Мастер-класс по обучению технологии смыслового чтения

Муниципальное автономное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 92

Приемы развития смыслового чтения и этапы работы с текстом научного стиля на уроках неязыкового цикла

(методические рекомендации МО "Русский язык и литература" по применению стратегий смыслового чтения для учителей-предметников неязыкового цикла)

Тюмень, 2016

Содержание:

1. Теория вопроса

2. Стратегии смыслового чтения

3. Этапы смыслового чтения

1. Теория вопроса

Актуальной междисциплинарной учебной программой, предусмотренной новыми образовательными стандартами, является программа «Основа смыслового чтения и работа с текстом». Программа направлена на формирование и развитие основ читательской компетенции, необходимой учащимся для осуществления своих дальнейших планов, в том числе, продолжения образования и самообразования, подготовки к трудовой и социальной деятельности.

Сегодня чтение, наряду с письмом и владением компьютером, относится к базовым явлениям, которые позволяют продуктивно работать и свободно общаться с разными людьми. Чтение является универсальным навыком: это то, чему учат, и то, посредством чего учатся. Поэтому навык чтения становится необходимым условием успешной работы с информацией, представленной в различном виде на любых уроках.

Одним из путей развития читательской грамотности является стратегиальный подход к обучению смысловому чтению.

Смысловое чтение - вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста. Для смыслового чтения недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание.

«Стратегии смыслового чтения» понимаются как различные комбинации приемов, которые используют учащиеся для восприятия графически оформленной текстовой информации и ее переработки в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей. По мнению Н.Н. Сметанниковой, стратегия — это план-программа совместной деятельности, в которой очень много учащийся работает самостоятельно под руководством учителя.

2. Стратегии смыслового чтения

Насчитывается около ста стратегий чтения, освоение которых значительно улучшит качество обработки прочитанного текста. Овладение стратегиями происходит преимущественно в парах или в группах, что позволяет выработать у учеников не только речевую, но и коммуникативную компетентность.

К наиболее освоенным методам и приемам смыслового чтения относят:

- вопросно-ответные упражнения;

- восстановление / заполнение пропусков;

- упражнение на дополнение;

- исправление;

- сопоставление / нахождение сходств и различий;

- перекодирование информации;

- «мозаика»;

- называние;

- составление списка;

- множественный выбор;

- конспектирование/составление кратких записей;

- деление текста на абзацы;

- составление плана;

- предвосхищение/прогнозирование (приём антиципации);

- викторина;

- логическая перегруппировка/восстановление последовательности;

- заполнение таблицы;

- верные/неверные утверждения.

К инновационным:

- ключевые слова;

- перепутанные логические цепочки;

- кластеры;

- инсерты;

- денотатные графы;

- синквейны;

- фишбоуны;

- кейс-стади;

- бортовой журнал;

- шляпы мышления.

3. Этапы смыслового чтения

Выделяют три этапа продуктивного чтения: предтекстовая деятельность, текстовая и послетекстовая деятельность. Чем лучше учитель организует этап предчтения, тем легче будет читать и понимать текст.

На этапе предчтения можно использовать такие приемы:

Мозговой штурм.

Цель: максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить информацию.

Предмет: география

Тема: Географические системы. Пути сохранения устойчивости географических систем.

Посмотрите на название текста, скажите, какие ассоциации возникают у вас по поводу заявленной темы.

Глоссарий.

Цель: актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста.

Предмет: география.

Тема: Географические системы. Пути сохранения устойчивости географических систем.

Посмотрите на список слов и отметьте те, которые могут быть связаны с текстом.

Геосистема, заказники, ландшафт, природа, литосфера, ООТП, Устойчивость заповедник, Сибирь, открытость, экологический каркас, комфортность среды.

Ориентиры предвосхищения.

Цель: актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к теме текста.

Прочитайте суждения и отметьте те, с которыми вы согласны.

До прочтения текста

Суждение

После прочтения

текста

1. Геосистема — ПК.

2. Свойства геосистемы: целостность, открытость, динамичность, устойчивость, изменчивость.

3. Изменчивость проявляется в ритмичности.

