Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Статьи / Мастер-класс на тему: «Формирование умения работать с текстом, составлять план»

Мастер-класс на тему: «Формирование умения работать с текстом, составлять план»



Внимание! Сегодня последний день приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Мастер-класс на тему: «Формирование умения работать с текстом, составлять план»

Добрый день!

Упражнение «Поздоровайся глазами»

- Уважаемые коллеги, давайте мы начнём нашу встречу с упражнения «Поздоровайся глазами».

- Сейчас я с каждым из вас поздороваюсь. Но поздороваюсь не словами, а молча - глазами. При этом постарайтесь взглядом создать позитивное настроение.

На современном этапе в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта обучающиеся начальной школы должны не только научиться читать вслух и молча, но и пользоваться умением читать для поиска нужной информации в тексте с тем, чтобы получать необходимые знания, осваивая другие дисциплины, обогащать свой читательский опыт и интеллект. Все эти умения помогут обучающемуся успешно учиться, а также справиться с промежуточной аттестацией в 1-3 классах, и с Всероссийской проверочной работой в 4 классе, которые являются одним из видов итогового контроля. Главная задача учителя – это научить обучающегося работать с тестом.

Выяснение ожиданий и опасений слушателей мастер-класса

-Для выяснения образовательных целей, ваших ожиданий и опасений от мастер-класса используем следующий методический прием «Фруктовый сад»

 Этот прием целесообразно использовать в работе с обучающимися. Учителю он позволит лучше понять класс и каждого ученика, полученные материалы можно использовать при подготовке и проведении уроков (внеклассных мероприятий).

 Ученикам данный прием поможет более четко определиться со своими образовательными целями, озвучить свои ожидания и опасения, с тем, чтобы педагоги могли их знать и учитывать в образовательном процессе.

Оборудование: заранее готовятся два больших плаката с нарисованным на каждом из них деревом. Одно дерево подписано «Яблоня», второе – «Лимонное дерево». Обучающимся раздаются также заранее вырезанные из бумаги крупные яблоки и лимоны.

- Уважаемые коллеги, предлагаю на яблоках записать свои ожидания от мастер-класса, а опасения на лимонах.

- Зачитайте вслух свои ответы. (По желанию). Спасибо!

У каждого учителя возникает вопрос как же помочь обучающимся установить правильные взаимоотношения с сигналами текста?

Исходя из собственного опыта, могу сказать, что дети испытывают затруднения в понимании слов, словосочетаний, фразеологизмов, в прогнозировании, в выделении главной мысли текста, в ведении диалога с автором. 

Постановка задач мастер-класса       

Сегодня мы рассмотрим некоторые методические приемы работы с текстом.

Работа над пониманием слов, словосочетаний, фразеологических оборотов

Первой ступенью работы с текстом является понимание каждого слова, словосочетания, фразеологического оборота, входящего в текст. Потому что, не зная отдельных слов, обучающийся может либо совсем не понять текст, либо понять недостаточно полно, либо исказить его смысл.

Поэтому работу с текстом начинаем именно с нахождения непонятных слов, слов, употребленных в переносном значении. Можно предложить следующее задание:

  • Найдите знакомые слова в новом, непривычном употреблении.

Его зарыли в шар земной,

А был он лишь солдат. (С. Орлов)

Там королевич мимоходом

Пленяет грозного царя. (А.С. Пушкин)

В лесу раздавался топор дровосека. (Н.А. Некрасов)

         Работа с заголовком

Беря в руки любой текст, зрелый читатель ставит пред собой задачу выделить главное. Именно эта цель организует анализ текста, начиная с заголовка. Заголовок настраивает на последующий диалог с текстом. Чем лучше обработан заголовок (вычерпан его смысл, возникли вопросы, сформулированы гипотезы), тем полнее будет дальнейшее чтение. Поэтому важно учить детей работать с заголовком.

  • Предположите, о чем пойдет речь в тексте, имеющем следующий заголовок.  Поставьте вопросы, на которые будут даны ответы в тексте.

           «В лесу»

Прогнозирование

Большое значение в работе с текстом имеет прогнозирование. Даже читая заголовок, обучающийся в общих чертах предугадывает, о чем пойдет речь дальше.

  • Предположите, о чем пойдет дальше речь в тексте, который начинается с предложения:

Соболь – небольшой, меньше кошки зверек.

