Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Мастеркласс «Надпредметный курс «Мир деятельности» как средство формирования метапредметных умений и развития способностей младших школьников к организации самостоятельной учебной деятельности».

Мастеркласс «Надпредметный курс «Мир деятельности» как средство формирования метапредметных умений и развития способностей младших школьников к организации самостоятельной учебной деятельности».

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_m5764ecaf.gifhello_html_m5764ecaf.gifhello_html_m5764ecaf.gif «Надпредметный курс «Мир деятельности» как средство формирования метапредметных умений и развития способностей младших школьников к организации самостоятельной учебной деятельности».


ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ


Надпредметный курс «Мир деятельности» для учащихся начальной школы создан в образовательной системе деятельностного метода обучения Л.Г.Петерсон, рассчитан на 3 года обучения и позволяет реализовать принципиально новый путь формирования УУД и умения учиться в целом.


Методическое обеспечение

  • учебное пособие с наклейками для ученика,

  • копилка «Мои открытия» с эталонами,

  • методические рекомендации для учителя,

  • демонстрационный материал,

  • СD-диск с презентациями, печатными, дополнительными материалами к урокам.


Курс МиД состоит из 4-х параллельно развивающихся содержательно-методических линий.

1.Организационно-рефлексивнаялиния – основная, системообразующая линия данного курса. Она обеспечивает формирование в достаточной полноте регулятивных УУД. Именно здесь закладываются и формируются те знания и умения детей, которые определяют их умения учиться, готовность и способность к саморазвитию.

Изучаемая тема

(организационно-рефлексивнаялиния)


Год обучения

Правила поведения на уроке.

1

Затруднение – мой помощник в учении.

1

Ставлю цель.

2

Ключи к новым знаниям.

2

Учусь определять место и причину затруднения.

3

Нахожу место и причину ошибки в самостоятельной работе.

3


Остальные три линии являются поддерживающими, сопровождающими, но без них деятельностные умения, освоенные ребенком, не принесут ожидаемого эффекта.


2.Коммукативнаялиния– отвечает за формирование норм поведения в классе, норм общения, норм коммуникативного взаимодействия. Ребенок должен владеть навыками культурного общения, уметь четко выразить свою мысль, обосновать выбранную позицию, владеть своими эмоциями, знать свои сильные и слабые стороны, уметь культурным способом выйти из конфликтной ситуации.

Изучаемая тема

(коммуникативная линия)

Год обучения

Учимся дружно. Работа в парах.

1

Учимся дружно. Слушаю и слышу.

2

Учимся дружно. Диалог.

3



3. Познавательная линия – обеспечивает организацию саморазвития познавательных процессов, знакомство с методами и средствами познания, методами работы с информацией. Действительно, без владения инструментами познания, умения работать с текстами, осуществлять поиск, организацию и представление информации применение знаний будет, как минимум затруднено.

Изучаемая тема

(познавательная линия)

Год

обучения

Как быть внимательным на уроке.

1

Настроение – мой помощник в учебе.

2

Учусь наблюдать.

3



4.Ценностная линия - формирование нравственно-этических норм, ценностных ориентиров, норм самовоспитания, здоровьесбережения, которые придадут его деятельности созидательный смысл.

Изучаемая тема

(ценностная линия)

Год

обучения

Ценность нашей жизни. Здоровье.

1

Личные качества ученика. Целеустремленность.

2

Ценность нашей жизни. Дружба.

3


Мы с осторожностью приступали к опробации данного курса, были настроены достаточно критично, но пройдя программу 1-ого и 2-ого классов, сегодня с уверенностью можем сказать, что этот курс реально помогает детям:

  • учиться самостоятельно открывать, осваивать и применять новые знания,

  • не бояться трудностей в обучении и выполнять с усердием задания любой сложности,

  • развивать навыки согласованной работы в группах,

  • развивать качества, помогающие в учебе: активность, доброжелательность, трудолюбие, честность, любознательность и др.

  • учиться более увлеченно и результативно.


Главный герой – помощник этого курса - Смайлик, который вместе с ребятами переступил порог школы и его также как и первоклассников волновали самые простые, но очень важные вопросы:

  • Что значит учиться?

  • Что мне нужно сделать, чтобы стать успешным учеником?

  • Какие качества мне в этом помогут?

