Мастер-класс "Конструирование ТК урока"

• 1 слайд

  Конструирование технологической карты урока по ФГОС

• 2 слайд

  "Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться без помощи учителя" Хаббард Элберт Грин, английский литератор

• 3 слайд

  умение учиться Современная дидактика считает самообразование высшим этапом обучения. Достижение этого этапа является подтверждением ценности обучения и поэтому целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться, что является в широком смысле понятием термина (универсальные учебные действия) УДД.

• 4 слайд

  Процесс подготовки учащихся к самообразованию состоит из трех этапов: адаптация, которая должна осуществляться в семье и школе; совмещение обучения с самообразованием, которое должно осуществляться в школе; различные формы самостоятельной работы, связанные с творчеством, осуществляемые самостоятельно.

• 5 слайд

  Деятельностный характер обучения А с 1 сентября 2011 года образование в России перешло на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения, особенностью их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. То есть достижения представления результатов обучения в традиционной прежней форме в виде знаний, умений и навыков (ЗУН), А в формулировки Стандарта II поколения ФГОС указывают на реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу обучения. Эти требования сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов, с главной частью ядра нового стандарта как - универсальные учебные действия (УУД) которые разделены на: личностные познавательные регулятивные коммуникативные.

• 6 слайд

  Технологическая карта Технологическая карта — это стандартизированный документ, содержащий необходимые сведения, инструкции для персонала, выполняющего некий технологический процесс или техническое обслуживание объекта.

• 7 слайд

  Технологическая карта урока Технологическая карта урока – это новая современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся - это своего рода паспорт графического проектирования образовательного процесса (сценария урока), таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам в данной группе детей.

• 8 слайд

  технологизации учебного процесса Н.Я. Мороз предлагает выделить в структуре технологической карты блоки, соответствующие идее технологизации учебного процесса: блок целеполагания (что необходимо сделать, воплотить); инструментальный (какими средствами достижимо); организационно-деятельностный (структуризация на действия и операции)

• 9 слайд

  педагогические задачи Цель урока трансформируется в педагогические задачи: Коммуникативная: С кем и где? Информационная: Что и чему будем учиться? Операционная: Как и каким образом будем учиться? Мотивационная: Зачем нам это надо? Если задача воспринимается учеником, то она выступает мотивом учения. Задачи урока должны находиться в сфере интересов ученика, он должен знать, зачем ему нужны эти знания и где их можно применить. В общую структуру урока включается личностный опыт учащихся.

• 10 слайд

  Конструирование технологической карты урока физики в соответствии с требованиями ФГОС Дата : … ФИО: … Место работы: … Должность: … Учебный предмет: … Класс: … Учебник: … Тип урока:

• 11 слайд

  Тема … Цель темы Содержательная: изучить … формирование … Деятельностная: создать условия для формирования у учащихся … Основные понятия … Планируемый результат Предметные умения УУД Сформировать …. Изучить … Выявить … Экспериментально установить …   Личностные:  Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в разных учебных ситуациях. Регулятивные:  осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе урока; формирование умения самостоятельно контролировать своё время и управлять им. Познавательные:  построение логических рассуждений, включающих установление причинно-следственных связей; Коммуникативные:  организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, использование адекватных языковых средств для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей. построение устных и письменных высказываний, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;

• 12 слайд

  Организация пространства Меж предметные связи Формы работы Ресурсы Пропедевтикатемы данного урока осуществлялась: 2-6 классы-естествознание 6 класс - география – 7 класс - математика - работа в парах Индивидуальная работа Фронтальная (коллективная) работа ИКТ. Учебник, тетрадь, компьютер, доска, мультимедийный проектор и экран, лабораторное оборудование на каждый стол: динамометр, брусок деревянный диск «Виртуальная школа Кирилла иМефодия. карточки с индивидуальными заданиями Листы контроля и бланки ответов. Цифровые ресурсы:http://klass_fizika.narod.ru

• 13 слайд

  № Этап урока Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению запланированных результатов   Деятельность учителя   Деятельность ученика Формируемые УУД Познавательные Регулятивные Коммуникативные, личностные 1 Мотивирование учащихсяк учебной деятельности. Цель:психологически настроить учащихся на учебную деятельность. 2 Постановка проблемы. Цель: актуализировать учебные знания и умения, мыслительные операции, необходимые для восприятия нового материала. 3 Изучение нового материала Цель: обеспечить восприятия, осмысление я первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения. 4 Первичное закрепление знаний Цель: фиксация полученных знаний при решении качественных задач зафиксировать новое содержание урока. 5 Рефлексия учебной деятельности на уроке Итог урока. Цель:Соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом, постановка дальнейших целей. 6 Домашнее задание Цель:согласовать домашнее задание. Дальнейшее самостоятельное применение полученных знаний.

• 14 слайд

  Структура каждого типа урока по ФГОС Типы уроков: Урок изучения нового материала усвоения новых знаний Уроки совершенствования знаний, умений и навыков Урок обобщения и систематизации и закрепления умений Уроки контрольные учета и оценки знаний , умений и навыков: Структура урока коррекции знаний, умений и навыков. Комбинированные уроки: Применение знаний на практике

• 15 слайд

  Спасибо за сотрудничество.

Технологическая карта урока

Этапы урока, задачи этапа

Деятельность

учителя

Деятельность

учащихся

УУД

1. Мотивирование к учебной деятельности

-создать условия для осознанного включения в учебную деятельность

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии

-актуализировать (обобщить) изученные способы действий, мыслительных операций и познавательных процессов;

-мотивировать к пробному учебному действию;

-фиксировать индивидуальные затруднения в выполнении пробного учебного действия или его обосновании

3. Выявление места и причины затруднения

-выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения ( конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения задачи )

4. Построение проекта выхода из затруднения

-сформулировать тему и цель урока;

-построить план достижения цели и определить средства (алгоритмы, модели и т.д.)

5. Реализация построенного проекта

- организовать проблемное объяснению нового знания, использование предметных действий с моделями, схемами, формулами, свойствами и пр., соотнесение нового знания с правилом в учебнике; организовать фиксацию преодоления затруднения

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

-способствовать формированию умения решать типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

-способствовать созданию ситуации успеха, мотивировать учащихся к включению в дальнейшую познавательную деятельность

8. Включение в систему знаний и повторение

-выявить границы применимости нового знания

- подготовка к введению в будущем новых способов действий

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог)

-фиксировать степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности

-наметить цели на следующую деятельность, определить задания для работы дома

-дать качественную оценку работы класса и отдельных учащихся.

Примеры формулировок деятельности учителя и обучающихся

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

Озвучивает тему и цель урока.

Уточняет понимание учащимися поставленных целей урока.

Выдвигает проблему.

Создает эмоциональный настрой на…

Формулирует задание…

Напоминает обучающимся, как…

Предлагает индивидуальные задания.

Проводит параллель с ранее изученным материалом.

Обеспечивает мотивацию выполнения…

Контролирует выполнение работы.

Осуществляет: индивидуальный контроль; выборочный контроль.

Побуждает к высказыванию своего мнения.

Отмечает степень вовлеченности учащихся
в работу на уроке.

Диктует.

Дает: комментарий к домашнему заданию; задание на поиск в тексте особенностей...

Организует:

• взаимопроверку;

• коллективную проверку;

• проверку выполнения упражнения;

• беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний;

• оценочные высказывания обучающихся;

• обсуждение способов решения;

• поисковую работу обучающихся (постановка цели и план действий);

• самостоятельную работу с учебником;

• беседу, связывая результаты урока с его целями.

Подводит обучающихся к выводу о…

Наводящими вопросами помогает выявить причинно-следственные связи в…

Обеспечивает положительную реакцию детей на творчество одноклассников.

Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке

Записывают слова, предложения.

Делят (звуки, слова ит.д.) на группы.

Выполняют упражнение в тетради.

По очереди комментируют…

Обосновывают выбор написания…

Приводят примеры.

Пишут под диктовку.

Проговаривают по цепочке.

Выделяют (находят, подчеркивают, комментируют) орфограммы.

На слух определяют слова с изучаемой орфограммой.

Составляют схемы слов (предложений).

Проводят морфемный анализ слов.

Отвечают на вопросы учителя.

Выполняют задания по карточкам.

Называют правило, на которое опирались
при выполнении задания.

Читают и запоминают правило, проговаривают его друг другу вслух.

Озвучивают понятие…

Выявляют закономерность…

Анализируют…

Определяют причины…

Формулируют выводы наблюдений.

Объясняют свой выбор.

Высказывают свои предположения в паре.

Сравнивают…

Читают текст.

Читают план описания…

Подчеркивают характеристики…

Находят в тексте понятие, информацию.

Слушают стихотворение и определяют…

Слушают доклад, делятся впечатлениями о…

Высказывают свое мнение.

Осуществляют:

• самооценку;

• самопроверку;

• взаимопроверку;

• предварительную оценку.

Формулируют конечный результат своей работы на уроке.

Называют основные позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось, что не получилось и почему)

• 1 слайд

  Конструирование как этап организации планирования урока в
  5 классе в свете ФГОС
  
  Учитель русского языка и литературы
  Зайцева Елена Геннадиевна
  МБОУ «СОШ№15»

• 2 слайд

  А1Б3В16Г26Д5Е39Ж30

• 3 слайд

  Учитель –
  дирижер - режиссер

• 4 слайд

• 5 слайд

• 6 слайд

  Учитель - режиссер образовательного пространства.
  
  Учитель - дирижер мыслетворчества.
  Учителя 21 века отличает
  умение провоцировать школьников на ДЕЙСТВИЕ на основе знания,
  проектировать свою деятельность и научить этому своих учеников,
  научить строить социальные коммуникации и побеждать командой.

• 7 слайд

  Возможно, это такие качества:
  
  1. Мобильность (быть готовым к действию с учетом конкретной образовательной ситуации).
  
  2. Быть готовым анализировать иное мнение и принимать его конструктивно, вести диалог.
  
  3. Уметь действовать в команде (группе) и развить эти навыки в учениках.
  
  4. Готовность к постоянному самообразованию (изучать и использовать в своей практике новые технические возможности, новые образовательные технологии, умение и желание постоянно развиваться самому учителю).
  
  5. Быть юридически компетентным, как минимум, в области образования.
  
  6. Осознавать необходимость метапредметной компетентности (должно быть не только глубокое знание своего предмета, но и умение очень гибко соединять свой предмет со всеми изменениями современного мира).
  
  7. Соответствовать критериям творческого учителя.

• 8 слайд

  СТРУКТУРА УРОКА
  
  А.Организационный момент
  Б. Актуализация знаний
  В. Постановка учебной задачи
  Г. «Открытие нового знания» (построение проекта выхода из затруднения)
  Д. Первичное закрепление
  Е.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Самоанализ и самоконтроль
  Ж.Включение нового знания в систему знаний и повторение
  З.Рефлексия деятельности (итог урока).

• 9 слайд

  Вход в урок
  Создает настрой на определенный вид деятельности

• 10 слайд

  А.Организационный момент
  
  Цель: включение учащихся в деятельность на личностно- значимом уровне. «Хочу, потому что могу».
  • 1-2 минуты;
  • У учащихся должна возникнуть положительная эмоциональная направленность.
  • включение детей в деятельность;
  • выделение содержательной области.
  Приёмы работы:
  • учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям; предлагает пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони друг друга с соседом по парте);
  • учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке; дети высказываются;
  • девиз, эпиграф («Учиться всегда пригодится!»);
  • самопроверка домашнего задания по образцу.

• 11 слайд

  Нестандартный вход в урок
  Интеллектуальная разминка
  Да-нет
  Удивляй!
  Фантастическая добавка
  Ассоциативный ряд
  Отсроченная отгадка
  Необъявленная тема

• 12 слайд

  Интеллектуальная разминка

• 13 слайд

  Да-нет
  Задумано «Мартышка»
  1.Это персонаж стихотворения?
  Нет.
  2. Басни?
  Да.
  3. Автор басни И.А.Крылов?
  Да.
  4. Персонаж хитрый?
  Нет.
  5. Имеет ли какое-то отношение к очкам?
  Да.
  МАРТЫШКА.
  Да!

• 14 слайд

  Удивляй!
  А знаете ли вы, что одна из самых известных русских сказок – «Колобок» – известна не только в России, а и далеко за ее пределами. Сюжет «Колобка» имеет аналоги в сказках многих других народов: от восточных, до западных – английских, немецких и скандинавских. Согласно классификатору сюжетов (есть и такой) Аарне-Томпсона, сказка относится к типу 2025 — «убежавший блин».
  С XIX века, в мировой культуре, самым распространенным «коллегой» Колобка можно назвать Пряничного (Имбирного) человечка из США). Он впервые появился в печати в 1875 году и с тех пор входит в число самых известных англо-саксонских сказок. Кстати, хотя по сказке, убегал он от других животных и зверей, американец тоже был съеден лисой (хотя в западноевропейских сказках это обычно свинья)! Наш же Колобок в печати появился чуть раньше американского – в 1873 году, но некоторые исследователи утверждают, что сказ о колобке (от «коло» – круг, то есть «круглый бок») входил в славянский фольклор с II-III века н.э.

• 15 слайд

  Фантастическая добавка
  Мы должны рассказать жителям другой цивилизации о жизни на Земле.
  Какие книги тебе помогут в этом? Почему?
  Карлсон, который живет на крыше

• 16 слайд

  Б. Актуализация знаний

• 17 слайд

  Б. Актуализация знаний
  
  Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.
  1. 4-5 минут;
  2. Возникновение проблемной ситуации.
  • актуализация ЗУН и мыслительных операций (внимания, памяти, речи);
  • создание проблемной ситуации;
  • выявление и фиксирование в громкой речи: где и почему возникло затруднение; темы и цели урока. Вначале актуализируются знания, необходимые для работы над новым материалом. Одновременно идёт эффективная работа над развитием внимания, памяти, речи, мыслительных операций.
  Затем создаётся проблемная ситуация, чётко проговаривается цель урока.