Нахождение в тексте главной мысли

Не менее важно уметь находить в тексте главную мысль. Обучающимся, особенно на первых порах, трудно выполнить данное задание. Здесь можно использовать задания на восстановление рассыпанных текстов. Такая работа требует и схватывания главной мысли, и вычерпывания смыслов из каждого слова, и прогнозирования предстоящего текста. И самое главное, эта работа должна вестись постоянно, а не эпизодически.

На начальном этапе можно дать следующие задания:

  • Соберите рассыпанный текст так, чтобы получилось осмысленное предложение.

Потому, у, рождения, день, играл, веселую, что, крокодил Гена, гармошке, на, него, песенку, был.

  • Распутайте и исправьте «путаницы» и «небылицы».

Деревня пошла продавать далеко.

Старушка от рынка была молоко.

Развитие умения выделять главную мысль в тексте

Обучающимся начальных классов трудно понять что такое «главное» и «неглавное» в тексте, т.е. выделить главную мысль. Опыт показывает, что лучше всего учить ребенка выделять основную мысль на стихотворных текстах и произведениях фольклора.

  • Найдите в тексте слова, выражающие главную мысль, и объясните их значение.

Закатилось солнце за лесок,

Стал лесок и темен и высок.

Кто-то притаился за сосной,

Что-то прошуршало за спиной,

Загорелись в елках огоньки…

Ой! –

Глаза у страха велики!  (В. Левановский)

Работа над пониманием текста

В работе с текстом не менее важно понимание – это выделение в тексте непонятного и формулировка его в виде вопроса. Работа с вопросами может быть разной. Используются следующие методические приемы:

  • Ответы на готовые вопросы.

  • Самостоятельная постановка вопросов к тексту.

  • Смешанная: постановка вопросов к тексту и ответы на заданные вопросы. Этот прием самый интересный и наиболее часто используемый педагогами.

  • Читайте текст и отвечайте на предлагаемые вопросы.

Попробуем поработать с текстом.

Это случилось в Индии. Однажды западный ветер принес черную грозовую тучу, и бешеный ливень обрушился на землю. Но не только струи дождя лились на людей, а какие-то блестящие продолговатые предметы сыпались сверху.

У вас возникают догадки о дальнейшем рассказе?

Вместе с дождем с неба падали рыбы, и люди, которые видели это чудо, опускались на колени. Они поднимали руки к небу и благодарили богов.

Американские ученые заинтересовались этим сказочным происшествием и выяснили, что это не единичный случай.

        Какие вопросы у вас возникли? ……. Сверьте их с дальнейшим текстом.

Какие силы поднимают рыб в воздух? Почему потом водяные жители падают на землю?

Сформулируйте свои догадки и сверьте с дальнейшим текстом.

Сильные ураганы, которые проносятся над океаном, поднимают рыб вместе с водой. Когда ураган преодолевает огромные пространства, его сила ослабевает, и поднятые ими предметы падают на землю. Именно тогда из грозовых туч низвергается на землю рыбный дождь.

Не возникают ли у вас еще какие-то предположения?

В разных местах земного шара выпадали дожди из водорослей, лягушек, мелких камешков, а в Горьковской области однажды выпал дождь из старинных монет.

Умение беседовать с текстом (автором)

После того как у школьников сформированы отдельные приемы внимательного чтения, можно переходить к выработке у них умения беседовать с текстом, т.е. с автором. Давайте побеседуем с автором. После прочтения каждой фразы вы должны задать вопрос автору или прокомментировать прочитанное.

Три маленькие хрюшки

Отчаянно кричат.

Пора помыть им ушки,

А хрюшки не хотят.

Напрасно мы купали

В корыте поросят.

Они от нас сбежали

И в лужице лежат.

Но нельзя забывать о воображении. Ведь для детей воображение – естественная форма их мысли. Оно помогает им освоиться в еще не совсем понятном им окружающем мире.

  • На что похож дождь? (на душ, на чудо, на слезы неба)

  • Какое сравнение может быть в тексте?

