Мастер-класс по теме: "Критическое мышление"

Муниципальное образовательное учреждение

«Основная общеобразовательная школа № 11»

села Александровского, Ставропольского края

МАСТЕР-КЛАСС по теме:

«Технология развития критического мышления у учащихся».

Автор: Коваленко Любовь Николаевна,

учитель истории и обществознания

2014-2015 уч. год.

Мастер – класс по теме: «Технология развития критического мышления у учащихся».

Форма проведения: круглый стол «Обоснование введения нового ФГОС».

Цели:1)Представление в активной форме опыта  работы по технологии развития критического мышления.

2)Мотивация педагогов к овладению методикой  технологией развития критического мышления.

Целевая аудитория: педагоги (в роли учащихся).

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, мультимедийная презентация, раздаточный материал( приложение).

Время: 20 мин.

Содержание:

Введение.

Добрый день, уважаемые коллеги!

Многим людям известно чувство неофобии, в основе которого лежит страх перед необходимостью обретения нового опыта. В педагогической деятельности это порождает устойчивый консерватизм. Здесь подойдут слова великого Шекспира из монолога Гамлета: «Мириться лучше со знакомым злом, чем к незнакомому добру стремиться». В условиях перехода к новым ФГОС это состояние знакомо многим.  Как говорит Сент Экзюпери «В учении и творчестве все правила ни хороши, ни плохи – важен результат». Конечно я не волшебник, я только учусь и сегодня на своем мастер-классе хочу представить результаты опыта работы по освоению технологии развития критического мышления.

Теоретическая часть.

Новое осмысление идей личностно-ориентированной парадигмы образования поставила передо мной проблему изучить опыт использования технологии развития критического мышления, которая является составной частью педагогики конструктивизма. Сопоставляя особенности личностно-ориентированного образования и конструктивной дидактики, я заметила, что их объединяет деятельностный подход и опора на активность обучаемого.

Так давайте попробуем более глубоко разобраться в технологии развития критического мышления. В основе технологии формирования критического мышления лежит теория осмысленного обучения Л.С. Выгодского:  «…всякое размышление есть результат внутреннего спора, так, как если бы человек повторял по отношению к себе те формы и способы поведения, которые он применял раньше к другим». (Выготский, 1984) 

Критическое мышление это обработка информации с точки зрения логики или критики. Такое мышление не означает необоснованный подход к информации, это умение не принимать все на веру, а только сточки логики и доказательств.

Бенжамин Браун (американский психолог и педагог) разработал в 1956 году совместно с группой ученых «Таксономию целей образования». Смысл ее в том, что в когнитивной области выделяют шесть уровней или ступеней:

Знание – может читать узнавать, запоминать.

Познание – может объяснить и пересказать.

Применение – может решать задачи и проблемы.

Анализ – может анализировать и дискутировать.

Синтез – может сопоставлять и соединять системы.

Оценка – может прогнозировать результат и оценивать его качество.

Не смотря на важность запоминания в учебном процессе, оно не является критическим, также как и творческое мышление. Все это потому, что запоминание и творческое мышление являются неосознанными, а значит не проанализированными.

Критически мыслящий человек задает вопросы:

Что я знаю?

Что я узнал нового?

Как изменились мои знания?

Что я буду с этим делать?

И многие другие…

Такой человек постоянно оценивает свои критические процессы, и учиться мыслить более эффективно.

Информационное общество уже сейчас ставит перед нами цель – учить детей критически мыслить (ставить цели, а в дальнейшем находить пути их решения). Любую новую информацию нужно ставить под сомнение, задавая вопросы: Кто? Зачем? Почему? и т.д. именно это подготовит учащихся к дальнейшему образованию в ВУЗах, к профессии, да и к жизни в целом.

«Дай человеку рыбу, и ты прокормишь его на один день. Научи человека рыбачить, и ты накормишь его на всю жизнь».

Основная идея технологии развития критического мышления лежит в том, что учителя не должны давать ответы своим ученикам, а помогать находить их.

Эта технология является системой стратегий и методических приемов, предназначенных для использования в различных предметных областях, видах и формах работы.

В основе данной технологии – трехфазовая структура урока.

