Мастер-класс "Формирование познавательных УУД младщих школьников на уроках русского языка"

МОУ «Школа  № 1  им.  адмирала  А. М.  Калинина»

Мастер – класс

Формирование  познавательных  УУД

младших  школьников  на  уроках  русского  языка

(2 класс,   УМК  «Гармония»)

Учитель  начальных  классов

Тимошенко  Светлана  Владимировна

2014–2015 учебный год

I.                 Теоретическая часть.

Формирование  УУД  учащихся  начальных  классов –

 требование  времени.

Слайд 2.  Новые  социальные  запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как «уметь учиться».  Приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов.

Это предполагает не только освоение младшими школьниками системы опорных знаний и умений, но и прежде всего их успешное включение в учебную деятельность, становление учебной самостоятельности.

Цель современного обучения – дать человеку умение действовать, а знания должны стать средством обучения действиям.

Достижение данной цели становится возможным благодаря  формированию системы универсальных учебных действий (УУД), как  фундаментального ядра образования.

Слайд 3. Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника начальной школы»).

Роль учителя – не простая передача знаний, а формирование у учащихся качеств, которые обеспечат успешность личностного и профессионального роста подрастающего поколения.

Стандарт устанавливает требования к результатам обучения: личностным, метапредметным, предметным.

Слайд 4. Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют  эффективность образовательного процесса, в частности усвоения знаний, формирование умений, образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной.

Слайд 5. Согласно  классификации УУД, предложенной разработчиками федерального государственного образовательного стандарта второго поколения, целостная система универсальных учебных действий представляет собой группу в составе четырех взаимосвязанных между собой видов.

Слайд 6.  «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе : от действия к мысли» : пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред.  А.Г.Асмолова. — М. : Просвещение, 2008.

Пособие посвящено одному из основных положений Концепции  федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения — формированию универсальных учебных действий.

В пособии раскрываются виды и возрастные особенности развития универсальных учебных действий у учащихся младших классов.

Даны рекомендации по развитию личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, направленных на формирование у детей умения учиться. Представлены основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.

II.             Практическая часть.

Учебные  ситуации  по  формированию

познавательных   УУД  по  УМК  «Гармония».

Слайд 7.  Учитывая   индивидуальные особенности младшего школьника, авторы комплекта  считают,  что  процесс изучения языка  целесообразно начинать не  с  усвоения  и  запоминания   абстрактных языковых понятий, трудных для восприятия ребенка, а с коммуникативно-речевых ситуаций, с организации  элементарной  поисковой деятельности ученика, добывающего сведения  о  языке  из  речи,  в  которой  «живет  и  работает»  язык.

Стандарты нового поколения построены на системно-деятельностном подходе, предполагающем активное участие детей в обучении.

Содержание учебника по русскому языку «к тайнам нашего языка» в УМК «Гармония» полностью соответствует данному подходу. Авторами создаются условия для того, чтобы на всех этапах изучения темы ребёнок был человеком, активно и осознанно действующим; чтобы научить детей действовать по алгоритму, самостоятельному построению алгоритмов деятельности при решении языковых задач, выбору способов решения задачи в зависимости от конкретных условий.

Слайд 8.  Рассмотрим, как проходит формирование познавательных УУД в процессе работы над темой  «Всегда ли нужно обозначать мягкость согласно­го звука перед согласным?».  Речь  идёт  о том, когда  нужно, а  когда не нужно писать ь для обо­значения мягкости согласного, стоящего перед согласным, т.е. в середине слова.

В ходе работы по данной  теме  на  различных  этапах уроков  у  учащихся  формируются следующие  общеучебные  познавательные УУД (представлены на слайде).

Слайд 9. Постановка учебной задачи.

Поставить учебную задачу на уроке 1 поможет обращение к тек­сту из домашнего задания..

38.  Спиши¹ отрывок.

По ягодам в лесу можно узнать летний ме­сяц. Первая земляника - это июнь. Первая костяника  -  июль.   Первая  брусничка  - август.

                                                                  По Н.  Надеждиной

■ Ещё раз прочитай (вслух) предложения, слушая слова. Находи мягкие согласные звуки и подчёркивай (_) буквы, которые указывают на то, что звук мягкий.

                                       е, ё, ю, я, и или ь

■ Найди три случая, где мягкость согласных звуков никак не обозначена. Поставь над бук­вами этих звуков v.

Беседа  по домашнему заданию может быть следующей.

– С помощью каких букв в словах упражнения была показана мягкость согласных звуков?

– Удалось ли найти слова, в которых мягкость согласных не была обозначена другими буквами? (Летний, костяника, брусника.)

–   Перед какими звуками: гласными или согласными - стоят мягкие звуки в этих словах? (Перед согласными.)

Чтобы проверить догадки учащихся при ответе на проблемный вопрос, проводится чтение по словарю 1-го класса (с. 4 задачника) слов на тему «Вещи». Среди них ребята находят выделяют  слова пальто и альбом, в которых  между двумя согласными написан ь.

–  А можно обойтись в этих словах без ь? Попробуйте мысленно убрать его и прочитать слова. (Нельзя убрать, так как без ь слова «ломаются».)

Сопоставление слов костяника, бруснички, альбом, пальто приводит к заключению: значит, в одних словах ь для обозначения мягкости согласного звука, когда он стоит перед согласным, пишется, а в других - нет. Снова перед нами  одна  из  тайн  русского  языка – тайна  мягких согласных звуков, которые стоят перед другими согласными. Хотите её открыть? Давайте попробуем!

Так мы вместе с детьми поставили учебную задачу.

На  данном  этапе  мы  формировали  следующие  познавательные  УУД:

·        Наблюдение над языковым материалом;

·        Анализ объектов с целью выделения признаков;

·        Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

·        Постановка и формулирование проблемы;

·        Построение  логической цепи рассуждения;

·        Выдвижение гипотез и их обоснование;

·        Доказательство;

Слайд 10. Теперь нужно выявить общий способ действия.

На подобранном авторами учебника  языковом материале проводится наблюдение за тем, когда обозначается, а когда не обозна­чается мягкость согласного перед согласным. В ходе учебного диалога ребята последовательно выполняют все части задания, не только проводят необходимые наблюдения, но и оформляются обобщения, делает­ся вывод.

– Прочитай и послушай себя: чем схожи  по звучанию эти слова?

□□                   □□

ступе[н'к]а                       де[н'г']и

мы[л'н]ый                       да[л'н']ий

пи[с'м]о                           ле[с'н']ик

во[з'м]у                           гво[з'д']ик

 – Докажи,  что выделенные мягкие согласные звуки - парные по твёрдости-мягкости.

–  Найди у каждого указанного мягкого со­гласного   звука   его   соседа   справа.   Чем различаются эти соседи в разных столбиках? (В первом столбике мягкие звуки стоят перед твёрдыми согласными, а во втором - перед мягкими.)

–   Покажи свои  выводы  над столбиками.

– Прочитай те же слова, записанные буквами, обращая внимание на обозначение мягкости согласных звуков. Чем столбики слов отличаются друг от друга?

□□                  □□

ступенька                        деньги

мыльный                         дальний

письмо                            лесник

возьму                             гвоздик

– Какое интересное открытие сделаете? (Вы­ясняется: в первом столбике мягкость согласных показана ь, а во втором – в  двух словах показана, а в двух - нет.) На доске появляются две записи:  Ь ? Ь   и  Ь. Предлагается выбрать, какой заголовок подойдёт к первому столбику слов,  а какой - ко второму, и объяснить решение. Заголовки надписываются.

– Какую тайну обозначения мягкости согласных звуков перед согласными ты теперь знаешь? Перед какими же звуками мягкость согласных обозначается ь? (Перед твёрдыми.) А перед какими звуками мягкость согласного то обозна­чается, то не обозначается? (Перед мягкими.)