Летняя ночь была теплая, как ... (зола костра, мамины руки, бабушкины руки, любимое пуховое одеяло)

  • Допишем стихотворение по двум первым строчкам, так чтобы оно получилось мрачным, каламбурным, сочувственным, веселым:

В зоопарке бегемот

Проглотил ежа,  и вот…

Он глотает фталазол

И на всех ужасно зол. (мрачно)

Поднял он ужасный крик:

К острой пище не привык. (каламбур)

Две недели сторожа

Ищут бедного ежа. (сочувствие)

Бегемот во всю хохочет:

Еж ему нутро щекочет. (весело)

Составление плана

Обучающиеся часто испытывают трудности в составлении плана. Чем же важен план текста? Во-первых, план помогает понять текст, лучше запомнить материал, а также является средством самоконтроля и самооценки. Чтобы составить план, нужно понять текст. А чтобы понять текст, нужно уметь выделить в нем существенное, разделить на части. Предлагаю комбинированную методику обучения умению составлять план на примере небольшого рассказа.

ЗАБЛУДИЛСЯ

Стояла холодная зима. Утром Ваня взял сани и поехал в лес за дровами.

Вдруг началась метель. Сильный ветер крутил хлопья снега и бил в лицо. Дорогу замело. Мальчик долго бродил по лесу. Он устал, сел под ель и заснул.

Мимо ехал колхозник Егор. Под деревом он заметил мальчика. Мальчик был ещё жив. Дядя Егор завернул Ваню в тулуп и привез в деревню.


Вначале нужно провести диалог с этим текстом:

«Заблудился» – возникают вопросы: кто заблудился? Где заблудился? Почему заблудился? Кто заблудился, предположить очень трудно.

Где заблудился? Чаще всего это бывает в лесу или на каких-то просторах в непогоду. Почему заблудился? Плохо ориентировался в этой местности или была непогода.

Стояла холодная зима.

Наверное, заблудился из-за метели или пурги.

Утром Ваня взял сани и поехал в лес за дровами.

Значит, заблудился мальчик в лесу. Наверное, началась метель, и он потерял дорогу.

Вдруг началась метель.

Значит, правильно наше предположение.

Сильный ветер крутил хлопья снега и бил в лицо.

Всё подтверждается.

Дорогу замело.

Ещё одно подтверждение.

Мальчик долго бродил по лесу.

То же самое.

Он устал, сел под ель и заснул.

Известно, что в таких случаях люди замерзают. Но Ваня, наверное, не погиб; рассказ называется «Заблудился», если бы он погиб в лесу, рассказ назывался бы как-то иначе. Наверное, его кто-то спасёт. Но кто?

Мимо ехал колхозник Егор.

Вот он и спасёт Ваню.

Дядя Егор завернул Ваню в тулуп и привез в деревню.

Всё правильно».

После такого диалога ребёнок должен выделить главную мысль рассказа, а для этого перечислить, о ком или о чём говорится в рассказе и что об этом говорится: «Здесь говорится о времени года, о Ване, о метели и о дяде Егоре. О Ване говорится, что он пошёл в лес и заблудился. О дяде Егоре – что он нашёл Ваню и спас. О погоде говорится, что была суровая зима и, когда Ваня пошёл в лес, началась метель.

Теперь можно выделить главную мысль рассказа: Ваня заблудился, и его спас дядя Егор».

При нахождении главной мысли были выделены четыре существенные мысли, теперь нужно установить их логическую последовательность. Была зима, Ваня пошёл в лес, потом началась метель, из-за которой Ваня заблудился. И, наконец, дядя Егор нашёл

Ваню и спас его.

После этого текст нужно разбить на части, сгруппировав возле каждой существенной мысли относящийся к ней материал. Наконец, каждую часть нужно озаглавить. Вначале с вопросами, о ком или о чём говорится в тексте и что об этом говорится, к ребёнку обращается взрослый. Однако после непродолжительной тренировки дети должны сами задавать себе вопросы.

Этот развернутый этап обучения можно сравнить с чтением по слогам. Впоследствии человек забывает о начальной стадии обучения чтению. Также и здесь: все эти развернутые действия-рассуждения (о чём говорится, что говорится?) свернутся, а на смену им придёт умение выделять существенное и главное.

При обучении составлению плана соблюдается определённая последовательность действий, которую школьники могут записать в виде следующей инструкции (алгоритма):

1) проведи диалог с текстом;

2) выдели существенные мысли;

3) выдели главную мысль;

4) раздели текст на части, сгруппировав его вокруг существенных мыслей;

5) озаглавь каждую часть.