  • Как согласованно и дружно работать в паре или группе с другими учениками?

  • Как я смогу исправить свои собственные ошибки?


Для организации занятий по курсу МиД используется общая типология уроков деятельностной направленности, принятая в дидактической системе «Школа 2000…», а именно:

  • уроки «открытия» нового знания

(организуется процесс самостоятельного построения детьми новых способов действия, в курсе МиД это универсальные учебные действия);

  • уроки рефлексии

(закрепляют построенные надпредметные знания, вырабатывают практические умения и навыки их применения и одновременно учатся выявлять причины своих ошибок и корректировать их);

  • уроки построения системы знаний

(посвящены структурированию и систематизации изучаемого материала, это так называемые обобщающие уроки, они проводятся по итогам полугодия);

  • уроки развивающего контроля

(цель которых - самоконтроль изученных понятий и алгоритмов; это уроки диагностики знаний, сформированных на основе надпредметного курса МиД и связанных с ним умений).


Работа с демонстрационным материалом на доске.

Технология деятельностного метода (ТДМ)для уроков открытия нового знания включает в себя следующие шаги:

1.Мотивация к учебной деятельности.

Данный этап предполагает осознанное вхождение учащихся в пространство учебной деятельности по «открытию» нового универсального знания. С этой целью организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:

  • актуализируются требования «надо»,

  • создаются условия для возникновения внутренней потребность включения в учебную деятельность «хочу»,

  • устанавливаются тематические рамки «могу».


Два основных этапа учебной деятельности (картинки показ)


2.Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии.

сканирование.jpgсканирование0001.jpgсканирование0002.jpgсканирование0003.jpgсканирование0004.jpg

Данный этап предполагает:

1)актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;

2)самостоятельное выполнение пробного учебного действия;

3)фиксирование учащимися своих индивидуальных затруднений в выполнении или обосновании пробного учебного действия.


3.Выявление места и причин затруднения

.сканирование0005.jpg

Данный этап предполагает:

1)уточнение конкретной решаемой задачи, т.е. места затруднения;

2)выявление и фиксация в речи причины затруднения (универсальные знания которых недостает для решения поставленной задачи).


4.Построение проекта выхода из затруднения.

ЦельПлан


Учащиеся обдумывают проект будущих учебных действий, а именно:

  • ставят цель(целью всегда является устранение возникшего затруднения),

  • строят план достижения цели,

  • определяют сроки,

  • выбирают способ и средства.

Этим процессом руководит учитель, используя подводящий диалог, побуждающий диалог, мозговой штурм и т.д.


5.Реализация построенного проекта.

РеализацияЭталон


Осуществляется с помощью специально подобранных дидактических материалов. Полученное универсальное учебное действие фиксируется в языке вербально и знаково в форме эталона.


6.Первичное закрепление во внешней речи.Первичное-закрепление

Решаются типовые задания на новый способ действий с проговариванием нового знания вслух.

7.Самостоятельная работа с самопроверкой.

Данный этап предполагает использование индивидуальной формы работы: учащиеся самостоятельно выполняют задание на новое знание,14

  • осуществляют его самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.


8.Включение в систему знаний.

Данный этап предполагает уточнение существенных особенностей нового знания, его роль и место в системе уже изученных знаний.


9.Рефлексия деятельности на уроке (итог урока).

На данном этапе:

  • фиксируется изученное знание,

  • организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности,

  • соотносятся поставленная цель и результаты, фиксируется степень их соответствия,

  • намечаются дальнейшие цели деятельности.


Естественно, что описанные этапы урока в ТДМ в их полноте реализуются не сразу, а постепенно, в соответствии с возрастными особенностями развития детей.


Использование ТДМ в учебном процессе, независимо от его предметного содержания, создает условия для выполнения учащимися на каждом уроке всего комплекса УУД.


При формировании каждого универсального умения дети проходят следующий путь:

На предметных уроках в ТДМ

под руководством учителя

приобретается первичный опыт выполнения УУД.



На уроках по курсу «Мир деятельности»

первичный опыт обобщается,

строятся общие способы универсальных действий.



Полученные знания отрабатываются и корректируются

на предметных уроках в ТДМ.



Контроль полученных знаний.


