Мастер-класс по русскому языку

Шумакова Л.А., учитель начальных классов

МОУ СОШ №3

Мастер – класс

Тема: «Развитие познавательных универсальных учебных действий  младших школьников на уроках русского языка»

Цель мастер-класса: познакомить присутствующих с приёмами работы на уроке, способствующими формированию познавательных  универсальных учебных действий.

Практическая значимость: ознакомление с приёмами  работы по формированию УУД младших школьников на уроках русского языка;  предлагаемые на занятиях приёмы работ  можно применять на уроках всем педагогам, работающим по ФГОС.

Задачи: познакомить участников с планом проведения мастер-класса, его целевыми установками;

 раскрыть содержание мастер-класса посредством ознакомления с приёмами работы по формированию познавательных  УУД;

показать практическую значимость использования данных приёмов работ по формированию УУД, убедить педагогов в целесообразности его использования в практической деятельности на уроках.

Материально-техническое и методическое обеспечение: помещение для проведения мастер - класса с необходимым количеством посадочных мест, компьютер, проектор, экран.

Продолжительность проведения: 20 минут

План проведения мастер - класса

1.     Презентация педагогического опыта педагога.

2.     Практическая часть. Самостоятельная работа участников мастер-класса в информационно – образовательном портале «Сетевой класс Белогорья»

3.     Рефлексия (Обсуждение результатов работы проведенного мастер-класса), обсуждение целесообразности  применения на уроках в начальной школе показанных приёмов по формированию познавательных УУД с участниками мастер-класса.

Предполагаемый результат: участники мастер-класса получат знания о формировании  познавательных УУД на уроках в начальной школе, обсудят возможности его применения в процессе обучения; педагоги смогут использовать приобретенные знания и приемы в своей практике или сопоставят свой уровень и формы работы с представленными на мастер-классе.

Ход проведения мастер-класса

1.     Информационный этап

(Слайд 1)

Так как в настоящее время важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, остановлюсь на теме развитие познавательных универсальных учебных действий  младших школьников на уроках русского языка

(слайд 2)

Метапредметные  результаты (по А.Г. Асмолову) включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.

(слайд3)

Познавательные  универсальные учебные действия -    действия, с помощью которых обучающиеся осуществляют процесс познания:

• общеучебные универсальные действия(самостоятельное формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации, в  том  числе  с  по­мощью  компьютерных средств; структурирование знаний; осознанное и произвольное построение  речевого  вы­сказывания  в  устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных  способов  решения  задач  в  зависимости  от конкретных условий; рефлексия  способов  и  условий  действия,  контроль  и  оценка  процесса и результатов деятельности; смысловое  чтение  как  осмысление  цели  чтения  и  вы­бор  вида  чтения  в зависимости от цели; извлечение необхо­димой информации из прослушанных текстов различных жанров;

Логические универсальные действия:

—анализ объектов с целью выделения признаков (суще­ственных, несущественных);

—синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

—выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

—подведение под понятие, выведение следствий;

—установление причинно-следственных связей;

—построение логической цепи рассуждений;

—доказательство;

— выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

— формулирование проблемы;

—самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

(слайд 4)

Рассмотрим систематизацию приемов технологии по формированию познавательных универсальных учебных действий, которые я использую в своей практике.

Познавательные УУД	Приемы
Логические универсальные действия	Кластер Верные - неверные утверждения Синквейн Зигзаг
Общеучебные	Инсерт Чтение с остановками
Постановка и решение проблемы	Знали – Хотим узнать – Узнали Толстые и тонкие вопросы
Знаково-символические	Кластер

Каждый прием многофункционален, работает на развитие интеллектуальных и личностных умений, а выстроенные в логике «вызов–осмысление–рефлексия» они способствуют развитию рефлексивных способностей, помогают овладеть умением учиться самостоятельно.

(Слайд 5)

Приём «Тонких и толстых вопросов» - может быть использована на любой из трех фаз урока: на стадии вызова - это вопросы до изучения темы, на стадии осмысления - способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении - демонстрация понимания пройденного.