         Итак, давайте ответим на вопрос: что же такое умение работать с текстом?

Я думаю, что работа с текстом заключается в следующем:

  • Сначала нужно понять материал;

  • Затем выделить в нем наиболее существенную информацию;

  • Запомнить информацию.

А теперь предлагаю Вашему вниманию памятку – инструкцию работы с текстом (приложение)

Заканчивая выступление, давайте вспомним, какие приемы можно использовать для работы с текстом.

  • Работа над пониманием слов, словосочетаний, предложений.

  • Работа с заголовком. Прогнозирование.

  • Нахождение главной мысли текста.

  • Понимание текста.

  • Умение беседовать с текстом (автором).

  • Развитие воображения.

  • Составление плана.

В заключение нашей работы я предлагаю Вам творческое задание – составить Синквейн на тему: Работа с текстом. Правила составления синквейна нам всем знакомы.

На первой строчке записывается одно слово – существительное, которое является темой синквейна.

Текст (или работа с текстом)

На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

Интересная, нужная.

На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

Понимать, составлять, прогнозировать.

На четвертой строчке размещается целая фраза. Это может быть крылатое выражение, чувство, цитата или составленное человеком предложение в контексте темы.

Работать с текстом нужно на всех уроках.

Последняя строчка - это слово-синоним, своё отношение к данной теме, чувство или сравнение.

Идеальный читатель.

Использовать синквейн удобно на уроках литературного чтения для составления характеристик героев.

На этом, я заканчиваю. Надеюсь, что вы не жалеете о потраченном времени.

Спасибо за внимание.

Приложение

Памятка-инструкция по самостоятельной работе с текстом

Работайте с заголовком!

Прочитав заголовок, остановитесь!

  1. Сформулируйте для себя, о чем пойдет речь в тексте.

  2. Вспомните все, что вы уже знаете на эту тему.

  3. Поставьте вопросы, на которые, по вашему мнению, будут даны ответы в тексте.

  4. Попытайтесь, насколько это, возможно, дать на эти вопросы предположительные ответы до чтения текста.

  5. После этого приступайте к чтению. Читая, сопоставляйте выдвинутые вами предположения с реальным содержанием текста.

Работайте с текстом!

Обращайте внимание на непонятное в тексте.

  1. Читая, следите, есть ли в тексте непонятные слова и выражения. Если есть, найдите к ним объяснение в словарях или справочниках или обратитесь с вопросом к тем, кто это знает.

  2. Непонятным может быть само содержание текста. Подумайте, не связано ли это непонимание с пройденным, но плохо усвоенным материалом. Подумайте, что именно из старого материала мешает пониманию, и повторите его. Подумайте, не станет ли текст понятным, если разобрать конкретно примеры.

Ведите диалог с автором!

  1. По ходу всего чтения ставьте вопросы к тексту и выдвигайте свои предположения о дальнейшем его содержании.

  2. Проверяйте свои предположения в процессе чтения.

Если вы не можете дать предположительные ответы на свои вопросы, ищите эти ответы в тексте. Если не можете найти ответ, помните, что в тексте его может и не быть. В таких случаях пытайтесь найти недостающие сведения в других источниках.

Выделяйте главное!

  1. Читая текст, старайтесь отделить в нем главное от второстепенного. Обдумайте, в какой части текста выражена главная мысль, а что эту главную мысль поясняет или дополняет.

  2. По ходу чтения составляйте план (устный или письменный) или конспект текста.

  3. Составляйте схемы, чертежи, таблицы, отражающие существенные моменты текста.

  4. В случае необходимости делайте выписки.

  5. Рассматривайте все данные в учебнике примеры и придумывайте свои.

     На протяжении работы старайтесь представить себе то, о чем вы читаете!

     Запоминайте материал!

  1. Объясните себе, в чем связь мыслей – пунктов вашего плана.

  2. Перескажите текст по плану.

  3. Ответьте на вопросы учебника или записанные в тетради вопросы учителя.

Проверяйте себя!

  1. Ответьте на вопросы, проверьте по учебнику правильность своего ответа.

  2. После пересказа проверьте, все ли выделенное вами пересказано и не было ли при этом ошибок.





57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 18.05.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Статьи
Просмотров70
Номер материала ДБ-088231
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх