Мастер-класс по литературному чтению "Стихи о войне"

МОУ «Калининская основная общеобразовательная школа»

    Мастер – класс по  повышению профессиональной компетентности педагогов в области обучения школьников  активному методу восприятия литературных произведений о войне.

Автор:  учитель начальных классов Сердитова Людмила Васильевна

                                                      д. Калининская

Прилузский район

Республика Коми

2014

Мастер – класс по  повышению профессиональной компетентности педагогов в области обучения школьников  активному методу восприятия литературных произведений о войне.

Цель мастер-класса – создать условия для профессионального самосовершенствования учителя, при котором  формируется индивидуальный стиль творческой педагогической деятельности.
Основные научные идеи – деятельностный, личностно-ориентированный, исследовательский, рефлексивный подходы.
Задачи мастер-класса:
• передача учителем  своего опыта путем прямого и комментированного показа последовательности действий, методов, приемов и форм педагогической деятельности;
• совместная отработка методических подходов учителя  и приемов решения поставленной в программе мастер-класса проблемы;
• рефлексия собственного профессионального мастерства участниками мастер-класса;
• оказание помощи участникам мастер-класса в определении задач саморазвития и формировании индивидуальной программы самообразования и самосовершенствования.  

   Модель проведения мастер-класса.

Этапы работы мастер-класса	Содержание этапа	Деятельность участников
Подготовительно-организационный: Постановка целей и задач (дидактической общей цели, триединой цели: образовательной, развивающей и воспитательной).	Приветствие, вступительное слово мастера, необычное начало занятия	Встраиваются в диалог, проявляют активную позицию, тем самым помогая мастеру в организации занятия.
Основная часть. Содержание мастер-класса, его основная часть: план действий, включающий поэтапно реализацию темы.	Методические рекомендации педагога для воспроизведения темы мастер-класса. Показ приемов, используемых в процессе мастер-класса, показ своих “изюминок” (приемов) с комментариями.	Выполняют задания в соответствии с обозначенной задачей, индивидуальное создание задуманного.
Афиширование- представление выполненных работ. Заключительное слово. Анализ ситуации по критериям: овладение общеинтеллектуальными способами деятельности; развитие способности к рефлексии; развитие коммуникативной культуры.	Организует обмен мнениями присутствующих, дает оценку происходящему.	Рефлексия – активизация самооценки и самоанализа по поводу деятельности на мастер-классе

Алгоритм мастер-класса (по автору   Н.И. Ведерниковой)

Структура проведения «Мастер-класса»:

1. Презентация педагогического опыта педагога-мастера

• Обоснование основных идей педагогической технологии, применяемой учителем
• Характеристика творческой лаборатории педагога-мастера (описание достижений в опыте работы, источников, откуда педагог черпал свои разработки)
• Определение проблем и перспектив в работе педагога-мастера
• Описание системы уроков (занятий) в режиме  эффективной педагогической технологии, представляемой педагогом

2. Представление урока (занятия), системы уроков (занятий)

• Рассказ педагога о проекте занятия
• Определение основных приемов и методов работы, которые будут демонстрироваться
• Краткая характеристика результативности используемой технологии
• Вопросы педагогу по изложенному проекту

3. Урок (занятие) или имитационная игра со слушателями с демонстрацией приемов эффективной работы с учащимися (воспитанниками)

4. Моделирование

• самостоятельная работа слушателей по разработке собственной модели урока (занятия) в режиме продемонстрированной педагогической технологии. Мастер исполняет роль консультанта, организует самостоятельную деятельность слушателей и управляет ею.
• обсуждение авторских моделей урока (занятия) слушателями

5. Рефлексия

• Дискуссия по результатам совместной деятельности Мастера и слушателей
• Заключительное слово педагога-мастера по всем замечаниям и предложениям

 

Ход  проведения «Мастер-класса»:

1.     Презентация педагогического опыта педагога-мастера

 -Добрый день,  уважаемые участники мастер-класса. Актуальность выбранной мною темы для мастер-класса заключается в словах  В.А. Сухомлинского: «Без высокой культуры чтения нет ни школы, ни подлинного умственного труда. Плохое чтение, как замазанное грязью окошко, через которое ничего не видно».

   Согласны ли вы с этим высказыванием? Обоснуйте.

