Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Воспитательная работа / Другие методич. материалы / Мастер-класс "Как подготовить родительское собрание"

Мастер-класс "Как подготовить родительское собрание"

  • Воспитательная работа

Поделитесь материалом с коллегами:

Макеевский лицей № 1 «Лидер»































МАСТЕР – КЛАСС

hello_html_m14370c.jpg









Полищук Ирина Валерьевна, учитель математики и информатики, классный руководитель 8 – А класса



























Теоретический блок

Родительское собрание – это группа людей, объединённая для совместного решения задач и проблем, адаптации, развития и воспитания своих детей.

Среди многих форм работы с родителями (организация для родителей «дня открытых дверей»; участие родителей во внутри классных и общешкольных делах) ведущей формой сотрудничества с родителями остаётся родительское собрание, т.к. позволяет реализовывать множество функций: решение наиболее важных, насущных проблем, управление процессом воспитания, организация коллектива родителей.



Индукция: обведите и вырежьте из листа любого цвета свою ладонь, напишите в центре вырезанной ладони любым шрифтом с помощью фломастеров свое имя. Как бы вы хотели, чтобы к вам с сегодняшнего дня обращались и вы при этой форме чувствовали себя комфортно (получается «визитка» каждого участника мастерской).



(Из общения родителей в интернете)

«Мама, завтра родительское собрание! Велено быть обязательно!» - объявляет ребенок. В этот момент у меня, как и, пожалуй, у тысяч других родительниц, всплывают в памяти уже набившие оскомину слова: успеваемость, посещаемость, внешний вид, сдавайте деньги. И фамилии, фамилии, эпитеты, краткие характеристики. Как емко выразилась одна из мам: «Если «сочувствие» - это совместные чувства, то «родительское собрание» - это совместная брань, что ли?» Итог: «посещаемость» нами, родителями, подобных «шоу» в последнее время резко падает. Почему так? Очень просто. Во-первых, кому приятно идти слушать при всех о своем ребенке плохое. Во-вторых, все родительские собрания похожи друг на друга, и не хочется тратить драгоценное время, пытаясь воспринять то, о чем можно узнать и из записи в дневнике.

Если мама, невольно вздрогнувшая при возгласе своего чада, пригласившего ее на очередное родительское собрание, еще и сама по совместительству является классным руководителем, то, приходя на работу, она испытывает естественное желание изменить ситуацию хотя бы для отдельно взятых родителей своего класса.

Предлагаем вам проследить этот процесс.

Сначала, проанализировав ситуацию «провала» родительских собраний, запомним и дадим себе обещание применять на практике следующие правила:

  • не назначать собрание на тот вечер, когда по телевизору идет интересный фильм или футбольный матч (впрочем, зачастую даты проведения собрания нам «спускает сверху» руководство школы, и тут уж никуда не денешься! Хотя можно и пойти на перенос собрания по согласованию с администрацией);

  • не затягивать собрание искусственно (вдруг заглянет завуч, а мы уже все закончили и расходимся!). Будем помнить, что родители приходят к нам после работы, а дома у них еще куча дел;

  • никогда не говорить на общих родительских собраниях о конкретных детях. Для этого есть индивидуальное консультирование и микрособрания, посвященные той или иной проблеме. На них-то мы и приглашаем именно тех родителей, для кого данный вопрос актуален и, следовательно, интересен;

  • всегда сообщать родителям что-либо новое для них, то, что они могут применить на практике, причем сразу;

  • не забывать, что родители могут поделиться друг с другом своим опытом и создавать условия для этого обмена.

Поняв справедливость этих правил и приняв их, пойдем дальше. Я предлагаем вам проследить процесс подготовки и проведения одного родительского собрания. Его особенность в том, что классный руководитель, проводя его, молчит. Ну, или почти молчит. Результат же его в том, что родители начинают сами делиться своим опытом, перестают бояться ходить на собрания и предлагают помощь.

Началось с банальных высказываний

Итак, подготовка к собранию. Любое собрание должно иметь свою тему, не так ли? Тема должна быть злободневной, интересной, актуальной и т.п. Как ее определить? Лучше всего - по результатам анкет, тестов, высказываний ребят и родителей.

Например, собрание, о котором я хочу вам рассказать, началось с банальных высказываний старшеклассников: «Родители меня не понимают!» Бравада? А может, нет? И я предложили ребятам заполнить анкету, ответив на такие вопросы:

1. Как часто ваши родители общаются с вами?

а) по случаю; б) в выходной; г) два раза в неделю; д) регулярно.

2. Что вы делаете в свое свободное время?

а) ничего; б) смотрю телевизор; в) играю, общаюсь с друзьями; г) занимаюсь техническим творчеством; д) читаю книги, посещаю кружок».

Вопросы, как видите, простые, касающиеся потребностей сферы общения старшеклассников, совместного с родителями посещения театров и музеев, возможностей пап и мам пойти им на уступки и т.п.

После того как ребята (анонимно!) ответили на вопросы, мы каждому из них вручили аналогичную анкету для родителей. Но попросила учеников не помогать, не подсказывать родителям, а родителей - заполнить анкеты и передать их в неподписанных конвертах обратно. При этом несколько видоизменила текст.

В родительской анкете вопросы звучали следующим образом:

1. Как часто вы общаетесь с вашим ребенком?

а) по случаю; б) в выходной; в) два раза в неделю; г) регулярно.

2. Как вы думаете, что делает ваш ребенок в свое свободное время?

а) ничего; б) смотрит телевизор; в) играет, общается с друзьями; г) занимается техническим творчеством; д) читает книги, посещает кружок».



И наступил этап открытий

Через некоторое время анкеты вернулись ко мне, и для наступил этап открытий и даже, в некоторых случаях, потрясений. Вначале про анализировались ответы старшеклассников. Приведу несколько интересных цифр. Проводят время в одиночестве 51% ребят, с мамой - 21%, с папой - 6 %. Это при условии, что ребята моего класса в подавляющем большинстве своем из полных благополучных семей!

Далее провели анализ ответов родителей. И вот здесь-то, подсчитав результаты и сравнив их с ответами детей, испытала гамму переживаний - от отсутствия веры своим глазам и желания вновь схватить калькулятор и все пересчитать до чувства горечи и обиды за человечество, уже, кажется, обсудившего тему «Отцы и дети» до видимого предела. Оказалось, что она бесконечна, из чего нам и явилась прекрасная - не надуманная, а живая - тема для родительского собрания.

Судите сами. По результатам исследования, имеющего целью изучить систему взаимодействия «ребенок-родитель», были получены следующие данные. Итак, 45% мам сказали, что они чаще других членов семьи общались со своими детьми. Но только 27% детей признало этот факт. То есть мамы почти в два раза приукрашивали для себя ситуацию. Треть родителей не знала, что их дети воспринимают общение с ними по категории «по случаю»; для взрослых картина более чем благополучна - по их ответам, почти 40% общаются с детьми регулярно. Оказалось, что детям личностное общение с родителями нужнее в семь раз чаще, чем думают родители.

Некоторые родители вообще не подозревали, что в гостях у их детей никого не бывает. Немногие из них видели, что у ребят бывает только один товарищ. В основном думали, что у ребенка несколько небольших групп знакомых или постоянная компания. Так вот, дети в шесть раз чаще заявляли о своем одиночестве, чем это предполагали родители.

Но это еще не цифры! Что значит - в два раза, даже в девять раз - ерунда! А вот в тридцать девять раз - это как? По результатам опроса, именно в 39 раз чаще, чем это предполагали родители, старшеклассники проводили время за «ничегонеделанием» и чаще (в 1,5 раза - смешная цифра!) смотрели телевизор.

Нет, конечно, кое-что про детей родители знали. Это проведение ими свободного времени в кружках и за чтением, малая толика общения с отцами, бабушками и дедушками и факт полного отсутствия регулярного посещения музеев и театров.

Вывод: а) у родителей по поводу степени комфортности ребенка в семье и в общении со сверстниками имеется собственное мнение, основанное на ощущении мнимого благополучия. Сказывается стереотип: «Ребенок вырос. Ему с нами неинтересно»; б) дети-то одиноки! Хотят побыть, поговорить, поиграть, погулять с родителями!

Таким образом, родилась, вернее, проявилась тема. Но как на эту тему говорить с родителями? И вот здесь я подумали: нет, говорить-то и не надо. Пусть сами все увидят и задумаются. А как?



Садимся где-то в уголочке

Известно, что спокойнее всего человек чувствует себя в неформальной обстановке. Знаем об этом, но всегда проводим собрание, рассаживая родителей за парты! Здесь не тот случай! Парты - «подковой». Положим на парты рекламные проспекты семинаров для родителей, детских консультаций, центров матери и ребенка, планирования семьи, семейных консультаций и т.п.

В центр «подковы» - тумбочку, на нее невысокий цветок. Вскипятим чайник, поставим на отдельно стоящий столик одноразовые стаканчики, пакетики с чаем, вазочки с печеньем и конфетками (сговоримся на этот счет с родительским комитетом). Если родители будут стесняться подходить к столу, подадим пример сами или подговорим особо активных.

Результаты сравнительного анализа анкет детей и родителей оформим в виде графика на большом листе ватмана или используем презентацию. Получившийся большой график повесим на доску, расположив ее «во главе» подковы. Рядом вывесим сравнительную таблицу ответов родителей и детей. Форма ее проста (см. табл.1).



hello_html_m735eb81.gif



И так далее. Приведем и фрагмент графика. Таких фрагментов должно быть столько, сколько было вопросов в анкете (см. схему 1).



hello_html_1a85e6cf.gif



Информацию, касающуюся каждого ученика, заранее подготовим, использовав необходимые для этого данные из психолого-педагогических карт учащихся и классного журнала. Внимание! Только те сведения, которые можно довести до родителей! Но отдадим эти листочки в конце собрания. Иначе родители уткнутся в них, прочтут, углубятся в свои мысли и прослушают все собрание, которое мы так любовно и тщательно готовили.

Пока родители собираются, включим видеозапись переменок, уроков, спортивных соревнований и музыкальных вечеров, в которых участвуют наши дети. Можно также заранее записать на видеомагнитофон передачу для родителей. Если же видеотехники нет, то, воспользовавшись обычным компьютером, воспроизведем фрагменты ответов, шум на переменке и т.п. В крайнем случае, включим приятную музыку, учитывая возрастную категорию родителей.

Но уже пора начинать собрание.

Поздоровавшись с родителями и пригласив их воспользоваться «шведским столом», извиняемся перед ними, сообщая, что вынуждены срочно покинуть кабинет, так как вас неожиданно и срочно вызвал завуч, директор, инспектор по делам несовершеннолетних - кто угодно!

