Мастер-класс. Обучение и воспитание гармоничной личности младшего школьника посредством драмопедагогики в рамках программы «Здоровьесбережение».

Мастер-класс. Обучение и воспитание гармоничной личности младшего школьника посредством драмопедагогики в рамках программы     «Здоровьесбережение».

«Здоровье - это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов».

( Всемирная организация здравоохранения) (Слайд 2 )

Проблема здоровья детей сегодня как никогда актуальна. По мнению специалистов-медиков  75 % всех болезней человека заложено в детские годы. (Слайд 3)

По результатам исследований российских психологов в среднем дети начальной школы, которые стабильно учатся на 4 и 5, проводят за письменным столом дома не менее 2,5-3 часов. А ведь к этому нужно еще добавить и уроки в школе. Всё это приводят к росту психической нагрузки, нервным потрясениям, стрессам. У детей пропадает всякое желание учиться и просто активно, интересно жить. Они уходят в себя, бегут от проблем, которые начинают накапливаться по мере развития собственной бездеятельности. Дети становятся зачастую злыми и агрессивными. У них возникают проблемы не только со здоровьем, но и появляются трудности в учении. В первую очередь это проблемы концентрации внимания, памяти, запоминание учебного материала, проблемы с усидчивостью на уроках, школьные страхи, боязнь ответа у доски, закрытость. Это те немногие симптомы, которые связаны с малоактивным образом жизни. (Слайд 4)

 В настоящее время можно с уверенностью утверждать, что именно учитель в состоянии сделать для здоровья современного ученика не меньше, чем врач и семья. Как воспитание нравственности и патриотизма, так и воспитание уважительного отношения к своему здоровью необходимо начинать с раннего детства.

В проекте Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» одним из основных направлений названо сохранение и укрепление здоровья школьников. (Слайд 5)

 Этим вопросам необходимо уделять внимание не только в семье, но и в образовательных учреждениях, где дети проводят значительную часть времени. Кроме того, как отмечено в данном проекте  «нужно уйти от усредненного подхода. К каждому ученику должен быть применен индивидуальный подход, минимизирующий риски для здоровья в процессе обучения».

Я задавала себе вопрос: « Как помочь детям, как сделать так, чтобы они начали жить активной, полноценной и интересной жизнью? Как сделать так, чтобы учение в школе вызывало прилив энергии и было в радость?»

Наибольшую радость учащиеся получают от работы, позволяющей им проявить себя как личность, раскрыть свои возможности и способности, проявить творчество, поэтому в своей работе я применяю технологию драмопедагогики. (Слайд 6)

Сотрудничая с международной ассоциацией «Drama in education», специалисты лаборатории театра внесли в нашу педагогическую практику понятие драмопедагогика. Дальнейшее развитие привело к пересечению драмопедагогики и герменевтики. (Слайд 7)

Герменевтику А.П.Ершова и В.И. Букатов рассматривают, как науку об искуссве понимания текстов: живописных, музыкальных, математических,

 литературных, справочных и других .

Сопряжение сфер театральной, герменевтической и педагогической породили новое направление, обозначенное термином — драмогерменевтика. Элементы драмогерменевтики органично вписываются в структуру урока, причем с самого начального уровня обучения.

Еще Я.А.Коменский 400 лет назад призывал к тому, чтобы обучение всегда  приносило успех.

И сегодня инновационные технологии не должны быть направлены только на развитие умственных способностей детей. Они должны нести процесс выработки уверенности маленького человека в себе, своих силах,

должны быть направлены на создание личности, настроенной на успех.

Использование технологии драмопедагогики предполагает создание ситуации успеха.

Чтобы у ребенка зародилось желание раскрыть себя, я помогаю усвоить ему формулу «Трех У» (Увенность,Успех, Удовольствие) (Слайд 8)

Суть ее такова:

-         ребенок готов выполнить задание, если ему понятна суть работы,

-          если выполняя ее, он видит результат, который положительно оценивается окружающими,

-         если справившись с заданием, он испытывает чувство удовольствия, гордости за себя. А где ребенок начальной школы чувствует себя комфортно и уверенно? Конечно же, в игре. У него развита сюжетно — ролевая игра и игра — драматизация. (Слайд 9)

Игровые занимательные моменты, дающие большой эмоциональный всплеск, позволяют снять психологическое и физическое напряжение учащихся. У ребят проявляется интерес к учебе, появляется вера в свои силы, дети перестают бояться неудач, появляется смелость браться за сложные задания.

Упражнение «Правильно - неправильно». (Слайд 10)

Ученики располагаются по кругу, учитель стоит в центре и дает детям задания, если задание правдоподобно, то участники имитируют его в движении, если не верно, то игроки в приседе хлопают ладошками по коленям. Задания типа: птица летит – верно, попугай смеется – неверно, лягушка квакает – верно, корова лает – неверно и т. д.

(Слайд  )

Игра «Мяч». (Слайд 11)

На уроке русского языка мяч помогает поделить слова на слоги. Ударяя мяч о пол, ученик произносит слог.

Передавая мяч друг другу, составляем цепочку словарных слов.

Мяч помогает повторить таблицу сложения и умножения в занимательной форме.

Такая форма работы развивает память, быстроту реакции, снижает утомляемость.

Игра «Снежки» (Слайд 12)

В теме «Зима» на уроке изобразительного искусства проводилось знакомство учащихся с названиями зимних забав и убеждение их в том, что зимняя прогулка принесет им много пользы и доставит много радости. Учащиеся показывали, чем они занимаются зимой, а затем «отправлялись на прогулку».

Упражнение «Цапля».

Учащиеся поют любой звук и стоят как можно дольше на одной ноге, разведя руки в стороны как крылья. Это упражнение тренирует чувство равновесия, развивает координацию движений, формирует правильную осанку, укрепляет мышцы ног.

Упражнение «Сугробы и солнышко».

Один ребенок – «солнышко», все остальные – «сугробы». Под звуки метели дети «превращаются в сугробы» и замирают в какой-то определенной позе. Я расспрашиваю, во что или в кого они превратились. Затем «солнышко» мягким прикосновением помогает «сугробам» растаять. После того, как все сугробы «растаяли», учащиеся танцуют под любую веселую музыку.

Известно, что наиболее важные мысли и переживания ребенка, прежде всего, проявляются в виде образов. Эмоционально-образная природа искусства позволяет активно влиять на работу правого полушария головного мозга, а через него – на всю структуру личности.

Применение сказок в начальной школе просто необходимо. Назову несколько моментов: (Слайд 13)

- облачение занятия сказочным сюжетом,

- использование отрывков из сказок,

- введение в занятие сказочного героя,

- сочинение сказок,

- театрализация.

Во время работы над сказкой идет обогащение словаря, автоматизация поставленных звуков, введение их в самостоятельную речь. Во время работы над текстами сказок ребенок учится правильно придумывать, пересказывать, искать ответы на вопросы в тексте, что влияет на развитие связной, логичной речи. Драматизация сказки способствует развитию просодической стороны речи: тембра голоса, его силы, темпа, интонации, выразительности, снятию напряжении.

На уроке математики использование сказок способствует развитию умственных способностей, восприятию учебного материала, формированию коммуникативных навыков.

Сказка «Теремок». (Слайд 14)

Учащиеся в масках героев сказки выходят к доске и выполняют определённые задания, при этом повторяя содержание сказки.

Упражнение «Снегурочка».

Я читаю детям отрывок из русской народной сказки «Снегурочка».  После этого предлагаю им «превратиться» в снегурочек. Они стоят, не двигаясь, с закрытыми глазами, прислушиваются к ощущениям в теле. Затем, по моему сигналу, дети начинают чуть-чуть моргать ресничками, открывают глаза, водят ими вправо-влево. Затем делают глубокий вдох носом, наблюдают за тем, как воздух входит в ноздри, как они дышат. Затем «снегурочки» улыбаются, медленно поворачивают головы, разводят в стороны руки, делают шаги.

Упражнение «Зайку бросила хозяйка». (Слайд 15)

Читаю детям стихотворение А. Барто «Зайку бросила хозяйка». Под звуки печальной музыки дети представляют себя зайчиками, брошенными под дождем. Затем я прошу их представить, что

дождь закончился, выглянуло солнышко. Дети показывают движениями как им тепло и приятно.

Рациональное применение пословиц, поговорок на уроках развивает творческое воображение, концентрирует и увеличивает объем внимания, а также способствует активизации познавательной деятельности, снижая напряжение и утомление.

Пословицы, поговорки, скороговорки, потешки, небылицы — все это небольшие по объему художественные сюжеты, что позволяет изучить структуру произведения целостно.

Затем дети пробуют себя в авторстве.

Учащимся начальных классов вполне по силам сочинить «математическую» сказку, где действующими лицами становятся цифры, знаки, фигуры, экологическую, где  героями становятся растения и животные. Очень любят сочинять волшебные сказки.

Творчество детей — это глубоко своеобразная сфера их духовной жизни, самовыражение и самоутверждение на определенном культурном уровне,

в котором ярко раскрывается индивидуальная самобытность каждого ребенка.

Работа над произведениями изобразительного искусства проходит  тоже активно, с применением театрализации. Учащиеся рассматривают репродукцию картины

В. Васнецова «Иван царевич и Серый волк». (Слайд 16) Им предлагается представить себя в образах разных сказочных персонажей картины, и замереть в характерной для этого персонажа позе. Затем я дотрагиваюсь до них по очереди и все «просыпаются», и танцуют в соответствии с выбранными образами под музыку.