• 18 слайд

  3.Да-нет
  10.Верные-неверные утверждения
  11.Верите ли вы..
  12.Прогнозирование
  13. Заметки на полях
  14.Встреча с героем
  15.Облака мыслей(мозговой штурм)
  16. Шкатулка
  17. Тонкие и толстые вопросы
  18.Паутинка-разминка
  19.Подбери пару
  20.Хлопни в ладоши
  21.Ложная альтернатива
  22.Шаг за шагом
  23.Жокей и лошадь

• 19 слайд

     Приём  ЗАМЕТКИ НА ПОЛЯХ.
     Первый этап – вызов и актуализация. Учащиеся должны были   воспроизвести в памяти все, что им известно о предмете раз­говора Можно разделить этот этап на три части: индивиду­альный, парный и в группах.
     Второй этап – обсуждение в группах, «сброс идей в корзину».
    Третий этап – осмысление (пометки на полях, составление таблицы).
    Четвертый этап – рефлексия (анализ, самоанализ, самооценка, мотивация к новому витку познания).
   Произошло многократное оперативное повторение изучаемого материала. Такое запоминание, как известно, является самым эффективным. При таком сценарии урока, как правило, нет необходимости давать домашнее задание.
     Ученик несколько раз меняет формы учебной деятельности на уроке.
  В ситуации, когда ученик формулирует вопросы, представляет другие задания, обучая, объясняя, и в то же время сам отвечает на вопросы своего товарища, учащиеся выходят на уровень редукции знаний.
     Роль учителя – экспертиза сформулированных учебных вопросов, заданий, доведенных до уровня учебных задач. Он – не надсмотрщик, а координатор самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

• 20 слайд

  В. Постановка учебной задачи
  
  Цель: обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»); проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока.
  • 4-5 мин;
  Методы постановки учебной задачи: побуждающий от проблемной ситуации диалог, подводящий к теме диалог, подводящий без проблемы диалог.

• 21 слайд

  25. ЗХУ
  26. Фантазёр
  27. Профи

• 22 слайд

  Г. «Открытие нового знания» (построение проекта выхода из затруднения)
  
  Цель: решение УЗ (устных задач) и обсуждение проекта её решения.
  • 7-8 мин;
  • Способы: диалог, групповая или парная работа:
  • Методы: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к открытию знания диалог, подводящий без проблемы диалог.
  • организация самостоятельной исследовательской деятельности;
  • выведение алгоритма.
  Новое знание дети получают в результате самостоятельного исследования, проводимого под руководством учителя. Новые правила они пытаются выразить своими словами.
  В завершении подводится итог обсуждения и даётся общепринятая формулировка новых алгоритмов действий. Для лучшего их запоминания, там, где это возможно, используется приём перевода математических правил на язык образов.

• 23 слайд

  28. «ИДЕАЛ»
  29. Кубик Блума
  30. Дуэль
  31. Оценка текста
  32. Задай вопрос
  33. Автор
  34. Интеллект-карта
  35. Конкурс шпаргалок
  36. Лови ошибку
  37. Зигзаг
  38. Кластер

• 24 слайд

  Стратегия «Идеал»
  Интересно в чем проблема? Необходимо сформулировать проблему. Лучше, если формулировка будет начинаться со слова Как.
  Давайте найдем как можно больше решений данной проблемы. Предлагаются все возможные способы и пути решения стоящей проблемы.
  Есть ли хорошие решения? Выбираются из множества предложенных решений хорошие, эффективные.
  А теперь выберем единственное решение. Выбирается самое сильное решение проблемы.
  Любопытно, а как это будет выглядеть на практике? Планируется работа по претворению выбранного решения в жизнь.

• 25 слайд

  Д. Первичное закрепление
  .
  Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала.
  • 4-5 минут;
  • Способы: фронтальная работа, работа в парах;
  • Средства: комментирование, обозначение знаковыми символами, выполнение продуктивных заданий.
  • выполнение заданий с проговариванием в громкой речи
  В    процессе    первичного    закрепления примеры    решаются    с
  комментированием: дети проговаривают новые правила в громкой речи.

• 26 слайд

  39.Попс-формула
  40. Практичность теории
  41. Создай свой паспорт
  42. Ассоциации( обратный мозговой штурм)
  43. Оратор
  44.Реклама
  45.

• 27 слайд

  Прием «Попс-формула»
  П – позиция
  О – объяснение (или обоснование)
  П – пример
  С – следствие (или суждение)

• 28 слайд

  Е.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Самоанализ и самоконтроль
  
  Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.
  • 4-5 минут;
  • Небольшой объем самостоятельной работы (не более 2-3 типовых заданий);
  • Выполняется письменно;
  • Методы: самоконтроль, самооценка.
  При проведении самостоятельной работы в классе каждый ребёнок проговаривает новые правила про себя.
  При проверке работы каждый должен себя проверить - всё ли он понял, запомнил ли новые правила. Здесь необходимо создать для каждого ребёнка ситуацию успеха.

• 29 слайд

  Интеллект-карта – это графическое, многомерное представление информации, полученной при мозговой деятельности человека, на листе бумаги или экране дисплее

• 30 слайд

  Интеллект-карты — это промежуточная стадия между размышлениями и переносом мыслей на бумагу. Наведение моста между мышлением и письменным изложением представляет собой решающий фактор успеха в учебной работе.

