Мастер-класс для учителей физико-математического цикла "Типология уроко деятельностной напрвленности"

• 1 слайд

  "Вечно изобретать, пробовать, совершенствовать и совершенствоваться - вот единственный курс учительской жизни".
  
  К. Д. Ушинский
  

• 2 слайд

  Типология уроков
  деятельностной направленности
  

• 3 слайд

  «Если мы будем учить сегодня так,
  как мы учили вчера,
  мы украдем у детей завтра»
  
  Джон Дьюи
  американский философ и педагог
  

• 4 слайд

  Типы уроков по ФГОС
  уроки «открытия» нового знания;
  уроки рефлексии;
  уроки общеметодологической направленности;
  уроки развивающего контроля.
  
  Типы уроков по ФГОС
  

• 5 слайд

  Постановка целей:
  Деятельностная цель:
  системно- деятельностный подход
  
  Образовательная (содержательная) цель:
  дидактическая – решает задачи познания
  
  

• 6 слайд

  уроки «открытия» нового знания;
  
  Деятельностная цель: формирование учащихся умений реализации новых способов действия.
  Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.
  
  

• 7 слайд

  Урок рефлексии.
  
  Деятелъностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).
  Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий - понятий, алгоритмов и т.д.
  
  

• 8 слайд

  Урок общеметодологической направленности.
  
  Деятелъностная цель: формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
  Содержательная цель: построение обобщенных деятельностных норм и выявление теоретических основ развития содержательно-методических линий курсов.
  
  

• 9 слайд

  Урок развивающего контроля.
  Деятелъностная цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции.
  Содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
  
  

• 10 слайд

  Структура уроков рефлексии:
  1) этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности;
  2) этап актуализации и пробного учебного действия;
  3) этап локализации индивидуальных затруднений;
  4) этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;
  5) этап реализации построенного проекта;
  6) этап обобщения затруднений во внешней речи;
  7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
  8) этап включения в систему знаний и повторения;
  9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке.
  
  

• 11 слайд

  Типология уроков А.К.Дусавицкого
  1.Урок постановки учебной задачи
  2. Урок решения учебной задачи
  3. Урок моделирования и преобразования модели
  4. Урок решения частных задач с применением открытого способа
  5. Урок контроля и оценки
  

• 12 слайд

  Урок
  в системе развивающего обучения
  
  

• 13 слайд

  Один шаг в обучении может означать сто шагов в развитии Л.С. Выготский
  
  

• 14 слайд

  Авторы системы
  Даниил Борисович Эльконин (1904 – 1984 гг.)
  с гордостью говорил о том, что он является учеником выдающегося отечественного ученого Льва Семеновича Выготского.
  
  Развивая идеи школы Выготского, Д. Б. Эльконин создал собственное научное направление
  в детской и педагогической
  психологии
  
  Ему принадлежат теории
  периодизации детского развития
  и детской игры, а также методики
  обучения детей чтению.
  
  

• 15 слайд

  Деятельность ребенка должна быть желанной и радостной
  
  Василий Васильевич Давыдов (1930 – 1998 гг.) –
  выдающийся отечественный педагог и психолог, последователь Л.С. Выготского, ученик Д.Б. Эльконина.
  
  Работы по педагогической психологии посвящены проблемам развивающего обучения и возрастных норм психического развития.
  На основе его теории различных типов
  мышления человека были созданы и
  внедрены конкретные программы и
  учебно-методические пособия по
  математике, русскому языку, химии,
  географии и другим предметам.
  
  

• 16 слайд

  Принципы обучения
  1. Принцип субъектности ребенка в учебном процессе. Ученик должен быть субъектом, а не объектом обучения
  2.Принцип опережающего обучения (Обучение есть источник развития).
  3.Предметом усвоения являются общие способы действия - способы решения класса задач. С них начинается освоение учебного предмета. В дальнейшем общий способ действия конкретизируется применительно к частным случаям.
  4. Освоение общего способа ни в коем случае не может быть его сообщением - информацией о нем. Оно должно быть выстроено как учебная деятельность, начинающаяся с предметно-практического действия.
  5. Ученическая работа строится как поиск и проба средств решения задачи. Поэтому суждение ученика, отличающееся от общепринятого, рассматривается не как ошибка, а как проба мысли.
  
  

• 17 слайд

  Понятие
  пространство усвоения знаний и приобретения умений и навыков, по содержанию может быть отнесён к тому или иному типу.
  интервал в 30-40 минут
  УРОК в традиционном обучении
  

• 18 слайд

  Понятие
  
  УРОК в структуре ФГОС
  Урочное занятие
  Систематически спланированная и организованная педагогом в соответствии с учебным планированием данного курса (модуля) коллективно-распределённая деятельность обучающегося
  

• 19 слайд

  Урок — это своеобразное зеркало, в котором можно увидеть систему обучения: ее цели, содержание, методы и формы.
  
  Урок — особый фрагмент, «клеточка», обладающая существенными признаками целого.
  
  Понятие
  

• 20 слайд

  Понятие
  Урок
  цель
  структура
  методология
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  интервал в 30-40 минут
  психологическая
  репродукция
  коллективно-распределённая деятельность
  усвоения знаний, умений, навыков
  формирование умения учиться
  

• 21 слайд

  Понятие
  Урок – это прежде всего урок жизни в ситуации неопределённости.
  

