мастеркласс «Надпредметный курс «Мир деятельности» как средство формирования метапредметных умений и развития способностей младших школьников к организации самостоятельной учебной деятельности».

 «Надпредметный курс «Мир деятельности» как средство формирования метапредметных умений и развития способностей младших школьников к организации самостоятельной учебной деятельности».

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ

Надпредметный курс «Мир деятельности» для учащихся начальной школы создан в образовательной системе деятельностного метода обучения Л.Г.Петерсон, рассчитан на 3 года обучения и позволяет реализовать принципиально новый путь формирования УУД и умения учиться в целом.

Методическое обеспечение

o   учебное пособие с наклейками для ученика,

o   копилка «Мои открытия» с эталонами,

o   методические рекомендации для учителя,

o   демонстрационный материал,

o   СD-диск с презентациями, печатными, дополнительными материалами к урокам.

Курс МиД состоит из 4-х параллельно развивающихся содержательно-методических линий.

1.Организационно-рефлексивнаялиния – основная, системообразующая линия данного курса. Она обеспечивает формирование в достаточной полноте регулятивных УУД. Именно здесь закладываются и формируются те знания и умения детей, которые определяют их  умения учиться, готовность и способность к саморазвитию.

Изучаемая тема (организационно-рефлексивнаялиния)	Год обучения
Правила поведения на уроке.	1
Затруднение – мой помощник в учении.	1
Ставлю цель.	2
Ключи к новым знаниям.	2
Учусь определять место и причину затруднения.	3
Нахожу место и причину ошибки в самостоятельной работе.	3

Остальные три линии являются поддерживающими, сопровождающими, но без них деятельностные умения, освоенные ребенком, не принесут ожидаемого эффекта.

2.Коммукативнаялиния– отвечает за формирование норм поведения в классе, норм общения, норм коммуникативного взаимодействия. Ребенок должен владеть навыками культурного общения, уметь четко выразить свою мысль, обосновать выбранную позицию, владеть своими эмоциями, знать свои сильные и слабые стороны, уметь культурным способом выйти из конфликтной ситуации.

Изучаемая тема (коммуникативная  линия)	Год обучения
Учимся дружно. Работа в парах.	1
Учимся дружно. Слушаю и слышу.	2
Учимся дружно. Диалог.	3

3. Познавательная линия – обеспечивает организацию саморазвития познавательных процессов, знакомство с методами и средствами познания, методами работы с информацией. Действительно, без владения инструментами познания, умения работать с текстами, осуществлять поиск, организацию и представление информации применение знаний будет, как минимум затруднено.

Изучаемая тема (познавательная  линия)	Год обучения
Как быть внимательным на уроке.	1
Настроение – мой помощник в учебе.	2
Учусь наблюдать.	3

4.Ценностная линия - формирование нравственно-этических норм, ценностных ориентиров, норм самовоспитания, здоровьесбережения, которые придадут его деятельности созидательный смысл.

Изучаемая тема (ценностная  линия)	Год обучения
Ценность нашей жизни. Здоровье.	1
Личные качества ученика. Целеустремленность.	2
Ценность нашей жизни. Дружба.	3

Мы с осторожностью приступали к опробации данного курса, были настроены достаточно критично, но пройдя программу 1-ого и 2-ого классов, сегодня с уверенностью можем сказать, что этот курс реально помогает детям:

o   учиться самостоятельно открывать, осваивать и применять новые знания,

o   не бояться трудностей в обучении и выполнять с усердием задания любой сложности,

o   развивать навыки согласованной работы в группах,

o   развивать качества, помогающие в учебе: активность, доброжелательность, трудолюбие, честность, любознательность и др.

o   учиться более увлеченно и результативно.

Главный герой – помощник этого курса - Смайлик, который вместе с ребятами переступил порог школы и его также как и первоклассников волновали самые простые, но очень важные вопросы:

o   Что значит учиться?

o   Что мне нужно сделать, чтобы стать успешным учеником?

o   Какие качества мне в этом помогут?

o   Как согласованно и дружно работать в паре или группе с другими учениками?

o   Как я смогу исправить свои собственные ошибки?

