Мастер-класс по формированию графического навыка письма + презентация

• 1 слайд

  Формирование графического навыка первоклассников по программе В.А.Илюхиной «Письмо с открытыми правилами».
  
  «Красиво писать – красоту творить».
  

• 2 слайд

  Этапы работы над каллиграфическим письмом
  1.Введение обучающихся в новую для них деятельность на уроках письма.
  2.Ознакомление с основным алгоритмом письма.
  3.Написание всех букв с использованием основного алгоритма письма.
  4.Перевод графических умений в полноценный графический навык.
  

• 3 слайд

  Хохломская роспись
  

• 4 слайд

  Гжель
  

• 5 слайд

  Вологодские кружева
  

• 6 слайд

  
  
  
  Из тетрадей прежних учеников
  

• 7 слайд

  Основной алгоритм письма
  
  
  
  

• 8 слайд

  20 новых букв, которые включают в себя элементы буквы и
  
  
  
  

• 9 слайд

  
  
  
  
  
  
  Графический разбор и составление алгоритма написания новых букв
  

• 10 слайд

  
  Упражнения по формированию графического навыка и каллиграфического письма .
  1.Диктовка алгоритмов написания эле-ментов букв и их соединений.
  2.Выявление ошибок в графическом написании букв и их соединений.
  3.Графическое обозначение на образце элементов букв, соединений, просветов и т.д.
  4.Угадай букву и ряд других.
  

• 11 слайд

  Диктовка
  
  
  
  

• 12 слайд

  Выявление ошибок в написании.
  
  
  
  

• 13 слайд

  Соединения элементов букв и букв в словах
  
  
  
  

• 14 слайд

  Угадай букву
  
  
  
  

• 15 слайд

• 16 слайд

• 17 слайд

  
  Методическое руководство к учебному комплекту
  

• 18 слайд

  В.А.Илюхина. Прописи к «Букварю»Т.М.Андриановой
  

Негосударственное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №40»

ОАО «РЖД»

(Для учителей начальных классов в ВОИПКиПРО по проблеме «Особенности реализации ФГОС начального общего образования II поколения»)

                                                          Методическая разработка

                                                                      мастер- класса учителя

 Тимофеевой Н.В.

Воронеж 2014

Учитель начальных классов

НОУ СОШ № 40 ОАО «РЖД»

Тимофеева Надежда Васильевна

г. Воронеж

Мастер – класс по теме: «Формирование графического навыка первоклассников по программе В.А.Илюхиной «Письмо с открытыми правилами». (Презентация )

1.-Добрый день, уважаемые коллеги! Сегодня мне хотелось бы поделиться с вами опытом работы по формированию графического навыка первоклассников по программе В.А.Илюхиной «Письмо с открытыми правилами». Русский народ всегда ценил красивое письмо. Он говорил: «Красиво писать – красоту творить. 

Свой выбор на этой программе я сделала не случайно. Не секрет, что письмо – это один из наиболее трудных уроков для первоклассников. Именно его, чаще других, называют в числе нелюбимых уроков.

   На протяжении своей педагогической деятельности, при обучении письму, я использовала в основном прописи В.Г.Горецкого с различными авторами. Сначала это были прописи   по программе 1-4 для 6-леток, затем прописи  по программе 1-3 и программе 1-4 для детей семилетнего возраста.

  Конечно, и в этих прописях было много интересных заданий и  упражнений по  формированию навыка письма и выработке каллиграфического почерка. Но уроки оставались по-прежнему однообразными, на которых дети механически выполняли различные задания. Одна из причин таких уроков, по моему мнению, это отсутствие или слабая мотивация, побуждающая детей к выполнению серьёзных учебных обязанностей. А добиться этого можно, если процесс формирования графического навыка у учащихся будет осознанным.

   Когда в 2006 году я  набрала будущих первоклассников, я решила поменять программу по обучению письму. Рассмотрев ряд других программ я остановилась, как уже было сказано, на программе В.А. Илюхиной «Письмо  с открытыми правилами». Я увидела, что, обучаясь письму по этой методике, дети активно включаются в учебный процесс, становятся непосредственными его участниками, а не пассивными исполнителями.

    Только здесь, в этой системе обучения письму, принцип осознанности стал  ведущим. Он красной нитью проходит через всю эту программу. Я поняла – это именно то, что я искала, то, что мне нужно. Конечно, я волновалась, меня одолевали сомнения, а будет ли интересно детям, всё то, что предлагает автор и урок письма превратится  из нелюбимого в увлекательный. Как воспримут дети такую терминологию как «качалочка», «клюшечка», «секретик», «бугорок», «гнёздышко» и многие другие. Но мои опасения оказались напрасны. Результат, как говорится, превзошёл все мои ожидания.

   Сейчас я вам объясню, почему эту систему обучения назвали «Письмо с открытыми правилами» или «Письмо с секретом». Под словосочетанием «открытые правила»  подразумевается, с одной стороны, открытие, принятие и  осознание детьми правил написания букв и их соединений, с другой стороны, под этим словосочетанием понимается как можно более полное и детальное вычленение элементов букв с опорой в ряде рабочих моментов на математический расчёт, доступный детям, определение  главных из них, входящих в большинство буквенных знаков.

    Ещё один немаловажный факт. Все мы знаем, что одной из важных современных задач педагогов и методистов является создание эффективных и здоровьесберегающих технологий обучения школьников. Проведённое экспериментальное исследование позволило подтвердить высокую эффективность и щадящий здоровье характер предлагаемой методике обучения письму.

2. Методика «Письма с открытыми правилами» содержит семь стержневых линий. Эти стержневые линии методики пронизывают четыре этапа работы над каллиграфическим письмом.  Рассмотрим их подробнее.

   С самых первых минут, обучение первоклассников строится на сказочном материале, через игровую ситуацию, через вовлечение их в посильную «исследовательскую» деятельность. Главной целью первых уроков является вовлечение детей в предмет, пробуждение интереса и желания в достижении хороших результатов в овладении навыками письма.

   Уроки начинаются с введения в мир прекрасного. Учащимся можно показать изделия народных промыслов. Например: хохломскую роспись, гжель, вологодские кружева и т.п. В ходе обсуждения, какие руки должны быть у мастеров, изготовившие эти изделия, дети говорят, что руки у них добрые, умелые, золотые. Уместно показать лучшие тетради прежних учеников. Детям  это всегда интересно. Они горят желанием тоже научиться писать так же красиво. Можно ли сказать, что письмо в этих тетрадях похоже на «кружево»? Заполнены такие «кружева» буквами, которые живут в волшебной стране. Страна эта необычная и называется «Букволандия». Далее, по дорожкам-строчкам, дети отправляются в путешествие по этой сказочной стране, где их ждёт встреча с королевой Букволандии – буквой и. Но на пути  к королеве их ждут преграды, трудности или «воротца», их семь. Чтобы пройти через них надо быть аккуратными, старательными, осторожными. Пройдя «воротца» вы научитесь писать букву «и», вас встретит сама королева. Учеников эти трудности не пугают, они готовы к ним.

   Проходя через «воротца» дети знакомятся с основным алгоритмом письма.

Сейчас я познакомлю вас с каждой частью основного алгоритма. Как вы догадались, таких частей семь.

 Первая часть алгоритма (или первые «воротца»). (Показ слайдов).

1. Написание прямых наклонных линий с соблюдением интервалов и их параллельности.

   -Для того, чтобы преодолеть первые «воротца», нам нужно научиться писать наклонные линии и проговаривать их написание вслух. 

 -На первоначальном этапе обучения письму, предъявляемые учащимся требования представляют для них большие трудности, вызывают сильное мышечное напряжение и быстрое утомление. Для преодоления мышечного напряжения, нужно прежде всего упростить задачи.

    Например, К.Д.Ушинский рекомендовал начинать подготовительные упражнения с постановки отдельных точек и проведение линий, соединяющих эти точки. Поэтому в тетрадях должны быть расставлены точки (пунктирные чёрточки) по верхней линии рабочей строки, которые показывают ребятам начало каждой наклонной. Поскольку детям  трудно выдерживать одинаковые и правильные расстояния между линиями.

   -Ставим ручку на верхнюю линеечку рабочей строки и опускаемся по наклонной линии вниз. (Письмо с проговариванием 2-3 наклонных линий учителем, затем дети проговаривают письмо наклонных линий хором и вместе с учителем комментируют их написание на доске).

    Дети пишут наклонные линии, обращая внимание на то, чтобы каждая следующая линия на всём её протяжении была на одинаковом расстоянии от предыдущей или параллельной. Глазки должны смотреть не только на ту линию, которую вы пишите, но и на уже написанную слева предыдущую. Иначе нам с вами не удастся написать линию параллельно предыдущей.

     Начиная с первых уроков, дети учатся писать под диктовку (диктуется способ письма). Например:

Детям не сообщается, какое количество наклонных они должны написать. Но если они будут внимательны, то по окончании письма смогут назвать их точное число. Проговорив детям три или четыре раза способ письма наклонной линии, они отвечают, какое количество наклонных линий  написали. Это упражнение не только вырабатывает умение правильно выполнять графическое действие, но и формирует умение слышать задание, осмыслять его и правильно выполнять. Иными словами развивает внимание ребёнка.

Вторая  часть алгоритма (вторые «воротца»).

2. Деление наклонной линии и рабочей строки на 2 и 3 части по вертикали с целью подготовки к правильному выполнению соединений элементов букв и букв в слове.

 - Итак, перед нами вторые «воротца». Дети должны научиться делить наклонные линии на 2 и 3 части. Сначала они рассматривают образцы таких линий. Потом, выполнив на доске большую наклонную линию, попросить детей внимательно проследить за повторным движением по этой линии и сказать дружно «стоп» в середине или 1/3части. Обычно дети любят, когда их просят помочь, и бывают в это момент предельно внимательны. В то же время в классе возникает положительный эмоциональный настрой.

Третья часть алгоритма (третьи «воротца»).

3. Выполнение закругления на нижней линеечки рабочей строки.

На этом этапе дети должны научиться соединять прямую наклонную линию с последующим элементом крючка, крючковой линией. Дети запоминают новое название  «крючковая линия». Но как это сделать? Для этого учащимся предлагается внимательно рассмотреть крючок, написанный на доске. Наклонная и крючковая  линии выделены цветным мелом, для того, чтобы дети увидели, каким маленьким закруглением соединены эти две линии. Затем, можно показать, как это соединение выглядит в отдельности. После небольшого обсуждения учащиеся называют этот элемент «качалочка». Далее, они рассматривают  в прописях три крючка и определяют, в каком из них правильно выполнена «качалочка». Правильно выполненный крючок похож на ножку балерины в туфельке. Дети принимают предложенный им такой вариант сравнения правильно выполненного крючка. Они говорят, что это как будто балерина стоит на одной ножке.

Но как нужно выполнить поворот на строке, чтобы получилась «качалочка», или, по – другому мысочек туфельки. Для этого наклонную линию чуть- чуть, на крохотную частичку не дописать до нижней линии рабочей строки и начать разворачивать ручку на строке. Затем проговаривается весь алгоритм соединения наклонной линии с «качалочкой».

    -Ставлю ручку на верхнюю линеечку рабочей строки, опускаясь по наклонной линии вниз (не доходя до нижней линеечки), выполняю поворот на месте или пишу «качалочку».

Четвёртая часть алгоритма (или четвёртые «воротца»).

4. Письмо крючковой линии до середины строки или завершение написания крючка.

Здесь важно обратить внимание детей, что линия, которая прописывается после «качалочки», тоже является прямой, но пишется с другим наклоном.

Словесно эта часть алгоритма звучит так:

   -Ставим  ручку на верхнюю линеечку рабочей строки, опускаемся по наклонной линии вниз, выполняем «качалочку», не отрывая ручки поднимаемся по крючковой линии до середины рабочей строки.

Сначала учащиеся несколько раз пишут под диктовку, а затем самостоятельно до конца строки.

Пятая часть алгоритма (или пятые «воротца»).

5. Письмо «секрета», т.е. прямой линии, которая продолжает крючковую линию от середины строки до верхней её линеечки. Эта часть алгоритма служит принципу безотрывного соединения букв.

При этом не забываем, что обучение строится на увлекательной игровой основе с элементами фантазии и сказок. Дети научились писать один крючок. Но ведь буква «и» состоит из двух крючков. Поэтому, чтобы перейти к написанию второго крючка, необходимо продолжить путешествие по стране «Букволандии». Здесь они узнают очень важную тайну письма и знакомятся с Секретиком. Я не буду долго задерживать на этом, ваше внимание, а перейду к объяснению пятой части основного алгоритма письма.

   - Ставлю ручку на верхнюю линеечку рабочей строки, опускаюсь по наклонной линии вниз, выполняю «качалочку», поднимаюсь по крючковой линии до середины, пишу «секрет». Важно обратить внимание детей на то, что «секрет» надо писать параллелльно  наклонной линии.

Шестая часть алгоритма (или шестые «воротца»).

6. Письмо вниз по «секрету» до нижней линии строки, т.е. написание второй наклонной линии (прячем «секрет»). Здесь учащиеся узнают, почему «секретик» так называется. Проходя шестые «воротца» дети научатся его прятать. Ведь секрет это то, что скрыто, спрятано.

  -Ставим ручку на верхнюю линеечку рабочей строки, опускаемся по наклонной линии вниз, «качалочка», крючковая до середины, «секретик», прячем «секретик» и опускаемся по наклонной до нижней линеечки рабочей строки.

Седьмая часть алгоритма (седьмые «воротца»)

7. Завершение написания второго крючка.

Дети сами объясняют, что нужно выполнить «качалочку» и крючковую линию, как и в написании первого крючка. Самостоятельно формулируют весь основной алгоритм письма.

  -Ставим ручку на верхнюю линеечку рабочей строки, опускаемся  по наклонной линии вниз, выполняем поворот на месте или «качалочку»,  поднимаемся по крючковой линии до середины, пишем «секрет», прячем «секретик», «качалочка», крючковая до середины.

    Этап, включающий в себя ознакомление с основным алгоритмом письма, является своего рода фундаментом, позволяющим учащимся самостоятельно формулировать алгоритм написания заглавных и строчных букв в основной или букварный период обучения письму.

  Ведь научившись писать букву «и», дети в той или иной мере познакомились с написанием чуть ли не половины букв алфавита. Потому что много букв можно получить на её основе. (Показ слайда)

   Кроме того, на этом этапе, учащиеся  упражняются в написании других элементов, которые они будут использовать при письме различных букв («клюшечка», «узелок», «стульчик», «бугорок» и ряд других). На этом же этапе дети учатся отмечать в словах соединения элементов букв и самих букв, т.е. знакомятся со средствами проверки правильности написанного.

   Знаком (х) отмечается третья часть сверху или снизу высоты рабочей строки в букве или букв между собой, знаком (-) указывают середину рабочей строки в местах соединений элементов в букве или букв между собой. Даже если и не все дети могут прочитать слово  в котором нужно расставить эти знаки. Далее учащиеся  находят просветы между элементами букв в верхней и нижней частях строки. Просветы в верхней части строки назвали «гнёздышки», а в нижней – «шалашики». Отмечают следующими знаками соответственно – ( . ) и (v). В прописях такие задания рекомендуется выполнять в парах, с последующей взаимопроверкой  или по вариантам.

А когда такое задание нужно выполнить в слове, которое написано на доске, то желающих  расставить необходимые знаки очень много. Детям нравятся эти задания.

(Показ слайда).

  К концу 1-ой, началу 2-ой четверти практически каждый ученик 1 класса способен сформулировать алгоритм написания любой изученной буквы. В этом убеждаешься, когда видишь, сколько детей желают проговорить написания изученной буквы во время графического диктанта. (Проговорить алгоритм написания 2-3 изученных букв, например: а, п, у.) А также проанализировать и сформулировать  алгоритм написания новой буквы самостоятельно, т.к. уже чётко представляют, как выводится каждый элемент в отдельности.

(Показ слайда).

   Основной акцент в своём выступлении я сделала на объяснение  основного алгоритма письма. Поскольку ознакомление с ним является важнейшим этапом вовлечения первоклассников в процесс освоения графического навыка.

   Сейчас я постараюсь кратко рассказать о дополнительных упражнениях и заданиях, которые рекомендует автор на страницах прописей.

 1.Диктовка алгоритмов написания элементов букв и их соединений.

Они вырабатывают у учащихся внимание, развивает их  логическое мышление, учит детей слышать учителя с одного раза и воспроизводить его речь на бумаге. Диктант может состоять из элементов букв, отдельных букв, слогов, слов из 3-4 букв.

(Показ слайда слова «парк»).

 2. Упражнения по выявлению ошибок в графическом написании букв и их соединений.

(Показ слайда, 2-3 буквы).

 3.Графическое обозначение на образце элементов букв, соединений, просветов и т.д.

(Показ слайда).

  4. «Угадай букву». (Показ слайда).

Например, игра «Угадай букву» (узнать и  дописать букву)

5.Работа по образцам. На доске каллиграфическим почерком пишу, например, образец пословицы. Ученики должны написать  по этому образцу, соблюдая высоту букв, ширину слов, интервалы между словами.

6.Диагностические и тренинговые листы.

Диагностические листы позволяют учащимся повторять тот или иной блок учебного материала, включающий в себя изученные буквы. Если написание какой - то из букв получается плохо, ребятам предлагается индивидуальная работа на тренинговых листах. Такая работа помогает устранению появившихся в письме недостатков.

  

    -Работая по этой программе, процесс обучения письму из изнуряющего и утомительного превращается для детей в увлекательный и развивающий. Высокий уровень заинтересованности учащихся и продуманные до мельчайших тонкостей приёмы обучения позволяют на практике получить успешные результаты каллиграфического письма.