Инфоурок / Русский язык / Другие методич. материалы / Мастер-класс по теме "Лабораторная работа в структуре уроков уроков русского языка"
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Мастер-класс по теме "Лабораторная работа в структуре уроков уроков русского языка"

Выбранный для просмотра документ Лабораторная работа в структуре урока русского языка2(!).ppt

библиотека
материалов
Лабораторная работа в структуре урока русского языка Т.Г.Борисенко, учитель р...
Современные требования Всесторонняя подготовка ученика не может строиться тол...
Практические и лабораторные занятия. В чем сходство и различие? Лабораторные...
Различие Практическое занятие Назначение - отработка и закрепление на конкре...
А в чём сходство? Индивидуальные, Практические, Самостоятельные Практическое...
Практические занятия Материал и полученные на практических занятиях навыки яв...
Лабораторные занятия обеспечивают проблемный характер обучения Лабораторные з...
Назначение лабораторных занятий Основное назначение — формирование у учеников...
Цель лабораторных занятий - закрепление, расширение и углубление знаний - раз...
Лабораторные занятия на лабораторных — в процессе самостоятельной работы уче...
Технология проведения лабораторных работ 1.Этап установочный Подготовительный...
Технология проведения лабораторных работ 2.Теоретический этап Работа ученика...
Технология проведения лабораторных работ 3.Основной этап - самостоятельное ис...
Технология проведения лабораторных работ Эксперимент является более действенн...
Технология проведения лабораторных работ 4. Проблемное изложение темы Свое по...
Технология проведения лабораторных работ 5 этап – оценочный Этап, на котором...
Этапы исследования Задание должно включать этапы исследования: наблюдение и и...
При проведении лабораторных работ следует учитывать следующие параметры: Зада...
Роль учителя Основная функция учителя – управление и контроль самостоятельной...
Какие умения формируют лабораторные работы? Предметные умения - умение опреде...
«...именно труд, и труд не всегда интересный, но всегда осмысленный и полезн...
Ресурсы: Худякова, Л.А. Лабораторные работы по русскому языку - в школу! //Ру...
26 1

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Лабораторная работа в структуре урока русского языка Т.Г.Борисенко, учитель р
Описание слайда:

Лабораторная работа в структуре урока русского языка Т.Г.Борисенко, учитель русского языка МБОУ «СОШ №1 г. Новоалтайска Алтайского края» 2013 г.

№ слайда 2 Современные требования Всесторонняя подготовка ученика не может строиться тол
Описание слайда:

Современные требования Всесторонняя подготовка ученика не может строиться только на приобретении определенной суммы готовых знаний, она предполагает также формирование практических навыков и умений, развитие творческих способностей личности. Важнейшим звеном системы образования, позволяющим решить эти задачи, является непосредственное включение учащихся в поисковый исследовательский процесс. (Л.А.Касаткина)

№ слайда 3 Практические и лабораторные занятия. В чем сходство и различие? Лабораторные
Описание слайда:

Практические и лабораторные занятия. В чем сходство и различие? Лабораторные занятия наиболее близки практическим занятиям, что нередко приводит к недостаточно четкому их разграничению при методической разработке.

№ слайда 4 Различие Практическое занятие Назначение - отработка и закрепление на конкре
Описание слайда:

Различие Практическое занятие Назначение - отработка и закрепление на конкретном языковом материале основных теоретических положений теоретического курса Вид работы - выполнение учениками тренировочных упражнений. Лабораторная работа Назначение - углубленное изучение содержания основных, проблемных тем Вид работы - индивидуализированная самостоятельная работа учащихся под руководством преподавателя и носящая поисковый, учебно-исследовательский характер.

№ слайда 5 А в чём сходство? Индивидуальные, Практические, Самостоятельные Практическое
Описание слайда:

А в чём сходство? Индивидуальные, Практические, Самостоятельные Практическое занятие Лабораторная работа

№ слайда 6 Практические занятия Материал и полученные на практических занятиях навыки яв
Описание слайда:

Практические занятия Материал и полученные на практических занятиях навыки являются отправными моментами в организации их работы на лабораторных занятиях, где достигается более высокий качественный уровень обучения

№ слайда 7 Лабораторные занятия обеспечивают проблемный характер обучения Лабораторные з
Описание слайда:

Лабораторные занятия обеспечивают проблемный характер обучения Лабораторные занятия в курсе русского языка являются той формой учебных занятий, которая в наибольшей степени обеспечивает проблемный характер обучения, его поисковую и экспериментально –исследовательскую направленность, реализует индивидуальный подход к учащемуся в рамках коллективной формы учебного процесса.

№ слайда 8 Назначение лабораторных занятий Основное назначение — формирование у учеников
Описание слайда:

Назначение лабораторных занятий Основное назначение — формирование у учеников навыков и умений исследования, поиска и экспериментирования

№ слайда 9 Цель лабораторных занятий - закрепление, расширение и углубление знаний - раз
Описание слайда:

Цель лабораторных занятий - закрепление, расширение и углубление знаний - развитие навыков и умений самостоятельной работы с учебной, справочной литературой (умения работать со словарем разных типов, видеть и формулировать проблемные вопросы, составлять планы - ознакомление с методами и приемами лингвистического анализа; - формирование навыков самостоятельного исследования, в том числе навыков экспериментирования и обобщения результатов эксперимента; - формирование умений продуцирования речи в условиях профессионального и социально-бытового общения.

№ слайда 10 Лабораторные занятия на лабораторных — в процессе самостоятельной работы уче
Описание слайда:

Лабораторные занятия на лабораторных — в процессе самостоятельной работы учеников над изучением и анализом основной литературы по данной проблеме и, главным образом, в ходе исследовательской, учебно-экспериментальной деятельности. Практические занятия На практических занятиях основные задачи решаются в ходе выполнения учениками тренировочных упражнений

№ слайда 11 Технология проведения лабораторных работ 1.Этап установочный Подготовительный
Описание слайда:

Технология проведения лабораторных работ 1.Этап установочный Подготовительный этап, включающий повторение теоретических сведений, выполнение практических заданий, предварительное ознакомление учащихся с темой лабораторной работы и литературой к ней; Учитель формулирует общие и частные цели и задачи занятия, дает инструктивные указания к выполнению работы в целом, а также рекомендации, предваряющие выполнение отдельных заданий.