(Слайд 6)

Знали – Хотим узнать – Узнали – можно использовать на этапе целеполагания  и рефлексии. Таблица поможет собрать уже имеющийся по теме материал, (слайд 7)

расширить знания по изучаемому вопросу, систематизировать их

(слайд 8)

Приём «Верные неверные утверждения»

 Этот прием может быть началом урока. Используя приём «верные - неверные утверждения», предлагаю  ученикам несколько утверждений по ещё не изученной теме. Дети выбирают верные утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. На стадии рефлексии возвращаемся к  этому приёму, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными, используя полученную на уроке информацию.

  (слайд 9)

Прием «Синквейн» (чаще в конце урока) Слово синквэйн происходит от французского слова, которое обозначает пять. Таким образом, синквэйн - это стихотворение, состоящее из пяти строк. Эффективным средством введения синквэйнов является разделение группы на пары. Каждому участнику дается  5-7  минут на то,  чтобы  написать  синквэйн.  Затем  он  повернется   к   партнеру  и  из  двух синквэйнов они составят один, с которым  будут  оба  согласны.  Это  даст  им возможность поговорить о том, почему они это написали и еще раз критически рассмотреть данную тему. Кроме того этот метод потребует, чтобы участники слушали друг друга и извлекали из произведений других те идеи, которые они могут увязать со своими. Затем вся  группа  может  познакомиться  с  парными синквэйнами.

  Правила написания синквэйнов:

                  1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).

                   2. Вторая строчка - это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).

                 3. Третья строчка - это описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы, деепричастия...)

                4.  Четвертая    строчка   –    это   фраза    из   четырех     слов, показывающая отношение к теме.

            5. Последняя строчка - это синоним (метафора) из одного слова, который повторяет суть темы.

Синквэйны очень полезны в качестве:

1) инструмента для синтезирования сложной информации;

2) средств оценки понятийного багажа учащихся;

3) средства творческой выразительности.

(слайд 10)

 Пример синквейна:

Суффикс

ласкательный, новый,

образует, называет, обозначает.

Суффиксы образуют новые слова.

Часть

(слайд 11)

Приём «Кластер» - выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди.

Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия.   Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие.       Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы.

Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.

Кластер может быть использован на самых разных этапах урока.

На стадии вызова – для стимулирования мыслительной деятельности.

На стадии осмысления – для структурирования учебного материала.

На стадии рефлексии – при подведении итогов того, что учащиеся изучили.

Кластер может быть использован также для организации индивидуальной и групповой работы, как в классе, так и дома.

(слайд 12)

Приём «Инсерт» - во время чтения текста необходимо делать на полях пометки:

«Ú» - уже знал                          «-» - думал по-другому

«+» - новое для меня               «?» - не понял, есть вопросы

  ИНСЕРТ   -  звуковой аналог условного английского сокращения в дословном  переводе   обозначает:   интерактивная   система   записи   для эффективного чтения и размышления. Прием осуществляется в несколько этапов.

I этап: Предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить заключенную в нем информацию следующим образом:

·                   V «галочкой»  помечается то, что уже известно учащимся;

·                    - знаком «минус»  помечается то, что противоречит их представлению;

·                   +  знаком «плюс»  помечается то, что является для них интересным и неожиданным;

·                   ? «вопросительный знак» ставится, если что-то неясно, возникло желание узнать больше.

    II этап: читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком на полях отдельные абзацы и предложения.

Знакомство с текстом может осуществляться «на слух».

На уроке «Суффикс». Прочитайте каждый абзац и отметьте его значком.

Таблица «Значки»

V – знаю

+ - новое

? – есть вопрос, не понял

              Представленные приёмы способствуют формированию познавательных УУД младших школьников на уроках русского языка.

(слайд 13)

- Сегодня,  мы рассмотрим  один из приёмов обучения, формирующие познавательные универсальные учебные действия  для обучающихся 3 класса на уроках русского языка,  используя информационно – образовательный  портал «Сетевой класс Белогорья»

II.               Практический этап

1.     Выбираем раздел «Виртуальный класс»

2.     В области список уроков 2 фильтра: предмет и класс.

3.     Выбираем предмет русский язык 3 класс

4.     (4 урок сверху Гулая Лариса Валентиновна)

(Презентация 2)

​

1.Этап актуализации субъектного опыта учащихся

Задание 1. Сравни пары слов и сделай вывод, когда в слове пишется суффикс –ик– , а когда суффикс – ек–.

Есть арбузик – нет арбузика

Есть ключик – нет ключика

Есть барашек – нет барашка

                                           Есть замочек – нет замочка. 

- Какой вывод мы можем сделать из прочитанных пар слов?

  Правило

(Если при изменении слова в суффиксе гласная сохраняется, то пишем -ик-, если убегает то пишем –ек)

2. Прочитайте сказку, которая поможет запомнить это правило и всегда правильно писать суффиксы –ик-, -ек-. (по цепочке)?

В одном сказочном городе жили суффиксы. И была у них своя школа, где они учились. Суффикс –ик был прилежным учеником, а его друг, суффикс – ек, был настоящим прогульщиком – вернее, К всегда оставался на месте, а Е умудрялся улизнуть. Один раз, когда Е опять убежал, учитель, суффикс – тель, решил с того дня считать Е беглым гласным в суффиксе – ек. И сейчас, когда мы меняем форму слова с суффиксом – ек, гласный Е всегда выпадает, становится беглым. Вот посмотрите: платочек – платочка – платочки.

- Следующее задание вы будете выполнять ( показать значок  в парах). Пара, закончившая работу, поднимет «руку дружбы» и сигнал (дети берутся за руки и поднимают их)  Вам необходимо составить алгоритм, по которому будет легко и правильно писать суффиксы –ек, – ик.

Потом проверка на доске.

-По какому принципу будем писать суффиксы –ик и –ек?

    А еще подтвердить наше научное предположение может мультфильм, снятый по книге Лии Гераскиной « В стране невыученных уроков».

(просмотрт мультфильма)

 Это было единственное правило, которое знал Витя.

—Какой урок вы можете взять для себя из этой истории?

Этап первичной проверки понимания изученного

(Переходим к практической работе)

-Посмотрите на задание. Его вы сделаете устно. Что вы поняли?

(при проверке поднимаете сигналы согласны вы с ответом или нет)

Задание 1 .Соедини пары слов и сравни их. Сделай вывод, когда в слове пишется суффикс     –ик– , а когда суффикс – ек–.

билетик        (нет) кармашка

ключик      (нет) замочка

кармашек       (нет) ключика

замочек         (нет) билетика

 (слайд 1) (читают и делают вывод) сразу(слайд 2)

   3.   Самостоятельная работа

- У каждого из вас на столах цветные листы. Прочитайте следующее задание.  Из данных слов – 1 вариант выпишите слова с суффиксом –ек, 2 вариант с суффиксом –ик и запиши их на разных листах маркером (крупными буквами). Как вы догадались, по какому принципу будете выполнять задание?

Задание. Измени форму данных слов, подставляя к ним слово - нет.

Сделай вывод, когда в слове пишется суффикс –ик– , а когда суффикс – ек–.

ключ..к –                   сыноч..к–

корабл..к –                клубоч..к –

замоч..к –                  щеноч...к – ​

- Кто готов? (выходят к доске  и вывешивают свои выполненные задания)

-Докажите, почему записали так слова?

(слайд 3) после проверки (слайд 4)

4.Рефлексия

- Сейчас я прочитаю вам утверждения, а вы ответите верные они или неверные:

1.Суффикс – это часть слова (верно)

2.Если при изменении слова в суффиксе гласная сохраняется, то пишем -ек-(неверно)

3. Суффикс стоит после корня (верно)

4. Суффикс служит для связи слов в предложении (неверно)

5. Если при изменении слова в суффиксе гласная сохраняется, то пишем -ик-,

(верно)

5.Подведение итогов.

 (слайд 5)

Спасибо за работу!

Давайте поделимся впечатлениями о мастер-классе. Что показалось вам особенно интересным, важным, запоминающимся?