Для организации занятий по курсу МиД используется общая типология уроков деятельностной направленности, принятая в дидактической системе «Школа 2000…», а именно:

·         уроки «открытия» нового знания

(организуется процесс самостоятельного построения детьми новых способов действия, в курсе МиД это универсальные учебные действия);

·         уроки рефлексии

(закрепляют построенные надпредметные знания, вырабатывают практические умения и навыки их применения и одновременно учатся выявлять причины своих ошибок и корректировать их);

·         уроки построения системы знаний

(посвящены структурированию и систематизации изучаемого материала, это так называемые обобщающие уроки, они проводятся по итогам полугодия);

·         уроки развивающего контроля

(цель которых -  самоконтроль изученных понятий и алгоритмов; это уроки диагностики знаний, сформированных  на основе надпредметного курса МиД и связанных с ним умений).

            Работа с демонстрационным материалом на доске.

            Технология деятельностного метода (ТДМ)для уроков открытия нового знания включает в себя следующие шаги:

1.Мотивация к учебной деятельности.

Данный этап предполагает осознанное вхождение учащихся в пространство учебной деятельности по «открытию» нового универсального знания. С этой целью организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:

ü  актуализируются требования «надо»,

ü  создаются условия для возникновения внутренней потребность включения в учебную деятельность «хочу»,

ü  устанавливаются тематические рамки «могу».

Два основных этапа учебной деятельности (картинки показ)

2.Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии.

Данный этап предполагает:

1)актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;

2)самостоятельное выполнение пробного учебного действия;

3)фиксирование учащимися своих индивидуальных затруднений в выполнении или обосновании пробного учебного действия.

            3.Выявление места и причин затруднения

.

Данный этап предполагает:

1)уточнение конкретной решаемой задачи, т.е. места затруднения;

2)выявление и фиксация в речи причины затруднения (универсальные знания которых недостает для решения поставленной задачи).

            4.Построение проекта выхода из затруднения.

Учащиеся обдумывают проект будущих учебных действий, а именно:

ü  ставят цель(целью всегда является устранение возникшего затруднения),

ü  строят план достижения цели,

ü  определяют сроки,

ü  выбирают способ и средства.

Этим процессом руководит учитель, используя подводящий диалог, побуждающий диалог, мозговой штурм и т.д.

            5.Реализация построенного проекта.

Осуществляется с помощью специально подобранных дидактических материалов. Полученное универсальное учебное действие фиксируется в языке вербально и знаково в форме эталона.

            6.Первичное закрепление во внешней речи.

Решаются типовые задания на новый способ действий с проговариванием нового знания вслух.

            7.Самостоятельная работа с самопроверкой.

Данный этап предполагает использование индивидуальной формы работы: учащиеся самостоятельно выполняют задание на новое знание,

ü  осуществляют его самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.

8.Включение в систему знаний.

Данный этап предполагает уточнение существенных особенностей нового знания, его роль и место в системе уже изученных знаний.

            9.Рефлексия деятельности на уроке (итог урока).

На данном этапе:

ü  фиксируется изученное знание,

ü  организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности,

ü  соотносятся поставленная цель и результаты, фиксируется степень их соответствия,

ü  намечаются дальнейшие цели деятельности.

Естественно, что описанные этапы урока в ТДМ в их полноте реализуются не сразу, а постепенно, в соответствии с возрастными особенностями развития детей.

Использование ТДМ в учебном процессе, независимо от его предметного содержания, создает условия для выполнения учащимися на каждом уроке всего комплекса УУД.

При формировании каждого универсального умения дети проходят следующий путь:

На предметных уроках в ТДМ

под руководством учителя

 приобретается первичный опыт выполнения УУД.

 

На уроках по курсу «Мир деятельности»

первичный опыт обобщается,

строятся общие способы универсальных действий.

 

Полученные знания отрабатываются и корректируются

на предметных уроках в ТДМ.

 

Контроль полученных знаний.

      Этим обеспечивается системность и надежность формирования умения учиться. Дети осуществляют свою учебную деятельность все более осознанно и самостоятельно, а учитель все чаще выступает в роли помощника.