Но при этом просим их вспомнить, что они и их дети заполняли анкету. Так вот, сообщаете вы им, долгими вечерами напролет вы занимались ее обработкой и как раз сегодня хотели познакомить их с интересными результатами, но надо же как не повезло - вызвали к директору. Хоть вы объясняли ему, что будет собрание, но сами понимаете - начальство! Пожалуйста, пока меня не будет, отдохните. Выпейте чаю и заодно рассмотрите вот эти графики - результаты сравнительного анализа анкет. Ваших и детей. Здесь все понятно! Я постараюсь побыстрее! - и с милой извиняющейся улыбкой выходите из кабинета. Теперь ваша задача - отсутствовать минут 15-20.

Через 20 минут тихо заходим в класс и садимся где-нибудь в уголочке. Почему? Потому, что наше присутствие и не нужно больше. Мы свое дело сделали. Мы создали условия для того, чтобы родители сами задумались над той ситуацией, которая сложилась между ними и детьми.

Пока нас не было, родители успели прекрасно разобраться в содержании и смысле всех точек и черточек на графике и всех цифр в таблице. Кроме того, в любом родительском коллективе всегда находится человек, способный начать разговор. Цифра же «в 39 раз» кого угодно поразит! И вот из отдельных, вначале шутливых или раздраженных реплик и мнений рождается серьезный разговор родителей, обмен мнениями, опытом. И подчас остановить многочисленные «А вот у нас…» и «А если вот так попробовать…» очень трудно. Да и надо ли?

Ни на одном собрании в жизни я не говорила так мало, как на этом. Но ни одно собрание не дало нам таких наглядных и действенных результатов.

Прямой эффект: после него, в ближайшее воскресенье, по «данным разведки», в театр сходили четыре семьи, а семь - в лес (погода стояла!). Ребята рассказали, что с собрания родители домой вошли «озадаченные» какие-то. Многие из них начали сами приходить в школу - поговорить о своем чадушке, хотя раньше их приходилось приглашать.

Побочный эффект: в следующем году у нас не было проблем с выборами в родительский комитет, с помощью по ремонту класса, с дежурствами родителей на дискотеках. А на всех собраниях у нас аншлаг, да еще и традиционный чай с конфетами - родители сами заботятся.

Так что побережем голосовые связки, коллеги, - они нам пригодятся!

1. Использование метафор (мотивационный этап родительского собрания).

В начале занятия необходимо замотивировать родителей на активное участие в обсуждении затрагиваемых вопросов, заинтриговать их. Для этого педагог может с успехом применять метафору. 

Метафора, как известно, это косвенное сообщение информации в виде поучительной истории или образного выражения. Этот прием позволяет не напрямую «в лоб», а избегая защитных механизмов, достучаться до сознания человека. Метафора лежит в основе мудрых изречений философов и писателей, древних и современных притч, сказок.

В своей работе я часто прибегаю к использованию этого приема, особенно на мотивационном этапе родительского собрания.

Одним из вариантов использования метафоры является методический прием обсуждения рисунков – метафор, предложенный педагогом-психологом Цветковой С. в статье «Вопросы воспитания в картинках» газеты «Школьный психолог». В основе описываемого приема лежит обсуждение рисунка, на первый взгляд, не связанного с темой родительского собрания. Однако, в ходе рассуждений, к родителям, отвечающим на наводящие вопросы педагога, постепенно приходит понимание, что предмет (или явление) на рисунке, как ни что другое, олицетворяет затрагиваемую на собрании тему, проблему.

Вот, один из примеров использования на родительском собрании рисунка – метафоры, взятый из вышеупомянутой статьи:

Рисунок – метафора «Губка» (затрагиваемая проблема – воспитание ребенка)

hello_html_m700fef9d.jpg

Данный рисунок можно предложить для обсуждения на родительском собрании, посвященном основным принципам воспитания, а в данном случае – принципу воспитания на основе личного примера взрослого.

Согласно оригинальной авторской разработке «Вопросы воспитания в картинках», родителям, отвечая на наводящие вопросы педагога, необходимо составить достаточно подробный рассказ по предъявленной им картинке. И только потом им объявляется, с каким воспитательным моментом связан обсуждаемый рисунок.
В своей же работе я использую этот прием несколько по-иному – с самого начала стараюсь активизировать рассуждения родителей с помощью прямых, заранее подготовленных вопросов к рисунку – метафоре. Это связано с тем, что зачастую родители, придя на собрание, стараются избежать всякой активности (высказать собственное мнение, подать реплику, задать вопрос, показать собственные знания по теме), не желая показаться некомпетентными в вопросах воспитания, боясь ошибиться, отвечая на вопрос, и т.д.

Ниже представлены вопросы педагога и примерные ответы родителей (те, к которым желательно подвести их рассуждения):

Что изображено на картинке?

Губка (родители).

Давайте попробуем перечислить качественные характеристики этого предмета.

Какое характерно для нее свойство?

Она хорошо впитывает жидкость (родители).

Давайте представим себе, что произойдет с губкой, если она впитает жидкость синего цвета? Как это повлияет на нее?

Губка станет синего цвета (родители).

А если мы вольем в губку красную жидкость?

Губка станет красной (родители).

А если мы одновременно вольем в губку жидкости разных цветов?
– Губка станет непонятного, неопределенного цвета (
родители).

В начале обсуждения мы с вами определили, что особенностью губки является способность к впитыванию. А как вы думаете, от какого слова происходит слово «воспитание»?
– Родители высказывают собственные предположения.

Слово «воспитание» образовано от слов «питание», «впитывание». Я не зря обратила внимание на общность корней этих слов, потому что ребенок в детстве, подобно губке, впитывает в себя все то, что «вливают» в него родители. Можно долго убеждать ребенка, что курить вредно, наказывать его за вредную привычку. Это бессмысленно, если он видит, с каким наслаждением курит его отец или мать, старший брат или другие окружающие его люди. Он, скорее всего, «впитает» в себя пример старших и уважаемых людей.

Можете ли вы сейчас назвать один из главнейших принципов воспитания детей?

Родители высказываются.

Конечно же, это принцип – воспитание собственным примером.

Немного модифицировав описываемый прием и подобрав другие рисунки-метафоры, я часто прибегаю к нему в своей практике – и не только при проведении родительских собраний, а также осуществляя психологическое просвещение педагогов.
Так, в моей «копилке» появились следующие рисунки – метафоры (Приложение 1)

Рисунки-метафоры «Замок» и «Ключи» (затрагиваемая проблема – необходимость в индивидуальном подходе к ребенку, в знаниях психологических закономерностей детского развития; методы воспитания).

Рисунок-метафора «Яйцо» (затрагиваемая проблема – возрастной кризис, например кризис 14 лет).

Рисунки-метафоры «Лебедь, рак и щука» и «Тройка лошадей» (затрагиваемая проблема – отсутствие последовательности в воспитании, единства требований к ребенку).
– Рисунок-метафора «Рюкзак» (затрагиваемая проблема – подготовка ребенка к обучению в среднем звене школы).

2. Другим возможным вариантом применения метафоры является обсуждение с родителями древней или современной притчи, подобранной педагогом в соответствии с замыслом встречи. 

Так, например, обсуждая с родителями вопрос о последствиях грубого, непедагогичного обращения с ребенком, я использую текст известной восточной притчи «Все оставляет свой след»:

«Жил-был один вспыльчивый и несдержанный молодой человек. И вот однажды ему отец дал мешочек с гвоздями и наказал каждый раз, когда он не сдержит своего гнева, вбить один гвоздь в столб забора.

 В первый день в столбе было несколько десятков гвоздей. На другой неделе он научился сдерживать свой гнев. И с каждым днем число забиваемых гвоздей стало уменьшаться. 
Юноша понял, легче контролировать свой темперамент, чем вбивать гвозди. 

Наконец, пришел день, когда он ни разу не потерял самообладания. Он рассказал об этом своему отцу. И тот сказал, что на сей раз, когда сыну удастся сдержаться, он может вытаскивать по одному гвоздю. 

Шло время, и пришел тот день, когда он смог сообщить отцу, что в столбе ни осталось, ни одного гвоздя.

 Тогда отец взял сына за руку и подвел к забору: «Ты неплохо справился. Но ты видишь, сколько в столбе дыр. Он уже никогда не будет таким как прежде. Когда человеку говоришь что-нибудь злое, у него остается такой же шрам, как и эти дыры. И не важно, сколько раз ты после этого извинился, шрамы останутся».

Не мене эффективна демонстрация мультипликационных фильмов, снятых по мотивам притч, с последующим их обсуждением (Приложение 2)

3. Мудрые изречения философов, цитаты писателей можно применять для оформления тематического стенда или памятки к родительскому собранию – как главную мысль всей представленной информации (Приложение 3)

4. Анкета в работе с родителями (диагностический этап родительского собрания).

Ведя разговор с родителями о той или иной проблеме (детской агрессивности, тревожности, психологической готовности к школе и т.д.), хочется, чтобы разговор этот был предметным, чтобы родители, хотя бы ориентировочно, представляли себе, имеются ли описываемые трудности у их ребенка. Ведь, не все родители критичны сами к себе и своему чаду, не всегда способны увидеть имеющуюся у них проблему в семье, в процессе построения взаимоотношений с ребенком. У других родителей просто может не хватать специальных знаний для объективной оценки ситуации.
В связи с чем появляется необходимость использования на родительских собраниях экспресс-анкет. Понятно, что подобные анкеты не могут дать глубокого анализа имеющихся трудностей, однако, позволяют произвести первую общую оценку имеющейся ситуации.

 Предлагаемые анкеты должны быть простыми для восприятия и обработки самими родителями на собрании. Среди подобных анкет можно выделить следующие: анкеты «Признаки агрессивности», «Признаки импульсивности», «Признаки тревожности», «Готовность ребенка к школе», «Стили воспитания в семье» и др. (Приложение 4).

Для того, чтобы родители были искренни в ответах на вопросы анкеты, перед проведением анкетирования им необходимо дать установку о том, что полученные в ходе диагностики данные будут известны только им, и озвучивать их для всей аудитории нет необходимости.

 Получив конкретную информацию о себе и своем ребенке по итогам анкетирования, родители, скорее всего, быстрее прислушаются к словам педагога и с большим желанием примут во внимание его рекомендации.

5. Игровые моменты на родительском собрании (Приложение 9)

6. Как интересно подать теоретическую информацию (основной этап родительского собрания – изучение теоретической информации).