Этим обеспечивается системность и надежность формирования умения учиться. Дети осуществляют свою учебную деятельность все более осознанно и самостоятельно, а учитель все чаще выступает в роли помощника.

Важно, что работа по курсу «Мир деятельности» становится школой саморазвития и для учителя, помогает ему осознать сущность метапредметных результатов ФГОС и методы их достижения.


ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ


Очень хочется дать вам возможность побывать в роли ученика, заглянув на один из уроков МиД в 3 класс.


Тема: План (организационно-рефлексивная линия)

Основная цель: сформировать представление о понятии «план» и его назначении.


Ход урока:

1.Мотивация к учебной деятельности.

-Тему сегодняшнего занятия вы определите сами. Для этого объясните, как вы понимаете пословицы:

  • Семь раз отмерь, а один раз отрежь (русская пословица).

  • Во всяком деле надо трижды подумать (китайская пословица).

  • Лучше сначала день подумать, чем целую неделю трудиться впустую (таджикская пословица).


ОТВЕТ: Нужно планировать свои действия заранее.

Нужно обдумать заранее то, что будешь делать.


- Попробуйте составить свою пословицу на эту тему, вставьте нужное слово:

  • Кто ……... составляет, тот все успевает.

ОТВЕТ: ПЛАН (на доску выставляются карточки).


- Чему будет посвящен наш урок? (Плану).

- Как вы будете узнавать новое о плане? (Самостоятельно).

- Узнать новое самостоятельно сможет только настоящий ученик. А какими качествами обладает настоящий ученик? (ответы с опорой на смайлик-солнышко).

- Молодцы, вы знаете об этих качествах, стараетесь их в себе воспитывать.

Начнем урок. Пожелайте друг другу удачи в открытии.


ПОЯСНЕНИЕ ДЛЯ СЛУШАТЕЛЕЙ:

Учащиеся естественно имеют первичный опыт планирования своей учебной деятельности на предметных уроках. Однако план составлялся учащимися либо под руководством учителя, либо по аналогии с уже составленным ранее планом, либо собирался из уже заданных учителем шагов. Задачей этого урока является уточнение представлений учащихся о понятии «план». Затем на следующем уроке учащиеся будут учиться самостоятельно строить план своей деятельности.


2.Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии.


1) Актуализация представления о понятии «последовательность».

-Учитель переворачивает карточки слова ПЛАН, с обратной стороны тоже буквы ЕЦЬЛ, какое слово можно составить? (ЦЕЛЬ)

- Как вы получили слово, что вы сделали с буквами? (Поменяли местами.)

- Что нарушено в записи на экране? (Нарушен порядок букв, буквы стоят не в той последовательности.)//

- Шаги алгоритмов, которыми вы пользуетесь на уроках, тоже выстроены в определенной последовательности. В жизни тоже приходится выполнять некоторые действия в определенной последовательности. Приведите пример.


ПОМОЩЬ:

- Как вы переходите дорогу?

- Что может произойти, если вы нарушите порядок?

- Значит, как вы должны выполнять эти действия?(Одно вслед за другим.)


- Итак, мы с вами уточнили, что такое последовательность.


2) Актуализация представления о «цели» и уточнение данного понятия.

- Вернемся к полученному вами слову. Что такое ЦЕЛЬ? (Это тот результат, к которому мы стремимся. Это конечный результат. Это результат, которого мы буде добиваться.)


- Прочитайте точное определение на экране.


Цель – это описание результата, которого решил достичь ученик.


3) Формирование представления о взаимосвязи между ЦЕЛЬЮ и ПЛАНОМ.


- Прочитайте «секрет» про ЦЕЛЬ и ПЛАН.


Составишь план – быстрее добьешься цели.


- Как вы понимаете этот секрет? (План поможет добиться цели. Если хочешь достичь цели, нужно составить план.)

- Действительно, прежде чем выполнять какие-то действия для достижения цели, нужно сначала подумать, что и как ты будешь делать, то есть спланировать свои действия.

- Пользуемся ли мы этим секретом на уроках? (Да, на уроке мы ставим цель «Открыть новое знание», а открыть новое знание нам помогает план.)

-Давайте рассмотрим шаги II этапа учебной деятельности.

- Какой шаг учебной деятельности показывает, что ученик составляет план? (Смайлик с планом).

- Когда это происходит? (После постановки цели.)