№ слайда 12 Технология проведения лабораторных работ 2.Теоретический этап Работа ученика
Описание слайда:

Технология проведения лабораторных работ 2.Теоретический этап Работа ученика на лабораторных занятиях начинается с изучения и анализа теоретического материала. Оснащение лабораторной работы: тексты, справочники, учебные пособия, таблицы; выбор оборудования определяется целями, тематикой работы, уровнем подготовленности учащихся;

№ слайда 13 Технология проведения лабораторных работ 3.Основной этап - самостоятельное ис
Описание слайда:

Технология проведения лабораторных работ 3.Основной этап - самостоятельное исследование Теоретическое изучение вопроса создает условия для перехода основному этапу лабораторной работы — самостоятельному исследованию, экспериментальному, предложенного преподавателем конкретного языкового материала, анализ которого либо утвердит учащегося в правильности его позиции, выработанной на основе изучения научной литературы, либо позволит ему уточнить свои взгляды на данную проблему.

№ слайда 14 Технология проведения лабораторных работ Эксперимент является более действенн
Описание слайда:

Технология проведения лабораторных работ Эксперимент является более действенным инструментом познания в сравнении с простым наблюдением, поскольку дает возможность выявить не только внешние, но и внутренние признаки изучаемого явления и обнаружить связь между явлениями. На лабораторных занятиях учащиеся в ходе или по завершении выполнения экспериментальных заданий также самостоятельно приходят к выводам, делают обобщения, вносят коррективы в то понимание исследуемой проблемы, которое сложилось у них до опыта, на основе изучения теоретической литературы.

№ слайда 15
Описание слайда:

№ слайда 16 Технология проведения лабораторных работ 4. Проблемное изложение темы Свое по
Описание слайда:

Технология проведения лабораторных работ 4. Проблемное изложение темы Свое понимание вопроса учащиеся излагают письменно или устно в ходе коллективного обсуждения результатов теоретического и экспериментального изучения темы. Это письменно оформленное сообщение или устное выступление представляет собой проблемное изложение темы, которому также необходимо специально обучать. На 2-4 этапах лабораторного занятия доминирующей выступает деятельность ученика.

№ слайда 17 Технология проведения лабораторных работ 5 этап – оценочный Этап, на котором
Описание слайда:

Технология проведения лабораторных работ 5 этап – оценочный Этап, на котором преподаватель (или ученики под управлением учителя) дает оценку в соответствии с критериями, проводит общее комментирование - обсуждение итогов работы, указывает на возможности использования полученных результатов в учебной и научно-исследовательской деятельности учащихся. Типовая структура лабораторного занятия определяется теми последовательными этапами учебной деятельности ученика и учителя, которые организуют ее, прогнозируют и обуславливают конкретное содержание этой деятельности и ее общую целевую направленность.

№ слайда 18
Описание слайда:

№ слайда 19 Этапы исследования Задание должно включать этапы исследования: наблюдение и и
Описание слайда:

Этапы исследования Задание должно включать этапы исследования: наблюдение и изучение фактов и явлений; выяснение непонятных явлений, подлежащих исследованию; выдвижение гипотезы; построение плана исследования; выяснение связей изучаемого явления с другими; проведение лингвистического эксперимента; решение лингвистических задач; обобщение результатов и формулировка вывода.

№ слайда 20 При проведении лабораторных работ следует учитывать следующие параметры: Зада
Описание слайда:

При проведении лабораторных работ следует учитывать следующие параметры: Задания для индивидуальной и групповой работы. Оптимальное количество учащихся в группе 6-8 человек. Важно продумать оценочный лист, в котором будут фиксироваться результаты качества обученности каждого ученика и работы в целом. Оптимальный объём задания для выполнения во время лабораторной работы.

№ слайда 21 Роль учителя Основная функция учителя – управление и контроль самостоятельной
Описание слайда:

Роль учителя Основная функция учителя – управление и контроль самостоятельной деятельности учащихся и по мере надобности индивидуальные консультации по оформлению результатов лабораторной работы;

№ слайда 22 Какие умения формируют лабораторные работы? Предметные умения - умение опреде
Описание слайда:

Какие умения формируют лабораторные работы? Предметные умения - умение определять лингвистические, языковые понятия Надпредметные умения - умения ставить цели, планировать деятельность, организовывать работу, оценивать результат Познавательные умения умения анализировать факты, фиксировать закономерности, исследовать языковой материал, обобщать результаты исследования, делать выводы. Коммуникативные умения - задавать вопросы и отвечать на них, логично излагать свои мысли, аргументировать свою позицию, точку зрения, мнение. Личностные - умение работать в команде, формулировать и защищать свою позицию

№ слайда 23 «...именно труд, и труд не всегда интересный, но всегда осмысленный и полезн
Описание слайда:

«...именно труд, и труд не всегда интересный, но всегда осмысленный и полезный, есть величайший двигатель умственного и нравственного развития человека и человечества». К.Д.Ушинский

№ слайда 24 Ресурсы: Худякова, Л.А. Лабораторные работы по русскому языку - в школу! //Ру
Описание слайда:

Ресурсы: Худякова, Л.А. Лабораторные работы по русскому языку - в школу! //Русский язык в школе. - № 6. - 1999. Лабораторные работы по русскому языку под ред. Л.Ю.Максимова. М.: Просвещение, 1989. http:// revolution.allbest.ru/pedagogics/00186094-0.html.