4. Геосистемный подход позволяет выявить географические районы.

5. Экологический каркас территории включает крупные ООТП.

6. Сохранение внутреннего разнообразия — условия жизнеспособности и устойчивости геосистемы.

Стратегия текстовой деятельности может быть проведена посредством следующих приемов:

Чтение в кружок (попеременное чтение)

Цель: проверка понимания читаемого вслух текста.

Ход работы: Имеющийся в одном экземпляре текст дается ученику, который читает абзац, остальные ученики слушают его и задают вопросы чтецу, чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст. Если его ответ не верен или не точен, слушающие его поправляют. Первым всегда читает учитель, затем передает ученику, тот передает следующему и т.п.

Чтение про себя с вопросами

Цель: научить читать текст вдумчиво, задавая самому себе всё более усложняющиеся вопросы.

Ход работы: Каждый из учащихся прочитывает первый абзац любого текста и задает себе  вопросы. Затем ребята обмениваются самыми сложными для них вопросами. затем идет работа в парах, Про себя учащиеся читают второй абзац. Один задает вопросы, другой - отвечает.  После чтения 3 абзаца они меняются ролямии т.д.

Чтение с остановками

Цель: управление процессом осмысления текста во время его чтения.

Предмет: история

Тема: Всеобщая история.Человечество на пути к новому обществу.

Преподаватель может предложить учащимся предтекстовые вопросы, а также вопросы могут задаваться во время остановок. Одни из них направлены на проверку понимания смысла, другие на прогноз последующего отрывка.

Текст

Много тысяч лет назад, на земле жили первобытные люди. Они сильно отличались от современных людей даже внешне. Но от животных их отличало то, что они умели ходить на двух ногах, выполнять руками важную работу, например, копать или обрабатывать камни, а также первобытные люди имели свой язык. Это были лишь отрывистые звуки, но ими уже можно было передавать страх, тревогу, радость и другие чувства. Жили люди в древности в шалашах и в землянках, а иногда, и в пещерах. Питались они корешками растений, яйцами птиц, личинками насекомых и лишь позднее люди научились охотиться и стали питаться мясом, дичью.

СТОП (во время остановок работа может вестись или с преподавателем, или в паре, учащиеся сами продумывают перечень вопросов и задают друг другу)

• Назовите не меньше трех отличий первобытного человека от современного?

• В каких условиях жили первобытные люди? (вопросы на понимание).

• Какая связь у них была с природой? (вопрос на прогноз)

Первобытные люди были беззащитны перед силами природы. Много было вокруг хищных животных, чьи зубы и когти грозили неминуемой гибелью. Пугали древних людей наводнения, грозы, ураганы, снежные бури и другие явления природы. Панический ужас наводил на них огонь. Но шло время, человечество развивалось, все дальше уходило оно от существования дикого, неразумного. Люди учились пахать землю, сеять злаки, печь хлеб.

СТОП

• Какие основные занятия были у первобытных людей?

• Как повлияло изменения климата на жизнь первобытных людей? И т.д.

Чтение про себя с пометками и др.

Цель: мониторинг понимания читаемого текста и его критический анализ

Предмет:история

Тема: «Правитель Древнего Египта»; всеобщая история 5 класс

Текст

Много времени у фараона отнимали поездки по стране. Посещая разные места своего государства, фараон давал указания о строительстве новых храмов и восстановлении пришедших в упадок. По его приказанию устанавливались священные статуи с изображениями богов, украшались алтари, делались щедрые подарки храмам. Фараон являлся верховным жрецом. Царь Египта присутствовал на всех священных праздниках. Например, в ходе одного из религиозных праздников фараон должен был в течение 24 часов разламывать на части большие круглые хлебы с рельефным изображением ключей жизни. Потом по воде и суше эти кусочки, освященные рукой фараона, развозили всем его подданным. Каждый египтянин имел право на такой кусочек священного хлеба, и, если кто-либо оказывался обойденным, виновный в этом мог поплатиться жизнью.
Фараон, как правило, был в курсе всех событий, которые происходили внутри страны и за ее пределами. В этом ему помогал целый штат писцов: людей, которые вели царскую переписку с правителями соседних государств, писали приказы, составляли отчеты; но ни один государственный документ не являлся действительным, если под ним не было подписи фараона. Только он имел право назначать и увольнять чиновников, издавать законы, объявлять войну или заключать мир.

Учащийся читает текст и одновременно отмечает:

! соответствует тому, что знаю

-- противоречит тому, что знаю

+ новое

? надо обсудить

Задание. Прочитав текст, посмотрите на свои пометки. Занесите в индивидуальную таблицу все то, что представляет особый интерес (новое, требует обсуждения)

• !

• ___

• + (новое)

• ? (обсуждение)

Послетекстовую деятельность можно организовать эффективно, используя:

- Верные — неверные утверждения;

Цель: проверить знания теоретического материала

Пример

Тема: Арифметическая и геометрическая прогрессии

1. Арифметической прогрессией называется последовательность, каждый член которой, начиная с первого, равен предыдущему члену, умноженному на одно и то же число.

2. В формуле , q называется разностью геометрической прогрессии.

3. 

4. Формула n-го члена арифметической прогрессии

5. Формула суммы n первых членов геометрической прогрессии равна

Ромашка Блума

Цель: научить анализировать информацию, выражать свое отношение к ней, отвергать ненужную, формулировать вопросы и находить на них ответы

Ход работы:

Шесть лепестков – шесть типов вопросов.

Простые вопросы. Отвечая на них, нужно назвать какие-то факты, вспомнить, воспроизвести некую информацию. Применяю на традиционных формах контроля: на зачетах, при использовании терминологических диктантов и т.д.

Уточняющие вопросы. Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что...?», «Если я правильно поняла, то...?», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о...?». Целью этих вопросов является предоставление обратной связи ученику относительно того, что он только что сказал. Очень важно эти вопросы задавать без негативной мимики.

Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?». В некоторых ситуациях (как об этом говорилось выше) могут восприниматься негативно – как принуждение к оправданию. В других случаях – направлены на установление причинно-следственных связей. Если учащийся знает ответ на этот вопрос, тогда он из интерпретационного «превращается» в простой. Следовательно, данный тип вопроса «срабатывает» тогда, когда в ответе на него присутствует элемент самостоятельности.

Творческие вопросы. Когда в вопросе есть частица «бы», а в его формулировке есть элементы условности, предположения, фантазии прогноза. «Что бы изменилось в…, если бы…?», «Как вы думаете, как будет…?».

Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или фактов. «Чем … отличается от …?» и т.д.

Практические вопросы. Это вопросы, направленные на установление взаимосвязи между теорией и практикой. Например: «Где вы в обычной жизни вы могли наблюдать симметрию?».

Тонкие и толстые вопросы

Цель: формирование умения формулировать вопросы и умение соотносить понятия. После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса, связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.

Предмет: история.

Тема: История средних веков. Возникновение средневековых городов.

После изучения текста параграфа учащимся дается задание составить по 3-4 тонких и толстых вопроса, занести их в таблицу, затем поработать с вопросами в парах, выбрать наиболее интересные, которые можно задать всему классу.

Как успехи в сельском хозяйстве и ремесле повлияли на возникновение городов?

В чем различие между городом и деревней?

Как был защищен средневековый город?

С чем был связан быстрый рост городов в Европе в 10-11 веках?

Когда в Европе стало быстро увеличиваться количество городов?

Кто были первыми жителями городов?

Перечислите крупнейшие города средневековой Европы?

Были ли средневековые города центрами торговли?

Логическая цепочка и др.

Цель: запомнить и осмыслить большой объем информации, выявить закономерность событий, явлений.

Предмет: биология

Тема: Строение дерева

Составить логическую цепочку, которая покажет стадии развития дерева: семя — росток — саженец — взрослое дерево. Вместо словесных звеньев можно использовать картинки.

Краткое описание документа:

Данная брошюра разработана методическим объединением учителей русского языка и литературы с целью ознакомления всех учителей-предметников с разными способами и методами работы с текстом.Она помогает сориентироваться учителям при их работе со смысловым чтением текста любого стиля,тем самым улучшает эффективность работы над осмысленным чтением на разных учебных предметах.