Изучение любой темы предполагает обращение к теоретическим знаниям. Без раскрытия основных теоретических положений по той или иной проблеме невозможно ее правильное понимание. На родительском собрании педагогу необходимо знакомить родителей с основными понятиями, раскрывающими затрагиваемую проблему. Чтобы знакомство родителей с теорией не было скучным и неинтересным, педагогу необходимо подойти к вопросу творчески.
Существует ряд приемов нестандартной подачи теоретической информации. 
Подобным методическим приемом является 
упражнение  «Ассоциации» 

(заимствованное мной из технологии обучения школьников критическому мышлению, в оригинале этот прием называется «Кластер»).

Педагог представляет вниманию родителей ключевое понятие темы и предлагает им называть как можно больше слов или выражений, связанных, по их мнению, с предложенным понятием. Основное условие – не повторять то, что уже было сказано другими. Все высказывания фиксируются на доске. Когда поток родительских ассоциаций иссякнет, педагог обобщает знания родителей и дает новую, неизвестную слушателям теоретическую информацию по проблеме.
Рассмотрим пример использования упражнения «Ассоциации» на родительском собрании по теме «Психологические особенности подросткового возраста».
Ключевое понятие: «Подростковый возраст». Родители свободно называют свои ассоциации, связанные с понятием, в результате чего образуется кластер (пучок):

hello_html_19bffbdf.jpg

Педагог обобщает все сказанное родителями: «Подростковый возраст является переходным, переломным возрастом (т.к. в течение этого периода происходит своеобразный переход от детского состояния к взрослому). Считается, что этот период труднее для обучения, воспитания, чем младший и старший возрасты, т.к. связан с перестройкой всех психических процессов, деятельности и личности школьника».
А оставшиеся ассоциации, не отраженные в обобщенном выводе, используются как опора для объяснения нового теоретического материала.

Другим, не менее интересным упражнением для изучения теоретической информации родителями является упражнение «Портрет «особого» ребенка» (предложенный авторами Лютовой К.К. и Мониной Г.Б. для работы с родителями детей, имеющих трудности в развитии).

На доску вывешивается схематичное изображение «особого» ребенка, например, агрессивного (тема родительского собрания – «Влияние семейного воспитания на формирование у ребенка агрессивного поведения»).

hello_html_1ff1cea5.jpg

Родителям, еще до предоставления педагогом теоретической информации по теме, предлагается самим попробовать составить портрет такого ребенка – описать его внутренний мир, а также внешние проявления поведения. Полученное описание при необходимости корректируется педагогом и дополняется неизвестной родителям информацией.

7. Вредные и полезные советы (основной этап родительского собрания – отработка практических навыков).

Очень часто у работающего с родителями педагога возникает вопрос, как правильно дать им рекомендации, чтобы к ним прислушались, приняли во внимание, а также реализовали на практике?

Опыт показывает, простое перечисление педагогом рекомендаций по взаимодействию с детьми (пусть даже самых содержательных и эффективных) не оставит и следа в сознании взрослых. Это знание не будет их личным, пока не будет прочувствовано на собственном опыте.  Только вовлекшись в непосредственное обсуждение, «примерив» воспитательную ситуацию на себя, родитель может понять положительные и отрицательные моменты тех или иных педагогических воздействий.

Стандартным упражнением для выработки и обсуждения оптимальной педагогической стратегии взаимодействия с ребенком является  упражнение 

«Обсуждение проблемных ситуаций». При обсуждении типичных и нетипичных педагогических ситуаций ненавязчиво педагог дает понять родителям, как необходимо поступать в той или иной ситуации. Каждому педагогу необходимо накапливать «копилку» подобных воспитательных задач для родителей, которые он в дальнейшем будет применять на собраниях. (Приложение 5)

Более интересным и нестандартным методическим приемом знакомства родителей с психолого-педагогическими рекомендациями является прием «Вредные советы».
Однажды на глаза мне попалась памятка для учителей – «Бесполезные советы», следование которым может существенно ухудшить отношение младшего школьника к учебе (автор – Климакова Ю.). В этой памятке по типу «Вредных советов» Г. Остера давались рекомендации (вернее – антирекомендации), как необходимо педагогу общаться с ребенком. Данная памятка и легла в основу разработанного мной методического приема «Вредные советы или Как нельзя общаться с «особым» ребенком». 
Родителям на собрании предлагаются «Вредные советы» по общению, например, с ребенком 10 лет, в ходе обсуждения которых необходимо понять, как подобное отношение к ребенку отразится на его развитии, а также совместно разработать правильные стратегии поведения с «особым» ребенком.

Такое изложение теоретического и практического материала позволяет родителям увидеть свои ошибки в воспитании ребенка с теми или иными трудностями; взамен имеющейся стратегии общения с ним продумать новую, более оптимальную стратегию, основанную на психолого-педагогических законах.

Так в моей «копилке» появились «Вредные советы» для родителей агрессивных, тревожных, гиперактивных детей (Приложение 6)

8. Множество интересных методических приемов для обсуждения оптимальных стратегий для построения взаимоотношения родителей с детьми предлагаются Лютовой К.К. и Мониной Г.Б. Это такие приемы, как:
– «Скорая помощь» (родители, работая в группах, разрабатывают всевозможные приемы профилактики и коррекционного воздействия на ребенка с той или иной проблемой),
– «Письмо от имени ребенка» с проблемой в развитии (родители, работая в группах, составляют обращение родителям от имени «проблемного ребенка», как бы ему хотелось, чтобы с ним взаимодействовали взрослые) и др. 
Каждый из представленных приемов по-своему интересен и может быть взят на вооружение педагогом для работы с родителями.

9. Подведение итогов (рефлексивный этап родительского собрания).

В конце родительского собрания необходимо подвести итог встречи. Делая обобщение затронутых во время беседы вопросов, педагог вновь может обратиться к метафоре – прочитать притчу или произнести цитату, философское высказывание.
Я же в свой практике часто использую 
упражнение «Портфельчик с полезностями». Перед своим выступлением раздаю каждому пришедшему на родительское собрание, так называемый, «Портфельчик» (Приложение 7), и предлагаю заполнить его в течение нашей встречи разнообразными советами, рекомендациями, памятками, интересными приемами работы с детьми и т.д. 
По окончании родительского собрания акцентирую внимание на том, чем наполнился «Портфельчик» в ходе нашей встречи, а также призываю не останавливаться на достигнутом и продолжать пополнять его дальше. 
Практически каждое родительское собрание я завершаю 
раздачей памяток родителям, в которых отражены главные теоретические аспекты, а также отдельные практические рекомендации (Приложение 8)

ПРИЛОЖЕНИЕ 1



Рисунки – метафоры

1. Рисунок – метафора «Губка» (затрагиваемая проблема – воспитание ребенка)

hello_html_m700fef9d.jpg

Данный рисунок можно предложить для обсуждения на родительском собрании, посвященном основным принципам воспитания, а в данном случае – принципу воспитания на основе личного примера взрослого.

Согласно оригинальной авторской разработке «Вопросы воспитания в картинках», родителям, отвечая на наводящие вопросы педагога, необходимо составить достаточно подробный рассказ по предъявленной им картинке. И только потом им объявляется, с каким воспитательным моментом связан обсуждаемый рисунок.

В своей же работе я использую этот прием несколько по-иному – с самого начала стараюсь активизировать рассуждения родителей с помощью прямых, заранее подготовленных вопросов к рисунку – метафоре. Это связано с тем, что зачастую родители, придя на собрание, стараются избежать всякой активности (высказать собственное мнение, подать реплику, задать вопрос, показать собственные знания по теме), не желая показаться некомпетентными в вопросах воспитания, боясь ошибиться, отвечая на вопрос, и т.д.

Ниже представлены вопросы педагога и примерные ответы родителей (те, к которым желательно подвести их рассуждения):

Что изображено на картинке?

Губка (родители).

Давайте попробуем перечислить качественные характеристики этого предмета. Какое характерно для нее свойство?

Она хорошо впитывает жидкость (родители).

Давайте представим себе, что произойдет с губкой, если она впитает жидкость синего цвета? Как это повлияет на нее?

Губка станет синего цвета (родители).

А если мы вольем в губку красную жидкость?

Губка станет красной (родители).

А если мы одновременно вольем в губку жидкости разных цветов?
– Губка станет непонятного, неопределенного цвета (
родители).

В начале обсуждения мы с вами определили, что особенностью губки является способность к впитыванию. А как вы думаете, от какого слова происходит слово «воспитание»?
– Родители высказывают собственные предположения.

Слово «воспитание» образовано от слов «питание», «впитывание». Я не зря обратила внимание на общность корней этих слов, потому что ребенок в детстве, подобно губке, впитывает в себя все то, что «вливают» в него родители. Можно долго убеждать ребенка, что курить вредно, наказывать его за вредную привычку. Это бессмысленно, если он видит, с каким наслаждением курит его отец или мать, старший брат или другие окружающие его люди. Он, скорее всего, «впитает» в себя пример старших и уважаемых людей.

Можете ли вы сейчас назвать один из главнейших принципов воспитания детей?

Родители высказываются.

Конечно же, это принцип – воспитание собственным примером.

Немного модифицировав описываемый прием и подобрав другие рисунки-метафоры, я часто прибегаю к нему в своей практике – и не только при проведении родительских собраний, а также осуществляя психологическое просвещение педагогов.


2. Рисунки «Замок» и «Ключи» (затрагиваемая проблема - необходимость в индивидуальном подходе к ребенку, в знаниях психологических закономерностей детского развития; методы воспитания).



hello_html_m4481122a.jpg




hello_html_m160bd9ef.jpg

Сопроводительный текст:

- Посмотрите на предложенный рисунок (демонстрируется замок) и скажите, что на нем изображено.

- Замок (родители).

- Правильно, замок. Какой это замок?

- Замок - как замок. Самый обычный. Железный. Закрытый и т.д. (родители).

- Но только замок закрыт. Что же нужно для того, чтобы открыть этот замок?

- Ключ (родители).

- Хорошо. Вот и связка ключей (демонстрируется второй рисунок). Любым ли ключом можно открыть предложенный замок?

- Нет (родители).

- Возможно, даже в этой связке нет нужного нам ключа. Для каждого замка существует свой ключ, с помощью которого можно открыть предложенный замок. Для чего же я все это говорю? С чем же можно сравнить замок и ключи, обсуждая сегодняшнюю тему родительского собрания.

- Замок – это ребенок, а ключи – методы воздействия на ребенка, методы воспитания, формы и приемы взаимодействия с ним (родители).

- Для того чтобы ребенок открылся нам, необходимо правильно подобрать тот единственный ключик, т.е. метод взаимодействия с ним. Об этом и пойдет речь на сегодняшнем родительском собрании. Возможно ли замок открыть другим способом, не применяя ключи?