Представляем живые картины: «Алёнушка», «Спящая царевна».

Музыка связана со сказкой прежде всего через музыкальные образы сказочных героев, сказочные темы и сюжеты в музыке. Сказкам свойственны тайны и волшебство, что помогает ребенку более открыто и заинтересованно вживаться в предложенные образы.

(Музыкальная заставка)

О благотворном влиянии музыки знали давно, еще в глубокой древности. Первым оценил лечебное действие звуков Пифагор. Он же, кстати, и предложил понятие «музыкальной медицины». Одни мелодии великий ученый использовал «чтобы лечить пассивность души, чтобы не теряла она надежды и не оплакивала себя», другие мелодии – «против ярости и гнева, против заблуждений души». (Слайд 17)

Платон придавал музыке важное государственное значение, так как считал ее мощным средством воздействия на сознание и чувства людей.

В Китае уже много веков назад музыка использовалась достаточно широко и в соответствии с правилами традиционной китайской медицины. Целительная сила музыки подчеркивалась в трактатах Конфуция и в составленной им «Книге песен».

Музыкальные произведения запоминаются быстрее и лучше, чем прозаические. На уроке математики я использую музыку для изучения таблицы умножения, переместительного свойства умножения. (Слайд 18)

Музыка используется как в процессе слушания музыки, так и в процессе непосредственно самих упражнений. Различные по эмоционально-образному содержанию музыкальные произведения по-разному воздействуют на организм человека, вызывая различные эмоции.

На уроке музыки дети не только слушают музыкальное произведение, но и стараются отобразить на рисунке возникающие образы. (Слайд 18)

Для снятия стресса или, наоборот, активизации эмоциональной сферы личности ребенка я использую музыку для релаксации, а также записи звуков природы (шум моря, леса, грозы и т.д.).

Упражнение «Шум моря».

Учащиеся слушают звуки моря, а затем я предлагаю им «подышать», как море. Делаем тихий, мягкий вдох животом и плавно поднимаем вверх руки. А потом выдыхаем «Ш». Выдыхаем долго-долго, втягиваем живот, чтоб вышел весь воздух. Мягко опускаем руки и снова вдыхаем.

Упражнение «Танец цветов».

Под музыку  дети изображают, как цветы просыпаются, радуются солнцу, вот на них подул ветер и снова цветы умиротворённо складывают свои лепестки.

(Слайд 20)

Танцевальные движения непосредственно влияют на эмоциональное состояние человека, и не только развивают фантазию и творческое воображение детей, но и снимают и физическое напряжение. (Слайд 19)

Упражнение «Пузырьки воздуха».

Под звуки плеска волн дети очень тихо, легко и мягко ходят на носочках, танцуют под музыку. Они представляют себя пузырьками воды, легкими и невесомыми.

Упражнение «Листья».

Дети представляют себя осенними листьями.  Под музыку, кружась в танце, они плавно опускаются на землю.

По словам В. И. Вернадского, люди действительно забыли, что физическая и духовная жизнь неразрывно связана с природой и человек есть часть природы.

Период младшего школьного возраста – это возраст, когда ребенок чувствителен к чужой боли, ищет родства с природой, любит растения и животных, тонко чувствует их красоту. Ребенок по своей природе пытливый исследователь и открыватель мира. Перед ним откроется чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, если правильно вести работу по воспитанию здорового образа жизни.

(Слайд 21)

Использование элементов театрализации является прекрасным средством снятия психоэмоционального напряжения. Так, по теме «Животные», учащиеся имитировали отличительные черты животных, их поведение .

Большую роль отвожу эмоциональному состоянию учащихся, поэтому по цвету отслеживаю их настроение и эффективность урока. «Принцип яркого пятна» помогает учащимся сконцентрировать внимание на определенном этапе  урока.

(Слайд 22)

Используя технологию драмопедагогики,  широко применяю в практике

нестандартные уроки:

- урок – игра,

- урок – фантазия,

- урок – творчества,

- театрализованные уроки.(Слайд 23)

Работая по данной технологии я вижу положительные результаты: улучшилась дисциплина на уроках, возрос интерес к обучению, дети стали более открыты, богаче стал словарный запас, наблюдается рост творческих способностей, снизилась утомляемость.

(Слайд 24)

Технология драмопедагогики предоставляет широкие возможности для обучения и воспитания гармоничной личности младшего школьника. Я учу детей творчеству, воспитываю в каждом ребенке самостоятельную личность, владеющую инструментарием саморазвития и самосовершенствования, умеющую находить эффективные способы решения проблемы, осуществлять поиск нужной информации, критически мыслить, вступать в дискуссию, коммуникацию,  ценить, беречь и укреплять свое здоровье.

 Хочу верить, что мои ученики будут развиты не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически. (Слайд 25)