202629
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
+Добавить материал
и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 6.900 руб.;
- курсы повышения квалификации от 1.500 руб.
Престижные документы для аттестации

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ 50%

ВНИМАНИЕ: Скидка действует ТОЛЬКО сейчас!

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 5201 выдана ООО "Инфоурок")

ИнфоурокРусский языкКонспектыМастер-класс "Использование современных приемов изучения произведения на уроках литературы в старших классах"

Мастер-класс "Использование современных приемов изучения произведения на уроках литературы в старших классах"

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.

hello_html_2f4eef09.gifhello_html_m62958409.gifДракон

Люто замороженный, Петербург горел и бредил. Было ясно: невидимые за туманной занавесью, поскрипывая, пошаркивая, на цыпочках бредут вон желтые и красные колонны, шпили и седые решетки. Горячечное, небывалое, ледяное солнце в тумане -- слева, справа, вверху, внизу -- голубь над загоревшимся домом. Из бредового, туманного мира выныривали в земной мир драконо-люди, изрыгали туман, слышимый в туманном мире как слова, но здесь -- белые, круглые дымки; выныривали и тонули в тумане. И со скрежетом неслись в неизвестное вон из земного мира трамваи.

На трамвайной площадке временно существовал дракон с винтовкой, несясь в неизвестное. Картуз налезал на нос и, конечно, проглотил бы голову дракона, если бы не уши: на оттопыренных ушах картуз засел. Шинель болталась до полу; рукава свисали; носки сапог загибались кверху -- пустые. И дыра в тумане: рот.


Это было уже в соскочившем, несущемся мире, и здесь изрыгаемый драконом лютый туман был видим и слышим:

-- ...Веду его: морда интеллигентная -- просто глядеть противно. И еще разговаривает, стервь, а? Разговаривает!

-- Ну, и что же -- довел?

-- Довел: без пересадки -- в Царствие Небесное. Штыком.

Дыра в тумане заросла: был только пустой картуз, пустые сапоги, пустая шинель. Скрежетал и несся вон из мира трамвай.


И вдруг -- из пустых рукавов -- из глубины -- выросли красные, драконьи лапы. Пустая шинель присела к полу -- и в лапах серенькое, холодное, материализованное из лютого тумана.

-- Мать ты моя! Воробьеныш замерз, а! Ну скажи ты на милость!

Дракон сбил назад картуз -- и в тумане два глаза -- две щелочки из бредового в человечий мир.

Дракон изо всех сил дул ртом в красные лапы, и это были, явно, слова воробьенышу, но их -- в бредовом мире -- не было слышно. Скрежетал трамвай.

-- Стервь этакая; будто трепыхнулся, а? Нет еще? А ведь отойдет, ей-бо... Ну скажи ты!

Изо всех сил дунул. Винтовка валялась на полу. И в предписанный судьбою момент, в предписанной точке пространства серый воробьеныш дрыгнул, еще дрыгнул -- и спорхнул с красных драконьих лап в неизвестное.

Дракон оскалил до ушей туманно-полыхающую пасть. Медленно картузом захлопнулись щелочки в человечий мир. Картуз осел на оттопыренных ушах. Проводник в Царствие Небесное поднял винтовку.

Скрежетал зубами и несся в неизвестное, вон из человеческого мира, трамвай.

1918





Добрый день, дорогие коллеги. Хочу начать немного с грустных размышлений о том, что нам, преподавателям литературы, приходится знакомить учеников с произведениями, думать, размышлять о прочитанном в непростое время. В современном мире при огромном количестве получаемой детьми информации у учащихся снижается способность к анализу. Потому что человек не может длительное время сосредотачиваться на какой-либо одной информации, следом тут же приходит другая. Дети наши по этой причине сегодня плохо понимают чужие мысли, меньше читают и не понимают смысл прочитанного. Мышление становится клиповым.


Наша задача на данном этапе развития общества заключается в том, чтобы вернуть учащимся элементы первоосновы человеческой культуры: нужно уметь просто понять другого и сказать о своем отношении к сказанному другим. Что особенно актуально в современной системе выпускной аттестации. Нужно уметь объяснить смысл высказывания, позицию автора. Но оказывается, что сам акт понимания другого становится труднейшей задачей, как, впрочем, и умение сказать о своем понимании.