№ слайда 25
Описание слайда:

№ слайда 26
Описание слайда:

Выбранный для просмотра документ Мастер2(!).docx

библиотека
материалов

hello_html_m3f9f0706.gifhello_html_m3f9f0706.gifhello_html_m167625b6.gifhello_html_m167625b6.gifhello_html_m7fea6ef1.gifhello_html_mbddf58e.gifhello_html_3ed41308.gifhello_html_m4bac49f0.gifhello_html_m56091e88.gifhello_html_m3348fc87.gifhello_html_m4347b573.gifhello_html_fe5bac2.gifЭтапы

Содержание деятельности мастера

Предполагаемая деятельность участников мастер-класса

Формы

деятельности

I. Представление

методической системы

















































II.Актуализация проблемы































































































III.Представление

опыта работы

















































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































IV. Практикум по

освоению формы «лабораторная работа»























































































































































































































































































































V. Вывод



















































































































VI. Рефлексия






























































Здравствуйте, меня зовут Борисенко Татьяна Григорьевна. Преподаю русский язык и литературу в течение 23 –х лет, из них 12 лет в школе №1. Работаю в личностно-ориентированной парадигме. Основной целью преподавания русского языка и литературы считаю создание условий для формирования у учащихся умений и навыков полноценно и грамотно пользоваться ресурсами родного языка в своей речевой практике, стремление к совершенствованию в области языковой подготовки и культуры речевого общения. В своей работе опираюсь на идеи ведущих учёных страны И.А.Зимней, И.С. Якиманской, В.В. Серикова, А.В. Хуторского, В.Коротаевой. С целью повышения эффективности учебно-воспитательного процесса использую в образовательном процессе современные образовательные технологии: ИКТ, методики интерактивного и проектного обучения, технологию развития критического мышления, технологию учебного диалога, игровые технологии



За последние годы школа принципиально изменилась. И не только появлением интерактивных досок, компьютеров и мультимедийных установок в кабинетах, но и новыми требованиями к современному уроку и даже самому учителю. Но остается неизменным приоритетность предмета «Русский язык».

  • Но довольны ли мы знаниями нашего предмета современными учениками?

  • Что не устраивает?





















У вас на столах лежат листы, где схематично представлен «выпускник 2013» и «ученик-мечта». Заполните листы. (Приложение №1)



  • Что же делать? Что вы предлагаете, чтобы повысить интерес учащихся к урокам русского языка? Обсудите в парах.



  • Поделитесь, коллеги, какие «любимые» формы работы на уроках русского языка есть в вашей методической копилке?











Сколько хороших учителей, столько и хороших методов. Спасибо за ваши предложения. Тема эта, я думаю, актуальна для каждого педагога. Я с вами соглашусь, но, может быть, пора и нам, учителям-словесникам, менять формы работы.

И сегодня я хочу поделиться с вами опытом использования методов и приёмов, которые считаю продуктивными.

Моя работа накануне урока направлена прежде всего на поиск новых форм и
средств повышения качества знаний учащихся. Всесторонняя подготовка
не может строиться только на приобретении определенной суммы готовых
знаний, она предполагает также формирование практических навыков и
умений, развитие творческих способностей личности. Важнейшим звеном системы образования, позволяющим решить эти задачи, является непосредственное включение учащихся в поисковый исследовательский процесс.

Лабораторные занятия в курсе русского языка, считаю, являются той
формой учебных занятий, которая в наибольшей степени обеспечивает проблемный характер обучения, его поисковую и экспериментально -
исследовательскую направленность, реализует индивидуальный подход к
учащемуся в рамках коллективной формы учебного процесса.

Лабораторные занятия наиболее близки практическим занятиям, что нередко приводит к недостаточно четкому их разграничению при методической разработке отдельных учебных тем. (Таблица на слайде «Сходство и различие практической и лабораторной работ») Действительно, лабораторные и практические занятия строятся с опорой на материал лекционного курса, закрепляя, расширяя и углубляя его. На лабораторных
и практических занятиях имеет место активная познавательная деятельность учащихся, деятельность же преподавателя в самом общем виде определяется задачами организации учебной работы учеников и контролем за ней.

Однако между этими формами аудиторной учебной деятельности обнаруживаются и существенные различия. Если основное назначение практических занятий состоит в отработке и закреплении на конкретном языковом материале основных теоретических положений теоретического курса, то лабораторные занятия имеют иную направленность. Их основное назначение — формирование у учеников навыков и умений исследования, поиска и экспериментирования. Считаю, что работа над конкретной учебной
темой приводит учащихся к более глубокому изучению, самостоятельному осознанию и обобщению материала этой проблемной темы. В отличие от практических занятий накопление и углубление знаний учеников по изучаемому разделу идет здесь иным путем, что и обуславливает иной характер познавательной деятельности. На практических занятиях основные задачи решаются в ходе выполнения учениками тренировочных упражнений, на лабораторных —
в процессе самостоятельной работы учеников над изучением и анализом основной литературы по данной проблеме и, главным образом, в ходе исследовательской, учебно-экспериментальной деятельности. Материал и полученные на практических занятиях навыки являются отправными моментами в организации их работы на лабораторных занятиях, где достигается более высокий качественный уровень обучения.

Итак, лабораторные занятия — это особая форма аудиторной
учебной деятельности, которая предполагает углубленное изучение
содержания основных, проблемных тем, протекающее в виде
индивидуализированной самостоятельной работы учащихся под
руководством преподавателя и носящее поисковый, учебно-
исследовательский характер.

В обобщенном и систематизированном виде цели, основное
назначение лабораторных занятий
могут быть представлены так:
- закрепление, расширение и углубление знаний учеников по наиболее
важным, проблемным темам урока;

- развитие навыков и умений самостоятельной работы с учебной,
справочной литературой (умения работать со словарем разных типов,
видеть и формулировать проблемные вопросы, составлять планы, готовить

обзорные выступления на основе этого материала);

- ознакомление с методами и приемами лингвистического анализа;

- формирование навыков самостоятельного исследования, в том числе навыков экспериментирования и обобщения результатов эксперимента;

- формирование умений продуцирования речи в условиях

- профессионального и социально-бытового общения.

Осуществление намеченных выше целей и задач связываю, прежде всего, с определением содержательной, информативной стороны процесса обучения, с отбором тем. Основными ориентирами для меня в процессе отбора программного материала для лабораторных работ служат:
- важность темы в каждом из основных разделов курса,

- ее центральное, а не периферийное место в разделе.

Тема должна быть не только центральной, но и проблемной.