– Теперь, я думаю, вы сумеете закончить вывод, который есть в тетради-задачнике на странице 16. (Текст читается и частично дополняется. Следует пользоваться теми обозначениями твёрдости или мягкости согласных звуков, которыми дети пользовались раньше: цветом или условными чёрточками. Таким же графическим спосо­бом, а не обязательно словами, можно заполнить оставленное ме­сто в рамке задания.)

Если  после мягкого согласного идёт ___________, нужно ____________, кроме __________________.

Если  после  мягкого  согласного  идёт  ____________,  то  _____ часто  не  пишется.  Надо  спрашивать  или  смотреть  в  словаре.  Это  опасное  при  письме  место.

На  данном  этапе  мы  формировали  следующие   познавательные  УУД:

·        Наблюдение над языковым материалом;

·        Анализ объектов с целью выделения признаков;

·        Постановка и формулирование проблемы;

·        Умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме;

·        Построение  логической цепи рассуждения;

·        Выдвижение гипотез и их обоснование;

·        Знаково-символические: преобразование объекта в модель и модели в объект, с целью выявления общих  признаков, закономерностей

·        Доказательство;

·        Контроль результатов деятельности.

Слайд 11. Следующим этапом работы по теме должно стать формирование способа действия (рассуждения) для поиска нового «опасного места» в словах.

–  Действует ли наше открытие в других словах? Выполним следующее задание.

Прочитай слова, раздели их на две группы (возможен вариант – с мягким знаком и без мягкого знака). Вспомните открытие, которое мы  сделали на прошлом уроке. Используй для помощи схематические названия столбиков.

                    Ольга        полька         деньки       возьми

                   мостик       винтик          ольха       пальцы

– Слу­шай  себя  и  пиши  слова  в  два  столбика.  Как  нужно действовать, чтобы  не допустить ошибку? Предлагаю  работать  по такому плану (представлен на слайде):  1. Прочитайте слово вслух.

2.   Найдите мягкий согласный звук в середине слова.

3.   Назовите звук, который стоит после мягкого согласного.

4.   Определите:  этот звук твёрдый или мягкий.

5.   Сделайте вывод, в какой столбик следует записать  слово.

□□                  □□

Ольга                            деньки

полька                          винтик

пальцы                          возьми

ольха                             мостик

– Догадайся, почему мягкому согласному зву­ку перед твёрдым можно доверять, а мягкому перед мягким - нельзя.

–  Буква  мягкого  согласного перед мягким – «опасное» при письме место. Отметь  такие  места  сигналом опасности.

Важно, чтобы уже на этом этапе в сознании ребят зафиксиро­вались два основных действия:

1) послушать, перед каким соглас­ным звуком стоит мягкий;

2) на основе того, что услышано, принять решение.

Далее учащимся предлагается задание, которое выдвигает новую проблему: приобретённые знания вступают в противоречие с другим языковым материалом. Учащиеся хором читают слова и наблюдают за обозначением  мягкости согласных.

          птичка         ручная           почта           овощной 

– Приведённые в задании слова написаны с ошибками? Перед каким звуком стоит мягкий в середине слова? (Перед твёрдым). Почему же мягкость согласных звуков не обозначена буквой Ь?

 Учащимся, которые затрудняются ответить на этот вопрос,  предлагаю  карточку-помощницу. На ней записан вопрос-подсказка: Есть ли у звуков твёрдые пары, от которых их нужно отличать? 

Выслушиваем  ответы  учащихся  о причинах отсутствия  Ь. (Звуки [ч’, щ’] не имеют твёрдой пары, они всегда мягкие).  Объ­яснение правила и само правило читаем  все вме­сте и  дети  убеждаются в правильности своего открытия.

На  данном  этапе  мы  формировали  следующие   познавательные  УУД:

·        Наблюдение над языковым материалом;

·        Выбор оснований и критериев для сравнения объектов;

·        Анализ объектов с целью выделения признаков;

·        Умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме;

·        Знаково-символические: преобразование объекта в модель и модели в объект, с целью выявления общих  признаков, закономерностей;

·        Построение логической цепи рассуждений;

·        Выбор эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

·        Рефлексия способов и условий действия;

·        Контроль процесса и результатов деятельности.

·        Доказательство;

Слайд 12. Наблюдение над  языковым материалом  и  «сбор» тех случаев, в которых вопрос решается однозначно: ь не пишется или пишется. Центральной работой стало составление таблицы-подсказки, предложенной авторами учебника.

Но перед выполнением  задания для большей мотивирован­ности  последующих  действий   следует провести  небольшой  словарный  диктант с комментированием:  ребята  решают, писать или не писать ь. Если правило уже известно,  слово  соответствую­щим образом записывается (с ь или без него), а если точного от­вета нет, на месте сомнения пишется вопросительный знак. Вот вид записи: мальва, строчка, дачники, Нас?тя, зон?тик, гвоз?дик.

После появления необходимых ответов (к концу урока ) слова, в которых были знаки вопроса, правильно записываются. Так для учащихся становится  очевидным путь от постановки учебной задачи до её решения, пройденный на уроке.

Для составления таблицы-подсказки учащимся  предлагаются следующие слова:

1)  у   речки,  речка;   речник,  речной;   на  почте,  почтовый;   хищник,  овощной;

2)  здесь,  песня, жизнь,  кончил, женщина;

3)  Костя,  фантик.

– Прочитайте  название  таблицы  и  скажите, о каких случаях письма идёт речь? (О том, когда для обо­значения мягкости согласного, стоящего перед другим согласным, не пишется ь.

–  Вслух прочитай слова каждой группы и найди сочетания мягких согласных с другими согласными,  подчеркни их.

– Запиши сочетания в таблицу значками зву­ков, а рядом - буквами; буквы подчёркивай, а где надо, ставь знак второй опасности (.).

Дальше, прочитав первую группу слов, ученики вы­полняют задание: в 1-ю группу на оставленные места вписывают нужные сочетания в звуковом и буквенном вариантах. Устно следу­ет пояснить, почему показываются сочетания  «мягкий  перед  твёрдым» и «мягкий перед мягким»: не только речка, но и у речки, не только речной, но и речники т. п.  Потом также ведётся работа со 2-ой и 3-ей группами слов: за­полняются вторая и третья части таблицы, после чего она вся пол­ностью проговаривается.

К концу работы основная часть таблицы приобретёт такой вид.

–  Какие сочетания ты уже замечал (а),  а на какие теперь будешь обращать внимание?

– Сделай  себе  красивую карточку-подсказку. Перепиши на неё сочетания букв,  в которых не пишется ь.

Следующее  задание выполняется  в рабочей тетради, но на основе  задачника. Его выполнение даёт возможность закрепить изученный материал, а также развивает умение действовать  по заранее  составленному плану и «Памятке 1» учебника.

На  данном  этапе  мы  формировали  следующие  познавательные  УУД:

·        Наблюдение над языковым материалом;

·        Анализ объектов с целью выделения признаков;

·        Умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме;

·        Знаково-символические: преобразование объекта в модель и модели в объект, с целью выявления общих  признаков, закономерностей;

·        Рефлексия способов действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

·        Доказательство;

·        Построение логической цепи рассуждений;

·        Подведение под понятие, выведение следствий.

Слайд 13. Большую роль в системе обучения, как известно, имеет алгоритм решения орфографической задачи. При  точном соблюдении всех «шагов» алгоритм всегда приводит к верному решению.

Поэтому следующим может стать составление алгоритма действий: Что нужно делать, чтобы, услышав мягкий согласный перед согласным, правильно написать слово – с Ь или без него?

Учащимся предлагается познакомиться со словами. 

– На какой  во­прос ты будешь искать ответ?

          рас?тёт          ез?дит          скол?зит            туч?ка

          тон?ше            ес?ть          песоч?ные        жен?щина

         птен?чик         пал?чик        в поез?де         мен?ше

       колокол?чик      пес?ня          бул?дог             Кос?тик                        

– Посмотри на схемы.  Помогут ли они тебе решить задачу? О чём напомнят?

□□                  [Л’]□               □□

Посмотрите на первую модель, и скажите: какие слова  будете  искать (с мягким согласным перед твёрдым)? Как их будете  писать (с ь, если это не чк, чн и др.).

После записи  хотя  бы одного слова переходим  ко  второй  группе. В неё собираются те слова, в ко­торых перед мягким согласным стоит звук [л¹] (например, сколь­зить), а потому ь пишется.

– Найди слова к первой  схеме и  отметь v. Запиши¹   их,   решая  задачи  письма  и  по­казывая все опасные места (подчёркивай или отмечай точкой).

– Найди и подчеркни слова ко второй схеме.  Выпиши¹ их.  Как будешь их писать?

– Запиши¹ последнюю  группу слов,  решая задачи письма  и отмечая опасные места.

- Что же надо сделать, чтобы, услышав мягкий согласный перед со­гласным, правильно написать слово - с ь или без него?

 (Послушать, нет ли сочетаний, в которых не пишется ь;

если нет, то узнать, мягкий со­гласный [л’] или нет,

после мягкого согласного идёт твёрдый или мягкий.

Если звук [л’] или после мягкого согласного идёт твёрдый, то писать ь.

В других случаях спрашивать.)

По ходу ответов учащихся карточки с соответствующими записями вывешивается на доске. Расположите карточки так, чтобы получить  алгоритм действий – выбрать дорожку, по которой нужно идти, чтобы  верно решить задачу письма.

Алгоритм, представленный на слайде, мы составили с ребятами на уроке.

	Послушай слово

 

Повтори слово шёпотом и определи, есть ли в нём сочетание

                  

                                   

	Пиши слово с  Ь		Пиши слово  с  Ь

Спрашивай

На  данном  этапе  мы  формировали  следующие  познавательные  УУД:

·        Наблюдение над языковым материалом;

·        Анализ объектов с целью выделения признаков;

·        Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

·        Умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме;

·        Знаково-символические: преобразование объекта в модель и модели в объект, с целью выявления общих  признаков, закономерностей;

·        Самостоятельное создание алгоритмов  деятельности при решении проблем поискового характера;

·        Рефлексия способов действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

·        Построение логической цепи рассуждений;

·        Подведение под понятие, выведение следствий.

Слайд 14. Таким образом, была показана организация работы по формированию познавательных универсальных учебных действий в учебных ситуациях на материале темы «Обозначение мягкости согласных на письме». 

Из всего сказанного выше очевидно, что учебник «К тайнам нашего языка» УМК «Гармония» осуществляет современные концепции обучения в начальной школе, имеет много преимуществ и возможностей при реализации требований стандартов нового поколения (ФГОС НОО). 

Учитель должен помнить, что единственная возможность научить ребёнка жить в существующих условиях, это создать ему условия для полного овладения своими собственными способностями.

• 1 слайд

  Формирование познавательных УУД младших школьников
  на уроках русского языка
  по УМК «Гармония»
  2014–2015 учебный год
  Учитель начальных классов
  Тимошенко Светлана Владимировна
  

• 2 слайд

  Цель обучения – дать человеку
  умение действовать.
  
  П.Я.Гальперин
  1902 - 1988
  « – Для чего человеку учиться?
  – Для того, чтобы научиться что-либо делать. А для этого – узнать, как это надо делать.»
  
  Герберт Спенсер
  1820 - 1903
  «Великая цель образования - это не знания, а действия!»
  Формирование УУД – веление времени
  
  

• 3 слайд

  Выпускник начальной школы:
  любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
  владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
  готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
  Требования к результатам:
  личностным
  метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.
  предметным
  

• 4 слайд

  Определения понятия УУД:
  
  В широком значении – умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
  
  В более узком (психологическом) значении – совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
  

• 5 слайд

  Универсальные учебные действия
  Личностные
  Общеучебные
  Регулятивные
  Познавательные
  Комуникативные
  Логические
  Постановки и решения проблемы
  

• 6 слайд

  Пособие посвящено одному из основных положений Концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения — формированию УУД.
  
  В пособии раскрываются виды и возрастные особенности развития универсальных учебных действий у учащихся младших классов.
  
  Даны рекомендации по развитию личностных, познавательных, регулятив-ных и коммуникативных универсальных учебных действий, направленных на формирование у детей умения учиться. Представлены основные типы задач для оценки сформированности УУД
  

• 7 слайд

  Коммуникативная направленность курса:
  ЗАЧЕМ то или иное средство есть в нашем языке,
  ПОЧЕМУ нужно соблюдать определенные правила,
  ЧЕМ приобретаемое знание или умение важно для речи.
  Деятельностный подход к организации учебной работы.
  введению новых знаний, предшествует постановка учебной задачи;
  информация, не дается в готовом виде, а "добывается" вместе с учениками;
  тренировочная работа организуется как мотивированная, последовательная отработка выведенного способа действия.
  

• 8 слайд

  Всегда ли нужно обозначать мягкость согласного звука перед согласным?
  Познавательные УУД:
  Самостоятельное выявление и формулирование познавательной цели;
  Поиск и выделение необходимой информации;
  Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме;
  Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
  Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов действий при решении проблем поискового характера.
  

• 9 слайд

  По ягодам в лесу можно узнать летний месяц. Первая земляника - это июнь. Первая костяника - июль. Первая брусника - август.
  
  ■ Находи мягкие согласные звуки и подчёркивай (_) буквы, которые указывают на то, что звук мягкий (е, ё, ю, я, и или ь)
  ■ Найди три случая, где мягкость согласных звуков никак не обозначена. Поставь над буквами этих звуков v.
  
  Проблемный вопрос:
  – Как вы думаете, всегда ли мягкость согласных звуков перед другими согласными никак не обозначается?
  – А можно обойтись в этих словах без ь? Попробуйте мысленно убрать его и прочитать слова.
  летний
  костяника
  брусника
  костяника альбом брусничка пальто
  

• 10 слайд

  На данном этапе мы формировали следующие познавательные УУД:
  
  Наблюдение над языковым материалом;
  Анализ объектов с целью выделения признаков;
  Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
  Постановка и формулирование проблемы;
  Построение логической цепи рассуждения;
  Выдвижение гипотез и их обоснование;
  Доказательство;
  

• 11 слайд

  ступе[н'к]а де[н'г']и
  мы[л'н]ый да[л'н']ий
  пи[с'м]о ле[с'н']ик
  во[з'м]у гво[з'д']ик
  ступенька деньги
  мыльный дальний
  письмо лесник
  возьму гвоздик
  
  
  
  
  Перед какими звуками мягкость согласных обозначается?
  А перед какими звуками мягкость согласного то обозначается, то не обозначается?
  Если после мягкого согласного идёт ________, нужно __________, кроме ______________.
  Если после мягкого согласного идёт ________ , то __ часто не пишется. Надо спрашивать или смотреть в словаре. Это опасное при письме место.
  Ь
  Ь ? Ь
  твёрдый
  писать Ь
  мягкий
  Ь
  

• 12 слайд

  На данном этапе мы формировали следующие познавательные УУД:
  Наблюдение над языковым материалом;
  Анализ объектов с целью выделения признаков;
  Постановка и формулирование проблемы;
  Умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме;
  Построение логической цепи рассуждения;
  Выдвижение гипотез и их обоснование;
  Знаково-символические: преобразование объекта в модель и модели в объект, с целью выявления общих признаков, закономерностей
  Доказательство;
  Контроль результатов деятельности.
  

• 13 слайд

  Ольга полька деньки возьми
  мостик винтик ольха пальцы
  Как не допустить ошибку?
  Прочитайте слово вслух.
  Найдите мягкий согласный звук в середине слова.
  Назовите звук, который стоит после мягкого согласного.
  Определите: этот звук твёрдый или мягкий.
  Сделайте вывод, в какой столбик следует записать слово.
  Ь
  
  
  Ь ? Ь
  
  
  птичка ручная почта овощной
  Почему мягкость согласных не обозначена буквой Ь?
  Открытие: Звуки [ч’, щ’] не имеют твёрдой пары, они всегда мягкие.
  Ольга деньки
  полька винтик
  пальцы возьми
  ольха мостик
  

• 14 слайд

  На данном этапе мы формировали следующие познавательные УУД:
  Наблюдение над языковым материалом;
  Выбор оснований и критериев для сравнения объектов;
  Анализ объектов с целью выделения признаков;
  Умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме;
  Знаково-символические: преобразование объекта в модель и модели в объект, с целью выявления общих признаков, закономерностей;
  Построение логической цепи рассуждений;
  Выбор эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
  Формирование способов и условий действия;
  Контроль процесса и результатов деятельности.
  Доказательство;
  

• 15 слайд

  1) у речки, речка; речник, речной; на почте, почтовый; хищник, овощной;
  2) здесь, песня, жизнь, кончил, женщина;
  3) Костя, фантик.
  мальва строчка дачники Нас?тя зон?тик гвоз?дик
  Настя зонтик гвоздик
  

• 16 слайд

  На данном этапе мы формировали следующие познавательные УУД:
  Наблюдение над языковым материалом;
  Анализ объектов с целью выделения признаков;
  Умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме;
  Знаково-символические: преобразование объекта в модель и модели в объект, с целью выявления общих признаков, закономерностей;
  Рефлексия способов действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
  Доказательство;
  Построение логической цепи рассуждений;
  Подведение под понятие, выведение следствий.
  

• 17 слайд

  рас?тёт ез?дит скол?зит туч?ка
  тон?ше ес?ть песоч?ные жен?щина
  птен?чик пал?чик в поез?де мен?ше
  колокол?чик пес?ня бул?дог Кос?тик
  На какой вопрос ты будешь искать ответ?
  Что надо сделать, чтобы, услышав мягкий согласный перед согласным, правильно написать слово – с Ь или без него?
  [Л’]
  
  
  
  
  
  

• 18 слайд

  Послушай слово
  Пиши слово
  без Ь
  ДА
  Проверь, есть ли
  в слове звук [ л’]
  Повтори слово шёпотом и определи, есть ли в нём сочетание
  
  
  Проверь, есть ли это сочетание в памятке «Не пишется Ь»
  НЕТ
  Определи, какое сочетание согласных в слове
  ДА
  НЕТ
  Пиши слово
  с Ь
  Пиши слово
  с Ь
  Спрашивай
  
  
  
  
  

• 19 слайд

  На данном этапе мы формировали следующие
  познавательные УУД:
  Наблюдение над языковым материалом;
  Анализ объектов с целью выделения признаков;
  Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
  Умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме;
  Знаково-символические: преобразование объекта в модель и модели в объект, с целью выявления общих признаков;
  Самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера;
  Рефлексия способов действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности
  Построение логической цепи рассуждений;
  Подведение под понятие, выведение следствий.
  

• 20 слайд

  Таким образом, была показана организация работы по формированию познавательных универсальных учебных действий в учебных ситуациях на материале темы «Обозначение мягкости согласных на письме».
  
  Из всего сказанного выше очевидно, что учебник «К тайнам нашего языка» УМК «Гармония» осуществляет современные концепции обучения в начальной школе, имеет много преимуществ перед другими УМК и возможностей при реализации требований стандартов нового поколения (ФГОС НОО).