Мастер-класс "Использование технологии проблемного обучения в начальной школе в связи с реализацией ФГОС НОО"

«Использование технологии проблемного обучения в начальной школе в связи с реализацией ФГОС НОО»

1. Добрый день, уважаемые коллеги!

Давайте поговорим!

- Поговорим?

- О чем?

- О важном и о прочем:

- О том, что хорошо и хорошо не очень.

- О чём-то знаете Вы,

- Про что-то мне известно.

- Давайте поговорим,

- Надеюсь, будет интересно.

Я предлагаю поговорить на тему «Использование технологии проблемного обучения в начальной школе»

Цель проведения мастер-класса: представить коллегам апробированную модель педагогической деятельности по  созданию проблемных ситуаций на уроках в начальных классах (по технологии  проблемного диалога Е.Л.Мельниковой). слайд 2

(кто такая Мельникова) слайд 3

Задачи:

·         Обозначить актуальность технологии проблемного диалога на современном этапе образования;

·         Ознакомить участников мастер-класса с приёмами создания проблемных ситуаций;

·         Представить участникам мастер-класса опыт использования приёмов создания проблемных ситуаций;

• Провести практическую часть мастер-класса по формированию умения распознавать  приёмы создания проблемных ситуаций на уроках;

·         Провести рефлексию продуктивности мастер-класса.

Все мы знаем, что внедрение ФГОС начального общего образования не возможно без ряда условий.  Системно-деятельностный подход является основой введения Новых стандартов. Переход к обновленной системе начального образования требует от нас умения помочь ученику самому открыть новое знание, а не давать новый материал в готовом виде.  В связи с этим появляется необходимость использования  в учебном процессе новых образовательных технологий, предполагающих исследовательскую деятельность  ученика на уроке.

Какие образовательные технологии позволяют учителю эффективно формировать у младших школьников комплекс предметных и метапредметных умений?
 Когда на уроках ребята больше думают, чаще говорят и, следовательно, у них активнее формируется мышление и речь? 
Когда дети осуществляют творческую деятельность (а значит, развивают творческие способности), активно отстаивают собственную позицию, рискуют, проявляют инициативу? 
Ответ на эти вопросы даёт технология проблемного обучения. Технология проблемного обучения универсальна: так как открывать знания можно на любом учебном предмете. Открытие знания - творческий процесс, включающий четыре основных этапа: постановку проблемы, поиск решения проблемы, описание решения и его реализацию. Слайд 4

Известный советский психолог и философ Сергей Леонидович Рубинштейн утверждал: «Начальным моментом мыслительного процесса обычно является проблемная ситуация. Мышление начинается с проблемы, с удивления или недоумения, с противоречия »

Любое научное творчество начинается с возникновения проблемной ситуации, т. е. со столкновения с противоречием. При этом исследователь испытывает острое чувство удивления или затруднения, которое буквально заставляет его выполнить вполне конкретную мыслительную работу: осознать противоречие и сформулировать вопрос. Именно от этапа постановки проблемы зависят весь дальнейший ход урока открытия нового знания и возникновение у учеников желания усвоить это новое знание.

Как вы думаете, что же будет составлять основу проблемного урока? (проблемные ситуации)

Для включения обучающихся в активную деятельность учителю необходимо использовать приемы создания проблемной ситуации на уроке открытия нового знания. 

В этом случае урок будет иметь такую структуру (по Е.Л.Мельниковой)

Структура проблемного урока такова: (слайд 5)

1)      Постановка проблемы (Мотивация);

2)      Поиск решения  (Исследование: работа в малых группах);

3)      Выражение  решения (Обмен информации, её классификация),

4)      Реализация решения (Применение),

5)      Подведение итогов, рефлексия.

Сегодня мне хотелось остановиться на этапе мотивации и показать несколько способов создания проблемной ситуации на уроке.  В основном я использую проблемные ситуации, связанные с удивлением или затруднением. Слайд 6

Каковы же приёмы создания проблемной ситуации? Елена Леонидовна Мельникова предлагает следующую классификацию: (памятки) Основные приемы создания проблемной ситуации.

Проблемные ситуации с удивлением. В их основу можно заложить разные противоречия. Первое – противоречие между двумя (или более) положениями – создается приёмами 1 и 2. Слайд 6 Приём 1        Учитель одновременно предъявляет противоречивые факты,  научные теории или взаимоисключающие  точки зрения.  Приём 2    Чуть сложнее предыдущего, потому что учителю требуется столкнуть разные мнения своих учеников, а не предъявлять ребятам чужие точки зрения. Для этого классу предлагается вопрос или практическое задание на новый материал. Возникший в результате разброс мнений обычно вызывает у школьников реакцию удивления. Возникает проблемная ситуация. Проблемные ситуации с удивлением могут иметь и другую основу, противоречие между житейским   представлением учеников и научным фактом. Для его создания применяется приём №3. Приём №3   В сравнением с предыдущими, он самый сложный., т.к. выполняется в 2 шага. Сначала учитель обнажает житейское представление учеников вопросом или практическим заданием «на ошибку». Затем сообщением, экспериментом или наглядностью предъявляет научный факт. Проблемные ситуации с затруднением.  В их основе лежит одно-единственное противоречие – между необходимостью выполнить задание учителя и невозможностью это сделать. Создают данное противоречие три приёма, расположенные в таблице по нарастанию трудности. Сходство приёмов в том, что классу дается практическое задание на новый материал, с которым ребята не могут справиться. Различие заключается в том, какое это задание. Слайд 6 Приём №4  Учитель даёт задание, не выполнимое вообще. В принципе. Справится с ним у учеников не получается, вызывая затруднения. Приём №5  состоит в том, что учитель даёт практическое задание, с которым ученики до настоящего момента не сталкивались, т.е. задание не похоже на все предыдущие. Не зная способа выполнения нового задания, ученики испытывают затруднение. Приём №6  Самый сложный из всех приёмов. Сначала учитель даёт практическое задание, похожее на предыдущее. Не замечая скрытого подвоха, ученики его выполняют, применяя уже имеющиеся у них знания. Затем учитель должен аргументировано доказать, что задание школьниками всё-таки не выполнено. После чего у ребят возникает требуемое замешательство.

ПРИЁМ 1. Предъявление противоречивых фактов, теорий, мнений. Математика, 2 класс Предъявление двух противоречивых фактов  слайд 7 Тема:«Порядок действий» 2 класс. Цель: ввести скобки как средство обозначения порядка действий. Сравните равенства: 2+5*3=17          2+5*3=21 - Чем похожи? -Чем отличаются? (Выражения одинаковые, а результаты разные.) -Почему разные результаты? Как получили? - Как показать, что первым действием выполняли 2+5? Учитель: Выполните вычисления по следующей программе: 1) Число 5 умножить на 3. 2) К полученному произведению прибавить 2. Итак, 2+5*3=17          Учитель: Выполни вычисления по следующей программе: 1) К числу 2 прибавить число 5. 2) Полученную сумму умножить на 3. Итак, 2+5*3=21   (Предъявление двух противоречивых фактов). Учитель: Ребята, сравните выражения (Побуждение к осознанию противоречия). ПРИЁМ 2. Столкнуть мнения учеников вопросом или практическим заданием на новый материал. Слайд 8. 9. 10 . «Окружающий мир» 1 класс « Родная природа» Проблемная ситуация. Однажды, летая на воздушном шаре и пытаясь обмануть пчел, Винни-Пух заметил, что наступила весна. Он задумался, что же происходит в природе с приходом весны? Винни-Пух обратился к друзьям: Пятачку, Сове, Кролику и Ослику. Кролик ответил: «Распускается первый весенний цветок подснежник, появилась травка и теперь я гуляю на полянке». Ослик Иа согласился с Кроликом. Пятачок сказал, что стало много луж и теперь можно в них купаться. А Сова добавила: самое главное, что в лесу появились мыши, которых она с трудом отыскивала зимой. ·         Ребята, что вас удивило? (побуждение к осознанию противоречия) (Много мнений) ·         Какой возникает вопрос? (Учебная задача) (побуждение к формулированию учебной проблемы). - Кто прав? - Какое основное, главное изменение в природе весной? Учитель подводит итог: каждый из друзей Винни-Пуха заметил то изменение, которое важно именно для него, для его жизни. Но все эти изменения возможны потому, что весной становится теплее, лес освобождается от снега, просыпаются от зимнего сна животные и т.д. В процессе диалога на доске появляются рисунки, раскрывающие временные причинно-следственные связи в природе. Устанавливается их последовательность.  ПРИЁМ 3. Обнажить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием "на ошибку", предъявить научный факт сообщением, экспериментом, наглядностью.  Слайд 11 Русский язык, 3 класс.  Учитель:  На доске слова: редкий, редко Сравните эту пару слов? Что общего?  Ученики: Корень. Учитель: Тогда чем они отличаются? Ученики: Окончаниями.  (Дети младшего школьного возраста ещё не имеют представления о наречиях, и об отсутствии у них окончания. Это позволяет создать проблемную ситуацию.) Учитель: Измените форму слова  редкий. (Дети убедились, что - ий окончание) Аналогично попытаемся изменить слово редко. Не получилось? Итак, что вы сначала думали по поводу "о"? Ученики:  Что это окончание. Учитель: А что оказалось потом? (Побуждение к осознанию противоречия.) Значит, какой вопрос возникает? (Побуждение к формулированию проблемы.) Что же такое "о" в слове редко? (Проблема как вопрос.)  Ученики: Суффикс. ПРИЁМ 4. Дать практическое задание, не выполнимое вообще. Урок математики 2 класс. слайд 12 Цель: ввести новое арифметическое действие – умножение. – Предлагаю ряд заданий, решение которых сводится к вычислению сумм одинаковых слагаемых. 2+2+2+2=8 “На одну рубашку пришивают 9 пуговиц. Сколько пуговиц надо пришить на 250 рубашек?” (Приём – невыполнимое практическое задание). – Ребята, а вы можете записать выражение к этой задаче? – А почему, в чем затруднение? – Получается слишком длинная запись. – Значит, что нам надо сегодня открыть? – Надо придумать новый короткий способ записи. ПРИЁМ 5. Дать практическое задание, не сходное с предыдущим. Слайд 13 Математика, 2 класс.  Учитель: На доске дан ряд чисел. 5,8,12,7,10,34,2,15 Что это за числа? Выпишите в столбик однозначные числа и умножьте их на 7. (Обучающиеся легко справляются с заданием, способ выполнения которого уже известен.) Выпишите в другой столбик двузначные числа и тоже умножьте их на 7. (Обучающиеся испытывают затруднение.) Вы смогли выполнить мое задание? Почему же это задание не получилось? Чем оно отличается от предыдущего? (Побуждение к осознанию противоречия.) Какова же будет тема нашего урока?  Ученики: Умножение двузначного числа на однозначное ПРИЁМ 6. Дать практическое задание, сходное с предыдущим, а потом доказать, что задание не выполнено. Слайд 14 Русский язык, 3 класс.  Учитель предлагает детям распределить слова в 2 столбика: с разделительным ъ и ь знаком. (шаг 1) учитель диктует слова (объявить, подъезд, вьюга, шьёт, съезд, пьёт), дети повторяют правило о месторасположении этих знаков. (шаг 2) Диктует слово от...утюжить. Ребята сталкиваются с затруднением. Вспоминаем правило, что ъ разделительный знак пишется между приставкой и корнем. Почему же в этом слове не ставится ъ? (ребята соображают, что ъ знак пишется после приставок, оканчивающихся на согласный звук). Не выполнено ещё одно условие – ъ пишется только перед гласными буквами е, ё, ю, я. Вышеперечисленные приёмы я часто использую на уроках математики и русского языка. На уроках чтения и окружающего мира наибольшего эффекта достигает использование приёма «Яркое пятно» слайд 15 . Не секрет, что торжественно объявленная новая тема чаще всего не интересна ученикам, и получается скучный традиционный урок. Где же выход? Можно увлечь ребят заранее сформулированной темой урока, используя специальный прием, условно называемый "яркое пятно". В качестве "яркого пятна" могут быть использованы сказки и легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки. Словом, разнообразный материал, способный заинтриговать и захватить внимание учеников, но обязательно связанный с темой урока. Слайд 15 Я хочу предложить вам в качестве «яркого пятна» русскую народную сказку «Колобок». Свяжите эту сказку с уроком математики и решите задачу: Сколько мог весить колобок, если бабка завела тесто из 500г муки, 5 ложек сметаны по 20 г и 200 г воды? - А какая тема урока может быть? Свяжите эту сказку с уроком русского языка. Какую тему вы можете изучать? (безударные гласные в корне слова) ( этимология слова КОЛОБОК производное от колоб "круглый хлебец", добавлен уменьшит.-ласкат. суф. -ок-) Свяжите сказку с уроком окружающего мира. -Кто встретился по дороге Колобку? -Чем питаются эти звери? -Кто реально опасен для Колобка?

- Предлагаю применить свои теоретические знания, полученные в ходе мастер-класса, на практике, поучившись распознавать приёмы создания проблемных ситуаций из фрагментов уроков. Слайд 16 (Группы сформировались по приходу на мастер-класс, когда участники занимали свободные места. Желательно, чтобы количество групп соответствовало количеству приёмов. В случае, если групп окажется меньше, то каждая группа выбирает не один, а два или три приёма.) Приложение 3 Урок русского языка по теме «Склонение имён существительных» - Прочитайте предложение: Старая женщина волновалась о сестре и дочери.                                           -О ком волновалась женщина?(о сестре , о дочери).         – К какой части речи относятся эти слова? (имя сущ.)       -Определите их род и падеж. (ж.р., П.п)                             -Выделите окончания. (-е, -и)                                                 -Что вас удивило?(слова одной части речи, одного рода и падежа, но с разными окончаниями)   (Приём №1) Урок русского языка по теме «Правописание «и» и «ы» после «ц». На доске записаны слова:    Зайцы, панцирь, цирк, цифра, скворцы, милиция, отцы, акация, ножницы. –Какая буква объединяет все слова?(ц)                          -Какая буква написана после «ц»? (и, ы)                        -Какой звук слышится в этих словах после «ц»? (ы)     -Какой вопрос у вас возникает?(Приём №1) ·          Урок математики по теме «Круг и окружность» -Послушайте стихотворение и определите о какой, или о каких фигурах идёт речь?                                                                           ·           -Нет углов у меня,                                                               И похож на блюдце я,                                                       На тарелку и на крышку,                                                  Кто же я такой, друзья? …(круг)                                            У круга есть одна подруга                                                Знакома всем её наружность.                                          Она сестра родная круга,                                                 А называется… (окружность)                                        Детям предлагаются изображения различных предметов: обруч, ведро, медаль, олимпийские кольца, секундомер, велосипед, лупа, корзина для баскетбола, очки.                                                                                    –Как вы считаете : где круг, а где окружность? (Возникают разные мнения )    (Приём №2) ·          Урок русского языка по теме «Правописание парных согласных на конце слова»                               Детям предлагается 2 картинки: лук и луг.                    –Что изображено? Запишите эти слова в тетрадь.    –Запишите под каждой картиной слово на доске.(Возникает спор, т.к. дети по-разному написали слово «луг»).Кто из ребят прав?(Приём №2)            Урок русского языка по теме «Неизменяемые имена существительные»                                                На доске записаны слова: Кенгуру, кафе, меню, шимпанзе, шоссе, кофе.                                                    –Что объединяет эти слова? (часть речи – им. сущ.)  -Выделите окончания у этих имён существительных.  (Ученики выделяют в каждом слове последнюю букву, полагая, что она будет являться окончанием)               -Вспомните, как найти в слове окончание?(изменить форму слова)                                                                       -Докажите, что вы правильно определили окончания, изменяя форму каждого слова и наблюдая за изменяющейся частью на конце.(Не получается изменить форму слова.)  (Приём №3)        Урок математики по теме «Величина угла.    Измерение углов»                                                              На доске изображены фигуры: отрезок, прямоугольник, угол.                                                         –Какие фигуры перед вами?                                              -Измерьте длину отрезка? Какой инструмент вам для этого понадобится?(линейка)                                    -Измерьте площадь прямоугольника. Что для этого надо сделать?(измерить длину и ширину прямоугольника)                                                                  -Измерьте угол. (Выполнить не могут. Возникают попытки измерить стороны угла. Вспоминаем, что угол – это часть плоскости, расположенная между сторонами угла. В результате выполнить измерение угла не могут).  (Приём №4)             Урок математики по теме «Вычитание многозначных чисел»                                                       На доске: 358 – 126,  793 – 271,  489 – 273,  500 – 367    -Что объединяет числовые выражения? (действие вычитание; уменьшаемое и вычитаемое – трёхзначные числа)                                                            -Найдите значение каждого выражения. (Легко выполняют все вычисления, кроме последнего.)             -В чём возникла трудность? Почему не можете выполнить вычитание?  (Приём №5)          Урок русского языка по теме «Правописание мягкого знака на конце наречий после шипящих. Слова-исключения»                                                        -Какую тему изучали на прошлом уроке?( Правопи- сание мягкого знака на конце наречий после шипящих)  -Что знаете по этой теме? (На конце наречий после шипящих пишется мягкий знак)                                       -Среди данных слов найдите наречия и запишите их в тетрадь: колюч…, плач.., настеж…, доч…, навзнич…,  рож… , сплош…, вскач… .                          –Какие слова выписали ? Как их написали? (настежь, навзничь, сплошь, вскачь. С мягким знаком. Потому что…).                                                                                   (Приём №6) - Предлагаю каждой группе доказать соответствие выбранного ими приёма фрагменту урока. Приведенные выше примеры далеко не весь перечень приемов. Однако, все приемы проблемного обучения объединяет одно – наличие проблемы в той или иной форме, которую учащимся необходимо решить. Эти приемы постановки проблемы обеспечивают учебную мотивацию, которую не обеспечивает традиционное сообщение темы урока. У детей возникает желание изучить тему, которая сформулирована ими лично или которой их умело заинтриговал учитель.  Я считаю, что именно за проблемным обучением будущее современной школы. Систематическое включение подобных заданий формирует и развивает метапредметные учебные действия: соотносить свои действия с планируемыми результатами, оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения, определять понятия, строить логическое рассуждение, умозаключение Рефлексия. Слайд 17 Вот прошёл мой мастер-класс. Попрошу коллеги, вас: Чтоб урок пошёл всем впрок, Подвести простой итог! Если проблемные ситуации нужны, Если с ними вы дружны, То надуйте красный шар. Шар зелёный - не дружу, И проблемных ситуаций не хочу! На уроке это мешает И всё время отвлекает! 1,2,3,4,5 – начинаем надувать! А теперь шары подняли, всему классу  показали! Что ж, итог мы подвели, Выводы для всех просты: Проблемные ситуации - это клад. С ними работать каждый рад! -Желаю Вам выполнять свою главную задачу: пробуждать жажду знания, поддерживать и подавать пример, и воспитывать в учениках человечность и доброту. (Слайд 18) Слайд 19 Благодарю за сотрудничество!

Основные приемы создания проблемной ситуации. Приемы создания проблемной ситуации Побуждение к осознанию противоречия Побуждение к формулированию проблемы 1. Одновременно предъявить противоречивые факты, теории, мнения. Что Вас удивило? Что интересного заметили? Какие факты налицо? Выбрать подходящее: 2. Столкнуть мнения учеников вопросом или практическим заданием на новый материал. Вопрос (задание) был один? А сколько в классе мнений? Почему так получилось? 3. Шаг 1. Обнажить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием "на ошибку". Шаг 2. Предъявить научный факт сообщением, экспериментом, наглядностью. Вы сначала как думали? А как на самом деле? Какой возникает вопрос? 4. Дать практическое задание, не выполнимое вообще. Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? 5. Дать практическое задание, не сходное с предыдущим. Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущее? Какая будет тема урока? 6. Шаг 1. Дать практическое задание, сходное с предыдущим. Шаг 2. Доказать, что задание учениками не выполнено. Что вы хотели сделать? Какие знания применили? Задание выполнено? Почему так получилось?

• 1 слайд

  Мастер-класс
  
  
  Использование
  технологии проблемного обучения
  в начальной школе
  в связи с реализацией ФГОС НОО
  Давыдова Лидия Аркадьевна
  учитель начальных классов
  МБОУ «СОШ р.п. Свободный»
  

• 2 слайд

  Цель: представить апробированную модель педагогической деятельности по созданию проблемных ситуаций на уроках в начальных классах.
  

• 3 слайд

• 4 слайд

  Проблемное обучение
  Постановка
  проблемы
  Поиск
  решения
  проблемы
  Описание
  решения
  Реализация
  

• 5 слайд

  СТРУКТУРА УРОКА
  1.Постановка проблемы (мотивация)
  2.Поиск решения (исследование)
  3.Выражение решения (обмен информацией, её классификация)
  4.Реализация решения (применение)
  5.Подведение итогов, рефлексия.
  
  

• 6 слайд

  Проблемные ситуации
  с « удивлением»
  с «затруднением»
  приёмы
  

• 7 слайд

  Предъявить
  противоречивые факты
  2 + 5 ∙ 3 = 17
  2 + 5 ∙ 3 = 21
  (
  )
  Приём 1
  Проблемные ситуации
  с «удивлением»
  

• 8 слайд

  Приём 2
  Столкнуть разные мнения
  

• 9 слайд

• 10 слайд

• 11 слайд

  Приём 3
  Задание на «ошибку»
  редкий редко
  

• 12 слайд

  Приём 4
  Ситуации, с заданиями
  которые раннее встречались 
  2 + 2 + 2 + 2 = 8
  Задача
  На одну рубашку пришивают 9 пуговиц. Сколько пуговиц надо пришить на 250 рубашек?
  Проблемные ситуации
  с «затруднением»
  

• 13 слайд

  Приём 5
  Задания,
  с которыми не сталкивались 
  5, 8, 12, 7, 10, 34, 2, 15
  х7
  

• 14 слайд

  Приём 6
  Задания с «подвохом» 
  объявить вьюга
  съезд пьёт
  подъезд шьёт
  от…утюжить
  

• 15 слайд

  Приём 7
  «Яркое пятно» 
  

• 16 слайд

  ПОРАБОТАЕМ В ГРУППАХ
  

• 17 слайд

  
  проблемные ситуации нужны
  
  
  
  - проблемные ситуации на уроке мешают, отвлекают
  

• 18 слайд

  Желаю вам выполнять свою главную задачу: пробуждать жажду знания, поддерживать и подавать пример, и воспитывать в учениках человечность и доброту.
  

• 19 слайд

  БЛАГОДАРЮ
  ЗА СОТРУДНИЧЕСТВО!
  

Краткое описание документа:

В данной работе представлена апробированная модель педагогической деятельности по созданию проблемной ситуации на уроках в начальных классах, приведена структура проблемного урока, рассмотрены проблемные ситуации. В разработке представлена классификация приёмов создания проблемной ситуации. Каждый приём разбирается в группе. Прилагается презентация.