Отбираю для лабораторных занятий проблемный материал, который предоставляет возможность решения проблемных вопросов не только посредством операций логического вывода, но и путем экспериментального изучения языковых фактов, которое предполагает преднамеренное и целенаправленное воздействие на исследуемый объект
(языковой материал).

В процессе отбора предпочтение отдаю тому материалу, усвоение которого представляет дополнительные трудности.

При отборе необходимо обращать внимание также на то, чтобы
программный материал давал возможность организовать речевую практику. Связь теории с практикой на лабораторных занятиях
проявляется, в частности, в достижении единства в усвоении теоретического материала и формировании практических умений использования его в речевом общении.

Технология проведения лабораторных работ

Этапы лабораторной работы.

1 этап установочный. В структуре лабораторного занятия выявляю фазы, на которых ведущей, более активной остается моя деятельность, учителя. Это установочный этап, когда учитель формулирует общие и частные цели и задачи занятия, дает инструктивные указания к выполнению работы в целом, а также рекомендации, предваряющие выполнение отдельных заданий.

  1. Теоретический этап. Работа ученика на лабораторных занятиях начинается с изучения и анализа теоретического материала.

  2. Основной этап - самостоятельное исследование.

Теоретическое изучение вопроса создает условия для перехода ко
второму,
основному этапу лабораторной работы — самостоятельному исследованию, в том числе и экспериментальному, предложенного преподавателем конкретного языкового материала по данной теме, анализ
которого либо утвердит учащегося в правильности его позиции, выработанной на основе изучения научной литературы, либо позволит ему
уточнить свои взгляды на данную проблему.

Эксперимент является более действенным инструментом познания
в сравнении с простым наблюдением, поскольку дает возможность выявить не только внешние, но и внутренние признаки изучаемого явления
и обнаружить связь между явлениями. Однако и в результате эксперимента
исследователь получает лишь какой-то конкретный материал, который
нуждается в дальнейшей обработке, обобщении. На лабораторных занятиях учащиеся в ходе или по завершении выполнения экспериментальных заданий также самостоятельно приходят к выводам, делают обобщения, вносят коррективы в то понимание исследуемой проблемы, которое сложилось у них до опыта, на основе изучения теоретической литературы.

  1. Четвёртый этап. проблемное изложение темы

Свое понимание вопроса они излагают письменно или
устно в ходе коллективного обсуждения результатов теоретического экспериментального изучения темы. Это письменно оформленное
сообщение или устное выступление представляет собой
проблемное изложение темы, которому также необходимо специально обучать.

На 2-4 этапах лабораторного занятия доминирующей выступает деятельность ученика. 5 этап – оценочный. Этап, на котором преподаватель дает оценку, проводит общее комментирование - обсуждение итогов работы, указывает на возможности использования полученных результатов в учебной и научно-исследовательской деятельности учащихся.

Типовая структура лабораторного занятия определяется теми последовательными этапами учебной деятельности ученика и учителя, которые организуют ее, прогнозируют и обуславливают конкретное содержание этой деятельности и ее общую целевую направленность.

Задание должно включать этапы исследования:

- наблюдение и изучение фактов и явлений;

-выяснение непонятных явлений, подлежащих исследованию;

-выдвижение гипотезы;

-построение плана исследования;

-выяснение связей изучаемого явления с другими;

-проведение лингвистического эксперимента;

-решение лингвистических задач;

-обобщение результатов и формулировка вывода.

Какие умения формируют лабораторные работы? Как особый вид самостоятельной работы учащихся лабораторные занятия формируют:

- умения анализировать факты,

-фиксировать закономерности,

-исследовать языковой материал,

-обобщать результаты исследования,

-делать выводы.

Технология проведения лабораторных работ

При проведении лабораторных работ следует учитывать следующие параметры:

  1. Задания для индивидуальной и групповой работы. Оптимальное количество учащихся в группе 6-8 человек. Важно продумать оценочный лист, в котором будут фиксироваться результаты качества обученности каждого ученика и работы в целом.

  2. Время выполнения лабораторной работы.

  3. Структура (алгоритм) проведения лабораторной работы:

    1. подготовительный этап, включающий повторение теоретических сведений, выполнение практических заданий, предварительное ознакомление учащихся с темой лабораторной работы и литературой к ней;

    2. проведение лабораторной работы:

а) четкое определение целей, порядок выполнения лабораторной работы, обозначенный в индивидуальных карточках, в карточках для группы учащихся;

б) оснащение лабораторной работы: тексты, справочники, учебные пособия, таблицы; выбор оборудования определяется целями, тематикой работы, уровнем подготовленности учащихся;

в) самостоятельное выполнение лабораторной работы. Для этого очень важно определить время выполнения работы. Основная функция учителя на этом этапе работы - контроль самостоятельной деятельности учащихся и по мере надобности индивидуальные консультации по оформлению результатов лабораторной работы;

г) подведение итогов лабораторной работы: ответы учащихся, внесение исправлений, выяснение учителем уровня овладения материалом.

4. Каждая работа учащихся оценивается учителем. Результаты лабораторной работы тщательно анализируются в классе. Материал, предложенный для самостоятельного изучения, должен быть усвоен каждым. Степень усвоения материала проверяется при проведении в дальнейшем самостоятельных и контрольных работ.

Данный вид работы можно использовать на уроках при подготовке учащихся к единому государственному экзамену и итоговой аттестации в 9 классе, так как лабораторные занятия как особый вид самостоятельной работы формируют умения анализировать факты, фиксировать закономерности, исследовать языковой материал, обобщать результаты исследования, делать выводы.

А сейчас я предлагаю вам выполнить лабораторную работу, чтобы практически освоить её технологию проведения.

Ход занятия

  1. Вступительное слово учителя.

Каждый день и каждый урок дарят вам новые открытия, формируют учебные навыки, помогают реализовать свой творческий потенциал. Надеюсь, что сегодняшний урок не станет исключением. Я желаю вам успехов!

  1. Актуализация темы и цели урока.

Мы завершаем с вами изучение темы «Причастие» «Деепричастие».