• 31 слайд

  Свойства
  Наглядность. Всю проблему с ее многочисленными сторонами можно окинуть одним взглядом.
  Привлекательность. Хорошая интеллект-карта имеет свою эстетику, ее рассматривать не только интересно, но и приятно.
  Запоминаемость. Благодаря работе обоих полушарий мозга, использованию образов и цвета интеллект-карта легко запоминается.
  Своевременность. Интеллект-карта помогает выявить недостаток информации и понять, какой информации не хватает.
  Творчество. Интеллект-карта стимулирует творчество, помогает найти нестандартные пути

• 32 слайд

• 33 слайд

  Ж.Включение нового знания в систему знаний и повторение.
  
  • 7-8 минут;
  • Сначала предложить учащимся из набора заданий выбрать только те, которые содержат новый алгоритм или новое понятие;
  • Заем выполняются упражнения, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее.
  При повторении ранее изученного материала используются игровые элементы - сказочные персонажи, соревнования. Это создаёт положительный эмоциональный фон, способствует развитию у детей интереса к урокам.

• 34 слайд

  З.Рефлексия деятельности (итог урока).
  
  Цель: осознание учащимися своей УД (учебной деятельности), самооценка результатов деятельности своей и всего класса.
  • 2-3 минуты;
  • Вопросы:
  • Какую задачу ставили?
  • Удалось решить поставленную задачу?
  • Каким способом?
  • Какие получили результаты?
  • Что нужно сделать ещё?
  • Где можно применить новые знания?

• 35 слайд

  45.Рюкзак
  46. Мысли во времени
  47. Телеграмма
  48. Самооценка
  49. Всё в твоих руках
  50. Дерево

• 36 слайд

  Любимое домашнее
  51. Задание массивом
  52. Три уровня
  53. Идеальное
  54. Уменьшение-увеличение

• 37 слайд

  Преимущества
  Значительно возрастает многообразие уроков.
  Происходит систематизация известных и используемых в работе методических приемов, которые без конструктора трудно удержать в голове.
  При использовании конструктора значительно снижается время на подготовку уроков.
  При подготовке к урокам уделяется большее внимание на организацию начала и конца урока, на дачу домашнего задания.
  Разнообразные уроки повышают интерес учащихся к предмету, что, несомненно, сказывается на качестве обучения.
  Возрастает творческий потенциал учителя.

• 38 слайд

  Любой из разделов урока может быть реализован разными приемами или их комбинациями, то есть приемы, по сути, и есть элементы конструктора урока. Конструктор урока представлен таблицей 1. Пользуясь данной таблицей, как универсальной подсказкой, учитель в соответствии со своими целями обозначает формулу конкретного урока. Например: А1, Б2, В5, Д6, Е1, Ж5. Что означает: начинаем урок с интеллектуальной разминки, изучение нового материала начинаем с использованием приема “Удивляй”, закрепление идет в виде “Игры в случайность”, на уроке проводится фактологический диктант, задание задается массивом, итог урока проводим, обсуждая домашнее задание.
  Приемы педагогической техники, описанные в конструкторе урока – это совокупное творчество учителя, так как систематизированы приемы, взаимосвязанные между собой. Все приемы легко применимы в условиях современной школы.

• 39 слайд

  Рефлексия «Дерево»
  Если урок для вас прошел плодотворно, и вы остались довольны - прикрепите к дереву плоды – яблоки.
  Если урок прошел хорошо, но могло быть и лучше – прикрепите цветы.
  Если урок не отличается от прежних уроков, и ничего нового не принес – зеленые листочки.
  А уж если совсем напрасно было потрачено время на уроке, то чахлый лист.

• 40 слайд

Мастер – класс

Тема мастер-класса: Конструирование технологической карты урока по ФГОС

Цель мастер-класса: создание условий для профессионального самосовершенствования педагогов.

Задачи мастер-класса:

1. Демонстрация опыта работы по проектированию урока, конструированию ТК.

2. Показать преимущества технологической карты урока как минипроекта учителя, обеспечивающего условия для повышения качества образования.

3. Разработка авторской модели уроков (этапов урока) в режиме демонстрируемой педагогической технологии.

Целевая аудитория: преподаватели русского языка и литературы.

Оборудование: презентация к выступлению, таблички с этапами урока «открытия» новых знаний

Участники разделены на 4 группы

На столах группы:

1. Книжечка «Типы уроков по ФГОС», конверты «Современный и традиционный урок», кодификатор «УУД», фломастеры, ручка

2.Технологическая карта урока

План проведения

1. Индукция. Выдвижение проблемы.

2. Панель. Актуализация знаний участников по проблеме мастер-класса.

3. Самоконструкция. Представление элементов урока.

4. Разрыв. Осознание участниками мастер-класса неполноты или несоответствия старого знания новому.

5. Рефлексия.

Сценарий МАСТЕР-КЛАССА

Индукция

УРОК

- Какие  ассоциации вызывает у вас это слово?