Важно, что работа по курсу «Мир деятельности» становится школой саморазвития и для учителя, помогает ему осознать сущность метапредметных результатов ФГОС и методы их достижения.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ

Очень хочется дать вам возможность побывать в роли ученика, заглянув на один из уроков МиД в 3 класс.

Тема: План (организационно-рефлексивная линия)

Основная цель: сформировать представление о понятии «план» и его назначении.

Ход урока:

1.Мотивация к учебной деятельности.

-Тему сегодняшнего занятия вы определите сами. Для этого объясните, как вы понимаете пословицы:

o   Семь раз отмерь, а один раз отрежь (русская пословица).

o   Во всяком деле надо трижды подумать (китайская пословица).

o   Лучше сначала день подумать, чем целую неделю трудиться впустую (таджикская пословица).

ОТВЕТ: Нужно планировать свои действия заранее.

               Нужно обдумать заранее то, что будешь делать.

- Попробуйте составить свою пословицу на эту тему, вставьте нужное слово:

o   Кто ……...  составляет, тот все успевает.

ОТВЕТ: ПЛАН (на доску выставляются карточки).

- Чему будет посвящен наш урок? (Плану).

- Как вы будете узнавать новое о плане? (Самостоятельно).

- Узнать новое самостоятельно сможет только настоящий ученик. А какими качествами обладает настоящий ученик? (ответы с опорой на смайлик-солнышко).

- Молодцы, вы знаете об этих качествах, стараетесь их в себе воспитывать.

Начнем урок. Пожелайте друг другу удачи в открытии.

ПОЯСНЕНИЕ ДЛЯ СЛУШАТЕЛЕЙ:

Учащиеся естественно имеют первичный опыт планирования своей учебной деятельности на предметных уроках. Однако план составлялся учащимися либо под руководством учителя, либо по аналогии с уже составленным ранее планом, либо собирался из уже заданных учителем шагов. Задачей этого урока является уточнение представлений учащихся о понятии «план». Затем на следующем уроке учащиеся будут учиться самостоятельно строить план своей деятельности.

2.Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии.

1) Актуализация представления о понятии «последовательность».

-Учитель переворачивает карточки слова ПЛАН, с обратной стороны тоже буквы ЕЦЬЛ, какое слово можно составить? (ЦЕЛЬ)

- Как вы получили слово, что вы сделали с буквами? (Поменяли местами.)

- Что нарушено в записи на экране? (Нарушен порядок букв, буквы стоят не в той последовательности.)//

- Шаги алгоритмов, которыми вы пользуетесь на уроках, тоже выстроены в определенной последовательности. В жизни тоже приходится выполнять некоторые действия в определенной последовательности. Приведите пример.

ПОМОЩЬ:

- Как вы переходите дорогу?

- Что может произойти, если вы нарушите порядок?

- Значит, как вы должны выполнять эти действия?(Одно вслед за другим.)

- Итак, мы с вами уточнили, что такое последовательность.

2) Актуализация представления о «цели» и уточнение данного понятия.

- Вернемся к полученному вами слову. Что такое ЦЕЛЬ? (Это тот результат, к которому мы стремимся. Это конечный результат.  Это результат, которого мы буде добиваться.)

- Прочитайте точное определение на экране.

Цель – это описание результата, которого решил достичь ученик.

3) Формирование представления о взаимосвязи между ЦЕЛЬЮ и  ПЛАНОМ.

- Прочитайте «секрет» про ЦЕЛЬ и ПЛАН.

Составишь план – быстрее добьешься цели.

- Как вы понимаете этот секрет? (План поможет добиться цели. Если хочешь достичь цели, нужно составить план.)

- Действительно, прежде чем выполнять какие-то действия для достижения цели, нужно сначала подумать, что и как ты будешь делать, то есть спланировать свои действия.

- Пользуемся ли мы этим секретом на уроках? (Да, на уроке мы ставим цель «Открыть новое знание», а открыть новое знание нам помогает план.)

-Давайте рассмотрим шаги II этапа учебной деятельности.

- Какой шаг учебной деятельности показывает, что ученик составляет план? (Смайлик с планом).

- Когда это происходит? (После постановки цели.)

- Вы уже составляли план на уроках, но делали это с помощью учителя. Давайте разберемся, нужно ли уметь составлять план самостоятельно?