       

 На всех фазах урока уместно использовать таблицу:

Знали

Хотим узнать

Узнали

Практическая часть.

Теперь я предлагаю вам немного поиграть. Целью игры будет активизация вашего критического мышления на примере одной интереснейшей статьи (приложение 1).

Для организации нашей деятельности я предлагаю вам разделиться на три группы (две группы будут в роли учащихся, а третья в роли экспертов).

Вашему вниманию предоставляется сенсационная статья, которая пестрит в средствах массовой информации и интернет. В чем же сенсация?! Представляете, оказывается, в России был найден камень с микрочипом, который свидетельствует  о существовании около 250 миллионов лет назад некой развитой цивилизации на нашей планете. Интересно? Вы хотите узнать как можно больше об этом? (это фаза вызова, т.е. побуждение к познавательной активности. Вовлечение учащихся в деятельность по формулировке гипотез, предположений. Формулировка вопроса высоко уровня. Существует множество подходов к тому, чтобы пробудить интерес к теме. Этот интерес создает нечто вроде «информационной пустоты», которую хочется заполнить.

Предлагаю группам ознакомиться с раздаточным материалом. Вам необходимо вывести аргументы в подтверждение или опровержение тех фактов, которые приведены в статье.

Самостоятельное определение учащимися направлений в изучении темы. Опять же, самостоятельное определение учащимися тех аспектов темы, которые хотелось бы обсудить в настоящее время, является необходимой задачей на пути развития критического мышления.  (Здесь можно применить организацию работы в группах).

Коллеги (учащиеся) знакомятся с содержанием статьи. Скажите пожалуйста, что вы узнали из статьи? Возникли ли у вас подозрения в правдивости и серьезности предоставленной информации? Что именно вас настораживает? (ответы коллег (детей)). Это фаза осмысления. На этом этапе необходимо реализовать смысл в определенной учебно-познавательной деятельности.

Здесь решаются две основные задачи:

ü Организация активной работы с информацией.

ü Самостоятельное сопоставление изученного материала с уже известными данными, мнениями.

Изучив статью вы узнали что либо новое? Можете ли вы утверждать, что в статье дана правдивая информация? Что позволило усомниться в правдивости утверждений? Это третья фаза- фаза рефлексии. Рефлексия в данном случае понимается как «встраивание» нового опыта, новых знаний в систему личностных смыслов.

Еще одним примером развития критического мышления у учащихся могу привести вариант урока истории в 6 классе по теме: «Формирование Древнерусского государства».

Стадия вызова:

Древняя Русь – государство, о котором уже написано множество книг, а также снят не один фильм. Стоит отметить, что древнерусское государство прошло достаточно долгий и нелегкий пусть становления. Многие слышали о том, что существуют несколько теорий  происхождения древнерусского государства.

Все теории привлекательны, но какой верить? Какая более логична и правдоподобна? Давайте попробуем разобраться.

РАЗДАТОК:

Теории происхождения Древнерусского государства.
Среди наиболее распространенных теорий возникновения Древнерусского государства является норманская теория. Эта теория гласит о том, что данное государство организовали именно варяги: Трувор, Рюрик, а также Синеус. Если говорить об основе теории, то ей является всем известная «Повесть временных лет» Нестора. Необходимо отметить, что именно в этой повести идет упоминание о городе Новгороде, где правил Рюрик вместе со своими братьями.	Также существует и антинорманская теория возникновения Древнерусского государства. Согласно этой теории Древнерусское государство образовалось благодаря влиянию нескольких объективных причин. Эта теория гласит о том, что данное государство возникло еще раньше, чем появились варяги. Авторы этой теории говорят о том, что норманны в представленный исторический период находились на достаточно низком политическом и экономическом уровнях развития, в отличие от славян. Кроме этого, по их мнению, Рюрик не смог бы самостоятельно создать такое великое государство за короткий период времени, причем  самостоятельно.	Существует и центристская теория происхождения древнерусского государства, которая гласит о том, что данное государство образовалось благодаря эффективному внутреннему развитию общества. Еще авторы этой теории утверждают, что Древнерусское государство образовалось благодаря социальным и хозяйственным сдвигам. По этой теории Древняя Русь образовалась из-за необходимости регулирования тех или иных отношений между славянами, которые проживали на одной территории. Еще без надежного государства защищать свои земли славяне уже не могли, поэтому делали все возможное для создания Древней Руси. Такие этапы образования древнерусского государства можно назвать одними из наиболее правильных и грамотных.
???	???	???

Стадия осмысления:

Давайте попробуем разобраться, а что же такое государство. Попробуйте назвать признаки государства.

Группам раздается схема с пропущенными словами.

налоги ()

Территория (суверенитет) ()

ГОСУДАРСТВО  

Подумайте, что было бы, если убрать хотя бы один пункт из всего перечисленного.

Каковы же причины образования государства? (работа в группах с проблемным заданием).

Какое устройство общества было у восточных славян на начальном этапе? (при помощи текста учебника заполните схему).

Самыми крупными политическими и торговыми центрами у славян стали Новгородская земля и Киев. Найдите  и обозначьте их на контурной карте. Как вы думаете, почему именно эти территории стали такими центрами? (учитель поясняет причины).

Почему призвали варягов на княжение? (учитель поясняет причины междоусобиц и т.д.)

Кто такие варяги? (сообщение заранее подготовленного учащегося).

Сообщение о Рюрике (учащийся).

Учащимся предлагается начать заполнение генеалогического древа династии Рюриковичей.

Рефлексия.

Заполните пропуски в схеме «Устройство Древнерусского государства».

Удалось ли нам с точностью на 100% подтвердить, какую либо из предложенных теорий.

Здесь учащиеся приходят к выводу о том, что наука история очень сложна многогранна. Очень сложно делать выводы не изучив глубоко вопрос.

1.Что нового узнали о понятии «критическое мышление»

2.Какие приемы помогли вам глубже осмыслить понятие «Критическое мышление».

3.Составте синквейн с понятием «критическое мышление».

Вывод.

Проблема сохранения интереса к предмету, повышения успеваемости остаётся актуальной для меня. Моя траектория движения будет скорректирована в сторону более глубинного использования таких технологий, которые помогут учащимся достигать хороших успехов в учебе.

Народ, который думает на один год вперед – выращивает хлеб.

Народ, который думает на десять лет вперед – выращивает сад.

Народ, который думает на сто лет вперед – выращивает молодое поколение.

Спасибо за сотрудничество!

Результативность используемой технологии.

Безусловно, для учителя-практика применение новых педагогических  технологий просто находка, так как это не только один из интереснейших подходов в обучении, но и огромнейший ресурс формирования ключевых компетентностей на уроках. Новое знание, умение формируется на основе такого опыта.

Работая в 5-9 классах заметила, что чаще всего удаются уроки с применением технологии развития критического мышления. На уроке в 6 классе по теме: «Мифы Древней Греции» перед учащиеся встал вопрос: мифы это реальность или выдумка? Учащиеся на время стали жителями Древней Греции, познакомились с мифами и их героями, попытались разобраться в правдивости тех событий. 

В старших классах часто применяю технологии критического мышления. Например, на открытом уроке в 8 классе по теме: «Экономика и ее роль в жизни людей». Учащиеся работали в парах, группах, активно дискутировали, решали проблемные задачи. В ходе урока уделяла внимание подготовке детей к ОГЭ, подбирая такие виды заданий, которые встречаются на экзамене, не забывая о терминах. Урок повторения полученных знаний в 9 классе по теме «Первая российская революция» проведен в виде дебатов. На этом уроке развивались коммуникативные компетенции учащихся. Класс был разделен на три группы: революционеры, противники революции (консерваторы) и эксперты. Учащиеся активно высказывали свою точку зрения, стараясь аргументировать свой ответ. В ходе урока ребятам было предложено создать свою партию, ее название, программу и попытаться отстоять свою точку зрения. Урок прошел плодотворно, и пусть у некоторых учащихся возникали трудности с аргументацией, выводами, анализом, но они были заинтересованы, старались проявить себя.

Применение ТРКМ позволило мне добиться положительной динамики обучения и повышения мотивации к изучению предмета. Я работаю с неоднородным контингентом. Больший процент обучающихся очень слабый, но и в таких условиях есть хорошие результаты. Мои учащиеся активно принимают участие в конкурсах, олимпиадах, слетах, конференциях. Могу гордиться успехами своих учащихся:

 Результаты участия в олимпиадах: 2012 – 2014 годы

Краевая многопредметная дистанционная олимпиада школьников «Интеллект»:

Цвиров Влад (9 класс) 2 место в районе по истории,

Селиванова Ольга (9 класс)  3 место в районе по истории,

Вострикова Юлия (9 класс) 3 место в районе по обществознанию,

Бурдин Артем (6 класс) 2 место в районе по истории,

Бажин Роман (6 класс) 3 место в районе по истории,

Худяков Максим (5 класс) 7 место в районе по истории.

В 2014-2015 году Волощук Анна заняла 3 место в муниципальном этапе Всероссийской олимпиады школьников по обществознанию.

Волощук Анна (8 класс) в 2012-2013 уч. году приняла участие во Всероссийской многопредметной олимпиаде по обществознанию для школьников «Уникум» и получила приглашение на прохождение дистанционных курсов «Подготовка к ГИА: обществознание, история».

Гончарова Татьяна (6класс) - 1 место в районном этапе Всероссийского конкурса «Моя малая родина: природа, культура, этнос».

В 2014 году Гончарова Татьяна приняла участие в конкурсах XXll районного слета участников краеведческого движения «Отечество».

Андрюшин Александр, Цвиров Влад (9 класс) принимали активное участие в конкурсе эссе XXll районного слета участников краеведческого движения «Отечество», посвященного Первой мировой войне.

Тищенко Алина (9класс) и Ачкасова Ангелина (8 класс) -2 место в конкурсе художественной самодеятельности районного слета туристско-краеведческого движения «Отечество». 

Андрюшин Александр - 2 место в районной научно-практической конференции школьников «Юность, наука, культура». Тема работы: «Туристические объекты Александровского района».

Цвиров Влад -1 место в школьном этапе научно-практической конференции школьников «Юность, наука, культура». Тема работы: «История огнестрельного оружия».

Рефлексия.

1.Что нового узнали о понятии «критическое мышление»

2.Какие приемы помогли вам глубже осмыслить понятие «Критическое мышление».

3.Составте синквейн с понятием «критическое мышление».

Вывод.

Проблема сохранения интереса к предмету, повышения успеваемости остаётся актуальной для меня. Моя траектория движения будет скорректирована в сторону более глубинного использования таких технологий, которые помогут учащимся достигать хороших успехов в учебе.

Народ, который думает на один год вперед – выращивает хлеб.

Народ, который думает на десять лет вперед – выращивает сад.

Народ, который думает на сто лет вперед – выращивает молодое поколение.

Спасибо за сотрудничество!

Приложение 1

Приложение 1

В России был найден древний камень с «микрочипом»

На фото: В России был найден древний камень с «микрочипом», фото on-planet.ru

Ученые одного из институтов Ростовской области обнародовали заключение о найденном в Лабинске камне. Возраст камня достигает 250 миллионов лет, а в его поверхность, по предварительным предположениям, был интегрирован «микрочип».

Дискуссию в научном мире и стала поводом для предположений по поводу существования 250 миллионов лет назад некой развитой цивилизации на нашей планете.

Напомним, что камень с «микрочипом» был найден летом прошлого года в российском городе Лабинске, Краснодарский край.

Рассмотрев находку, ученые обнаружили на поверхности камня предмет, напоминающий микрочип, существование которого 250 миллионов лет назад считалось невозможным.

Результаты экспертизы позволили выдвинуть теорию о том, что ранее на Земле существовала более продвинутая цивилизация.

Исследованием находки занимались ученые из НИИ нанотехнологий и новых материалов Южно-Российского государственного технического университета.

Ранее специалисты также сообщили о том, что они до сих пор не могут определить технологию работы микрочипа, который находится на поверхности найденного камня.

Геологи признались представителям средств массовой информации в неспособности современного человека освоить принцип работы чипа, созданного 250 миллионов лет назад. Тогда ученые считали, что человечеству понадобится сделать еще множество открытий, чтобы разгадать эту уникальную микросхему и достичь уровня древней цивилизации, существовавшей на нашей планете задолго до нас.

Представители научно-исследовательского института также уверяют общественность в том, что геохронологический возраст найденного камня может достигать 410 миллионов лет. Таким образом, камень может относиться к периоду под названием силур-девон.

Однако, согласно окончательному заключению ученых, такая находка не является сенсационной.

Один из участников исследования, кандидат геолого-минералогических наук А. Б. Кафтанатия отметил, что древний камень является простым обломком криноидного известняка.

Эксперт также утверждает, что предмет, который был принят за микрочип – это обычный фрагмент стебля морской лилии, который изменился со временем.

За долгие годы на найденном камне отпечатались полости неповторимой водно-сосудистой системы этого растения. Данные полости играли роль органов чувств и движений для растения.

Приложение 2

Камень с "микрочипом" оказался древней морской лилией

Напомним, камень с "микрочипом" был найден летом прошлого года в Краснодарском крае. Нашел его местный житель Виктор Морозов во время рыбалки на реке Ходзь вблизи города Лабинска. Некоторые "эксперты" сразу пришли к выводу, что на Земле до современного человечества существовала более развитая цивилизация. 

Камень с микрочипом

Находку исследовали в ЦКП "Нанотехнологии" НИИ Нанотехнологий и новых материалов Южно-Российского государственного технического университета (новое название Новочеркасского политехнического института). После ответа из НИИ версии о древних штрих-коде, сим-карте или послании внеземных цивилизаций остались фантастикой: это фрагмент древнейшего морского обитателя — криноидеи, второе название у которого — морская лилия, сообщает "ВК-Пресс". 

Ответ из НИИ: Образец размером 15×11×4,5 см серо-коричневого цвета, с приполированной площадкой, представляет собой органогенный материал, который состоит из фрагментов скелетов морских лилий (Crinoidea) и подчинённого количества створок мелких раковин округлой формы размером до 1 см. Предположительный геохронологический возраст — силур-девон, то есть 410-450 миллионов лет. Сам же фрагмент стебля лилии представлен на образце вдоль самого стебля в приосевом срезе.
Здесь, чтобы избежать разночтения, следует пояснить: морская лилия — это действительно живой организм, а не растение. Просто у него есть стебель — лилия крепится к морскому дну и живет таким образом. 
Находка имеет возраст 410-450 миллионов лет. Владельца камня и уфологов ответ не разочаровал: этот камень — "привет" из древнейшего времени формирования земных континентов, намного древнее, чем человечество. Динозавры — и те "моложе" находки. 

Морские лилии или криноидеи (Crinoidea)

То, что палеонтологическую ценность приняли за другую цивилизацию, совсем не удивительно. Именно древние окаменелости часто воспринимаются как инопланетные "следы". 

Окаменелости морских лилии похожие на причудливые детали.

"С морскими лилиями связан еще один интересный момент. Именно их обычно приносят палеонтологам далекие от этой науки люди, принимая за окаменевшие винтики и пружинки с инопланетных космических кораблей. Дело в том, что иногда у лилий окаменевают не членики стебля, а забитый илом центральный канал, а членики растворяются. Эти "следы НЛО" действительно очень похожи на винтики, но они не закручены в спираль, их "резьба" представляет из себя стопочку отделенных друг от друга дисков" — говорится на сайте "Палеонтология московского метро".

Приложение 3

ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ.

Позволяет добиваться таких образовательных результатов как умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний; умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим; умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений; умение решать проблемы; способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность); умение сотрудничать и работать в группе; способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми.

В основе данной технологии – трехфазовая структура урока.

КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ
Индивидуальное мышление	информация	Обобщение знаний	Умение анализировать	Социальные явления
Мнения, убеждения, выводы	Отправная точка КМ (изучение того, что ты пытаешься проанализи- ровать)	Постоянные потоки информа- ции	Логичность, рациональ-ность выбор решения	Споры, обсуждения Изменение или углубление собственной позиции

Приложение 4

Приложение 5