опасностях любого вида деятельности, но и учить анализировать причины происшествий и несчастий. Метод кейсов предполагает, что учащиеся приобретают и пополняют знания за счет анализа ошибок (нарушений) других людей. Конечная цель такого ситуативного обучения – обучить учащихся системе аналитического поведения в окружающей среде: предвидеть опасности, оценивать и прогнозировать их развитие, принимать целесообразные решения и действовать с целью предупреждения возникновения экстремальных ситуаций или смягчения тяжести их последствий.

Хороший кейс должен удовлетворять следующим требованиям:

- соответствовать четко поставленной цели создания;

- иметь соответствующий уровень трудности;

- быть актуальным на сегодняшний день, иллюстрировать сегодняшние ситуации;

- развивать аналитическое мышление;

- провоцировать дискуссию;

- иметь несколько решений.

Классификация кейсов по степени воздействия их основных источников.

Его характеристика.

Практические кейсы.

Отражают абсолютно реальные жизненные ситуации.

Обучающие кейсы.

Основная задача которых обучение.

Научно-исследовательские кейсы.

Ориентированы на осуществление исследовательской деятельности.

Решение кейсов проводится в 4 этапа:

1. Ознакомление учащихся с ситуацией.

2. Определение того, что надо выяснить, решить.

3. Дискуссия о возможных способах разрешения ситуации и выбор оптимального (правильного, лучшего) варианта ответа.

4. Анализ и обобщение результатов.

Система заданий.

Первоначально предлагаются ситуации с вариантами нескольких вполне вероятных решений. После выполнения таких заданий, по мере изучения материала и накопления знаний, даются ситуации без варианта решения, ожидая их от самих учащихся. Так реализуется эвристический метод познания, когда решение-результат рождается в процессе творческого поиска либо одним учащимся, либо группой.

Ситуационная задача 1.

Что обозначает данный знак?

Задание: выберите правильный ответ.

1. Место для прогулки.

2. Пешеходный переход.

3. Движение пешеходов запрещено.

Ситуационная задача 2 (без вариантов решения).

Найди пешехода-нарушителя.

Задание: найдите, кто из пешеходов нарушил правила перехода проезжей части.

Какие ошибки они допустили?

Кто из пешеходов правильно переходит дорогу, почему?

Ситуационная задача 3.

Правила поведения на воде для детей.

Задание: вспомните правила поведения на воде и правильно дополните предложения.

Дети должны купаться только под присмотром _________________________.

Купаться можно только на ____________________ пляжах, на которых дежурят _________________________________.

Ни в коем случае нельзя купаться в местах, возле которых размещены щиты с надписью _____________________________________________________________________________.

Нельзя заплывать за ________________________, даже в присутствии родителей.

Ситуационная задача 4.

Задание: определите, по какому номеру телефона следует позвонить, чтобы вызвать соответствующую службу. Соотнесите рисунки с номерами телефонов.

101

102

103

Ситуационная задача 5.

В твоем доме (квартире) возник пожар. Что нужно сделать?

Задание: выбери правильные ответы и расположи их в порядке очередности выполнения.

1. Выбежать из дома (квартиры).

2. Когда приедут пожарные, выполнять все их указания.

3. Обнаружив пожар, позвонить по телефону 101, сообщить фамилию, адрес, что и где горит.

4.Спрятаться под кровать или в шкаф.

5. В задымленном помещении – закрыть нос и рот мокрой тряпкой, лечь на пол и ползти к выходу – внизу дыма меньше.

6. Предупредить о пожаре соседей, если необходимо, они помогут вызвать пожарных.

Рефлексия.

Уважаемые коллеги, закончите, пожалуйста, предложение «Я буду/не буду использовать метод кейсов потому что…»

Заключительное слово. Нужно сделать так, чтобы урок шел под девизом «Никто не молчит, все говорят!»