- А если я скажу СОВРЕМЕННЫЙ УРОК?

- Привычка к традиционному уроку

- Боязнь нового

- Непонимание информации

- Технологические карты

- В чем сложности современного урока?

Действительно, это – проблема сегодняшнего дня. Я думаю, что многие из присутствующих сталкивались с проблемой: даже имея хороший набор теоретических знаний, часто возникают трудности в их применении на практике. Еще Гете писал: «Думать легко, действовать трудно, а превратить мысль в действие – самая трудная вещь на свете».

- Сегодня мы постараемся осознать, что ТК – это не так уж страшно и сложно!

- Зная тему М-К, сформулируйте наши цели.

- Мы научимся проектировать урок в соответствии с новыми требованиями стандартов второго поколения. Наш мастер-класс пройдет в форме современного урока, а результатом нашего МАСТЕР-КЛАССА будет создание технологической карты.

Панель

Участникам предлагается одна из разновидностей технологии обучения в сотрудничестве – «Пила» (Jigsaw).

Участники мастер-класса разбиваются на 3 группы по 4-6 человек для работы над учебным материалом, который состоит из отдельных фрагментов.

1. Что такое технологическая карта?

2. Этапы современного урока.

3. Современный урок и система универсальных учебных действий(УУД)

Каждый член группы находит материал по своей части. Затем участники, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Это называется «встречей экспертов». Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами, других членов группы. Те, в свою очередь, докладывают о своей части задания.

Технологическая карта — это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступенях начального и основного образования в соответствии с ФГОС второго поколения.

Понятие «технологическая карта» пришло в образование из промышленности.

Технологическая карта — технологическая документация в виде карты, листка, содержащего описание процесса изготовления, обработки, производства определённого вида продукции, производственных операций, применяемого оборудования, временного режима осуществления операций.

Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией.

Технологической карте присущи следующие отличительные черты: интерактивность, структурированность, алгоритмичность при работе с информацией, технологичность и обобщённость.

Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам.

Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.

При составлении технологической карты мы структурируем урок по следующим параметрам:

1) Название этапа урока.

2) Цели этапа урока.

3) Содержание этапа.

4) Деятельность учителя.

5) Деятельность учащихся.

6) Формы работы.

7) Результат.

Этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

1. Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности (2 мин)

Цель этапа: выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к реализации нормы коррекционной деятельности.

П3, К5, К7, Л9

2. Этап актуализации и пробного учебного действия (5 мин)

Цель этапа: подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к выявлению причин затруднений в собственной деятельности.

П2, П3, П8, К7, Р1, Р9

3. Этап локализации индивидуальных затруднений (2 мин)

Цель этапа: осознание места и причины собственных затруднений в выполнении изученных способов действий.

П4, П8, Р2, К12

4. Этап целеполагания и построения проекта коррекции выявленных затруднений (2 мин)

Цель этапа: постановка целей коррекционной деятельности и на этой основе - выбор способа и средств их реализации.

К12, П4, П16, Р2

5. Этап реализации построенного проекта (8 мин)

Цель этапа: осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в самостоятельной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действий.

П6, П7, Р2

6. Этап обобщения затруднений во внешней речи (2 мин)

Цель этапа: закрепление способов действий, вызвавших затруднения.

К11, К12, К9, Р6

Физминутка (2 мин)

7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону (7 мин)

Цель этапа: интериоризация способов действий, вызвавших затруднения, самопроверка их усвоения, индивидуальная рефлексия достижения цели и создание (по возможности) ситуации успеха.

П3, К9, К13, Р9, Р3, Р8

8. Этап включения в систему знаний и повторения (9 мин)

Цель этапа: применение способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса.

П3, П18, К9, К13, Р9

9. Этап рефлексии учебной деятельности (6 мин)

Цель этапа: осознание учащимися метода преодоления затруднений и самооценка ими результатов своей коррекционной (а в случае, если ошибок не было, самостоятельной) деятельности.

П3, П19, Р7, Л11, Л10

Этапы работы над технологической картой:

1. Определение места урока в изучаемой теме и его вид.

2. Формулировка цели урока (содержательные и деятельностные).

3. Обозначение этапов урока в соответствии с его видом.

4. Формулировка цели каждого этапа урока.

5. Определение результатов каждого этапа (формируемые УУД, продукт).

6. Выбор форм  работы на уроке:

 - индивидуальная;

 - фронтальная;

 - парная;

 - групповая.

7.Разработка характеристики деятельности учителя и ученика.

Проанализировав (на основе открытых электронных источников информации) достаточно большое количество технологических карт урока, разработанных учителями–практиками, мы  пришли к выводу, что унифицированной, устоявшейся формы подобной карты пока не существует. Свой  выбор мы  остановили  на технологической карте урока, приведенной в Приложении 1. 