- Вы уже составляли план на уроках, но делали это с помощью учителя. Давайте разберемся, нужно ли уметь составлять план самостоятельно?

- Как работает настоящий ученик? (Сам.)

- Значит, и планировать открытие ученик должен как? (Сам.)


ИТАК, что мы повторили и узнали?

Выставляю ключи (Мы поняли, что такое последовательность, повторили, что такое цель, узнали, что план помогает достичь цели.)


4) Задание на пробное действие.

- Раз уж вы на уроках работали по плану, может быть, вы уже знаете, что такое план? Предлагаю проверить себя с помощью задания на пробное действие.


Задание №1

Третьеклассникам нужно было узнать, что такое КАНДЕЛЯБР. Они составили план для открытия значения нового слова. Вот что у них получилось:


План Ани.

Записать себе в тетрадь, что означает новое слово «канделябр».


План Бори.

1.Нужно взять энциклопедию или толковый словарь.

2.Найти по алфавиту слово «канделябр».

3.Прочитать, что означает слово.

4.Проанализировать прочитанное и подчеркнуть главные слова.

5. Записать, что означает новое слово «канделябр».


План Вовы.

1.Прочтать, что означает слово «канделябр» в толковом словаре.

2.Записать, что означает новое слово «канделябр».


Уточняющий вопрос:

- Попробуй правильно ответить на вопрос: кому из ребят удалось составить план?

- Отметь, кому из ребят удалось составить план.

- Кто считает, что Аня составила план?

- Кто считает, что Боря составил план?

- Кто считает, что Вова составил план?

- Вы выбрали разные/одинаковые варианты.

- Кто не смог выбрать?

- Обоснуй свой ответ. (Не могу обосновать правильность своего ответа известным эталоном.)

- Так в чем твое затруднение? (Я пока не могу обосновать, что …… удалось составить план.)

- На какой эталон вы опирались при фиксации своего затруднения?

- Что показало выполнение этого пробного задания? (У всех возникло затруднение)

- Что нужно сделать, чтоб его преодолеть? (Нужно понять его причину).


3.Выявление места и причин затруднения.

- Вспомните, какое задание вы выполняли? (Нужно выбрать, кому из ребят удалось составить план).

- На какой эталон вы будете опираться при выявлении причин затруднения? (Чтобы понять причину затруднения, нужно понять, где ты споткнулся. Потом определить, почему в этом месте не получилось, и ответить на вопрос: что я не знаю?)

- В каком месте вы споткнулись? (Мы не смогли найти нужный эталон, чтобы ответить на вопрос).

Какого знания вам не хватило? (Мы не знаем точно, что такое план, какие отличительные особенности есть у плана.)

4.Построение проекта выхода из затруднения.

- Поставьте цель.(Узнать, что такое план, каковы его признаки, особенности).

- Назовите тему нашего урока (План. Что такое план…)

- Вернемся к пробному заданию.

Может вы сможете определить, кто из ребят придет к поставленной цели? (Да).

- Как? (Можно запланировать сделать то, что сделали ребята, и посмотреть, получится ли узнать, что такое «канделябр»)


- Предлагаю поработать в группах, выполнить только те шаги, которые запланировали третьеклассники, и определить, кто из ребят достигнет цели.)

- Начните с Ани.

- Получилось ли узнать. Что такое «канделябр»? (Нет. Не получилось даже записать).

- Выполним шаги запланированные Борей.

- Какой вывод можно сделать? (Шаги привели нас к цели. Значит то, что записал Боря – это план, а что записала Аня – это не план.)

- Поработаем по шагам Вовы. Эти действия приведут нас к цели? (Да. Но этот план не такой подробный как у Бори.)

- Какие ключи мы будем использовать? (последовательность, цель, план помогает достичь цели)

- Как должен выглядеть результат работы? (Получим эталон. Мы запишем на чистом листе, что такое план.)


План – это _______________________________ действий для достижения __________.



5.Реализация построенного проекта.

Работа в группах 2 мин.


Результат:

План – это последовательность действий для достижения цели.


- Обратите внимание, Боря и Вова записали то, что они еще только будут делать, задумали сделать. Я внесу уточнение в ваш эталон:


План – это задуманная последовательность действий для достижения цели.



- Связь между планом и целью обозначим на эталоне стрелкой.

- Молодцы, вы справились с затруднением!


6.Первичное закрепление во внешней речи.

Решаются типовые задания на новый способ действий с проговариванием нового знания вслух.


7.Самостоятельная работа с самопроверкой.


8.Включение в систему знаний.

- Приведите примеры литературных произведений, мультфильмов, детских фильмов, в которых они строят план по достижению своей цели.

  • Фрагмент, который я вам предлагаю, из книги Эдуарда Успенского «Дядя Федор пес и кот». Помните, как почтальон Печкин не хотел посылку дяде Федору отдавать? Прочитайте, как дядя Федор и его друзья вышли из этой ситуации:


«Дядя Федор сказал:

Я вот что придумал. Мы найдем ящик, такой, как у Печкина, и все на нем напишем. И наш адрес, и обратный. И печати сделаем, и веревками перевяжем. Печкин придет, мы его за чай посадим, а ящик возьмем и переменим. Посылка у нас останется…

Так они и сделали… и стали Печкина ждать. Они даже ночью заснуть не могли. Все думали: получится у них или не получится.

Утром кот пирогов напек. Дядя Федор чаю заварил» Пришел Печкин с посылкой. «Они его к столу повели. Только Печкин хитрый. Он с посылкой не расстается. Даже сел на нее вместо стула. … Печкин две конфеты себе в нагрудный карман положил, чтобы домой взять. А галчонок сел к нему на плечо и конфеты вытащил. Почтальон кричит:

Отдавай! Это мои конфеты!

И за галчонком побежал. Хватайка — на кухню. Печкин — за ним. Тут Матроскин посылку подменил. Прибежал Печкин с конфетами и снова на посылку сел. А посылка уже не та…».

И как только Печкин ушел, они дверь заперли и стали посылку распечатывать.


- Найдите и подчеркните в тексте план.

  • Что ты подчеркнул? («Мы найдем ящик, такой, как у Печкина, и все на нем напишем. И наш адрес, и обратный. И печати сделаем, и веревками перевяжем. Печкин придет, мы его за чай посадим, а ящик возьмем и переменим».)

  • Достаточно ли составления плана, чтобы достичь цели? (Нет, его нужно реализовать.)

  • Как герои реализовали план, что они делали? (Они выполняли все действия, записанные в плане, по порядку.)

  • Почему их план чуть не провалился? (Печкин сел на посылку и не вставал.)

  • Что получили дядя Федор и его друзья в результате выполнения плана? (Посылку.)

  • А какая у них была цель? (Забрать посылку у почтальона Печкина.)

  • Результат выполнения плана совпал с целью? (Да.)

  • Итак, если ваш результат будет совпал с целью, значит, план вы составили и верно.



9.Рефлексия деятельности на уроке (итог урока).

- О чем говорили сегодня на уроке?

- Какое новое знание вы сами открывали сегодня на уроке?

- Вы достигли цели, которую ставили перед собой?

- Для чего нужен план?

- Оцените свою работу на «Лесенке успеха».



В течение следующей недели на предметных уроках системно ведется работа по отработке понятия «план», а не умение строить план. Этому будет посвящен следующий урок по курсу «Мир деятельности». Дети должны уметь отвечать на вопрос: Является ли построенная последовательность действительно планом? Обосновать свой ответ.




Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Краткое описание документа:

Надпредметный курс «Мир деятельности» для учащихся начальной школы создан в образовательной системе деятельностного метода обучения Л.Г.Петерсон, рассчитан на 3 года обучения и позволяет реализовать принципиально новый путь формирования УУД и умения учиться в целом.

При формировании каждого универсального умения дети проходят следующий путь:

- приобретается первичный опыт выполнения УУД;

- первичный опыт обобщается;

- строятся общие способы универсальных действий;

- полученные знания отрабатываются и корректируются;

- контроль полученных знаний.

Этим обеспечивается системность и надежность формирования умения учиться. Дети осуществляют свою учебную деятельность все более осознанно и самостоятельно, а учитель все чаще выступает в роли помощника.

Важно, что работа по курсу «Мир деятельности» становится школой саморазвития и для учителя, помогает ему осознать сущность метапредметных результатов ФГОС и методы их достижения.

Автор
Дата добавления 05.07.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров435
Номер материала 315097
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх