Мастер-класс по теме "Критериальное оценивание"

• 1 слайд

  Довольно часто при оценивании работы, проделанной учащимся, учитель часто выступает в роли судьи, носителя абсолютного знания о том, что нужно делать и как это нужно оценивать. Отметка сообщается ученику как окончательный результат, в лучшем случае постфактум аргументируется, что именно в работе ребёнка не позволило ему получить более высокий бал.
  

• 2 слайд

  При таком подходе возникает ряд проблем: 1. Отсутствуют стимулы для развития учащегося, у него нет способов оценить соответствие качества выполняемой работы ожидаемому результату, нет шанса улучшить ситуацию, если результат далёк от ожидаемого. 2. Ученик часто недоволен отметкой. Учитель не готов тратить время на обсуждение причин выставления именно этой отметки каждому недовольному учащемуся. Назревает конфликт недовольства между учеником и учителем. 3. Родители получают информацию от учеников, которые склонны объяснить свои неудачи предвзятым отношением учителя.
  Таким образом, данный способ оценивания плох для всех участников образовательного процесса.
  
  

• 3 слайд

  Критериальное самооценивание.
  
  Основной смысл критериального самооценивания заключается в том, что в процессе познавательной деятельности учащихся оно позволяет оценивать не только результат этой деятельности, но и процесс работы, приводящий к этому результату.
  

• 4 слайд

  Правильно примененное критериальное самооценивание позволяет мотивировать всех без исключения учеников, даже тех, кто не слишком интересуется предметом и плохо усваивает материал. Это происходит благодаря тому, что подобное оценивание восстанавливает связь между оценкой и индивидуальным прогрессом ученика, давая ему возможность начать двигаться с того уровня, на котором он находится в данный момент.
  
  

• 5 слайд

  Учащимся изначально известны критерии, по которым будет оцениваться работа, они являются неотъемлемой частью задания и доступны для всех.
  В процессе работы дети всегда могут оценить уровень ее выполнения и выбрать пути совершенствования.
  Именно внятное самооценивание на критериальной основе дает возможность каждому ученику ответить на вопросы: где я сейчас нахожусь? Что я знаю и чего пока не знаю? Что можно сделать, чтобы лучше освоить предмет?
  
  

• 6 слайд

  Таким образом, критериальное оценивание решает следующие задачи: -делает оценку более объективной и прозрачной как для ученика, так и для учителя;
  - позволят ученику точно оценить границы своего знания; - обеспечивает как ученику, так и учителю объективную и поддерживающую обратную связь.
  
  

• 7 слайд

   
  Основой для дальнейшей успешной и продуктивной работы по самооцениванию является первый этап урока, на котором вводятся критерии для оценивания. Вводятся критерии при общем обсуждении, в котором все учащиеся и учитель приходят к единому пониманию того, что будет оцениваться и зачем.
   
  
  

Довольно часто при оценивании работы, проделанной учащимся, учитель часто выступает в роли судьи, носителя абсолютного знания о том, что нужно делать и как это нужно оценивать. Отметка сообщается ученику как окончательный результат, в лучшем случае постфактум аргументируется, что именно в работе ребёнка не позволило ему получить более высокий бал. При таком подходе возникает ряд проблем:                                                                                                                                                                                                      1. Отсутствуют стимулы для развития учащегося, у него нет способов оценить соответствие качества выполняемой работы ожидаемому результату, нет шанса улучшить ситуацию, если результат далёк от ожидаемого.                                                                                                                         2. Ученик часто недоволен отметкой. Учитель не готов тратить время на обсуждение причин выставления именно этой отметки каждому недовольному учащемуся. Назревает конфликт недовольства между учеником и учителем.                                                                                               3. Родители получают информацию от учеников, которые склонны объяснить свои неудачи предвзятым отношением учителя.

Таким образом, данный способ оценивания плох для всех участников образовательного процесса.

Критериальное  самооценивание.

Основной смысл критериального  самооценивания заключается в том, что в процессе познавательной деятельности учащихся оно позволяет оценивать не только результат этой деятельности, но и процесс работы, приводящий к этому результату.                                   Правильно примененное критериальное самооценивание позволяет мотивировать всех без исключения учеников, даже тех, кто не слишком интересуется предметом и плохо усваивает материал. Это происходит благодаря тому, что подобное оценивание восстанавливает связь между оценкой и индивидуальным прогрессом ученика, давая ему возможность начать двигаться с того уровня, на котором он находится в данный момент.

Учащимся изначально известны критерии, по которым будет оцениваться работа, они являются неотъемлемой частью задания и доступны для всех. В процессе работы дети всегда могут оценить уровень ее выполнения и выбрать пути совершенствования.

Именно внятное самооценивание на критериальной основе дает возможность каждому ученику ответить на вопросы: где я сейчас нахожусь? Что я знаю и чего пока не знаю? Что можно сделать, чтобы лучше освоить предмет?

Таким образом, критериальное оценивание решает следующие задачи:                                                     -делает оценку более объективной и прозрачной как для ученика, так и для учителя;                         

 - позволят ученику точно оценить границы своего знания;                                                                                     - обеспечивает как ученику, так и учителю объективную и поддерживающую обратную связь.

Основой для дальнейшей успешной и продуктивной работы по самооцениванию является первый этап урока, на котором вводятся критерии для оценивания. Вводятся критерии при общем обсуждении, в котором все учащиеся и учитель приходят к единому пониманию того, что будет оцениваться и зачем.

Итак, сейчас вы будете в роли учеников, которые выполнили задания и должны оценить свою работу по критериям, которые мы с ними установили ранее на уроке. Я раздам вам листочки с выполненной работой, а вы оцените эту работу по критериям.

Детям было дано задание.

1 Списать предложение с печатного в письменный.

2. разделить слова на слоги.

3. поставить ударение

4. сделать звуковой анализ слов

Как вы думаете, какой критерий выбрали дети для самооценивания? (списать соблюдая все соединения.)    Сравните с эталоном.

Если в вашей работе все слова списаны правильно, поставьте рядом с предложением +

Второй критерий при работе с предложением, это правильно  разделить на слоги.

Сравните с эталоном, если в вашей работе все выполнено правильно поставьте +

Третий критерий, правильно поставить ударение.

. Сравните с эталоном, если в вашей работе все выполнено правильно поставьте +

Четвертый критерий, правильно сделать звуковой анализ.

Сравните с эталоном, если в вашей работе все выполнено правильно поставьте +

Если в вашей работе все 4 + нарисуйте рядом с + зеленый кружок

Если в вашей работе 3 или 2 + нарисуйте желтый кружок

Если в вашей работе 1+ нарисуйте красный кружок.

У кого желтый кружок? Почему? Над чем надо поработать, чтобы был зеленый кружок?  И тд.

Над развитием каких предметных умений мы сейчас работали?

Чтобы вам было легче ответить на данный вопрос, выберите на слайде нужные ответы.

А какие еще умения мы с вами формировали на уроке? (работа с информацией, действовать по плану, по алгоритму.)

• 1 слайд

  Мишка искал шишку.
  Задание.
  1. Списать с печатного в письменный.
  2. Разделить слова на слоги.
  3. Поставить над словами ударение.
  4. Сделать звуковой анализ слов в предложении.
  
  

• 2 слайд

  
  
  
  
  
  Мишка искал шишку.
  

• 3 слайд

  
  
  
  
  
  Мишка искал шишку.
  

• 4 слайд

  
  
  
  
  
  Мишка искал шишку.
  

• 5 слайд

  
  
  
  
  
  Мишка искал шишку.
  

• 6 слайд

  Предметные умения.
  1.Списывать предложение.
  2. Делить слова на слоги.
  3. Ставить над словами ударение.
  4. Выполнять звуковой анализ
  5. Выделять корень в словах.