- Как работает настоящий ученик? (Сам.)

- Значит, и планировать открытие ученик должен как? (Сам.)

ИТАК, что мы повторили и узнали?

Выставляю ключи (Мы поняли, что такое последовательность,  повторили, что такое цель, узнали, что план помогает достичь цели.)

4) Задание на пробное действие.

- Раз уж вы на уроках работали по плану, может быть, вы уже знаете, что такое план? Предлагаю проверить себя с помощью задания на пробное действие.

Задание №1 Третьеклассникам нужно было узнать, что такое КАНДЕЛЯБР. Они составили план для открытия значения нового слова. Вот что у них получилось: План Ани. Записать себе в тетрадь, что означает новое слово «канделябр». План Бори. 1.Нужно взять энциклопедию или толковый словарь. 2.Найти по алфавиту слово «канделябр». 3.Прочитать, что означает слово. 4.Проанализировать прочитанное и подчеркнуть главные слова. 5. Записать, что означает новое слово «канделябр». План Вовы. 1.Прочтать, что означает слово «канделябр» в толковом словаре. 2.Записать, что означает новое слово «канделябр».

Уточняющий вопрос:

- Попробуй правильно ответить на вопрос: кому из ребят удалось составить план?

- Отметь, кому из ребят удалось составить план.

- Кто считает, что Аня составила план?

- Кто считает, что Боря составил план?

- Кто считает, что Вова составил план?

- Вы выбрали разные/одинаковые варианты.

- Кто не смог выбрать?

- Обоснуй свой ответ. (Не могу обосновать правильность своего ответа известным эталоном.)

- Так в чем твое затруднение? (Я пока не могу обосновать, что …… удалось составить план.)

- На какой эталон вы опирались при фиксации своего затруднения?

- Что показало выполнение этого пробного задания? (У всех возникло затруднение)

- Что нужно сделать, чтоб его преодолеть? (Нужно понять его причину).

      3.Выявление места  и причин затруднения.

- Вспомните, какое задание вы выполняли? (Нужно выбрать, кому из ребят удалось составить план).

- На какой эталон вы будете опираться при выявлении причин затруднения? (Чтобы понять причину затруднения,  нужно понять, где ты споткнулся. Потом определить, почему в этом месте не получилось, и ответить на вопрос: что я не знаю?)

- В каком месте вы споткнулись? (Мы не смогли найти нужный эталон, чтобы ответить на вопрос).

Какого знания вам не хватило? (Мы не знаем точно, что такое план, какие отличительные особенности есть у плана.)

      4.Построение проекта выхода из затруднения.

- Поставьте цель.(Узнать, что такое план, каковы его признаки, особенности).

- Назовите тему нашего урока (План. Что такое план…)

- Вернемся к пробному заданию.

Может вы сможете определить, кто из ребят придет к поставленной цели? (Да).

- Как? (Можно запланировать сделать то, что сделали ребята, и посмотреть, получится ли узнать, что такое «канделябр»)

- Предлагаю поработать в группах, выполнить только те шаги, которые запланировали третьеклассники, и определить, кто из ребят достигнет цели.)

- Начните с Ани.

- Получилось ли узнать. Что такое «канделябр»? (Нет. Не получилось даже записать).

- Выполним шаги запланированные Борей.

- Какой вывод можно сделать? (Шаги привели нас к цели. Значит то, что записал Боря – это план, а что записала Аня – это не план.)

- Поработаем по шагам Вовы. Эти действия приведут нас к цели? (Да.  Но этот план не такой подробный как у Бори.)

- Какие ключи мы будем использовать? (последовательность, цель, план помогает достичь цели)

- Как должен выглядеть результат работы? (Получим эталон. Мы запишем на чистом листе, что такое план.)

План – это _______________________________ действий для достижения __________.

5.Реализация построенного проекта.

Работа в группах 2 мин.

Результат:

План – это последовательность действий для достижения цели.

- Обратите внимание, Боря и Вова записали то, что они еще только будут делать, задумали сделать. Я внесу уточнение в ваш эталон:

План – это задуманная последовательность действий для достижения цели.

- Связь между планом и целью обозначим на эталоне стрелкой.

- Молодцы, вы справились с затруднением!

6.Первичное закрепление во внешней речи.

Решаются типовые задания на новый способ действий с проговариванием нового знания вслух.

7.Самостоятельная работа с самопроверкой.

8.Включение в систему знаний.

- Приведите примеры литературных произведений, мультфильмов, детских фильмов, в которых они строят план по достижению своей цели.

-     Фрагмент, который я вам предлагаю, из книги Эдуарда Успенского «Дядя Федор пес и кот». Помните, как почтальон Печкин не хотел посылку дяде Федору отдавать? Прочитайте, как дядя Федор и его друзья вышли из этой ситуации:

«Дядя Федор сказал: — Я вот что придумал. Мы найдем ящик, такой, как у Печкина, и все на нем напишем. И наш адрес, и обратный. И печати сделаем, и веревками перевяжем. Печкин придет, мы его за чай посадим, а ящик возьмем и переменим. Посылка у нас останется… Так они и сделали… и стали Печкина ждать. Они даже ночью заснуть не могли. Все думали: получится у них или не получится. Утром кот пирогов напек. Дядя Федор чаю заварил» Пришел Печкин с посылкой. «Они его к столу повели. Только Печкин хитрый. Он с посылкой не расстается. Даже сел на нее вместо стула. … Печкин две конфеты себе в нагрудный карман положил, чтобы домой взять. А галчонок сел к нему на плечо и конфеты вытащил. Почтальон кричит: — Отдавай! Это мои конфеты! И за галчонком побежал. Хватайка — на кухню. Печкин — за ним. Тут Матроскин посылку подменил. Прибежал Печкин с конфетами и снова на посылку сел. А посылка уже не та…». И как только Печкин ушел, они дверь заперли и стали посылку распечатывать.

-  Найдите и подчеркните в тексте план.

-     Что ты подчеркнул? («Мы найдем ящик, такой, как у Печкина, и все на нем напишем. И наш адрес, и обратный. И печати сделаем, и веревками перевяжем. Печкин придет, мы его за чай посадим, а ящик возьмем и переменим».)

-     Достаточно ли составления плана, чтобы достичь цели? (Нет, его нужно реализовать.)

-     Как герои  реализовали план, что они делали? (Они выполняли все действия, записанные в плане, по порядку.)

-     Почему их план чуть не провалился? (Печкин сел на посылку и не вставал.)

-     Что получили дядя Федор и его друзья в результате выполнения плана? (Посылку.)

-     А какая у них была цель? (Забрать посылку у почтальона Печкина.)

-     Результат выполнения плана совпал с целью? (Да.)

-     Итак, если ваш результат будет совпал с целью, значит, план вы составили и верно.

      9.Рефлексия деятельности на уроке (итог урока).

- О чем говорили сегодня на уроке?

- Какое новое знание вы сами открывали сегодня на уроке?

- Вы достигли цели, которую ставили перед собой?

- Для чего нужен план?

- Оцените свою работу на «Лесенке успеха».

В течение следующей недели на предметных уроках системно ведется работа по отработке понятия «план», а не умение строить план. Этому будет посвящен следующий урок по курсу «Мир деятельности». Дети должны уметь отвечать на вопрос: Является ли построенная последовательность действительно планом? Обосновать свой ответ.

Краткое описание документа:

Надпредметный курс «Мир деятельности» для учащихся начальной школы создан в образовательной системе деятельностного метода обучения Л.Г.Петерсон, рассчитан на 3 года обучения и позволяет реализовать принципиально новый путь формирования УУД и умения учиться в целом.

При формировании каждого универсального умения дети проходят следующий путь:

- приобретается первичный опыт выполнения УУД;

- первичный опыт обобщается;

- строятся общие способы универсальных действий;

- полученные знания отрабатываются и корректируются;

- контроль полученных знаний.

Этим обеспечивается системность и надежность формирования умения учиться. Дети осуществляют свою учебную деятельность все более осознанно и самостоятельно, а учитель все чаще выступает в роли помощника.

Важно, что работа по курсу «Мир деятельности» становится школой саморазвития и для учителя, помогает ему осознать сущность метапредметных результатов ФГОС и методы их достижения.