Мастер-класс "Интегрированный урок биологии,экологии и истории"

Мастер – класс: «Интегрированный урок» (биология, химия, экология, история)

     Уважаемые коллеги! Необходимость обращения к интегрированному обучению вызвана рядом объективных причин, которые обнаружились в процессе работы в средней школе. Практика показывает, что нередко одно и то же понятие в рамках каждого конкретного предмета определяется по-разному — такая многозначность научных терминов затрудняет восприятие учебного материала. Несогласованность предлагаемых программ приводит к тому, что одна и та же тема по разным предметам изучается в разное время. Эти противоречия легко снимаются в интегрированном обучении, которое решает также ещё одну проблему — экономии учебного времени. Необходимо также отметить ещё один важный момент: интегрированное обучение призвано отразить интеграцию научного знания, объективно происходящую в обществе. Не освещать межнаучные связи или показывать их поверхностно было бы большим недостатком современной школы. Интегрированное обучение позволяет наиболее эффективно показать междисциплинарные связи и естественнонаучный метод исследования, используемый на стыке наук. Как показывает опыт работы, традиционные формы обучения, как правило, не дают одновременного глубокого формирования совокупности качеств, свойственных научному стилю мышления; в то время как интегрированное обучение позволяет добиться такого формирования. Темы интегрированных уроков подбираются таким образом, что для их рассмотрения, реализации целей уроков необходимы быстрота ориентировки в новых условиях, умение видеть новое в известном, умение выходить за рамки привычного способа действий — это развивает гибкость мышления. Характерная черта интегрированных уроков — это поиск необычного способа решения поставленных проблем, что развивает оригинальность мышления. При интеграции знаний очень важно выделять существенное, уметь видеть цель работы, подводить итоги решения рассматриваемой проблемы для того, чтобы после обобщения использовать полученные результаты в дальнейшем,— всё это развивает глубину, целенаправленность и широту мышления. Кроме того, в процессе такой работы у учащихся возрастает любознательность. Рассмотрение достаточно сложных вопросов на интегрированных уроках, специфика интеграции, естественно, требуют постоянства усилий учащихся. Эти усилия направлены на достижение поставленных целей, изучение и применение различных подходов к их реализации, решение и исследование различных вариантов выхода из проблемных ситуаций в зависимости от изменяющихся условий — всё это развивает активность мышления. Новизна, нестандартность тем, задач, упражнений интегрированных уроков вызывают строгую необходимость оценивать правильность полученных результатов, что развивает критичность мышления. Достаточно большой объём информации, получаемый и обрабатываемый учащимися на интегрированных уроках, включение их оперативной и долговременной памяти, систематизация знаний, использование общих методов и приёмов решения задач развивают организованность памяти. Интегрированные уроки, как никакие другие, в большей степени ориентированы на организованность памяти, что даёт возможность соблюдать принцип экономии мышления. Широкое объединение знаний из различных предметов было бы неестественным, если бы выдвигаемые на уроке тезисы были не обоснованы, не доказаны. Обучение учащихся на интегрированных уроках рассуждению, построению доказательства, логике обоснования средствами различных наук развивают доказательность мышления. Интегрированный урок — это специально организованный урок, цель которого может быть достигнута лишь при объединении знаний из разных предметов, направленный на рассмотрение и решение какой-либо пограничной проблемы, позволяющий добиться целостного, синтезированного восприятия учащимися исследуемого вопроса, гармонично сочетающий в себе методы различных наук, имеющий практическую направленность.

Признаки интегрированного урока: 1) специально организованный урок, т. е., если он специально не организован, то его вообще может не быть или он распадается на отдельные уроки, не объединённые общей целью; 2) цель специфическая (объединённая); она может быть поставлена, например, для а) более глубокого проникновения в суть изучаемой темы; б) повышения интереса учащихся к предметам; в) целостного, синтезированного восприятия изучаемых по данной теме вопросов; г) экономии учебного времени и т. п.; 3) широкое использование знаний из разных дисциплин, т. е. углублённое осуществление межпредметных связей.

Уважаемые коллеги! Я предлагаю вашему вниманию интегрированный урок в 11 классе по теме: «Экология и война». Просьба к Вам -  побыть в роли учеников. Предлагаю вам модуль к уроку.

№ УЭ	Учебный материал с указанием заданий	Рекомендации по выполнению заданий
УЭ-0 УЭ-1 УЭ-2 УЭ-3 УЭ-4	Постановка целей Ребята, мы с вами продолжаем изучать тему: «Основы экологии» (Показ через компьютер фотографий) Посмотрите внимательно эти фотографии. О чем они? О войне, какой? Как вы думаете, какое отношение имеет война к теме: «Основы экологии»? Как бы вы сформулировали тему нашего урока? А цели урока? Цель: в ходе работы с блоком информации 1 выяснить, чем опасны войны для биосферы. Внимательно прочитайте вопросы, на которые вы должны будете ответить. Вопросы: 1.     Что такое биосфера? 2.     Существует ли в природе более мощная геологическая сила? 3.     Что произойдет, если человек разрушит биосферу? Изучите информацию, выпишите в тетрадь основные понятия. Примите участие в обсуждении вопросов. Цель:  в ходе работы с блоком информации 2 выяснить, какая экологическая ситуация сложилась на территориях, охваченных войной. Внимательно прочитайте вопросы, на которые вы должны будете ответить. Вопросы: 1.     В чем проявилось антропогенное влияние на окружающую среду? 2.     Какие произошли разрушения экосистем? 3.     Могла ли война вызвать генетическое загрязнение планеты? 4.     Каковы последствия биологического загрязнения? Изучите информацию, выпишите в тетрадь основные понятия. Подумайте, как бы вы прокомментировали слова Ламарка: «Можно, пожалуй, сказать, что назначение человека заключается в том, чтобы уничтожить свой род, предварительно сделав земной шар непригодным для обитания». Примите участие в обсуждении вопросов. Цель: в ходе работы с блоком информации 3 выяснить, какую опасность представляет химическое оружия. Внимательно посмотрите презентацию «Первая мировая война – война газов», ответьте на вопросы: 1.     Какой газ был использован в качестве химического оружия? Попытайтесь написать его химическую формулу? 2.     Объясните механизм действия иприта на организм человека. 3.     Вспомните из курса химии, кто изобрел противогаз? 4.     Как вы считаете, допустимо ли использование химического оружия против людей? 5.     Как вы думаете, почему первую мировую войну назвали войной газов? Примите участие в обсуждении вопросов. Цель: проверить знания, полученные в ходе работы на этом уроке. Выполните тестовые задания: 1.     В Первой мировой войне участвовало: А) 38 государств Б) 36 государств В) 20 государств 2. Площадь лесов в заповеднике Беловежская пуща уменьшилась на: А) 10% Б) 25% В) 20% 3. Началом химической войны считается: А) 1915 год Б) 1914 год В)1916 год 4. Глубина распространения паров иприта на открытых участках составляет: А) 0,5 км Б) 30 – 40 км В) 1 -20 км 5. Иприт заражает непроточные водоемы: А) на 2 -3 месяца Б) на месяц В) на год Напишите синквейн на тему: «Война» (исходя из темы урока)	Отвечают Работайте индивидуально Работайте самостоятельно в тетради Работайте вместе с классом Работайте самостоятельно Работайте в парах Работайте с классом Работайте самостоятельно в тетрадях Время выполнения – 4 мин Выполните взаимопроверку в парах по коду ответов на компьютере, каждый правильный ответ – 1 балл Ваша оценка Сдайте работу учителю для оценивания
УЭ -5	Цель: подведение итогов урока. Прочитайте цели урока. Достигли ли вы её? В какой степени? Домашнее задание. Если за работу на уроке вы получили «3», то проработайте дома записи в тетради. Если за работу на уроке вы получили «4», то проанализируйте вопросы теста. Если за работу на уроке вы получили «5»,  то выполните творческое задание: составьте кластер «Экологические последствия Первой мировой войны» Рефлексия. Что вам помогало работать на уроке? Чтобы вы изменили в ходе урока?	Индивидуально Ваша оценка за урок

  Уважаемые коллеги, я продемонстрировала Вам некоторые этапы интегрированного урока. Я прошу Вас, предложите план интегрированного урока по теме: «Заповедники России». (Работают 3 минуты, предлагают варианты ответов).

Уважаемые коллеги! Как вы считаете, насколько эффективно может быть использована предложенная технология обучения в вашей деятельности? (Высказывают свои мнения). Спасибо всем за работу.