Какой будет цель нашего урока? Цель нашего урока сегодня: обобщить сведения об этих особых формах глагола и проверить уровень усвоения знаний и сформированности навыков правописания причастий и деепричастий.

По форме - это урок - лабораторная работа.

Перед вами - листы с заданиями, которые вы и должны будете выполнить в течение урока.
3. Выполнение заданий.

А. В качестве предварительного задания вам было предложено провести исследование: Нужно, взяв страницу художественного текста по выбору, посмотреть, какое место занимают в речи причастия и деепричастия. Первое задание -записать выводы из ваших наблюдений. Хотелось бы услышать некоторые их них. (Приложение 2)

Задание №1. Запишите выводы ваших исследований о роли причастий и деепричастий в речи.

Б. Действительно, чаще мы встречаемся с причастиями и деепричастиями в книжных стилях, в прозе, но мне хотелось бы, чтобы вы сделали вывод о роли причастий в поэтических текстах.

Работая в парах с поэтическими отрывками, вы, я думаю, без труда найдёте причастия и определите их стилистическую функцию.

Приложение 3

Задание №2. Закончите предложение: «Причастия в поэтических текстах являются ___________________, они характеризуют ___________________ и помогают сделать речь ___________________________

В. Аналитическое задание: сопоставьте особые формы глаголы, найдите общие и отличительные их признаки, оформите выводы в виде схемы или таблицы

Задание №4. Опытная работа. Заполните таблицу, запишите выводы (Приложение 4)

Г. Следующее задание связано с произношением причастий и деепричастий. Вспомните, какие орфоэпические нормы мы должны соблюдать при этом. Здесь же включены задания на предупреждение грамматических ошибок, связанных с употреблением причастий и деепричастий.
Задание №5.

  • Расставьте ударения в словах.

Начать, начал, продано, начала, включена, начало, ждала, начали, понять,
брали, понял, позвала, поняла, заперта, поднята, поняли, принять, приняла,
принял, приняли, привлечена, повторен, обобщённый
. |

  • Исправьте грамматические ошибки двумя способами: сохранив деепричастный оборот и трансформировав его в другую синтаксическую конструкцию.
    Идя по мокрой тропинке, дождь не прекращался.

Подплывая к берегу, у меня упал в воду зонт.

  • Исправьте ошибки в построении данных предложений.
    Ученик, напишущий изложение без единой ошибки, получит высокую оценку.
    Фрукты нового урожая, отправляющегося с юга, уже поступают на север
    .

Д. В рамках изученной темы мы познакомились и с орфограммами и пунктограммами. Назовите их. Следующие задания позволят проверить, как они усвоены вами.

Задание №6. Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания, раскройте скобки, подчеркните как члены предложения причастия и деепричастия.

Городок скоро скрылся за высокой стеной озимых посевов и я шёл по у..кой тро-
пинке среди шелестящей ржи. Иногда дул ветер пронося надо мной вереницы кучевых облаков. Я вдыхал аромат цветущ.х хлебов и произр..ста..щ.х на межах трав.
Часа полтора пути прошли незаметно. Я уже подходил к заброш..нным и давно (не)паханным обрывкам степей пленивш.м меня ещё с первого раза. Передо мной открылась пологая н..зина давно (не)тронутой плугом степи.

Степь освещ...ная косыми лучами закатного солнца сверкала и перел..валась

разноцветными пятнами цветущ.х трав. Цветы были обращ...ны к лучам солнца.

Е. Задание № 6 требует от вас определить синтаксическую роль изученных форм глаголов и произвести морфологический разбор указанных слов.

Задание №7 Расставьте знаки препинания в предложении, произведите морфологический разбор причастия и деепричастия.

Голые деревья с опавшими листьями стояли спокойно перед домом, и стайки синиц звонко посвистывая вертелась на них.

Ж. Завершая урок, мне хотелось бы дать вам возможность проявить свои творческие способности. Это могут быть синквейны или диаманты, посвященные предметному полю урока, вашим впечатлениям и наблюдениям.

4. Домашнее задание: составить тест по теме «Причастие. Деепричастие» (10 заданий) или текст словарного диктанта (35 слов)

Итак, работа закончена. Мы постарались сейчас выполнить работу на уроке русского языка в форме «лабораторная работа», которая практически не используется учителями – словесниками. Я, думаю, что это нам удалось. В помощь вам я подготовила методические рекомендации по организации и проведению урока в форме «лабораторная работа». (Приложение 5)



Выполняя такой вид работы, становится ясно, что он, наверняка, будет интересен учащимся, потому что это не только скучная запись под диктовку за учителем или монотоннее переписывание с учебника, но и возможность проявить себя, почувствовать себя исследователем. Вы согласны со мной?

Учение увлекает детей прежде всего тогда, когда делает их активными, когда даёт возможность применять свои творческие способности, когда ученик переживает радость самостоятельного преодоления посильных трудностей.

Практика и многолетний опыт показывает, что однообразие в методах обучения понижает интерес обучающихся, ослабляет их внимание, ухудшает процесс усвоения.

Избежать этого помогают интерактивные методы, которые позволяют вовлечь учеников в процесс познания, дают ему возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают.

Одна из форм интерактивного урока - лабораторная работа, заключающая в себе огромный потенциал развития исследовательских навыков не только на этапе усвоения и закрепления материала, но и на этапе объяснения нового материала. Надо сказать, что данная форма работы способствует формированию предметной компетенции, включающей морфолого-грамматические признаки изучаемой части речи, как в данном примере. Задания при исследовательской методике могут быть самыми разными.
Иногда предлагается исследовать какой-то частный вопрос (как, например,
в приведённом конспекте урока), иногда они могут носить обобщающий или контролирующий характер. На таких уроках учитель формирует у учащихся такие ключевые компетенции, как общекультурная, учебно-познавательная, коммуникативная через подбор заданий к лабораторной работе.


Даже неудачно выполненная работа может иметь большое педагогическое значение, так как понимание ошибок мотивирует детей к повторной работе, обеспечивая механизм критического мышления и новой мотивации исследовательской деятельности.



Каждый из вас пришел на этот мастер-класс со своими целями и желанием найти ответы на какие-то вопросы.

Оправдались ли ваши ожидания от мастер-класса?

Актуальна ли в сегодняшнем преподавании русского языка такая форма работы как лабораторная работа?

Считаете ли вы, что мастер-класс помог вам в вашем профессиональном саморазвитии?

Возьмете ли вы эту форму работы в свою методическую копилку?

Я готова выслушать ваши отзывы о мастер-классе. (Приложение 6)

Какой бы знак (? ! или…) вы себе поставили сегодня?

? – «остались вопросы»

! – «все отлично, будем работать»

- «буду думать»

Ваши замечания, советы, рекомендации?



Спасибо, уважаемы коллеги, за добрые советы и предложения. С чем-то я, бесспорно, соглашусь, над чем-то обязательно подумаю. Но радует то, что равнодушными вы не остались. Как сказал известный педагог К.Д. Ушинский: «...именно труд, и труд не всегда интересный, но всегда осмысленный и полезный, есть величайший двигатель умственного и нравственного развития человека и человечества».



А это значит, что у нас есть выбор: с чем идти к нашим ученикам и какими способами с ними работать в наше не простое время.


Участники мастер-класса слушают



































































- нет



- низкая грамотность;

- плохая начитанность;

- нелюбовь к уроках русского языка;

- нет желания быть грамотным









-больше писать на уроках;

-использовать разные виды заданий на уроке



Предлагают:

- разного вида диктанты;

- письмо по памяти;

-комплексный анализ текста

-изложение



Слушают…

















































Слушают, делают записи























































































































































































































































































































































































































































































































































Просмотр

презентации































































































































































знакомство с заданиями лабораторной работы











Версии

Выполняют задание



Заслушиваются 2-3 участника мастер-класса









Заслушиваются 2-3 ученика







Работа с поэтическим текстом







Запись выводов









Составление схемы, таблицы







Заполнение таблицы

























Выполнение заданий

























Выполнение заданий







Выполнение заданий





















































































Сочинение синквейнов



























Знакомство с методическими

материалами















Делятся мнениями





































































































































Заполнение листов оценки мастер-класса











































































Фронтальная

работа

































Работа в парах и фронтальная



























































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































Работа в парах

































Работа в парах















Работа в парах









Работа в группах













Работа в группах







Индивидуальная

работа

























Работа в группах

















Работа в группах















Работа в группах

























Индивидуальная

работа



Индивидуальная

работа













Работа в группах























































Фронтальная





































































































































Индивидуальная работа



























Ресурсы:

  1. Худякова, Л.А. Лабораторные работы по русскому языку - в школу! //Русский язык в школе. - № 6. - 1999.

  2. Лабораторные работы по русскому языку под ред. Л.Ю.Максимова. М.: Просвещение, 1989.

  3. http:// revolution.allbest.ru/pedagogics/00186094-0.html.



























































Приложение 1





























Выпускник 2013 Ученик-«мечта»























Приложение №2

***

Магазин «Парижский Шик» мадам Анжу помещался в самом центре Города, на Театральной улице, проходящей позади оперного театра, в огромном многоэтажном доме, и именно в первом этаже. Три ступеньки вели с улицы через стеклянную дверь в магазин, а по бокам стеклянной двери были два окна, занавешенные тюлевыми пыльными занавесками2. Никому не известно, куда делась сама мадам Анжу и почему помещение ее магазина было использовано для целей вовсе не торговых. На левом окне была нарисована цветная дамская шляпа, с золотыми словами «Шик паризьен», а за стеклом правого окна большущий плакат желтого картона с нарисованными двумя скрещенными севастопольскими пушками, как на погонах у артиллеристов.

М. Булгаков


***

Тучи, склонявшиеся на горизонте, стали выше подыматься, сгущались и разливались все шире и шире по небосклону. Время от вре-
мени пробегал порыв ветра, он вырывался, казалось, из жерла раска-
ленной печки. Наконец ветер поднялся с такой силой, что трудно
стало вперед двигаться. В какие-нибудь десять минут окрестность из-
менилась совершенно: леса приняли сумрачный цвет и зашумели вда-
леке, как разъяренное море. Макушки деревьев рвались, словно в
страхе каком-то, и силились как будто убежать от вихрей, которые
вырастали вдруг в разных местах и стремительно носились по полям.


Д. Григорович


***


Я шла, околдованная весной и теплом. Солнце потоками лучей лилось на землю. Солнечные зайчики, как живые светлячки, вспыхивали в спицах коляски.

На голубом фоне неба вырисовывались четкие ряды домов, сужаясь и снижаясь к горизонту, а там вдали угадывались рыжие стволы высоченных сосен.

Но вот что-то легкое и влажное проносится над городом. И вдруг дождь! Да какой! Прямо с голубого неба забили косые струи, крупные капли, как горох, застучали по нашим головам и спинам. И тучи нигде не видно! Вот только одна небольшая, точно рваная серая кисея, зацепилась за крышу высотного дома. Неужели из нее бьет этот веселый дождь-озорник?

Жаркие лучи солнца пронизывали завесу дождя, и эти прозрачные косые струи воды казались жидким светом, льющимся с неба. Мы невольно остановились, завороженные этим прекрасным явлением природы.

Е. Бондарева







Приложение №3

***

Поток, разбуженной весною,
Катился в пене кружевной,
И озаряемый луною
Светился тихо край родной.

Н. Рубцов

***

Костёр мой догорал на берегу пустыни,
Шуршали шелесты струистого стекла,
И горькая душа тоскующей полыни
В истомной мгле качалась и текла.

М. Волошин

***

Смутно - дышащими листьями
Чёрный ветер шелестит,
И трепещущая ласточка
В тёмном небе круг чертит.
Тихо спорят в сердце ласковом,
Умирающем моём
Наступающие сумерки
С догорающим лучом.
И над лесом вечереющим
Встала медная луна;
Отчего так мало музыки
И такая тишина.

О. Мандельштам

***

Увлекаем бесславною битвою,
Сколько раз я над бездной стоял,
Поднимался твоею молитвою,
Снова падал - и вовсе упал!..
Выводи на дорогу тернистую!
Разучился ходить я по ней,
Погрузился я в тину нечистую
Мелких помыслов, мелких страстей.
От ликующих, праздно болтающих,
Обагряющих руки в крови,
Уведи меня в стан погибающих
За великое дело любви!

Н. Некрасов







Приложение №4

Задание №2. Закончите предложение: «Причастия в поэтических текстах являются ___________________, они характеризуют ___________________ и помогают сделать сделать речь ___________________________


В. Аналитическое задание: сопоставьте особые формы глаголы, найдите общие и отличительные их признаки, оформите выводы в виде схемы или таблицы

Задание №4. Опытная работа. Заполните таблицу, запишите выводы

Глагол

Вид

Переходность

Дейст. прич. наст.вр.

Дейст. прич. прош. вр.

Страд. прич. наст.вр.

Страд. прич. прош. вр.





























____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Г. Следующее задание связано с произношением причастий и деепричастий. Вспомните, какие орфоэпические нормы мы должны соблюдать при этом. Здесь же включены задания на предупреждение грамматических ошибок,
связанных с употреблением причастий и деепричастий
.
Задание №5.

  • Расставьте ударения в словах.

Начать, начал, продано, начала, включена, начало, ждала, начали, понять,
брали, понял, позвала, поняла, заперта, поднята, поняли, принять, приняла,
принял, приняли, привлечена, повторен, обобщённый
.

|

  • Исправьте грамматические ошибки двумя способами: сохранив деепричастный оборот и трансформировав его в другую синтаксическую конструкцию.
    Идя по мокрой тропинке, дождь не прекращался.

Подплывая к берегу, у меня упал в воду зонт.

  • Исправьте ошибки в построении данных предложений.
    Ученик, напишущий изложение без единой ошибки, получит высокую оценку.
    Фрукты нового урожая, отправляющегося с юга, уже поступают на север
    .


Д. В рамках изученной темы мы познакомились и с орфограммами и пункто-
граммами. Назовите их. Следующие задания позволят проверить, как они усвоены вами.

Задание №6. Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания, раскройте

скобки, подчеркните как члены предложения причастия и деепричастия.

Городок скоро скрылся за высокой стеной озимых посевов и я шёл по у..кой тро-
пинке среди шелестящей ржи. Иногда дул ветер пронося надо мной вереницы кучевых облаков. Я вдыхал аромат цветущ. х хлебов и произр..ста..щ.х на межах трав.
Часа полтора пути прошли незаметно. Я уже подходил к заброш..нным и давно (не)паханным обрывкам степей пленивш.м меня ещё с первого раза. Пере
до мной открылась пологая н..зина давно (не)тронутой плугом степи.

Степь освещ...ная косыми лучами закатного солнца сверкала и перел..валась

разноцветными пятнами цветущ.х трав. Цветы были обращ...ны к лучам солнца.


Е. Задание № 6 требует от вас определить синтаксическую роль изученных форм глаголов и произвести морфологический разбор указанных слов.


Задание №7 Расставьте знаки препинания в предложении, произведите морфологический разбор причастия и деепричастия.

Голые деревья с опавшими листьями стояли спокойно перед домом, и стайки синиц звонко посвистывая вертелась на них.


Ж. Завершая урок, мне хотелось бы дать вам возможность проявить свои творческие способности. Это могут быть синквейны, посвященные предметному полю урока, вашим впечатлениям и наблюдениям.

Слово «синквейн» происходит от французского слова «пять» и означает «стихотворение, состоящее из пяти строк». Синквейн – это не обычное стихотворение, а стихотворение, написанное в соответствии с определенными правилами. В каждой строке задается набор слов, который необходимо отразить в стихотворении.
1 строка – заголовок, в который выносится ключевое слово, понятие, тема синквейна, выраженное в форме существительного.
2 строка – два прилагательных.
3 строка – три глагола.
4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
5 строка – резюме, вывод, одно слово, существительное.


4. Домашнее задание: составить тест по теме «Причастие. Деепричастие» (10 заданий) или текст словарного диктанта (35 слов)



















Приложение №5

Методические рекомендации к проведению уроков

«Лабораторная работа по русскому языку»

Технология проведения лабораторных работ

При проведении лабораторных работ следует учитывать следующие параметры:

1.Задания для индивидуальной и групповой работы. Оптимальное количество учащихся в группе 6-8 человек. Важно продумать оценочный лист, в котором будут фиксироваться результаты качества обученности каждого ученика и работы в целом.

2.Время выполнения лабораторной работы.

3.Структура (алгоритм) проведения лабораторной работы:

А)подготовительный этап, включающий повторение теоретических сведений, выполнение практических заданий, предварительное ознакомление учащихся с темой лабораторной работы и литературой к ней;

    1. проведение лабораторной работы:

Б) четкое определение целей, порядок выполнения лабораторной работы, обозначенный в индивидуальных карточках, в карточках для группы учащихся;

В) оснащение лабораторной работы: тексты, справочники, учебные пособия, таблицы; выбор оборудования определяется целями, тематикой работы, уровнем подготовленности учащихся;

Г) самостоятельное выполнение лабораторной работы.

Основная функция учителя на этом этапе работы - контроль самостоятельной деятельности учащихся и по мере надобности индивидуальные консультации по оформлению результатов лабораторной работы;

г) подведение итогов лабораторной работы: ответы учащихся, внесение исправлений, выяснение учителем уровня овладения материалом.

4. Каждая работа учащихся оценивается учителем. Результаты лабораторной работы тщательно анализируются в классе. Материал, предложенный для самостоятельного изучения, должен быть усвоен каждым. Степень усвоения материала проверяется при проведении в дальнейшем самостоятельных и контрольных работ.

Работа ученика на лабораторных занятиях начинается с изучения и
анализа теоретического материала.

Задание должно включать этапы исследования:

-наблюдение и изучение фактов и явлений;

-выяснение непонятных явлений, подлежащих исследованию;

-выдвижение гипотезы;

-построение плана исследования;

-выяснение связей изучаемого явления с другими;

-проведение лингвистического эксперимента;

-решение лингвистических задач;

-обобщение результатов и формулировка вывода.