Для этого на уроках литературы я пользуюсь технологией критического мышления. Критическое мышление — способность анализировать информацию с позиции логики, умение выносить обоснованные суждения, решения и применять полученные результаты, как к стандартным, так и нестандартным ситуациям.

в основе технологии лежит базовая модель, состоящая из трех фаз:


ФАЗА ВЫЗОВА

ФАЗА РЕАЛИЗАЦИИ ЗАМЫСЛА

ФАЗА РЕФЛЕКСИИ


Проследим их развитие и взаимодействие на примере анализа рассказа, а также воспользуемся определенными приемами, которые этому способствуют.


Для сегодняшнего мастер-класса я выбрала рассказ Евгения Замятина «Дракон». Этот текст не входит в обязательный минимум содержания литературного образования, как роман-антиутопия «Мы». Но я считаю, что с ним целесообразно познакомить 11-классников именно перед изучением романа, в таком случае, открыв для себя художественный мир писателя в малой форме, они смогут найти правильные ключи к такому сложному и многоаспектному произведению, как роман «Мы». И есть еще одна причина, по которой я выбрала именно этот текст – это его историчность. Рассказ «Дракон» создавался писателем в суровые годы революции и Гражданской войны в 1918 году, и он сумел раскрыть эпоху в том свете, в котором она предстала перед современниками.

У вас на партах лежит текст произведения, разделенный на части, (прошу заранее не читать, будет неинтересно), банк данных приемов современного урока (в него вы можете заглядывать во время работы) и рабочие листы для выполнения заданий, которые вы можете по желанию заполнять по ходу мастер-класса.


Мастер класс



  1. Стадия первая – вызов.

- Когда вы видите название предложенного для анализа рассказа, какие ассоциации с возможным содержанием текста у вас возникают? Ассоциативный ряд

- Давайте составим кластер. Кластер


После составления кластера приходим к выводу, что дракон – мифологическое существо, способное к полету, огнедышащее, вызывающее страх, ужас, несущее гибель.

Задача – при дальнейшем знакомстве с текстом выяснить правильными ли были наши ожидания и предположения.

- Составим таблицу З-Х-У

- Начнем заполнять, отвечая на вопросы:

(что такое дракон, что подразумевает под драконом писатель, остальное потом…)


ЗНАЮ

Дракон- это мифологич существо ….

ХОЧУ УЗНАТЬ

Что подразумевает автор, о чем пойдет рассказ, какая связь, авторская позиция к описываемому в рассказе

УЗНАЛ

Заполним в конце мк


  1. Стадия вторая – непосредственное восприятие новой информации.

- Познакомимся с текстом и воспользуемся приемом Чтение с остановками

(Просим выйти учителя и прочитать отрывок.)

Первая часть текста:

Люто замороженный, Петербург горел и бредил. Было ясно: невидимые за туманной занавесью, поскрипывая, пошаркивая, на цыпочках бредут вон желтые и красные колонны, шпили и седые решетки. Горячечное, небывалое, ледяное солнце в тумане -- слева, справа, вверху, внизу -- голубь над загоревшимся домом. Из бредового, туманного мира выныривали в земной мир драконо-люди, изрыгали туман, слышимый в туманном мире как слова, но здесь -- белые, круглые дымки; выныривали и тонули в тумане. И со скрежетом неслись в неизвестное вон из земного мира трамваи.

На трамвайной площадке временно существовал дракон с винтовкой, несясь в неизвестное. Картуз налезал на нос и, конечно, проглотил бы голову дракона, если бы не уши: на оттопыренных ушах картуз засел. Шинель болталась до полу; рукава свисали; носки сапог загибались кверху -- пустые. И дыра в тумане: рот.


- Кто же оказывается драконом в рассказе? (молодой, невысокого роста солдат-революционер)

- Правильными ли были наши первые ассоциации?

- В каком мире существует дракон? (туман, неизвестность)

- Какую черту подмечает автор в образе дракона? (пустота, «дыра», шинель болталась, носки сапог пустые, рот - дыра)

- Как вы понимаете слово «драконо-люди»?