УУД мы прописываем согласно кодификатору, предложенному на II Всероссийской научно-практической конференции «Контроль и оценка учебных достижений по русскому языку в контексте новых образовательных стандартов» (см. Приложение 2).

- Современный урок опирается на систему универсальных учебных действий, порождающих широкую ориентацию обучающихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению.

Универсальные учебные действия делятся на …. (Можно воспользоваться подсказкой «Виды УУД»)                                                                                        

- В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, готовность и способность обучающимися к саморазвитию, самоопределению, знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими нормами.

- В сфере регулятивных УУД выпускники овладевают всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, оценка, саморегуляция - способность к преодолению препятствий.

 - Познавательные УУД включают освоение обучающимися универсальных действий, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющие основу умения учиться.

  -В сфере познавательных УУД выпускники научатся использовать знаково - символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач постановки и формулирование проблемы.

- В сфере коммуникативных УУД выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника(партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи умение слушать и вступать в диалог, разрешение конфликтов, умение выражать свои мысли.

Самоконструкция

1. Организация учебных групп для коллективной мыследеятельности.

2. Выбор темы урока для конструирования технологических карт.

3. Работа по группам.

4. Индивидуально-групповое консультирование.

5. Рефлексивный анализ в процессе конструирования.

6. Презентация технологических карт и подведение итогов.

Разрыв

 Технологическая карта позволит администрации школы контролировать выполнение программы и достижение планируемых результатов, а также осуществлять необходимую методическую помощь.

Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как:

· учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;

· используются эффективные методы работы с информацией;

· организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;

· обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.

К своей ТК я добавила графу «Содержание учебного материала»!

Рефлексия

Прием «СМС-сообщение»

- Напишите смс-сообщение с отзывом и пожеланиями организатору, участникам М-К или самому себе.

5

ФГОС. Настольная книга учителя

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА РЕФЛЕКСИИ

Учебный предмет: русский язык

Класс: 5

Автор УМК: С.И. Львова, В.В. Львов

Тема урока: Имя существительное как член предложения

Тип урока: урок рефлексии.

Цели урока.

Деятелъностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы.

Содержательная цель: закрепление и коррекция изученных способов действий – понятий, алгоритмов и т.д. при закреплении темы «Имя существительное как член предложения»

Этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

1. Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности (2 мин)

Цель этапа: выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к реализации нормы коррекционной деятельности.

Учитель читает притчу «О котах и хвостах» (см. Приложение 1).

Учащиеся слушают притчу и отвечают на вопрос, в чем ее смысл и как она поможет на уроке.

П3, К5, К7, Л9

2. Этап актуализации и пробного учебного действия (5 мин)

Цель этапа: подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к выявлению причин затруднений в собственной деятельности.

1. Учитель просит выполнить упр. 581 и заполнить «слепую» таблицу.

Правильный вариант отображается затем на слайде.

2. Учитель предлагает поиграть в «Четвертый лишний»: дополнение, обстоятельство, подлежащее, обращение.

- Почему именно обращение?

Докажите свою точку зрения.

Расскажите о синтаксической роли обращения и пунктуации при нем.

1. Ученики выполняют упр., подчеркивая имена существительные как члены предложения, и заполняют 3 колонку таблицы (Приложение 2). Учащиеся сверяют свои ответы и оценивают свою работу:

2 балла – 0-1 ошибка, 1 балл – 2-3 ошибки, 0 баллов – более 3 ошибок.

2. Ученики называют слово «обращение» и делают предположение о теме урока.

Ребята испытывают затруднения при ответе на последний вопрос.

П2, П3, П8, К7, Р1, Р9

3. Этап локализации индивидуальных затруднений (2 мин)

Цель этапа: осознание места и причины собственных затруднений в выполнении изученных способов действий.

- Почему не получился полный ответ?

Обучающиеся анализируют затруднения, которые возникли в процессе выполнения предыдущего задания.

П4, П8, Р2, К12

4. Этап целеполагания и построения проекта коррекции выявленных затруднений (2 мин)

Цель этапа: постановка целей коррекционной деятельности и на этой основе - выбор способа и средств их реализации.

- Как же можно решить возникшую проблему?

Попробуем провести небольшое исследование.

Учащиеся выдвигают гипотезы.

К12, П4, П16, Р2

5. Этап реализации построенного проекта (8 мин)

Цель этапа: осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в самостоятельной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действий.

Учитель наблюдает и направляет учащихся при выполнении намеченного плана.

Ученики выполняют упр. 586. Просматривают мультфильм «Пылесос» (сериал «Фиксики»), пытаются на слух определить и записать обращения, которые употребляют в своей речи герои фильма.

П6, П7, Р2

6. Этап обобщения затруднений во внешней речи (2 мин)

Цель этапа: закрепление способов действий, вызвавших затруднения.

- Сколько обращений вы смогли определить на слух?

Учащиеся называют обнаруженные обращения:

Дим Димыч (3 раза), Симка, Нолик (8 раз), мам,

Мася (2 раза).

Обобщают свои затруднения.

К11, К12, К9, Р6

Физминутка (2 мин)

- Мы с вами недавно повторяли род имени существительного. Давайте ещё раз вспомним про него, а заодно подвигаемся: если я называю существительное женского рода – присели, мужского – встали, среднего – руки вверх.

Выполняют упражнения.

7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону (7 мин)

Цель этапа: интериоризация способов действий, вызвавших затруднения, самопроверка их усвоения, индивидуальная рефлексия достижения цели и создание (по возможности) ситуации успеха.

Учитель предлагает выполнить мини-проект (упр. 587).

Ученики на основе фотоколлажа составляют и записывают мини-диалоги, используя в них обращения.

Затем зачитывают, что у них получилось.

П3, К9, К13, Р9, Р3, Р8

8. Этап включения в систему знаний и повторения (9 мин)

Цель этапа: применение способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса.

- Зачем же нам нужно знать обращения?

Выполняют упр. 585: пишут письмо своему соседу (своей соседке), рассказывая о каком-нибудь интересном событии.

Зачитывают письма.

П3, П18, К9, К13, Р9

9. Этап рефлексии учебной деятельности (6 мин)

Цель этапа: осознание учащимися метода преодоления затруднений и самооценка ими результатов своей коррекционной (а в случае, если ошибок не было, самостоятельной) деятельности.

1. Учитель предлагает написать пожелание себе с точки зрения изученного на уроке (прием «Телеграмма»).

2. Педагог предлагает оценить свою деятельность.

3. Учитель предлагает и комментирует задание на выбор: 1) упр. 588 (1 часть), 2) упр. 583, 3) синквейн об обращении.

1. Учащиеся пишут телеграммы.

2. Оценивают свою деятельность:

• Заполнение «слепой» таблицы - максимум 3 балла.

• Выполнение упр. 586 - максимум 2 балла.

• Выполнение упр. 587 - максимум 2 балла.

• Письмо - максимум 3 балла. Итого: максимум - 10 баллов.

Ключ к оценке:

• 10-9 баллов - оценка "5";

• 8-7 баллов - оценка "4";

6-5 баллов - оценка "3".

3. Выбирают и записывают задание.

П3, П19, Р7, Л11, Л10

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Притча о котах и хвостах

Однажды старый кот, повстречал молодого котенка. Котенок бегал по кругу и пытался поймать свой хвост.

Старый кот стоял и смотрел, а молодой котенок все крутился, падал, вставал и опять гонялся за хвостом.

— Почему ты гоняешься за своим хвостом? — спросил старый кот.

— Мне сказали — ответил котенок — что мой хвост, это мое счастье, вот я и пытаюсь его поймать.

Старый кот улыбнулся, так как это умеют делать только старые коты и сказал:

— Когда я был молодым, мне тоже сказали, что в моем хвосте, мое счастье. Я много дней бегал за своим хвостом и пытался схватить его. Я не ел, не пил, а только бегал за хвостом. Я падал без сил, вставал и опять пытался поймать свой хвост. В какой-то момент я отчаялся и пошел. Просто пошел, куда глаза глядят. И знаешь, что я вдруг заметил?

— Что? — с удивлением спросил котенок.

— Я заметил, что куда бы я ни шел, мой хвост везде идет со мной.

Приложение 2

«Слепая» таблица

Арфа – старинный щипковый инструмент.

арфа

подлежащее

инструмент

сказуемое

Красотой внешнего облика превосходит всех в оркестре.

красотой

дополнение

облика

дополнение

в оркестре

обстоятельство

Её прародитель – лук, его тугая тетива мелодично звенела при выстреле.

прародитель

подлежащее

лук

сказуемое

тетива

подлежащее

при выстреле

обстоятельство

Человек натянул на лук две-три тетивы, которые издавали звуки разной высоты, и фактически создал первую арфу.

человек

подлежащее

на лук

дополнение

тетивы

дополнение

звуки

дополнение

высоты

дополнение

арфу

дополнение

Древнейшая из найденных при раскопках арф была изготовлена настоящим мастером.

при раскопках

обстоятельство

арф

дополнение

мастером

дополнение

ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО», 2013 6

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

Урок русского языка

Класс: 5

Дата:_____________

Автор УМК: С.И. Львова, В.В. Львов_______________________________________________________________________________________

Тема: ___________________________________________________________________________________________________________________

Цели:

Содержательная: ________________________________________________________________________________________________________

Деятельностная: ____________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________

Оборудование: ___________________________________________________________________________________________________________

Тип урока: Урок открытия нового знания___________________________________________________________________________________

Этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

Содержание учебного материала

Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности.

Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии.

Этап выявления места и причины затруднения.

Этап построения проекта выхода из затруднения.

Этап реализации построенного проекта.

Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.

Динамическая пауза

Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.

Этап включения в систему знаний и повторения.

Этап рефлексии учебной деятельности.