- Да, возможно (родители).

- Конечно же, возможно. Например, с помощью, ножовки, лома, топора, хитроумной отмычки. Эти методы можно отнести к варварским, т.к. их применение обязательно приводит к поломке замка. То же самое происходит и с ребенком, его психикой, когда в отношении него применятся неправильные, варварские методы воспитания и воздействия.



3. Рисунок «Яйцо» (затрагиваемая проблема – возрастной кризис, например кризис 14 лет).



hello_html_2d6d9fe8.jpg




Сопроводительный текст:



- Для того, чтобы лучше понять, почему же наступает кризис 14 лет я предлагаю представить цыпленка, еще не вылупившегося из яйца. Как вы думаете, как он чувствует себя в скорлупе? Безопасно ли ему? Хватает ли ему питательных веществ?

- Скорее, да (родители).

- Но, не смотря на это, в определенный момент цыпленок разрушает скорлупу, чтоб выбраться наружу. Почему, как вы думаете?

- Иначе он просто задохнулся бы под ней. Закончились питательные вещества, он растет и т.д. (родители).

- Правильно! Постоянная опека родителей для ребенка – это такая же скорлупа. Ему тепло, ему уютно и безопасно под ней. До определенного момента она ему необходима. Но ребенок растет, меняясь изнутри, и приходит день, когда он сознает, что скорлупа начинает мешать его росту. Поэтому ребенок начинает оказывать противодействие прежним условиям, начинает разрушать эту скорлупу, чтобы продолжить свое дальнейшее развитие. Что и проявляется в кризисе 14 лет.

4. Рисунки «Лебедь, рак и щука» и «Тройка лошадей» (затрагиваемая проблема - отсутствие последовательности в воспитании, единства требований к ребенку).

hello_html_985c259.jpg




hello_html_3b8c00c4.jpg


































Сопроводительный текст:



- Говоря о методах воспитания детей, мне хочется, чтобы вы сегодня определили для себя один из главнейших принципов воспитания. Для этого посмотрите на предложенные изображения и сравните их. Что происходит на каждой из картин?

- На первой картине изображен сюжет басни С. Крылова «Лебедь, рак и щука», в которой каждый запряженный тянет в свою сторону. Каждый из них старается, «вылезая из кожи вон», но воз так и не сдвинется с места. На второй же картине изображена тройка лошадей в одной упряжке. Их движения слажены, как у единого целого. Тройка стремительно летит, преодолевая все препятствия (родители).

- С какими двумя типами семей можно сравнить эти два рисунка?

Родители высказывают свои предположения.

- Первая картина напоминает семью, в которой каждый занимается воспитанием ребенка, исходя из собственных принципов, собственного желания. В подобной ситуации все члены семьи предъявляют ребенку часто противоречивые между собой требования, а также проявляют непоследовательность в воспитании: сегодня требуют от ребенка одно, завтра – другого, после завтра – третье. В такой семье ребенок учится манипулировать родными, становится нервозным.

Вторая картина напоминает семью, действующую в процессе воспитания слажено, сообща, двигаясь к одной цели – гармоничному развитию ребенка. В этой семье соблюдается главный принцип воспитания – согласованное последовательное предъявление требований к своему малышу. В такой семье ребенок чувствует себя комфортно, уверен в себе, не тревожится по пустякам, т.к. всегда знает, как поступят его родители.



5. Рисунок «Рюкзак» (затрагиваемая проблема - подготовка ребенка к обучению в среднем звене школы).

Сопроводительный текст:

- Что изображено на рисунке?





hello_html_m72d58c96.png




- Рюкзак (родители).

- Зачем человеку может понадобиться рюкзак?

- Для того, чтобы пойти в поход (родители).

- Что обычно кладут в рюкзак, собираясь в поход?

- Разное. Много всего. Все то, что может понадобиться в походе (родители).

- Согласитесь ли вы с тем, что от того, как мы соберем рюкзак, может зависеть успех нашего мероприятия (похода), а в отдельных случаях - и наша жизнь в походе?

- Да (родители).

- Каждый человек к сборке рюкзака подходит индивидуально: один положит только все необходимое, и оно действительно пригодится в походе; другой отнесется к сборке рюкзака несерьезно – упустит что-то, понадеявшись на случай; третий – перегрузит свой рюкзак, и его ноша будет только мешать в походе.

У кого-то из вас возникнет вопрос, а зачем мы обсуждаем процесс сборки рюкзака? Как это связано с сегодняшним родительским собранием?

Родители высказывают свои предположения.

Рюкзак в нашем случае – это ребенок. А поход – предстоящее ребенку обучение в среднем звене школы. Вы, я думаю, согласитесь с тем, что как мы подготовим ребенка к школе, насколько серьезно подойдем к этому процессу, будет зависеть его дальнейшая жизнь в старшей школе – особенно в пятый год обучения. Если мы несерьезно отнесемся к процессу сборки «рюкзака» (т.е. к подготовке ребенка к учебе), упустим что-то, или вообще не будем готовить его, в школьной жизни обязательно возникнут трудности. Так, например, отсутствие элементарных знаний у ребенка об окружающем его мире, недостаточное развитие памяти, внимания, воображения отрицательно повлияют на процесс усвоения новых знаний, разные учителя по предметам, а как следствие – пострадает успеваемость.

Противоположная ситуация, когда родители стараются как можно больше «запихнуть» в ребенка при подготовке к среднему звену школы всевозможных знаний и умений, также нежелательна. В этом случае перегружается его нервная система, становится нервным, кроме этого, ребенок теряет интерес к процессу обучения.





ПРИЛОЖЕНИЕ 2



Мультипликационные фильмы по мотивам восточных притч

(http://www.youtube.com/):



- «Все оставляет след», https://youtu.be/R8sQB4yWm8s

- «Индивидуальный подход», https://youtu.be/9ntPqKDrwo4

- «О материальности мыслей», https://youtu.be/Oa647ZzSod4

- «Все познается в сравнении», https://youtu.be/XRbxMt11Jxs

- «Не слушайте мнения окружающих», https://youtu.be/vnCaAt4DHRg

- «Все в твоих руках» и д.р. https://youtu.be/DcxBg5i6cUE

- «Содержание важнее внешнего вида» https://youtu.be/66QM7AKDM7U

https://youtu.be/tRShpNsPhmk?list=PLtbDXLDjR_4Bsrcjj2qfqMvsaO_Vs4Q2Z

https://youtu.be/jelTrqx8cxg?list=PLtbDXLDjR_4Bsrcjj2qfqMvsaO_Vs4Q2Z легенда о воде

https://youtu.be/50s98x0nGcI о счастье

https://youtu.be/1adeoAOZ_Ec?list=PLtbDXLDjR_4Bsrcjj2qfqMvsaO_Vs4Q2Z вкус жизни







ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Цитаты и афоризмы



«Дурные примеры, несомненно, действуют сильнее хороших правил».

Д. Локк


«Долог путь поучений, короток и успешен путь примеров».

Сенека


«Пример действует сильнее угрозы».

П.Корнель


«Пример воздействует сильнее, чем проповедь».

С.Джонсон


«Примеры полезнее наставлений».

Античный афоризм



«Новый сосуд долго пахнет тем, чем наполнили его впервые».

Гораций

«Если хотите научить своих детей воровать, заставьте их подольше выпрашивать все, что вы им даете».

Генри Шоу

 

«Тот, кто не прививает своему сыну ничего полезного, кормит вора».

Томас Фуллер 



«Пусть первым уроком ребенка будет повиновение — тогда вторым может стать то, что ты считаешь необходимым».

Франклин

 



«До двадцати пяти лет дети любят своих родителей; в двадцать пять лет они осуждают их; потом они их прощают».

Тэн 



«Из гнезда коршуна редко вылетает сокол».

Скотт 



«Заслуги отца сына не спасают».

Сервантес

 

«У ребенка свое особое умение видеть, думать и чувствовать; нет ничего глупее, чем пытаться подменить у них это умение нашим».


«Дайте детству созреть в детстве».

Жан Жак Руссо

 «Ничто не удивляет, когда удивляет все: такова особенность ребенка».

Ривароль

 



«Относись к родителям точно так же, как ты хотел бы, чтобы дети твои относились к тебе».

Леопарди

 

«Многие молодые люди полагают, что естественность состоит в невоспитанности и грубости».

Ларошфуко

 

«Предметы, которым обучают детей, должны соответствовать их возрасту, иначе возникает опасность, что в них разовьется умничанье, модничанье, тщеславие».

Кант

 

 «Плох тот воспитатель детей, который не помнит своего детства».

Эбнер-Эшенбах

 



«Отец должен быть для своих детей другом и наперсником, а не тираном».

Джоберти

 

«Самая лучшая мать та, которая может заменить детям отца, когда его не станет».

Гёте

 

«Один отец значит больше, чем сто учителей».

Герберт

 

«Стать отцом совсем легко. Быть отцом, напротив, трудно».

Буш

 

«Не делайте из ребенка кумира: когда он вырастет, то потребует много жертв».

Буаст

 

«Главный смысл и цель семейной жизни — воспитание детей. Главная школа воспитания детей — это взаимоотношения мужа и жены, отца и матери».

Сухомлинский В.А.



«Ничто не действует в младых душах детских сильнее всеобщей власти примера, а между тем всеми другими примерами ничей другой в них не впечатывается глубже и тверже примера родителей».

Новиков Н.И.



«Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни. Малейшие изменения в тоне ребенок видит или чувствует, все повороты вашей мысли доходят до него невидимыми путями, вы их не замечаете».

Макаренко А.С.



«Родители часто путают понятия "воспитание" и "образование" и думают, что они дали ребенку воспитание, когда они заставили его изучить столько-то предметов. Отсюда столь частое разочарование родителей в своих детях в последующие годы».

Рубинштейн А.Г.



«Детство не должно быть постоянным праздником — если нет трудового напряжения, посильного для детей, для ребенка останется недоступным и счастье труда».

Сухомлинский В.А.



«Любого работника — от сторожа до министра — можно заменить таким же или еще более способным работником. Хорошего же отца заменить таким же хорошим отцом невозможно».

Сухомлинский В.А.



«За плохих детей следует наказывать».

Горький М.



«Любовь родителей не должна быть слепой. Удовлетворение всякого желания ребенка, постоянное пичкание ребят конфетами и другими лакомствами есть не что иное, как уродование души ребенка».

Дзержинский Ф.Э.



«Избалованные и изнеженные дети, любые прихоти которых удовлетворяются родителями, вырастают выродившимися, слабовольными эгоистами».

Дзержинский Ф.Э.