• 22 слайд

  1. Межличностный контакт.
  2. Включение ребёнка в конкретную предметную деятельность (ситуация успеха).
  3. «Зацепка» (ситуация неопределённости, разрыв, выход-определение задачи).
  4.. Организация учебных действий детей (выбор формы работы, гипотезы, их фиксация, переход к проблемной ситуации)
  
  Психологическая структура урока
  
  

• 23 слайд

  5. Пауза перед решением (коллективная деятельность сменяется индивидуальной).
  Умение «держать паузу».
  6. Кульминация (разрешение противоречия – ЭВРИКА!)
  7. Развязка, эпилог (рефлексия пути, движение урока, фиксируется и обосновывается решение.)
  

• 24 слайд

  Особенности организации урока
  
  «Актом учебной деятельности можно назвать отрезок времени от постановки одной учебной задачи до следующей через систему промежуточных тактических задач».
  (А.Б. Воронцов)
  

• 25 слайд

  Типология уроков
  Урок постановки учебной задачи
  Урок решения учебной задачи
  Урок моделирования и преобразования модели
  Урок решения частных задач с применением открытого способа
  Урок контроля и оценки
  

• 26 слайд

  1.Урок постановки учебной задачи.
  2. Урок решения учебной задачи.
  3. Урок моделирования и преобразования модели.
  4. Урок решения частных задач с применением открытого
  способа.
  5. Урок контроля и оценки.
  Типология уроков в РО
  

• 27 слайд

  Урок постановки учебной задачи
  Цель :
  выделить задачу,
  организовать предметные действия и диалог детей так, чтобы они задачу «увидели»
  
  Итог:
  формулирование задачи
  (детьми )
  
  

• 28 слайд

  Создание ситуации успеха.
  
  Создание ситуации разрыва.
  
  Фиксация места разрыва в знаково-символической форме.
  
  Формулирование учебной задачи учащимися и учителем.
  
  Рефлексия.
  
  Cтруктурa:
  
  

• 29 слайд

  Урок решения учебной задачи.
  Цель:
  Отыскать общий способ
  Организовать совместные действия детей как внутри одной группы, так и между группами
  Итог :
  Фиксация всех гипотез детей
  

• 30 слайд

  Cтруктурa:
  
  Анализ условий решения задачи
  
  Собственно решение задачи, конструирование нового способа действий
  
  Рефлексия
  

• 31 слайд

  Урок моделирования и преобразования модели.
  Цель:
  Выделить и зафиксировать наиболее общее отношение в предмете для его исследования
  Итог:
  Построение модели на основе анализа принципов, способов её создания
  

• 32 слайд

  Cтруктурa:
  
  Преобразование условия задачи
  
  Собственно моделирование
  
  Преобразование модели
  
  Рефлексия
  

• 33 слайд

  Урок решения частных задач с применением открытого способа.
  Цель:
  Формирование навыка,
  отработка способа действия
  Итог:
  Формирование умений , органично входящих в жизнедеятельность ребёнка
  

• 34 слайд

  
  Урок контроля и оценки.
  
  Цель :
  Через контрольно-оценочные действия детей проверить и оценить их уровень овладения известным способом действия и понимания
  Итог:
  индивидуальный план по ликвидации проблем и трудностей
  

• 35 слайд

  «Уравнения»
  Тип урока – урок моделирования и преобразования модели
  Цель урока - выделить и зафиксировать наиболее общее отношение в предмете для его исследования
  
  

• 36 слайд

  1 этап. Мотивация учебной деятельности.
  

• 37 слайд

  2 этап. Актуализация знаний.
  

• 38 слайд

  3 этап. Постановка учебной задачи
  

• 39 слайд

  4 этап. Построение проекта выхода из затруднения.
  

• 40 слайд

  5 этап. Самостоятельная работа.
  

• 41 слайд

  6 этап. Задание на дом.
  7 этап. Рефлексия деятельности.
  

• 42 слайд

  Структура урока
  1.«Ситуация успеха»(рефлексия способа)
  2.Постановка учебной задачи
  столкновение знания с незнанием
  выявление проблемы
  выдвижение гипотез, идей
  выбор, проверка гипотез
  подведение итога(формулируют дети)
  3.Моделирование
  4.Преобразование модели(решение частных задач по применению «открытия»)
  5.Контроль(само-, взаимо-)
  6.Оценка(само-, взаимо-; «ловушки»)
  

• 43 слайд

  -
  Найди ошибку
  (72 – x) + 53 = 86,
  72 – x =
  86
  +
  53,
  -
  72 – x =
  139,
  Выбери правильный
  ответ
  99
  33
  111
  x =
  72 33,
  x = 39.
  Ответ: 39.
  Замечательно!
  +
  

• 44 слайд

  Особенности урока в этой психолого-педагогической системе
  включение в него разнообразных групповых дискуссионных форм работы, в ходе которых дети открывают для себя основное содержание учебных предметов
  знания не даются детям в виде готовых правил, аксиом, схем, а вырабатываются ими в ходе учебной дискуссии
  используется квазиисследовательский метод обучения
  особое внимание формированию действий контроля и самоконтроля ( система проверочных, диагностических работ)
  учитель совместно с учениками оценивает результаты обучения на качественном уровне, что создает атмосферу психологического комфорта
  домашние задания сведены к минимуму
  дети не переутомляются, их память не перегружается многочисленными, но малосущественными сведениями
  

• 45 слайд

  .
  МАЦУО БАСЁ
   О ,  сколько   их   на   полях !
  Но  каждый   цветет   по-своему  -
  В этом высший подвиг цветка