Продолжение чтения:

Это было уже в соскочившем, несущемся мире, и здесь изрыгаемый драконом лютый туман был видим и слышим:

-- ...Веду его: морда интеллигентная -- просто глядеть противно. И еще разговаривает, стервь, а? Разговаривает!

-- Ну, и что же -- довел?

-- Довел: без пересадки -- в Царствие Небесное. Штыком.

Дыра в тумане заросла: был только пустой картуз, пустые сапоги, пустая шинель. Скрежетал и несся вон из мира трамвай.

- Что проясняет диалог? (революционную борьбу, конкретизирует эпоху и социальное противостояние)

- Обратите внимание на речь дракона. Как она характеризует героя? (подчеркивает неестественность, ничтожность, скудность и жестокость персонажа, демонстрирует низкую образованность)

- Какая черта в очередной предстает перед нами, усиленная лексическим повтором? (пустота)

- Каковы ваши предположения по поводу дальнейшего развития действия? (очередное столкновение с интеллигентом, драка, убийство)


Воспользуемся приемом Дерево предсказаний







Третья часть текста:


И вдруг -- из пустых рукавов -- из глубины -- выросли красные, драконьи лапы. Пустая шинель присела к полу -- и в лапах серенькое, холодное, материализованное из лютого тумана.

-- Мать ты моя! Воробьеныш замерз, а! Ну скажи ты на милость!

Дракон сбил назад картуз -- и в тумане два глаза -- две щелочки из бредового в человечий мир.

Дракон изо всех сил дул ртом в красные лапы, и это были, явно, слова воробьенышу, но их -- в бредовом мире -- не было слышно. Скрежетал трамвай.

-- Стервь этакая; будто трепыхнулся, а? Нет еще? А ведь отойдет, ей-бо... Ну скажи ты!

Изо всех сил дунул. Винтовка валялась на полу. И в предписанный судьбою момент, в предписанной точке пространства серый воробьеныш дрыгнул, еще дрыгнул -- и спорхнул с красных драконьих лап в неизвестное.

Дракон оскалил до ушей туманно-полыхающую пасть. Медленно картузом захлопнулись щелочки в человечий мир. Картуз осел на оттопыренных ушах. Проводник в Царствие Небесное поднял винтовку.

Скрежетал зубами и несся в неизвестное, вон из человеческого мира, трамвай.


- Оправдались ли наши предположения по поводу финала?

- В чем неожиданность развязки? (в драконе просыпается человек)

- По каким признакам мы это определили? (два глаза -- две щелочки из бредового в человечий мир, глаза – это еще и зеркало души, Винтовка валялась на полу)

- В чем неожиданность поступка дракона? (он только что убил человека, но спасает воробья)

- Что меняется в его образе? (пустота заполняется: появляется дыхание и глаза)

  • Сделайте вывод: какой дракон страшнее — сказочный (дышащий огнём, трёхголовый) или вот этот, замятинский — пустой?

  • Почему этот — страшнее?

  • Можно ли в чём-то убедить — пустоту? А вспомните — сначала он показался нестрашным, даже смешным…

Какая черта в очередной предстает перед нами? ость и жестокость персонажа

Для более глубокого восприятия информации используем такой прием, как: «Двойной дневник» (по ходу чтения необходимо заполнить таблицу, состоящую из двух граф: в первую выписать фразы из текста, которые произвели наибольшее впечатление, вызвали согласие, протест и даже непонимание; во второй графе дается объяснение, что заставило выписать эти фразы, какие мысли и ассоциации они вызвали); у вас выписаны цитаты, попытайтесь объяснить некоторые.

















Цитата

Комментарий


Люто замороженный, Петербург горел и бредил

Горячечное, небывалое, ледяное солнце в тумане

Из бредового, туманного мира выныривали в земной мир

драконо-люди

дыра в тумане: рот

несся вон из мира трамвай

оскалил до ушей туманно-полыхающую пасть


Оксюморон

Оксюморон

Метафора

Оксюморон — это своеобразная фигура речи, которая намеренно соединяет два слова, имеющие противоположное значение с целью создания стилистического эффекта, так как образовано оно от греческих корней, означающих "проницательный" и "тупой" и если перевести это слово, можно получить приблизительное выражение "умная глупость".