«Стремление создать счастливую жизнь ребенку баловством с младенческих лет, пожалуй, неблагоразумно».

Гюго В.



«Сластями, печеньями и конфетами нельзя вырастить из детей здоровых людей. Подобно телесной пище, духовная тоже должна быть простой и питательной».

Шуман Р.



«Постоянно давать детям награды не годится. Через это они становятся себялюбивыми, и отсюда развивается продажный образ мыслей».

Кант И.



«Предупреждая все требования и постоянно направляя ребенка во всех его действиях и размышлениях, всегда делают его негодным к жизни; такие дети становятся разве только исполнительными, но, к сожалению, очень эгоистичными и самоуверенными».

Лесгафт П.Ф.



«Концентрация родительской любви на одном ребенке - страшное заблуждение».

Макаренко А.С.



«Будь правдив даже по отношению к дитяти: исполняй обещанное к нему, иначе приучишь его ко лжи».

Толстой Л.Н.



«Ребенок — существо разумное, он хорошо знает потребности, трудности и помехи своей жизни. Не деспотичные распоряжения, не навязанная дисциплина, не недоверчивый контроль, а тактичная договоренность, вера в опыт, сотрудничество и совместная жизнь».

Корчак Я.



«Чтобы сделать ребенка умным и рассудительным, сделайте его крепким и здоровым: пусть он работает, действует, бегает, кричит, пусть он находится в постоянном движении!»

Руссо Ж. – Ж.



«Родители не понимают, как много вреда они причиняют своим детям, когда, пользуясь своей родительской властью, хотят навязать им свои убеждения и взгляды на жизнь».

Дзержинский Ф.Э.



«Куда не влекут способности, туда не толкай».

Каменский Я.



«Ребенок, который переносит меньше оскорблений, вырастет человеком более сознающим свое достоинство».

Чернышевский Н.Г.



«Запугиванием можно вырастить в ребенке только низость, испорченность, лицемерие, подлую трусость, карьеризм».

Дзержинский Ф. Э.



«Чрезмерная строгость и слепая дисциплина — это проклятые учителя для детей».

Дзержинский Ф. Э.



«Все, что достигнуто дрессировкой, нажимом, насилием,— непрочно, неверно и ненадежно».

Корчак Я.



«Когда ребенка ругают, порют и всячески огорчают, тогда он с самых малых лет начинает чувствовать себя одиноким».

Писарев Д. И.



«Ребенок ненавидит того, кто бьет».

Сухомлинский В. А.



«Взыскивать с детей за проступки, которых они не совершили, или хотя бы строго наказывать их за мелкие провинности — значит, лишиться всякого их доверия и уважения».

Лабрюйер Ж.



«Есть избыток строгости и избыток снисходительности: обоих надо одинаково избегать».

Руссо Ж.-Ж.



«Быть бессмысленно добрым так же глупо, как и быть безумно строгим».

Писемский А. Ф.



«Лаской почти всегда добьешься больше, чем грубой силой».

Эзоп



«Бранью достигается лишь одна треть, любовью и уступками — все».

Жан Поль



«Кто не может взять лаской, тот не возьмет и строгостью».

Чехов А. П.



Источники:

  1. http://aphorism-list.com/

  2. http://www.all-aforizmy.ru/

  3. http://www.aforism.su/9_13.html



ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Экспресс - анкета «Признаки агрессивности»

Источник: Лютова К.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми.

Оцените предложенные утверждения.

Оценка результатов:

Положительный ответ по каждому утверждению оценивается в 1 балл. Подсчитайте, сколько утверждений, по вашему мнению, может быть отнесено к вашему ребенку.

15 – 19 баллов – высокий уровень агрессивности

7 – 14 баллов – средний уровень агрессивности

1 6 баллов – низкий уровень агрессивности

Экспресс – анкета «Признаки тревожности»

Источник: Лютова К.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми.

Оцените предложенные утверждения.

Оценка результатов:

Положительный ответ по каждому утверждению оценивается в 1 балл. Подсчитайте, сколько утверждений, по вашему мнению, может быть отнесено к вашему ребенку.



15 – 20 баллов – высокий уровень тревожности

7 – 14 баллов – средний уровень тревожности

1 6 баллов – низкий уровень тревожности

Экспресс – анкета «Признаки импульсивности»

Источник: Лютова К.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми.

Оцените предложенные утверждения.

Оценка результатов:

Положительный ответ по каждому утверждению оценивается в 1 балл. Подсчитайте, сколько утверждений, по вашему мнению, может быть отнесено к вашему ребенку.

15 – 20 баллов – высокая степень импульсивности

7 – 14 баллов – средняя степень импульсивности

1 6 баллов – низкая степень импульсивности

Экспресс – анкета «Стили воспитания в семье»

Источник: Битянова М. Стили родительского поведения (опросник Степанова С.)

  1. Чем, по вашему мнению, в большей мере определяется характер человека – наследственностью или воспитанием?



А. Преимущественно воспитанием.

Б. Сочетанием врожденных задатков и условий среды.

В. Главным образом врожденными задатками.

Г. Ни тем, ни другим, а жизненным опытом.



2. Как вы относитесь к мысли о том, что дети воспитывают своих родителей?



А. Это игра слов, софизм, имеющий мало отношения к действительности.

Б. Абсолютно с этим согласен.

В. Готов с этим согласиться при условии, что нельзя забывать и о традиционной роли родителей как воспитателей своих детей.

Г. Затрудняюсь ответить, не задумывался об этом.



3. Какое из суждений о воспитании вы находите наиболее удачным?



А. Если вам больше нечего сказать ребенку, скажите ему, чтобы он пошел умыться (Эдгар Хоу).

Б. Цель воспитания — научить детей обходиться без нас (Эрнст Легуве).

В. Детям нужны не поучения, а примеры (Жозеф Жубер).

Г. Научи сына послушанию, тогда сможешь научить и всему остальному (Томас Фуллер).



4. Считаете ли вы, что родители должны просвещать детей в вопросах пола?



А. Меня никто этому не учил, и их сама жизнь научит.

Б. Считаю, что родителям следует в доступной форме удовлетворять возникающий у детей интерес к этим вопросам.

В. Когда дети достаточно повзрослеют, необходимо будет завести разговор и об этом. А в школьном возрасте главное — позаботиться о том, чтобы оградить их от проявлений безнравственности.

Г. Конечно, в первую очередь это должны сделать родители.



5. Следует ли родителям давать ребенку деньги на карманные расходы?



А. Если попросит, можно и дать.

Б. Лучше всего регулярно выдавать определенную сумму на конкретные цели и контролировать расходы.
В. Целесообразно выдавать некоторую сумму на определенный срок (на неделю, на месяц), чтобы ребенок сам учился планировать свои расходы.

Г. Когда есть возможность, можно иной раз дать ему какую-то сумму.



6. Как вы поступите, если узнаете, что вашего ребенка обидел одноклассник?



А. Огорчусь, постараюсь утешить ребенка.

Б. Отправлюсь выяснить отношения с родителями обидчика.

В. Дети сами лучше разберутся в своих отношениях, тем более что их обиды недолги.

Г. Посоветую ребенку, как ему лучше себя вести в таких ситуациях.



7. Как вы отнесетесь к сквернословию ребенка?



А. Постараюсь довести до его понимания, что в нашей семье, да и вообще среди порядочных людей, это не принято.

Б. Сквернословие надо пресекать в зародыше! Наказание тут необходимо, а от общения с невоспитанными сверстниками ребенка впредь надо оградить.

В. Подумаешь! Все мы знаем эти слова. Не надо придавать этому значения, пока это не выходит за разумные пределы.

Г. Ребенок вправе выражать свои чувства, даже тем способом, который нам не по душе.



8. Дочь-подросток хочет провести выходные на даче у подруги, где соберется компания сверстников в отсутствие родителей. Отпустили бы вы ее?



А. Ни в коем случае. Такие сборища до добра не доводят. Если дети хотят отдохнуть и повеселиться, пускай делают это под надзором старших.

Б. Возможно, если знаю ее товарищей как порядочных и надежных ребят.

В. Она вполне разумный человек, чтобы самой принять решение. Хотя, конечно, в ее отсутствие буду немного беспокоиться.

Г. Не вижу причины запрещать.



9. Как вы отреагируете, если узнаете, что ребенок вам солгал?



А. Постараюсь вывести его на чистую воду и пристыдить.

Б. Если повод не слишком серьезный, не стану придавать значения.

В. Расстроюсь.

Г. Попробую разобраться, что его побудило солгать.



10. Считаете ли вы, что подаете ребенку достойный пример?



А. Безусловно.

Б. Стараюсь.

В. Надеюсь.

Г. Не знаю.



Обработка результатов:

Отметьте в таблице выбранные вами варианты ответов и определите их соответствие одному из типов родительского поведения. Чем больше преобладание одного из типов ответов, тем более выражен в вашей семье определенный стиль воспитания.


Номера вопросов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Авторитетный

Б

В

В

Г

В

Г

А

Б

Г

Б

Авторитарный

А

А

Г

В

Б

Б

Б

А

А

А

Либеральный

В

Б

Б

Б

А

А

Г

В

В

В

Индифферентный

Г

Г

А

А

Г

В

В

Г

Б

Г

Авторитетный  стиль . Вы осознаете свою важную роль в становлении личности ребенка, но и за ним самим признаете право на саморазвитие. Трезво понимаете, какие требования необходимо диктовать, какие обсуждать. В разумных пределах готовы пересматривать свои позиции.

Авторитарный стиль. Вы хорошо представляете, каким должен вырасти ваш ребенок, и прилагаете к этому максимум усилий. В своих требованиях вы, вероятно, очень категоричны и неуступчивы. Неудивительно, что ребенку порой неуютно под вашим контролем.

Либеральный  стиль . Вы высоко цените своего ребенка, считаете простительными его слабости. Легко общаетесь с ним, доверяете ему, не склонны к запретам и ограничениям. Однако стоит задуматься: по плечу ли ребенку такая свобода?

Индифферентный  стиль . Проблемы  воспитания  не являются для вас первостепенными, поскольку у вас иных забот немало. Свои проблемы ребенку в основном приходится решать самому. А ведь он вправе рассчитывать на большее участие и поддержку с вашей стороны!

Если среди ваших ответов не преобладает какая-то одна категория, то речь, вероятно, идет о противоречивом стиле воспитания, когда отсутствуют четкие принципы, и поведение родителей диктуется сиюминутным настроением.



ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Педагогические ситуации для обсуждения на родительском собрании



  • Определите стиль воспитания в семье.

Ситуация 1.

Родители ругают ребенка, уверяя, что они знают, о чем он думает и чего хочет, утверждают, что не допустят проявления у него дурных качеств (лень, азарт, неряшливость и т. д.), хотя реально ничего такого у ребенка не наблюдалось.



Ситуация 2.

Родители исходят из предпосылки, что они лучше, чем ребенок знают жизнь, опытнее его, поэтому в любых обстоятельствах заранее стремятся обеспечить своему детищу и лучшее решение любых проблем, беря все трудности на себя и лишая его права выбора.



Ситуация 3.

Родители считают, что ребенок способен вырасти сам по себе. Существует радио, телевидение, детские учреждения, и то хорошее или злое, что заключено в человеке, неизбежно себя проявит, поэтому нет смысла прилагать воспитательные усилия и брать на себя ответственность за его судьбу.



Ситуация 4.

Ребенком непомерно и постоянно восхищаются по любому поводу и без повода все члены семьи. Игнорируются и не принимаются во внимание любые просчеты и проступки ребенка. Любые его желания оказываются в центре внимания и сиюминутно удовлетворяются.



  • Определите трудности, возникающие у ребенка при подготовке к школе.



Ситуация 1.

Мама Игоря уверена, что мальчик имеет достаточный запас знаний, умений и навыков для обучения в школе. Но в беседе с сыном она узнала, что у него нет желания идти в школу.



Ситуация 2.

Бабушка рассказывает о Мише, как о довольно развитом мальчике. К моменту поступления в школу он умеет читать, знает много стихов. Но на занятиях в детском саду Миша нарушает дисциплину: вертится, отвлекается, не слушает объяснений воспитателя.



Ситуация 3.

Мама Оли рассказывает: “С двух лет она росла среди детей, но все равно остается очень несмелой, робкой. На занятиях в саду не отвечает, пока воспитатель не спросит. От ребят из своей группы старается держаться подальше”.



  • Проанализируйте типичные ситуации воспитания. Определите оптимальные стратегии поведения в них, ответив на предложенные ниже вопросы.



Ситуация 1.

В семье устанавливают новогоднюю елку. Пятилетнему Игорю очень хотелось вместе со старшими наряжать елку. Но мама, боясь за красивые дорогие шары, не сразу согласилась на это, и все время поглядывала настороженно на сына. От чрезвычайного усердия и волнения мальчик уронил и разбил самую большую и красивую игрушку. Мать стала кричать на сына, а он стоял, опустив голову, и плакал. Старшая сестренка постаралась вступиться за брата: “Мама, разве можно из-за какой-то игрушки так ругать Игоря?”

- Не твое дело, своих детей будешь воспитывать, тогда поймешь! – прервала она дочь и отправила сына в детскую.



Вопросы:

  1. В чем состоит педагогический просчёт матери?

  2. Как изменить ситуацию, исправить поведение матери?

  3. Как вы поступили в таком случае?

Ситуация 2.

В детстве Люда очень любила играть с отцом. Ей всегда было весело с ним. Как только отец приходил с работы, Люда обрадовано кричала:

- Ой, как хорошо! Значит, мы сейчас пойдем играть.

Однажды отец пришел с работы очень усталым. Люда, как обычно, встретила его восторженным криком, желая идти играть с ним во двор. Но отец неожиданно сказал:

- Сегодня не пойдем, я плохо себя чувствую.

- Нет, пойдем, все равно пойдем! – кричала девочка, цепляясь за отца и увлекая его к двери.

- Доченька, подожди, дай твою руку! – внезапно скомандовал отец.

Люда послушно подала отцу руку, отец приложил ее к своей груди и спросил:

- Слышишь, как сильно стучит сердце? Если мы пойдем играть, оно может не выдержать, и тогда у тебя не будет папы.

Дочь испуганно посмотрела на отца, взяла его за руку и повела к дивану:

- Ложись, папочка, и тихонечко лежи, я поиграю сегодня одна.



Вопросы:

  1. Каким образом в процессе общения отец воздействовал на дочь?

  2. Какие чувства по отношения к отцу возникли у Люды?

  3. Как вы учите своих детей проявлять к вам и окружающим чувства сострадания, жалости.



Ситуация 3.

В автобусе одно место у окна занимает мальчик, рядом с ним сидит отец. На остановке входит женщина. Сесть некуда, и она останавливается возле отца с сыном.



Вопросы:

  1. Как дальше может развиться ситуация?

  2. Кто должен уступить место?

  3. Как вы учите вести своих детей в транспорте?

Ситуация 4.

Второклассник Дима решил постирать белье до прихода с работы родителей. Вынимая белье из машины, мальчик заметил, что вода в ней стала темной, а белые майки и сорочки приобрели синеватый цвет. Дима не знал, что синий спортивный костюм, который он постирал вместе с белыми пещами, линяет. Мальчик расстроился. Когда родители возвратились домой, он виновато признался в случившемся.

- Кто тебя просил это делать, почему ты лезешь не в свои дела?! — возмутилась мать.

Отец, пытался разрядить обстановку и защитить сына. Дима молчал, однако ему было обидно: ведь он хотел порадовать родителей, а получилось наоборот.



Вопросы:



  1. Какие ошибки допустили родители в данной ситуации?

  2. Как бы вы поступили в подобном случае?



Ситуация 5.

Перед уходом на работу мать попросила третьеклассницу Лену вымыть посуду и полить комнатные цветы. Возвратившись домой, она огорчилась, увидев, что задание не выполнено. Дочь и раньше не раз ослушивалась мать и не выполняла работу по хозяйству.



Вопросы:



  1. Какое качество личности ребенка проявилось в этой ситуации?

  2. Как вы поступаете, когда ребенок не выполняет поручение?



Ситуация 6.

Второклассник Володя, запыхавшись, прибежал домой и обратился к отцу:

- Папа, сегодня в нашем дворе проводится воскресник. Там уже работают Витя с папой. Мы пойдем?

- Нет,— сухо ответил отец,— видишь, я занят.

- Тогда пусть мама идет,— добивался сын.

- Маме тоже некогда, пусть пенсионеры работают, у них много свободного времени,— ответил отец и продолжал чтение газеты.

Володя вышел из дому подавленный. Бодрость и задор мальчика сменились горечью. Увидев его, одноклассник Витя, работавший с отцом, спросил:

- Ну что, придет твой папа?

- Нет,— ответил робким голосом Володя,— ему некогда.



Вопросы:



  1. К каким последствиям может привести подобное поведение родителей?



Ситуация 7.

В субботний день в семье началась генеральная уборка. Каждому из членов семьи был выделен участок работы. Первокласснице Оле поручили вытереть пыль с мебели. Девочка старательно принялась за работу. Закончив ее, она попросила мать проверить, как выполнено поручение.

Посмотрев Олину работу, мать возмутилась:

- Тебе ничего нельзя поручить, все ты делаешь плохо и небрежно. И в кого ты такая неумеха?

И тут же принялась переделывать работу дочери. Девочка расплакалась от обиды.



Вопросы:



  1. Правильно ли поступила мать Оли?

  2. Каковы последствия подобных воздействий на детей?



Ситуация 8.

Второклассница Аня под руководством учительницы тайно готовила маме подарок ко дню 8 Марта: вышивала салфетку. В день праздника девочка с волнением поздравила маму и преподнесла ей самодельный подарок. Мать равнодушно приняла салфетку, Аня огорчилась.



Вопросы:

  1. Какова роль самодельных игрушек, поделок в воспитании трудолюбия, нравственных качеств личности?

  2. Какую ошибку допустила мать Ани, принимая от дочери подарок?

  3. Как бы вы поступили на месте Аниной мамы?



Ситуация 9.

Отец вместе с сыном — первоклассником Витей — ремонтировал радиоприемник. Мальчик внимательно наблюдал за работой отца, а когда тот просил подать ему какую-нибудь деталь, он охотно выполнял просьбу.

Когда отец попросил подать ему проводок, Витя быстро исполнил просьбу, но подал не тот проводок.

- Не этот, другой подай,— потребовал нетерпеливо отец.

Витя растерялся и поспешил найти другой. Когда сын протянул его отцу, он раздраженно крикнул:

- Да не этот. Что ты такой бестолковый?! Думать надо!

Отбросив резким движением проводок, переданный ему сыном, отец взял нужный. Мальчик заплакал и вышел из комнаты.



Вопросы:



  1. Какого важного качества недоставало отцу мальчика?

  2. Как следует поступать в подобных случаях?



Ситуация 10.

Мать поручила третьекласснику Сереже вычистить ковер. Когда мальчик закончил работу, мать заметила оставшиеся соринки и, ничего не говоря сыну, взялась за чистку ковра сама. Огорченный Сережа ушел из дому и вернулся только поздним вечером.



Вопросы:



  1. Правильно ли поступила мать, взявшись переделывать работу сына?

  2. Как должна была поступить мать мальчика в этом случае?





Ситуация 11.

Первоклассник Коля по заданию учительницы делал скворечник. Мальчик был поглощен работой, несколько раз собирал и разбирал домик, и когда, наконец, остался удовлетворен своей работой, обратился к отцу:

- Посмотри, папа, какой скворечник получился! Отец оценивающе осмотрел его и сказал:

- А твоего домика скворцы не испугаются?

- Почему? — недоумевая, спросил Коля.

- Да руки у тебя — крюки, простого не мог сделать по-человечески,— с укором сказал отец.

Когда через некоторое время отец предложил сыну установить скворечник на дереве, тот равнодушно сказал:

- А - я его разломал и выбросил.



Вопросы:

  1. Какое важное качество личности проявилось у Коли в процессе работы над скворечником?

  2. Чувствовал ли отец внутреннее состояние сына, его настроение, когда мальчик обратился к нему за оценкой своей работы?

  3. Как бы поступили вы в данном случае?



Ситуация 12.

Третьеклассница Галя вместе с родителями и бабушкой приехала на дачу. Утром бабушка распорядилась:

- Сегодня будем заниматься прополкой — все грядки поросли травой.

Через некоторое время семья принялась за работу. С усердием начала прополку и Галя, но однообразная работа быстро ей наскучила, и она сказала:

- Я устала, и мне надоело вырывать траву.

- Постыдись,— возмутилась мать,— разве мы с бабушкой не устали?

В разговор вмешалась бабушка:

- Ей без привычки трудно, она и впрямь устала, пусть уж идет гулять.

- Вот ты всегда, мама, выгораживаешь ее. Так она никогда не научится трудиться и помогать близким.

Пока взрослые спорили, Галя незаметно оставила их. За ужином мать упрекнула дочь в лени.

- Ладно, угомонись,— опять остановила ее бабушка,— у нее еще все впереди, успеет наработаться.



Вопросы:



  1. Каких положительных качеств недоставало Гале?

  2. Какое важное условие не соблюдается в ее воспитании?

  3. Как следовало поступить, чтобы Галя продолжала трудиться вместе со всеми, и чтобы у нее вырабатывалось чувство удовлетворения от коллективного труда?



  • Дайте совет родителям детей, переживающих кризис 3-х лет, обратившимся за помощью на интернет-форум.

Письмо 1.

Мой ребенок вообще не хочет меня слушаться. И даже делает все наоборот.  Вчера гуляем, Дима идет впереди. Говорю - стой, там дорога. Он взял и побежал. Я, конечно, догнала, сказала, что мы идем домой, раз он не послушался. Он сразу мне - мама, больше не буду. Такое я слышу в день по 100 раз. Продолжаем гулять, и тут же - опять за свое, убегает.



Письмо 2.

Просто кошмар! сегодня так и не пошли гулять.

- Давай одеваться - не хочу!

- Хорошо, сидим дома - нет гулять!

- Одеваться будешь? – буду.

- Давай шортики надевать - не буду!

В конце концов, стала одевать силой, он закричал, я оступилась и упала. Решили, черт с ней, с этой прогулкой.

Источники:

  1. http://school-72-minsk.narod.ru/ps_ped_podg_roditei.html

  2. http://festival.1september.ru/articles/410501/

  3. http://festival.1september.ru/articles/312240/

  4. http://festival.1september.ru/articles/418503/

ПРИЛОЖЕНИЕ 6



Материал к упражнению «Вредные советы»



Родителям необходимо на основе предложенных вредных советов в отношении детей с теми или иными проблемами развития определить последствия неправильного воспитания (представленного в вредных советах), а также определить оптимальные стратегии поведения с ребенком.

  1. «Вредные советы или Как нельзя вести себя с ребенком 11 лет».



  • Раздаточный материал для родителей:



Вредные советы

или Как нельзя вести себя с ребенком трех лет

Негативные последствия подобного воспитания

Полезные советы

или как надо вести себя с ребенком трех лет

1. Вступайте в длительные споры с ним, упорно настаивайте на своем, ни за что не уступайте ребенку. Требуйте, чтобы он сделал именно, как хотите вы.



2. Постоянно ограничивайте самостоятельность ребенка, не разрешайте делать что-то самостоятельно, при любой возможности сделайте это за него.



3. Во время закатываемых истерик уступайте ребенку, идите у него на поводу.



4. Наказывайте ребенка за капризы и истерики, ругайте, отчитывайте его, читайте нотации.



5. Если у ребенка что-то не получается, говорите ему, какой он «неумеха», «растяпа», «криворукий» и т.д. Сравнивайте неудачи ребёнка с успехами других детей.





Пояснение для педагога:

Вредные советы

или как нельзя вести себя с ребенком трех лет

Негативные последствия подобного воспитания

Полезные советы

или как надо вести себя с ребенком трех лет

1. Вступайте в длительные споры с ним, упорно настаивайте на своем, ни за что не уступайте ребенку. Требуйте, чтобы он сделал именно, как хотите вы.

Негативизм, упрямство усилятся, станут способом отстаивания своих интересов, закрепятся в поведении ребенка.

- Не будьте сами чрезмерно упрямыми.

- Забудьте про слова: «Я что тебе сказала, ты будешь слушаться или нет?», «Вот, я тебе покажу, как не слушаться!» и т.д.

- Вместо принуждения неприятные для ребенка процедуры, занятия, дела, которые могут вызвать сопротивление ребенка и спровоцировать упрямство и негативизм, старайтесь превратить в увлекательную для него игру, беседу.

- Там, где принуждение неизбежно (т.е. обязательно нужно это сделать) схитрите – сделайте видимость выбора.

2. Постоянно ограничивайте самостоятельность ребенка, не разрешайте делать что-то самостоятельно, при любой возможности сделайте это за него.

В поведении проявится негативизм, упрямство и другие симптомы кризиса, а также ребенок станет безынициативным, ленивым, несамостоятельным.

- Там, где это возможно, предоставляйте ребёнку право быть самостоятельным.

- Запланируете день так, чтобы ребенок смог проявить свою самостоятельность.

- Приобщайте ребенка к посильному труду, не отклоняйте предложение о помощи.
- Давайте ему возможность выбора занятий, игр, тех или иных вещей и действий (например, спрашивайте, хочет ли он гулять, какую одежду хочет надеть, какие игрушки взять на прогулку, что он хочет сегодня съесть на обед и пр.).

3. Во время закатываемых истерик уступайте ребенку, идите у него на поводу.

Истерика может стать устойчивой формой поведения, тогда всего он будет добиваться с помощью истерик.

- Сдержитесь, сделайте вид, что вас не волнует истерика, и ребёнок, с визгом падающий на пол, довольно быстро поймёт, что таким способом он ничего не добьется. Игнорируйте подобное поведение.

- Не сдавайтесь даже тогда, когда приступ у ребенка протекает в общественном месте. Чаще всего помогает только одно – взять его за руку и увести.

- Не вовлекайте в конфликт посторонних, чтобы не было лишних зрителей, т.к. это и надо ребенку.

4. Наказывайте ребенка за капризы и истерики, ругайте, отчитывайте его, читайте нотации.

Поведение усугубится, ребенок не исправиться, станет раздражительным, гневливым.

- Помните, что ребёнок, находящийся в состоянии аффекта, непроницаем для разумных доводов.

- Отвлеките внимание ребенка, схитрите: «Посмотри, что у меня есть», «Ой, посмотри, какая большая птица летит» и т.д.

- Постарайтесь смягчить конфликтную ситуацию, используя шутку, юмор, небольшие хитрости.

5. Если у ребенка что-то не получается, говорите ему, какой он «неумеха», «растяпа», «криворукий» и т.д. Сравнивайте неудачи ребёнка с успехами других детей.

Ребенок станет ощущать себя плохим и нелюбимым, бунтовать против этого.

Появится неуверенность в себе, недобрые чувства к сверстникам, погаснет любознательность.

- Поддерживайте общее положительное самоощущение ребёнка, чаще говорите о своей любви к нему.

- Одобряйте, поддерживайте все успехи малыша.

- Оценивайте только действия и поступки ребёнка, но не унижайте его личность, не обижайте его.

- Достижения малыша сравнивайте с его собственными: «Сегодня у тебя получилось лучше, чем вчера».



  1. «Вредные советы или Как нельзя общаться с тревожным ребенком».



  • Раздаточный материал для родителей:




2. Постоянно наказывайте ребенка, даже за незначительные промахи.




3.Регулярно сравнивайте ребенка с другими более успешными детьми, чтобы видел, на кого надо равняться.



4.В случае неудачи ребенка подчеркивайте его «никчемность», чтобы прочнее сформировалась привычка опускать руки.



5.Формируйте у ребенка ощущение собственной слабости. Называйте его неумехой, неудачником.



6.Высмеивайте страхи ребенка.




7.Во время совместной работы с ребенком делайте ему как можно больше замечаний, увеличьте количество окриков, одергиваний.



8.Никогда не сдерживайте себя, не задумывайтесь долго над тем, что вы говорите ребенку, не бойтесь выражать свой гнев и презрение в открытую.



9.Самое главное – создайте неблагоприятный психологический климат в семье, понижайте самооценку ребенка, отвергайте его достижения.



Пояснения для педагога:

6.Высмеивайте страхи ребенка.


Страхи у ребенка еще более закрепятся.

Помогаете преодолевать страхи ребенка, окажите эмоциональную поддержку.

7.Во время совместной работы с ребенком делайте ему как можно больше замечаний, увеличьте количество окриков, одергиваний.

Бестактность, грубость в отношении детей повышает их тревожность.

Старайтесь делать ребенку меньше замечаний. Чаще обращайтесь к ребенку по имени.

8.Никогда не сдерживайте себя, не задумывайтесь долго над тем, что вы говорите ребенку, не бойтесь выражать свой гнев и презрение в открытую.

Будьте тактичны по отношению к ребенку (не вступайте в конфликт, не проявляйте грубость в их отношении),

9.Самое главное – создайте неблагоприятный психологический климат в семье, понижайте самооценку ребенка, отвергайте его достижения.

Постарайтесь создать в семье атмосферу взаимной доброжелательности и взаимопомощи, только при этом ваш ребенок сможет чувствовать себя спокойным и уверенным в себе.

  1. «Вредные советы или Как нельзя вести себя с агрессивным ребенком».

  • Раздаточный материал для родителей:


2.Общаясь с агрессивным ребенком, используйте повышенный, угрожающий тон голоса, а также агрессивные позы и жесты.



3.Никогда не заостряйте внимание на агрессивном поведении ребенка – само пройдет.



4.Учите ребенка всегда давать сдачи (и посильнее, чтобы больше к нему никто не подходил), даже в ситуации, когда его нечаянно задели, например, в подвижной игре.



5.Разрешайте ребенку смотреть агрессивные фильмы со сценами насилия, играть в подобные игры (например, на компьютере).



6.Старайтесь как можно больше конфликтовать в семье на глазах ребенка. Можете даже использовать физические формы воздействия на членов семьи, когда вам что-то не нравиться.



7.Не проявляете к ребенку нежности, ласки, особенно по отношению к мальчикам. Ведь, «телячьи нежности» помешают сделать из него настоящего мужчину.



Пояснения для педагога:

Ребенок еще больше ожесточится, поймет, что на агрессию нужно отвечать агрессией.

Оставлять без внимания агрессивное поведение ребенка нельзя, но и жестоко наказывать тоже! Побеседуйте с ребенком, объясните последствия такого поведения. Договоритесь о «санкциях» в его отношении, если подобное повторится.

2.Общаясь с агрессивным ребенком, используйте повышенный, угрожающий тон голоса, а также агрессивные позы и жесты.

Подобная форма поведения со стороны взрослого усилит агрессивные проявления ребенка.

Старайтесь сдержать свои негативные эмоции при общении с агрессивным ребенком, используйте спокойный тон голоса, нейтральные жесты.

3.Никогда не заостряйте внимание на агрессивном поведении ребенка – само пройдет.

Ребенок подумает: если его поведение не вызывает неодобрения со стороны родителей, значит, можно вести себя подобным образом.

Обязательно побеседуйте с ребенком о его проступке. Обсудите, каковы последствия подобного поведения, как по-другому можно было поступить в подобной ситуации.

4.Учите ребенка всегда давать сдачи (и посильнее, чтобы больше к нему никто не подходил), даже в ситуации, когда его нечаянно задели, например, в подвижной игре.