Приложение №6

Рефлексия

Что я знаю

Что я узнал нового

Как изменились мои знания

Что я буду с этим делать















































































Проект мастер-класса

Т.Г.Борисенко, учитель русского языка

МБОУ «СОШ №1 г. Новоалтайска Алтайского края»

Лабораторная работа в структуре урока русского языка

Цель проведения мастер-класса:

- создать условия для ознакомления участников мастер-класса с опытом проведения «лабораторной работы» как формой урока русского языка в условиях реализации компетентностно – деятельностного подхода в обучении.

Задачи:

- актуализировать для педагогов проблемы компетентностно – деятельностного подхода в преподавании русского языка;

- представить опыт применения лабораторных работ в структуре уроков русского языка;

- провести практикум по освоению формы исследовательской работы «лабораторная работа»;

- подвести итоги мастер-класса.

Ожидаемый результат

- в конце мастер-класса педагоги смогут оценить такую форму работы на уроках русского языка как «лабораторная работа»;

- приобретут умение проводить лабораторную работу и использовать её как продуктивную форму исследовательской работы в своей педагогической практике.

Оборудование мастер-класса:

- ПК с мультимедийной установкой;

- экран;

-задания лабораторной работы ;

- листы бумаги, ручки



Заявка на участие в муниципальном фестивале методических идей

«Моя педагогическая инициатива»

1.​ ФИО автора (полностью)

Борисенко Татьяна Григорьевна

2.​ Направление (номинация)

Компетентностно- деятельностный подход в обучении. Использование инновационных технологий в образовательном процессе

3​ Название мастер-класса

Лабораторная работа в структуре урока русского языка

4​ Место работы

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №1г. Новоалтайска Алтайского края»

5​ Должность

Учитель русского языка и литературы

6​ Контактный телефон

8*909*501*68*08

7​ E-mail

tgborisenko@yandex.ru














Выбранный для просмотра документ Методические рекомендации к проведению уроков.docx

библиотека
материалов

Методические рекомендации к проведению уроков

«Лабораторная работа по русскому языку»

цели, основное назначение лабораторных занятий могут быть представлены так:
- закрепление, расширение и углубление знаний учеников по наиболее
важным, проблемным темам урока;

-развитие навыков и умений самостоятельной работы с учебной,
справочной литературой (умения работать со словарем разных типов,
видеть и формулировать проблемные вопросы, составлять планы, готовить

обзорные выступления на основе этого материала);

-ознакомление с методами и приемами лингвистического анализа;

-формирование навыков самостоятельного исследования, в том числе навыков экспериментирования и обобщения результатов эксперимента;

формирование умений продуцирования речи в условиях профессионального и социально-бытового общения.

Осуществление намеченных выше целей и задач связано, прежде

-всего, с определением содержательной, информативной стороны процесса обучения, с отбором тем. Основными ориентирами в процессе отбора программного материала для лабораторных работ служили:
- важность темы в каждом из основных разделов курса,

- ее центральное, а не периферийное место в разделе.

Тема должна быть не только центральной, но и проблемной.

Отбираемый для лабораторных занятий проблемный материал должен предоставлять возможность решения проблемных вопросов не только посредством операций логического вывода, но и путем экспериментального изучения языковых фактов, которое предполагает преднамеренное и целенаправленное воздействие на исследуемый объект
(языковой материал).

В процессе отбора предпочтение следует отдавать тому материалу, усвоение которого представляет дополнительные трудности.

При отборе необходимо обращать внимание также на то, чтобы
программный материал давал возможность организовать речевую практику. Связь теории с практикой на лабораторных занятиях
проявляется, в частности, в достижении единства в усвоении теоретического материала и формировании практических умений
использования его в речевом общении.

Работа ученика на лабораторных занятиях начинается с изучения и
анализа теоретического материала.

Задание должно включать этапы исследования:

-наблюдение и изучение фактов и явлений;

-выяснение непонятных явлений, подлежащих исследованию;

-выдвижение гипотезы;

-построение плана исследования;

-выяснение связей изучаемого явления с другими;

-проведение лингвистического эксперимента;

-решение лингвистических задач;

-обобщение результатов и формулировка вывода.


При проведении лабораторных работ следует учитывать следующие параметры:

  1. Задания для индивидуальной и групповой работы. Оптимальное количество учащихся в группе 6-8 человек. Важно продумать оценочный лист, в котором будут фиксироваться результаты качества обученности каждого ученика и работы в целом.

  2. Время выполнения лабораторной работы.

  3. Структура (алгоритм) проведения лабораторной работы:

    1. подготовительный этап, включающий повторение теоретических сведений, выполнение практических заданий, предварительное ознакомление учащихся с темой лабораторной работы и литературой к ней;

    2. проведение лабораторной работы:

а) четкое определение целей, порядок выполнения лабораторной работы, обозначенный в индивидуальных карточках, в карточках для группы учащихся;

б) оснащение лабораторной работы: тексты, справочники, учебные пособия, таблицы; выбор оборудования определяется целями, тематикой работы, уровнем подготовленности учащихся;

в) самостоятельное выполнение лабораторной работы. Для этого очень важно определить время выполнения работы. Основная функция учителя на этом этапе работы - контроль самостоятельной деятельности учащихся и по мере надобности индивидуальные консультации по оформлению результатов лабораторной работы;

г) подведение итогов лабораторной работы: ответы учащихся, внесение исправлений, выяснение учителем уровня овладения материалом.

4. Каждая работа учащихся оценивается учителем. Результаты лабораторной работы тщательно анализируются в классе. Материал, предложенный для самостоятельного изучения, должен быть усвоен каждым

Выбранный для просмотра документ На доске яркими маркерами участники отмечают.docx

библиотека
материалов

На доске яркими маркерами участники отмечают



Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 18 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДВ-201132

Похожие материалы

Комментарии:

1 месяц назад

Интересное и неожиданно приятное знакомство с сайтом Инфоурок. Просто прошла регистрацию! Просто разместила материал! Просто работаю со всеми "окошками" сайта! Очень понравилось. Думаю, надо обязательно познакомить коллег!