Возможности использования сase-study или метода анализа
конкретной ситуации в педагогической практике, Мастер-класс
Мастер-класс
по теме «Возможности использования сase-study или метода анализа конкретной
ситуации в педагогической практике» посвящен вопросу внедрения кейс-технологии
в образовательно-воспитательный процесс общеобразовательных учреждений.
Подробно описанный ход мастер класса позволит педагогам успешно внедрить разработку
в деятельность своего учреждения. В основной части мастер-класса раскрывается
теоретические аспекты технологии, виды кейсов и правила их разработки, а также
методика работы с кейсом. Содержательное приложение способствует
многостороннему раскрытию материала.
Цель:
актуализация знаний педагогов о применении метода кейсов в
учебно-воспитательном процессе
Задачи:
1. Расширить знания о методе кейсов и их применении в
воспитательно-образовательном процессе.
2. Формировать навыки практической работы над кейсом.
Участники: педагоги, две группы по 3
человека
Дидактический материал: рабочая тетрадь,
карточки, клей, ручки, кейсы (по количеству участников), видеопрезентация по
теме.
Оборудование и материалы: мультимедийный
проектор, экран, портфель
Ожидаемые результаты:
Получат знания:
·
что представляет собой кейс-технология;
·
особенности применения данного метода в обучении;
·
какие учебные задачи решаются при использовании кейс-технологий в
учебном процессе;
·
разновидности кейс-технологий, соответствующие разным целям
обучения;
·
правила и алгоритм разработки кейсов для обучения;
Выработают умения:
·
анализировать конкретные ситуации (кейсы);
·
применить метод анализа конкретной ситуации в обучении;
·
подбирать варианты кейсов к конкретному учебному курсу.
План проведения:
1. Введение – 2 мин.
- вступительное слово.
2. Основная часть – 8 мин.
- теоретические основы кейс-метода;
- закрепление материала с помощью рабочей тетради.
3. Практическая часть -17 мин.
- работа с кейсом;
- защита кейса.
4. Подведение итогов работы – 3 мин.
Ход мастер-класса:
(звучит динамичная мелодия, методист выходит с портфелем в руках,
все общение с педагогами идет с помощью компьютерной презентации)
Добрый день, уважаемые коллеги!
Современный мир диктует свои правила. Динамичный ритм жизни задает
тон и мы вынуждены действовать, чтобы все успеть и не остановиться в развитии,
поэтому на смену платью пришел деловой костюм. Огромный поток информации
захватывает нас и мы стараемся идти в ногу со временем, быть в курсе
происходящих событий, иметь возможность оперативно принимать нужное решение,
поэтому вместо клатча я держу в руках объемный кейс (стоп музыка).
Кстати кейс – это еще и современный метод обучения, который
зародился в бизнесшколе США, а позднее стал использоваться и в образовании.
Именно о нем мы сегодня будем говорить.
Итак, метод конкретных ситуаций или кейс-стади. Для его
понимания мне помог мой кейс и каждому из вас я приготовила такой
же (раздает портфели).
Предлагаю заглянуть внутрь портфеля и познакомиться с содержимым,
которое поможет разобраться в содержании кейс-метода. Возьмите рабочую тетрадь
и мы начинаем работать.
Ключевым понятием метода является слово кейс, происхождение
которого определяется как casus (лат.) – запутанный необычный случай или case
(англ.) – портфель, чемоданчик. Исходя из этих слов, разработчики метода
сформулировали определения, вы их можете увидеть в своей тетради. Каждый из вас
может выбрать наиболее понравившийся вариант определения и приклеить его в
рабочую тетрадь. Определение какого автора вам понравилось больше? (ответы)
Я остановилась на следующем определении: (на слайде) На мой
взгляд, это исчерпывающее определение.
Кейс-метод можно рассматривать как синергетическую, то есть
объединяющую в себе несколько технологий, он позволяет погрузить группу в
проблемную ситуацию и путем подбора решений найти выход.
Концептуальной основой кейс метода являются более простые методы
познания: их вы можете увидеть на экране. Поэтому кейс-метод относится к понятию
интерактивное обучение.
Метод анализа конкретных ситуаций дает возможность действовать,
искать выход, не боясь негативных последствий возможных в реальной жизни, тем
самым получая опыт решения проблем.
Основу кейс-метода составляет сам кейс, т.е. описание конкретной
ситуации, а так же является техническим заданием и источником информации.
Прошу обратить внимание на слайд и прочесть определение Марины
Малининой, специалиста центра социальных инноваций (читают слайд).
А вот главное, что должен содержать в себе кейс:
• Проблему, предполагающую несколько вариантов ее решения;
• Вспомогательную информацию;
• Задание;
Как интеллектуальный продукт кейс имеет свои источники. Тезис о
том, что жизнь является источником кейсов вряд ли у кого вызывает сомнение.
Наряду с этим, другими источниками является:
• Художественная и публицистическая литература;
• Произведения искусства – музыка, изо, кино;
• Статистические данные;
• Научные статьи, монографии.
• Интернет – отличается безграничной масштабностью, гибкостью и
оперативностью.
Существует разные классификации кейсов у таких авторов, как
С.Б.Ступина, З.Ю.Юлдашев, Г.А.Брянский, О.В.Козлова. Авторы определяют их как
«маленькие наброски» (небольшие по содержанию), большие не структурированные
(объемом до 40 страниц текста), обучающие (в рамках учебного курса) и др.
Наиболее приемлемой и понятной считаю классификацию Никитина Валерия
Яковлевича. Он разделил кейсы на «кресельные» - специально сконструированные и
«полевые» - основанные на реальном фактическом материале.
Дискуссия занимает центральное
место в кейс-методе. Ее целесообразно использовать в том случае, когда
обучаемые обладают значительной степенью зрелости и самостоятельности мышления,
умеют аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения.
Метод моделирования выступает
средством представления кейса как модели некоторой реальной ситуации, которая
характерна для определенной сферы общества. Чем ближе эта модель к реальной
ситуации, тем ценнее кейс.
Особенность работы
преподавателя, практикующего кейс-метод, заключается в том, что он не только
реализует максимально свои способности, но и развивает их. Основное содержание
деятельности преподавателя включает в себя выполнение нескольких функций —
обучающей, воспитывающей, организующей и исследовательской. В процессе обучения
преподаватель решает задачи обучения и развития учащихся.
Деятельность преподавателя при
использовании кейс-метода включает две фазы. Первая фаза представляет собой
сложную творческую работу по созданию кейса и вопросов для его анализа.
Однако хорошо подготовленного
кейса мало для эффективного проведения занятия. Для этого необходимо еще
подготовить методическое обеспечение, как для самостоятельной работы учащихся,
так и для проведения предстоящего занятия.
Вторая фаза включает в себя
деятельность преподавателя в классе, где он выступает со вступительным и
заключительным словом, организует малые группы и дискуссию, поддерживает
деловой настрой на уроке, оценивает вклад учеников в анализ ситуации.
При открытии дискуссии нужно
помнить, что каждое занятие имеет свое начало и свой конец. Начало дискуссии -
это, возможно, единственный момент, когда ситуация полностью находится в руках
преподавателя. И поэтому этим нужно воспользоваться наилучшим образом. Ведь от
того, как начнется обсуждение, большой мерой будет зависеть общий тон, интерес
и направленность всех занятий.
Наличие в структуре
кейс-метода споров, дискуссий, аргументации довольно сильно тренирует
участников обсуждения, учат соблюдению норм и правил общения. Еще больше нагрузка
на преподавателя, который должен быть достаточно эмоциональным в течение всего
процесса обучения, разрешать и не допускать конфликты, создавать обстановку
сотрудничества и конкуренции одновременно, и самое главное, обеспечивать
соблюдение личностных прав учащегося.
Создание кейса, это увлекательный, но трудоемкий процесс. В рамках
данного семинара мы не будем останавливаться на этом. Но я подготовила вам
информационные карточки, которые находятся внутри рабочей тетради,
обратиться к которым вы сможете, когда займетесь разработкой кейсов. А мы
пойдем дальше.
Для успешного внедрения кейс-метода в практику необходимо освоить
методику работы, предлагаю рассмотреть ее практически: я в роли педагога,
а вам предлагаю роль обучающихся.
Для удобства работы методика представлена в виде таблицы и
приведена для вас в рабочей тетради. Давайте обратимся к ней. В первом столбике
указаны фазы работы: до занятия, во время занятия, после занятия. В каждой фазе
педагогу и обучающимся прописано определенное действие. Так до занятия педагог
разрабатывает или подбирает кейс. Ребенок может получить кейс до занятия либо в
начале занятия – это зависит от задачи.
Во второй фазе педагог организует рабочее пространство.
Рассаживает детей на подгруппы, так чтобы им удобно было общаться, решая кейс.
Мы с вами уже так распределились. На занятиях с использованием кейс-метода
зрителей нет, участвуют все. В сегодняшних условиях берем только две подгруппы,
так как мы ограничены во времени.
Сейчас приступаем к рассмотрению второй фазы кейс-метода,
она в таблице обозначена желтым цветом.
Участники в группах выбирают «модератора», координирующего работу,
«секретаря» – фиксирующего результаты работы и «шкипера» – представляющего
проект на общее обсуждение. Тоже самое, я предлагаю сделать и вам.
Определите, кем вы сегодня будете и прикрепите бейджики, соответствующие
вашей роли.
Прежде чем начать решать кейс, необходимо познакомиться с
алгоритмом работы. В рабочей тетради поэтапное решение кейса представлено
в виде лестницы. Название этапа обозначено на ступеньке, а содержание раскрыто
на желтых карточках. Вам необходимо к каждому этапу подобрать соответствующее
содержание. На выполнение этого задания отводится 2 минуты (идет работа в
группе, методист по мере необходимости, подходит к каждой группе).
Давайте проверим правильность выполнения задания. (методист
озвучивает правильное расположение этапов работы с кейсом с помощью
слайда).
Вот перед вами алгоритм работы с кейсом. Деятельность каждого
действующего лица осуществляется в рамках реализации каждого из этапов.
Подробно с функциями секретаря и модератора можно познакомиться на
желтых информационных листах (вынимает из своего портфеля, раздает).
Остается только уточнить содержание четвертой ступени и последней
фазы работы с кейсом, в таблице она обозначена красным цветом. Публичную
презентацию принятого решения осуществляет шкипер. Он кратко оглашает
содержание и суть проблемы, озвучивает предложенные варианты и представляет
альтернативный вариант, обосновывая его значимость (отдает карточки с описанием
функций шкиперам).
Итак, у вас есть всё необходимое для решения кейса.
Получите кейс и приступайте к работе (раздает пакеты).
Время работы с кейсом 7 минут (методист, по мере необходимости,
подходит к группам для уточнения или разъяснения заданий).
Время истекло. Прошу шкипера первой группы представить итоги
работы (защитакейса).
Теперь свой кейс защищает шкипер второй команды (защита кейса).
Уважаемые коллеги, хотелось бы обратиться к вам с вопросом: в
рамках каких занятий можно использовать данные кейсы? (ответы аудитории).
И сейчас резюмируя вышесказанное, остановлюсь на значении
кейс-метода в воспитательно-образовательном процессе учреждения дополнительного
образования, на тех особенностях о которых необходимо помнить:
- Ориентир образования на формирование умений и навыков, а также
на сотворчество педагога и ученика;
- Метод предназначен для получения знаний по тем дисциплинам, где
нет однозначного ответа на поставленный вопрос;
- Педагог выступает в роли ведущего, генерирующего вопросы,
фиксирующего ответы, поддерживающего дискуссию;
- Кейсы могут использоваться как в процессе обучения, так и в
процессе контроля знаний.
Все это определяет наличие достоинств и недостатков данного
метода, на которые я хочу обратить ваше внимание. На лицо преобладание преимуществ.
Их много, вы их видите на слайде.
И к счастью, только один недостаток – это трудоемкость
подготовительной работы педагога, так как готовых кейсов по дополнительному
образованию не разработано. Зато это открывает перспективы профессиональной
реализации каждого из нас.
Первый шаг в этом направлении я уже сделала.
В моем портфеле есть еще одно отделение. В нем я храню
самостоятельно разработанные и апробированные кейсы, которые в дальнейшем
планирую опубликовать в сборнике. С удовольствием поделюсь наработками с
вами (демонстрирует кейсы.)
Ну что ж все содержимое моего портфеля перед вами. Настал черед
паковать чемоданы. И вам я предлагаю сделать тоже самое. Сегодня вы уйдете с
первоначальным багажом знаний по кейс-методу, но я надеюсь, что он будет
пополняться новыми разработками, желаю успехов вам на этом поприще. И помните:
умный учится на чужих ошибках, а очень умный на кейсах! (звучит музыка)
Коллеги, нам пора идти дальше. В добрый путь!
Приложения:
День из жизни обычной
семьи.
1. Составить
меню на 1 день (завтрак, обед, ужин).
2. Обсудить
список продуктов, которые надо купить для приготовления блюд (с указанием
количества продуктов и места, где это можно сделать).
3. Приготовить
праздничное блюдо, чтобы отметить особое событие в семье. Указать ингредиенты и
способ приготовления.
4. Собраться на
отдых:
В лагерь на море
В
туристическую поездку по Англии.
Спрашивал
мнение.
Каково Ваше мнение о...?
Как вы относитесь к....?
Что вы думаете о....?
Какова ваша точка зрения на...?
Выражая мнение.
Моя точка зрения заключается в том, что...
Ну, насколько я могу судить...
Ну, если вы спросите меня...
Кажется\ видится мне, что...
Я думаю\ считаю...\ должна...\
На мой взгляд\ просмотр...
Мне...\ может\ может
С моей точки зрения...
Мне на ум/ мышление...
Насколько я обеспокоен...
Я категорически против...
Я (не)
согласен, что \ с...
Я (полностью) согласен \ не согласен, что \ с...
Делая Предложения.
Если бы я был... я бы...
Возможно, они должны....
Почему не мы/ они...
Как/ а что насчет...?
Хорошая идея была бы...
Если они..., то...
Они могут/ должны...
Я думаю, что мы/ вы должны...
Вы могли бы всегда...
Давайте...
Задумывались ли вы
День из жизни обычной семьи.
Составить меню на 1
день (завтрак, обед, ужин).
Проблема:__________________________________________
Решите проблему
путем выбора продуктов для составления блюд в меню?
Breakfast
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Lunch_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Dinner_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
День из жизни обычной семьи.
Обсудить список продуктов ,
которые надо купить для приготовления блюд (с указанием количества продуктов и
места, где это можно сделать).
Проблема:__________________________________________
Решите проблему
путем составления списка продуктов и мест их приобретения?
Products________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
День из жизни обычной семьи.
Приготовить праздничное блюдо,
чтобы отметить особое событие в семье. Указать ингредиенты и способ приготовления.
Проблема:__________________________________________
Решите проблему приготовления
праздничного блюда?
День из жизни обычной семьи.
Собраться
на отдых: в лагерь на море или в туристическую поездку по Англии.
Проблема:__________________________________________
Решите проблему
путем выбора наиболее подходящей одежды для отдыха в разные погодные условия?
The weather is Начало формы
The weather is
__________________________________________________________________
The weather is
__________________________________________________________________The weather is
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.