Мастер-класс "Формирование метапредметных результатов через применение кейс-метода на уроках биологии"

Алгоритм работы с кейсом.

Этапы работы с кейсом

Методический комментарий для лучшего понимания содержания.

1. Чтение текста кейса

Лучше читать 2 раза: про себя и вслух по цепочке.

2. Пересказ текста.

Пересказ осуществляется по цепочке, по ходу можно уточнять детали.

3. Поиск (выделение) проблемы. О какой проблеме идет речь в тексте?

Проблем может быть несколько. В этом случае важно установить связь между ними, их соподчинение.

4. Обсуждение. Каковы проявления проблемы? – составление схемы, кластера («смысловой грозди»).

Составление схемы, таблицы, кластера помогает затем найти пути решения проблемы.

5. Выделение критериев (признаков идеального состояния системы – то, при котором проблемы нет).

Это необходимо, чтобы определить к чему должны привести пути решения.

6. Определение путей решения  проблемы («Мозговой штурм»).

Запись путей желательна, чтобы не упустить важное.

7. Подготовка презентации решения группы (возможные формы):

- сочинение-миниатюра;

- опорный контекст;

- схема;

- таблица;

- мультимедийная презентация.

Здесь формируются творческие навыки обучающихся.

8. Презентация итогов работы.

ПРИМЕРЫ КЕЙСОВ

1. Кейс «Начинающий огородник» (Биология 6 класс, тема урока «Фотосинтез»)

Мария Петровна - начинающий огородник. В журнале «6 соток» она прочитала следующую задачу:

«Более 300 лет назад голландский ученый Я. Гельмонт проделал опыт с растениями. Он взял глиняный сосуд, насыпал в него 80 кг почвы, предварительно высушенной, и посадил ивовую ветку весом 2,25 кг. Поверхность почвы прикрыл, чтобы туда не попадала пыль из воздуха. Растение поливали дождевой водой в течении 5 лет. Через пять лет выкопали, очистили от почвы и взвесили. Ива весила 66 кг. Тщательно высушенная почва весила 79,944 кг. Я. Гельмонт решил, что прибыль веса у ивы произошла за счет воды.

- Каким образом ива добыла 63 кг 75 г органических веществ, из которых построила ткани своего организма?»

Мария Петровна, не задумываясь, решила, что Гельмонт прав! Она решила ускорить процесс роста помидоров в теплице. Сообразив что, листья забирают драгоценную воду и испаряют ее, она обрезала их все, оставив только, начинающие наливаться плоды. И стала ждать в скором времени богатого урожая.

- Как скоро Мария Петровна дождется желанного урожая?

- Что можно посоветовать начинающему огороднику в уходе за помидорами?

2. Кейс «Наследование групп крови» (Биология 9 класс, тема урока «Взаимодействие аллельных генов. Кодоминирование»)

Перед судебно – медицинской экспертизой поставлена задача: выяснить, является ли мальчик, имеющийся в семье супругов родным или приемным. Исследование крови мужа, жены и ребенка показало: жена – IV группа крови, муж – I группа крови, ребенок – I первая группа крови.

- Какое заключение должен дать эксперт и на чем оно будет основано?

- Можно ли узнать вашу группу крови не сдавая анализа крови?

- Можно ли предположить, какие группы крови будут у ваших детей? Рассмотрите все варианты.

3. Кейс «Цветок папоротника» (Биология 7 класс, тема урока «Особенности строения, жизнедеятельности, происхождения и распространения папоротников»)

С современными папоротниками связано очень интересное поверье:

«Кто найдет на Ивана Купалу (в ночь на 7 июля) цветок папоротника – тому все тайны подвластны, все чары, с ними любой клад сыскать можно.

Распускается он ровно в полночь. Из широких листьев папоротника внезапно появляется почка, которая, поднимаясь, все выше и выше, то заколышется, то остановиться – и вдруг зашатается, перевернется и запрыгает. Ровно в полночь созревшая почка разрывается с треском, и взорам представляется ярко-огненный цветок (он переливается то красным пламенем, то синим, то зеленым) столь яркий, что на него невозможно смотреть. Невидимая рука срывает его, а человеку никогда почти не удается сделать это. А если сорвешь цветок, бери его в ладони и беги из леса, а если назад оглянешься, то пропадет цветок, ни с чем останешься».

- Где искать папоротник?

- Каково строение папоротников?

- Где и из чего развивается цветок?

- Как они размножаются? Может лучше посадить его дома, и ждать пока расцветет?

- Как еще можно использовать папоротники?

4. Кейс «Переливание крови» (Биология 8 класс, тема урока «Совместимость тканей. Переливание крови»)

Лечить малокровие пытались с древних времен:

Еще др. греки (Пифагор, Гомер, Овидий) описывали попытки использовать кровь человека для лечения – больным давали пить кровь человека или животных. Естественно, это не приносило успеха.

1492 г. – Римский папа Иннокентий VIII пытался вернуть себе молодость с помощью вливания крови, взятой от десятилетних мальчиков. Мальчики погибли от кровопотери, а вслед за ними скончался и сам папа.

В 1667 г. во Франции Ж. Дени произвел внутривенное переливание крови, обескровленному от кровопускания умирающему душевнобольному юноше перелили кровь ягненка. Чужеродная кровь вызвала тяжелую реакцию, больной перенес ее и выздоровел.

Успех окрылил врачей. Однако последующие попытки переливания крови оказались неудачными. Родственники погибших возбудили против врачей судебный процесс, и переливание было запрещено законом на 150 лет.

В 1819 г в Англии переливание крови от человека человеку Бландемом. Остались воспоминания одной из первых пациенток, потерявшей много крови при родах и получившей затем четверть литра донорской крови. По её словам, она ощутила, „будто сама жизнь проникает в её организм“.

В России в 1832 г его произвел петербургский врач Вольф. Спас женщину, находившуюся при смерти из-за большой кровопотери после маточного кровотечения.

А дальше все пошло по-старому: то блестящий успех, то тяжелые осложнения вплоть до смерти. Осложнения были такими же, как после переливания крови животных. Значит, в некоторых случаях кровь одного человека может оказаться чужеродной для другого.

- Что не было учтено при первых попытках переливания крови?

- Почему в одних случаях чужая кровь отлично «приживается» в организме нового «хозяина» и спасает ему жизнь, а в других разрушается и вызывает тяжелую, подчас смертельную реакцию?

- Какие знания о собственной крови необходимо иметь?

- Как можно помочь человеку потерявшему кровь, не будучи врачом?

5. Кейс «Жалобы больного на приеме у врача» (Биология 8 класс, тема урока «Строение органов дыхания»)

В жизни каждого человека случалась такая ситуация:

Несколько дней держится температура, насморк, дыхание затрудненное, возникает отдышка, голос сначала осип, а топом почти пропал, в горле першит, мучает сухой кашель,…»

- В какой системе организма произошли изменения?

- Почему возникла температура?

- Почему дыхание стало затрудненным?

- Почему пропал голос? Назовите все возможные причины.

- Какие органы и как затронуты заболеванием?

- Какие профилактические рекомендации должен дать доктор?

• 1 слайд

  Формирование метапредметных результатов на уроках биологии через применение кейс-метода Новый мир имеет новые условия и требует новых действий. Николай Рерих Казакова Лариса Владимировна, МКОУ «Боровская СОШ» Задачи мастер-класса: - раскрыть особенности кейс – метода; - показать использование кейс-метода на практике; - проанализировать эффективность его использования;

• 2 слайд

  - описание реальной ситуации; события, реально произошедшие в той или иной сфере деятельности и описанные авторами для того, чтобы спровоцировать дискуссию в учебной аудитории, "сподвигнуть" обучающихся к обсуждению и анализу ситуации, и принятию решения; "моментальный снимок реальности", "фотография действительности"; не просто правдивое описание событий, а единый информационный комплекс позволяющий понять ситуацию. Кейс – это …

• 3 слайд

  Создание кейса Найти ответы на три вопроса: Для кого и чего пишется кейс? Чему должны научиться дети? Какие уроки они из этого извлекут? Процесс создания кейса имеет вид: Структура кейса • Сюжет • Вопросы и задания • Приложения Цель обучения Структурирование учебного материала Выбор организационных форм, методов и средств обучения

• 4 слайд

  Этапы работы 1 этап – Ознакомительный – знакомство с кейсом, обсуждение реальной ситуации.

• 5 слайд

  Этапы работы 2 этап – Основной – работа в малых группах, которая может сопровождаться заполнением опорных конспектов, составлением схем, рисунками… Итог работы - выработка общего решения. Опорный конспект к кейсу: «Человек будущего» Проблемы № 1: Каким будет человек будущего? № 2: Каковы причины возможных изменений? Проявление проблемы: - Каким видит человека будущего автор статьи? (Выпишите из текста) ________________________________________________________________________________ - Со всеми ли предположениями автора вы согласны? (Обсудите в группе) Составьте свой «портрет человека будущего». Ответ обоснуйте. (Коротко опишите или зарисуйте) _______________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ - Какие факторы в эволюции человека будут основополагающими: социальные или биологические? (подчеркни)

• 6 слайд

  Этапы работы 3 этап – Итоговый – выступление малых групп; с последующей межгрупповой дискуссией. - обобщает сказанное; - подводит итоги дискуссии; - высказывает свою точку зрения; - оценивает работу обучающихся.

• 7 слайд

  Итоги дискуссии

• 8 слайд

  Преимущества метода Реализация ведущей потребности подростков – общение; Учитель организатор деятельности; «Готовое решение» проблемы; Способствует повышению познавательной активности: Формирует умения работы с информацией; Формирует коммуникативные навыки; Удобно совмещается с другими технологиями.

• 9 слайд

  Недостатки метода - подготовка кейса требует много времени и обилия информации; - сложность в подборе информации; - невозможность частого использования метода в рамках классно-урочной системы. Спасибо за внимание!