- Заполните правую часть таблицы. Как вы понимаете данные сочетания, какие литературные приемы использует Замятин?


Воспользуемся приемом, развивающим умение задавать вопросы:

прием «Толстые и тонкие вопросы» («тонкие» вопросы – вопросы репродуктивного плана, требующие однословного ответа, «толстые» вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать); составление вопросов по тексту.

- Предлагаю составить по одному тонкому и толстому вопросу к рассказу.



Тонкие

вопросы

Толстые

вопросы

Кто... ?

Что...?

Когда... (по-вашему происходят описываемые события)?

Как звать...?

Было ли...?

Верно ли ...?

Мог ли… (дракон пройти мимо воробья)?

Дайте три объяснения, почему... (люто замороженный город горел и бредил)?


Объясните, почему... (в тексте действуют два мира: бредовый и человечий)?


В чём различие ... (между ними)?


Почему, вы думаете...?

Предположите, что будет, если ...?


Согласны ли вы ... (что проводник интеллигентов в царствие небесное принадлежит только бредовому миру революции)?








  1. Стадия третья - стадия рефлексии.


Это – логическое завершение предыдущих действий. На этом этапе происходит присвоение нового.



Составим итоговый кластер и сравним с первым:


Кто в середине? Какие ассоциации после чтения и осмысления рассказа.


- Заполним третью колонку таблицы З-Х-У


Во время заключительной беседы используем прием микрофон

МИКРОФОН

Как изображает революцию автор?

Почему человек превращается в дракона?

Можно ли остаться человеком в бредовом мире революции?


И вот теперь можно предложить творческое задание. При этом используем прием


Фанфики.

- Ваши варианты формулировок заданий? (Пять лет спустя (Шариков при должности)


В заключении мастер-класса хочу сказать, что наша задача, как педагогов, научить работать с текстом научным и художественным и создавать собственные творческие письменные работы.


Но главное – подготовить учеников к жизни в обществе, научить их сотрудничать и уживаться с людьми в современном мире. Для этого необходимо уметь слушать и понимать окружающих, вырабатывать собственное мнение, осмысливать опыт, выстраивать цепь доказательств, уметь выразить себя ясно и уверенно. Что мы и стараемся делать на уроках литературы при помощи продемонстрированных приемов. Все спасибо.


Общая информация

Номер материала: ДВ-491774

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Русский язык и литература: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс «Русский для иностранцев»
Курс повышения квалификации «Основы туризма и гостеприимства»
Курс профессиональной переподготовки «Организация и предоставление туристских услуг»
Курс профессиональной переподготовки «Клиническая психология: организация реабилитационной работы в социальной сфере»
Курс повышения квалификации «Маркетинг в организации, как средство привлечения новых клиентов»
Курс профессиональной переподготовки «Организация менеджмента в туризме»
Курс повышения квалификации «Деловой русский язык»
Курс профессиональной переподготовки «Русский язык как иностранный: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания русского языка как иностранного»
Курс повышения квалификации «Методы и инструменты современного моделирования»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности секретаря руководителя со знанием английского языка»
Курс профессиональной переподготовки «Методика организации, руководства и координации музейной деятельности»
Курс профессиональной переподготовки «Технический контроль и техническая подготовка сварочного процесса»
Курс профессиональной переподготовки «Информационная поддержка бизнес-процессов в организации»

Благодарность за вклад в развитие крупнейшей онлайн-библиотеки методических разработок для учителей

Опубликуйте минимум 3 материала, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную благодарность

Сертификат о создании сайта

Добавьте минимум пять материалов, чтобы получить сертификат о создании сайта

Грамота за использование ИКТ в работе педагога

Опубликуйте минимум 10 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Свидетельство о представлении обобщённого педагогического опыта на Всероссийском уровне

Опубликуйте минимум 15 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данное cвидетельство

Грамота за высокий профессионализм, проявленный в процессе создания и развития собственного учительского сайта в рамках проекта "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 20 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Грамота за активное участие в работе над повышением качества образования совместно с проектом "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 25 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Почётная грамота за научно-просветительскую и образовательную деятельность в рамках проекта "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 40 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную почётную грамоту

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.