-Действительно, первой и наиболее доступной для детей формой художественного восприятия художественного произведения является выразительное чтение  и рассказывание учителя. Слушая выразительное чтение, дети проникают в суть произведения, истолковывают текст так, как его преподносит учитель.   Поэтому очень важно вести эту работу грамотно и целенаправленно.

 В канун  70 – летия  Победы нашего народа в Великой Отечественной войны  необходимо больше внимания уделять вдумчивому чтению произведений о войне. И если рассказы и повести учащиеся читают охотнее, то чтению стихотворений должна предшествовать

определенная подготовительная работа. Об этом мы и поговорим сегодня на нашем мастер – классе.    

 Представление урока (занятия), системы уроков (занятий)

- Свою работу       по  обучению   активному методу восприятия литературных произведений я веду по пособию М.И. Омороковой «Учимся читать выразительно» издательства «Вентана – Граф».

  -У каждого  мастера есть особые инструменты, с помощью которых он работает. У чтеца тоже есть особые «инструменты», помогающие радовать слушателей  своим чтением.     Давайте назовем их. (Это дыхание, голос и дикция.)

  На уроках  литературного чтения    мы работаем над техникой речи и  выразительностью. 

Дыхание – это  тоже средство развития речи. Как вы считаете, почему чтецу нужно управлять своим дыханием? Дыхание связано с голосом. Слабое, прерывистое, неглубокое дыхание делает голос тихим, невнятным, не способным, когда нужно, повышаться или понижаться. Предотвратить это помогут  выполнение следующих заданий.

Задания:

·         Прочитай строчки, следя за своим дыханием. Читай сначала медленно, делая остановки между частями, затем быстро и без пауз.

Я только раз видала рукопашный.

Раз – наяву. И тысячу – во сне.

Кто говорит, что на войне не страшно,

Тот ничего не знает о войне.

                               Ю. Друнина

 - Понаблюдаем за дыханием. Читая быстро,  мы не можем вникнуть и прочувствовать смысл стихотворных строчек. Спешка при этом недопустима.

·         Продирижируй стихотворение, выделяя каждое слово.

Война – жесточе нету слова,

Война – печальней нету слова.

Война – святее нету слова

В тоске и славе этих лет.

И на устах у нас иного

Еще не может быть и нет.

                             А.Твардовский.

- Повторы слов «ВОЙНА» и  «НЕТ»  усиливают смысл стихотворения.

Голос тоже участвует в образовании речи, поэтому он должен быть достаточной звучности и частоты. Какой бывает голос? (Полетный - свободно звучащий, благозвучный - приятный, гибкий - подвижный, каркающий – скрипящий). Какой голос надо развивать? (Средний по высоте, не требующий напряжения)

  Задания:

ü Представьте этажи дома - это сила вашего голоса: 1 этаж – голос понижается; 2 этаж - звучит ровно; 3 этаж - голос повышается.

Мне хотелось вобрать

Всю листву, все увалы,

Мне хотелось запомнить

Всех трав имена.

Мне впервые

Природа такой представала,

И глаза на нее

Мне раскрыла война.

                      Б.Дубровин.

-  Обратите внимание, что это стихотворение подходит читать пониженным и ровным голосом, высокий – не подойдет для этих  строк.

ü Правильная осанка при чтении вслух: голову держать прямо, а книгу   перед собой, чтобы звук не уходил вниз и не летел вверх (показ).

Когда упав на поле боя –

И не в стихах, а наяву, -

Я вдруг увидел над собою

Живого взгляда синеву,

Когда склонилась надо мною

Страданья моего сестра, -

Боль сразу стала не такою:

Не так сильна, не так остра.

Меня как будто оросили

Живой и мертвою водой,

Как будто надо мной Россия

Склонилась русой головой!..

                                 И.Уткин.

Речевое мастерство – это показатель культуры учителя и учащихся.

Очень важный инструмент чтеца – это дикция, то есть отчетливое, ясное произношение звуков и слов.

Ø Учись четко произносить окончания слов.

                           Произноси четко п ,б, р, прочитай строки ясно выделяя эти звуки. 

Прошедшим фронт, нам день зачтется за год,

В пыли дорог зачтется каждый след.

И корпией на наши раны лягут

Воспоминания юношеских лет.

                                 Н. Рыленков.

Ø  Учись выражать голосом чувства. Проследи, как меняется твой голос.

Прочитай   торжественно,  грустно, зло.

…Я  говорю с тобой под свист снарядов,

Угрюмым заревом озарена.

Я говорю с тобой из Ленинграда,

Страна моя, печальная страна…

                          О. Берггольц. 

 - Действительно, торжественно и зло не получится прочитать, т. к. в стихах заложена печаль, грусть…

    Вот некоторые приемы работы над выразительным чтением стихотворений о войне. Причем мы прочитали стихи поэтов военной поры и стихи тех авторов, которые писали  уже в послевоенное время (И.Уткин,  Н. Рыленков, Б.Дубровин).  Для детей выходят новые сборники произведений о Великой Отечественной войне. С ними  обязательно надо знакомить наших учащихся.

    Таким образом, всю работу над выразительным чтением художественного произведения можно объединить в кластер  (показ).

 

2.      Урок (занятие) или имитационная игра со слушателя  с демонстрацией приемов эффективной работы с учащимися (воспитанниками)

 - Вашему  вниманию я представляю работу по произведению Ольги Берггольц «Баллада о ленинградской матери», данное произведение  посвящено августу 1941 года, когда Ленинград  объявлен в опасности.   

Берггольц Ольга

Песня о ленинградской матери Двадцатое августа 1941 года. Ленинград объявлен в опасности. Вставал рассвет балтийский ясный, когда воззвали рупора: — Над нами грозная опасность. Бери оружье, Ленинград! — А у ворот была в дозоре седая мать двоих бойцов, и дрогнуло ее лицо, и пробежал огонь во взоре. Она сказала: — Слышу, маршал. Ты обращаешься ко мне. Уже на фронте сын мой старший, и средний тоже на войне. А младший сын со мною рядом, ему семнадцать лет всего, но на защиту Ленинграда я отдаю теперь его. Иди, мой младший, мой любимый, зови с собой своих друзей. Да не падет на дом родимый бесчестье плена и плетей! Нет, мы не встанем на колени! Не опозорить, не попрать тот город, где Владимир Ленин учил терпеть и побеждать. Нет, осиянный ратной славой, великий город победит, мстя за Париж, и за Варшаву, и за твою судьбу, Мадрид. ...На бранный труд, на бой, на муки, во имя права своего, уходит сын, целуя руки, благословившие его. И, хищникам пророча горе, гранаты трогая кольцо,— у городских ворот в дозоре седая мать троих бойцов. 20 августа 1941  - Определите авторскую позицию, свое отношение и задачу чтения.  Авторская позиция:  Автор сочувствует  матери, сожалеет, что мать должна отдать последнего сына на защиту Родины. Наше отношение к героям: Нам жаль мать, мы переживаем за нее, и понимаем,  как ей больно. Задача чтения: Сообщить слушателям о состоянии бедной матери и пробудить к ней сочувствие,  передать весь трагизм войны.   - Данное стихотворение созвучно с  идеей плаката «Родина – мать зовет!» Почему? Да, изображена седая мать, с поднятой рукой. Дух ее не сломлен, она верит в победу, победу любой ценой.

4. Моделирование

 - Я предлагаю разделиться на 2 группы и самостоятельно     разработать  систему заданий  в режиме продемонстрированной педагогической технологии. (Мастер исполняет роль консультанта, организует самостоятельную деятельность слушателей и управляет ею).

Например,  Что нужно сделать, чтобы понять и выразить чувства?

ü Перечитай внимательно текст и найди слова, выражающие чувства героя и автора.

ü Подумай, что пережил герой; вообрази себя на его месте и попытайся пережить события вместе с ним.

ü Реши, как ты относишься к героям и событиям.

ü Попытайся прочитать текст, передавая свое отношение к герою, событиям, картинам. Не забудь про дыхание, голос, дикцию.

Работа   по памятке:

«Учимся понимать художественное произведение»

·         Понять текст (о чем в нем говорится)

·         Представить героев, картины, нарисованные  поэтом или писателем, увидеть их;

·         Понять чувства героев и автора произведения.

·         Осознать свои чувства, свое отношение к героям и событиям.

3.     Рефлексия

 (Дискуссия по результатам совместной деятельности Мастера и слушателей).  

Итак, обучение выразительному чтению в начальной школе мы рассматриваем как компонент читательской деятельности младших школьников и активный метод подготовки вдумчивого читателя, способного к углубленному восприятию произведений разных жанров.

Читать и говорить выразительно – это значит владеть «инструментами» чтеца, понимать задачу своего чтения – научиться понимать  о чем читаешь.