С позволения родителей ребенок будет решать все конфликтные ситуации (даже незначительные) с помощью агрессии. В результате окажется нежелательным членом группы сверстников.

Формируйте у ребенка в ходе игры, в беседе, при чтении книг разнообразный репертуар поведенческих реакций в различных ситуациях.

5.Разрешайте ребенку смотреть агрессивные фильмы со сценами насилия, играть в подобные игры (например, на компьютере).

Подобные фильмы и игры закрепляют стереотип агрессивного поведения.

Старайтесь избегать просмотра ребенком подобных фильмов. Если же ребенок увидел сцену насилии, необходимо обсудить ее с ним (последствия, другие формы поведения).

6.Старайтесь как можно больше конфликтовать в семье на глазах ребенка. Можете даже использовать физические формы воздействия на членов семьи, когда вам что-то не нравиться.

Подобными действиями родители демонстрируют негативный пример поведения для ребенка. Кроме этого, частые конфликты в семье отрицательно сказываются на эмоционально-психологическом состоянии ребенка (повышается напряженность, тревожность, появляются страхи). Ребенок станет жестоким.

Старайтесь избегать конфликтов в семье, особенно в присутствии ребенка. Стремитесь к решению возникающих в семье конфликтов мирным путем, демонстрируя правильный способ поведения для своего малыша.

7.Не проявляете к ребенку нежности, ласки, особенно по отношению к мальчикам. Ведь, «телячьи нежности» помешают сделать из него настоящего мужчину.

Агрессивные дети часто вырастают в эмоционально холодных семьях. Ребенок не будет знать, что родители любят его. Повысится его тревожность, неуверенность в себе.

Каждый день говорите ребенку, что вы его любите. Не менее пяти раз в день проявляете по отношению к нему «поглаживания» (нежные объятия, поцелуи, мягкий телесный контакт и др.).

Создайте благоприятную эмоциональную атмосферу в семье.



ПРИЛОЖЕНИЕ 7

hello_html_6cb74b61.jpg



ПРИЛОЖЕНИЕ 8

hello_html_3661ccaf.png





hello_html_653001b9.png









hello_html_m5593be8e.png





hello_html_30a9b7e6.png



ПРИЛОЖЕНИЕ 9

Игровые технологии на родительских собраниях

Шапка вопросов на родительском собрании

___На родительском собрании для классного руководителя очень важно — чтобы родители друг у друга(а не только у него самого) спрашивали совета, чтобы начала складываться особая родительская кооперация, общность. Это нужно и им самим: ведь родители понимают друг друга совсем иначе, чем мы, учителя, их. Нужно и учителю: ведь у него появляется возможность узнать, что родителям в действительности нужно и важно от нас услышать.

___А то учителя начинают родительское собрание со своих бесценных наблюдений, оценок. А родителям, может быть, что-то совсем другое нужно. Что? Как это выяснить? Ведь впрямую говорить они побаиваются…

___Подтолкнуть родителей на общение друг с другом можно с помощью  «Шапки вопросов»

___Итак, суть «шапки»  (ее, кстати, придумала Александра Петровна Ершова), в том, что родители сочиняют друг для друга вопросы-записки, кладут их в шапку, потом вытягивают — кому какая достанется. Как отвечать — совещаются по парам (хотя, напоминаем, тройки стабильнее: если вдруг коса найдет на камень, то здесь нужен третий).

___Чтобы все шло гладко как по маслу, желательно соблюдать социо-игровую режиссуру. Она нехитрая — давать задания маленькими шажками: «Разберите листочки. Готово? Тогда приготовьте ручки. Теперь сочините первый вопрос. Кто готов — отнесите свою записку в шапку». И так далее.

___Типы вопросов — «классические». Первый тип — вопрос «формальный». Он на взаимную проверку родителями своего знания школьной жизни и порядков: когда в последний раз был диктант? Проверяют ли они, родители, сменкуСколько?.. Где?.. Куда? И так далее.

___Со вторым вопросом учителю лучше не спешить. Когда почти все родители прогуляются по классу к первой парте, чтобы положить свои записки в шапку, — вот тогда можно и к объяснению типологии второго вопроса переходить. Его нужно построить на конструкции: я думаю то-то и так-то, а вы? (По любому поводу, связанному с учебой: «Я думаю, что мой сын идиот, а вы?»)

___Третий тип — я не знаю: «Я не знаю, как мне укладывать сына спать вовремя» и т.д. и т.п.

___Еще раз напоминаем. Если все три тапа вопросов складываются в одну шапку и там перемешиваются, чтобы родительские «двойки» или «тройки» наугад вытянули бы два билетика для подготовки ответа, то вот сами «малые шажки» сваливать в одну кучу (в одно задание) учителю нельзя. То есть, если он начнёт собравшимся перечислять, что сейчас, дескать, вы возьмете, потом напишете, затем положите и тогда начнете отвечать, то в результате все будут сидеть сложа руки. Если же классный руководитель будет продвигаться маленькими шажками, то режиссура сработает: родители потихоньку и расшевелятся, и разговорятся. Главное — учителю запастись сочувствием, терпением и мужеством их не перебивать.

___«Шапка вопросов» удобна тем, что родители видят, что к рупору истины может быть допущен каждый из них. Это возвышает их в собственных глазах.

___Вообще-то многие социо-игровые заморочки могут помочь родителям как-то сплотиться, найти общий язык. И друг с другом, и с учителем. А в результате — выигрывают дети!

Викторина на родительском собрании

___Почти каждый классный руководитель — еще и предметник. И ему, как правило, приходится проверять тетради по своему предмету или хотя бы контрольные работы.

___И вот, представьте, приходит учитель на родительское собрание и выкладывает на свой стол листочки из ученических тетрадок (лучше старых). Задание родителям: по почерку определить листок своего сына или дочери.

___Тут требуются некоторые режиссерские комментарии.

___Все листочки учителю лучше заранее пронумеровать и составить для себя их расшифровки, чтобы оперативнее помогать родителям и решать спорные вопросы.

___Листочки из старых тетрадей лучше выбирать те, где меньше (или даже нет) ошибок. Иначе некоторым родителям будет казаться, что викторина затеяна, чтобы выставить на позор успеваемость их ребенка.

___Если учитель работает в начальных классах, то в его распоряжении будут тетради и по математике, и по русскому. Тогда викторину можно провести в два этапа. Сначала разложить листики с цифрами и уж потом — со словесностью.

Рассказ по картинке на родительском собрании

___ Накануне собрания ученики изображают свои летние (зимние или весенние) каникулы в нескольких рисунках-клеймах.

___ На родительском собрании эти рисунки раздаются родителям. Во-первых, им предлагается рассказать о том, что изобразил (или хотел изобразить) их ребенок своим рисунком. Тут для некоторых родителей и учителей могут возникать разные поучительные неожиданности.

___Во-вторых, родителям предлагается прокомментировать, как исполнение рисунка соотносится с особенностями характера их ребенка.

___И первое, и второе задание лучше проводить не в виде пресловутого фронтального опроса. А по парам. Конечно, учитель тогда будет не в курсе многих тем, обсуждаемых родительскими парами. Зато сами родители будут в выигрышном положении.

___В качестве утешения советуем классному руководителю такой режиссерский прием, который, завершая собрание, удовлетворил бы и учительское любопытство, и родительское стремление к упорядоченной завершенности. Каждый из присутствующих (или каждый желающий — в зависимости от того, сколько времени осталось в запасе) рассказывает о двух САМЫХ-САМЫХ для него интересных (или поучительных) моментах в рассказе-комментарии своего собеседника.

___После такой социо-игровой разминки доброжелательность и активность родительского комитета, как правило, перестают нуждаться в дополнительной стимуляции.

Волшебная палочка на родительском собрании

___Существует множество вариантов эстафет с общим названием «волшебная палочка» (в своё время сконструированных А.П.Ершовой). «Родительский» вариант заключается в следующем.

___«Волшебную палочку» — карандаш, линейку или зонтик — родители будут передавать друг другу по рядам. При этом им нужно будет назвать (без повторов!) какое-либо качество личности или черту характера (добрый или злой, послушный или невоспитанный и т.п.).

___Первый кон — по эстафете родители называют любое положительное качество. Если кто-то замешкался или запамятовал, то соседям можно подсказывать! Обычно на втором-третьем круге открывается второе дыхание. Поэтому учителю не нужно спешить: пусть «волшебная палочка» пройдет по рядам несколько кругов. У присутствующих от этого интерес только возрастет.

___Второй кон — теперь называются качества отрицательные. И опять несколько кругов.

___Третий кон — вместо «волшебной палочки» в руки дается кусочек мела. Каждый родитель подходит к доске и слева записывает на ней одно из прозвучавших отрицательных качеств, а справа — одно из положительных.

___Когда эстафета с мелком закончится, звучит команда: «Все встали!» Так начинается четвертый кон классной режиссуры.

___Теперь, стоя, нужно сообразить, какое из отрицательных качеств (из тех, что на доске слева) можно переделать ( «кажется, я знаю как») в одно из записанных справа положительных. Сообразив, нужно подойти к доске и стрелкой соединить эти качества, поставив рядом со стрелкой свои инициалы. Например, кто-то выбраллень и понял, что из перечисленных качеств знает, как переделать ее в воспитанность, и соединяет их стрелкой. Другой родитель, облюбовав, скажем, все ту же лень, соединяет ее новой стрелкой с сообразительностью. И т.д. и т.п.

___Теперь любой родитель, для кого это отрицательное качество их ребенка доставляет много хлопот и огорчений, может обратиться к авторам стрелок за помощью, разъяснениями и консультациями. Содержание пятого кона — взаимные консультации родителей по воспитательным проблемам. Прямо открытие народного «родительского университета»! Учителю остается только похваливать инициативных и записывать тупиковые проблемы, чтобы затем в библиотеке поискать соответствующую литературу. И для себя, и для заинтересованных родителей.

4. Индукция: обведите и вырежьте из листа любого цвета свою ладонь, напишите в центре вырезанной ладони любым шрифтом с помощью фломастеров свое имя. Как бы вы хотели, чтобы к вам с сегодняшнего дня обращались и вы при этой форме чувствовали себя комфортно (получается «визитка» каждого участника мастерской).





53

Автор
Дата добавления 01.10.2016
Раздел Воспитательная работа
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров136
Номер материала ДБ-228403
Получить свидетельство о публикации

Комментарии:

20 дней назад

Познавательно! Доступно! Буду использовать в своей работе. Была у Вас на курсах в октябре, по Вашему совету тоже зарегистрировалась и создала сайт. Спасибо за полезную информацию.

1 месяц назад

Очень интересно и полезно. Спасибо!


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх