Мастер-класс "Использование технологии продуктивного чтения"

Здравствуйте, уважаемы коллеги, я прошу посмотреть небольшой видеоролик и сформулировать проблему нашего мастер-класса. (ералаш)

«Как заинтересовать ребёнка в чтении? Как воспитать книголюбов?»

- Существует мнение, что каждый человек умеет читать любые тексты. Но так ли это на самом деле. Попробуем прочитать текст. (текст по биологии)

Легко пересказать этот текст? А понять ребёнку?

Гёте сказал? «Чего человек не понимает, тем он не владеет». Эту мысль можно продолжить: «Чего человек не понимает, тем он не владеет и то он не любит». Школьная практика подтверждает, что нелюбовь к чтению и связанные с этим учебные затруднения, вплоть до потери интереса к познанию, часто возникает из-за неумения ученика понимать прочитанное.

Особенно это актуально в век новых технологий, когда важно не только уметь читать и ориентироваться в большом потоке информации, но и уметь анализировать её и использовать в жизни.

К сожалению, международные исследования показали, что большинство детей не умеют вычитывать информацию из текстов. Поэтому на это нацеливает новый федеральный стандарт.

 Как научить наших детей эффективно читать разные тексты? Решение этой проблемы я вижу в технологии продуктивного чтения.

 Это образовательная технология, опирающаяся на законы читательской деятельности и обеспечивающая с помощью конкретных приёмов чтения полноценное понимание и восприятие текста.

Технология продуктивного чтения включает в себя три этапа:

             1 этап Работа с текстом до чтения (о чём этот этап? Что можно сказать?)

Данный этап включает в себя прогнозирование, предугадывание предстоящего текста. Именно на этом этапе должна быть определена смысловая и тематическая направленность текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на детский читательский опыт.

Давайте отработаем этот этап на примере рассказа Пермяка «Двойка»

Предположите о чём будет текст (по иллюстрации, по названию)

(-в рассказе пойдёт речь об оценках?

Главные герои любили собак?)

Прогноз сюжета незнакомого текста повышает интерес к чтению: всегда хочется проверить прав ли я. Кроме того, данный приём акцентирует внимание на названии, помогая понять, что в художественном произведении нет ничего лишнего и название может намекнуть на сюжет, определить тему и основную мысль рассказа.  Ребёнок забегает мыслью вперёд и превращается в соавтора.

         2 этап Работа с текстом во время чтения (комментированное чтение, диалог с автором через чтение)

На данном этапе ведущими становятся такие приёмы работы, как диалог с автором и комбинированное чтение.

 Что такое диалог с автором на ваш взгляд?

(это естественная беседа с автором через текст)

Чтобы диалог был полноценным и содержательным, читателю необходимо по ходу чтения совершать разнообразную работу: находить в тексте прямые и скрытые вопросы, задавать свои вопросы, обдумывать предположение о дальнейшем развитии событий.

Один из эффективных путей освоения содержания – это составление кластеров, заполнения таблиц, схем.

Итак, анализируем.

На школьном дворе жила кудлатая собачонка. Её звали Двойка. За что ей дали такую кличку, никто не знал.

- Почему автор подчёркивает, что собака живёт именно на школьном дворе?

Один из способов постижения смысла- работа с художественной деталью.

Найдите описание собаки. Как вы её себе представляете? Дайте объяснение клички собаки.

(Приём ассоциации картина Фёдора решетникова «Опять двойка», и картинка с собакой)

Но малыши всё равно обижали её.
— Ax ты, негодная Двойка!.. Вот тебе!.. Вот тебе!..
В Двойку бросали камни, загоняли её в кусты. Она жалобно скулила.
За что обижали собаку малыши? Как вела себя собака, ушла ли она со школьного двора? (собака верит в детскую доброту души(не уходит, даже когда обижают)

А если бы такая собака подбежала к вам, как бы вы поступили?

Однажды учительница Мария Ивановна увидела это и сказала:
— Разве можно плохо относиться к собаке только за то, что у неё плохое имя? Мало ли кому на свете даны плохие имена. Ведь не по ним судят.

Малыши смолкли. Задумались над этими словами. А потом приласкали Двойку и угостили её, кто чем мог.

После чего изменилось отношение к собаке? А если бы учитель, не обратил внимание детей, изменилось бы отношение к бедному животному.

Вскоре оказалось, что Двойка очень хорошая и понятливая собачонка. Её даже хотели назвать Пятёркой, но одна девочка сказала:
— Ребята, разве дело в имени?..

Чем заканчивается рассказ?  Ребята, разве дело в имени?

Давайте разыграем эту ситуацию и допишем финал, который станет ответом  на этот вопрос. (приём театральной педагогики)

В ответе на этот вопрос содержится идея рассказа, к какому выводу подводит нас автор.

   3 этап Работа с текстом после чтения. (обсуждение прочитанного, возвращение к 1 этапу, соотношение читательских интерпретаций с авторской позицией)

На заключительном этапе поможет соотнести прочитанное работа с пословицами.

Выберите пословицу к этому тексту и объясни её значение.

Живи добрее, будешь умнее.

Красив тот, кто красиво поступает.

И собака ласковое слово знает.

Какая на собаке шерсть, такая и честь.

На этом этапе эффективным приёмом будет творческая работа.

Такое задание предполагает самостоятельную работу ребёнка. Можно взять такие задания: «Придумай продолжение..», «Составь самостоятельно план»,  «Составь монолог собаки», «Напиши письмо детям этой школы».

А теперь давайте вернёмся к нашему сложному тексту и попробуем его пересказать.

Основной структурно-функциональной единицей нервной системы является нервная клетка. – нейрон, в котором различают тело клетки и отростки: дендриты и аксон. Нервный импульс распространяется всегда в одном направлении: по дендритам к телу клетки, по аксону – от тела клетки. Таким образом нейрон – система, имеющая множество «входов» (дендриты) и лишь один «выход» (аксон). Такая закономерность свойственна нервной системе в целом. В функциональном отношении нейроны можно различать на афферентные, доставляющие импульсы к центру, эфферентные, несущие информацию от центра к периферии, и вставочные в которых происходит предварительная промежуточная переработка импульсов и организующая коллатеральные связи.

Во-первых. Попробуйте определить основную мысль и озаглавить текст. (единица нервной системы – нервная клетка – нейрон)

Во-вторых, давайте определим ключевые слова: Основой, нервной системы, нервная клетка – нейрон, система имеющая много входов, и один выход, нейроны, различать на афферентные, эфферентные, и вставочные. (подчеркнуть)

Ключевые слова помогают определить микротемы и прочитать текст без дополнительной (углубленной) информации.

Абзацы содержат в себе: абзацный зачин - в нём вся главная информация (кроме художественных текстов), остальные предложения – развитие мысли и последнее предложение – концовка, в которой содержится вывод.

Попробуйте составить из этих ключевых слов связный текст.

Основная единица нервной системы – нейрон, т.е. система с множеством ходов и одним выходом. Нейрон доставляет информацию к центру, переносит её на периферию,  по пути перерабатывает импульсы, образует связи.

Теперь текст стал более понятен и его уже можно пересказать, а чтобы его лучше запомнить давайте составим опорный конспект.

               

В заключение могу сказать с уверенностью, что технология продуктивного чтения обеспечивает сочетания результатов, заложенных в ФГОС

- предметные результаты: знание писателей и их произведений, умения понимать текст, самостоятельно выбрать книги.

- метапредметные результаты: развитие УУД

а) интеллектуально-речевые умения (восприятие речи, изучающее и ознакомительное чтение, рефлексивное слушание)

б) организационные умения (постановка цели, работа по плану, рефлексия)

в) коммуникативные умения (эффективное и результативное общение в совместной деятельности)

г)нравственно-оценочные умения (анализ характеров и поступков героев)

-личностные результаты: развитие читательской самостоятельности, социализация личности.

Технология продуктивного чтения универсальна. Она эффективна как на уроках литературного чтения, так и на других уроках. Освоив эту технологию на  примерах художественных произведений, дети научатся понимать любые тексты.

                                       МКОУ Воронцовская СОШ

                                          Мастер - класс

       «Использование технологии активно – продуктивного

                        чтения в начальных  классах»

                                                                Составитель:

Воржева Людмила Анатольевна

                                                                                               учитель начальных классов

                                                2016 год