Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Русский язык и литература / Конспекты / Мастер-класс по теме "Развитие речи на уроках русского языка и литературы"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Мастер-класс по теме "Развитие речи на уроках русского языка и литературы"

библиотека
материалов

Если человек в школе не научится творить, то и в

жизни он будет только подражать и копировать.

Л.Н.Толстой

Мастер - класс учителя русского языка и литературы МБОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 52» г.Курска Кожевниковой Ирины Ивановны


ТЕМА: «Развитие речи

на уроках русского языка и литературы»

ПЛАН

1 Введение

2 Возможности языкового разбора текста

3 Анализ текста на материале литературного краеведения – подготовка к ЕГЭ

и ГИА в форме ОГЭ

4 Формы работы по развитию речи на уроках русского языка

5 Занимательность

6 Формы работы по развитию речи на уроках литературы

7 Заключение

  1. Введение

Горькая констатация Д.С.Лихачева, отражающая современное состояние общества («Происходит порча языка, потому что бедно мыслим, убого говорим»), заставляет учителей русского языка и литературы искать более оптимальные пути, которые позволили бы не растерять в многословии запечатленные в речи вечные и высокие истины.

Один из возможных способов помочь каждому ученику вернуть утраченную способность видеть и слышать в слове его истинный смысл, его значение – это погружение в текст, обращение к сути слова, знакомство с изобразительными возможностями русской речи, которые представляют различные уровни языка, учат школьников вдумчивому и проникновенному прочтению художественного произведения – вслушиваясь в ритм, музыку слов, фраз, скрытый подтекст, зримо представлять поэтический мир книги.

2. Возможности языкового разбора текста

Языковой анализ исходного текста помогает учащимся глубже и точнее понять смысл высказывания, увидеть закономерности в структуре текста, в использовании языковых средств, ознакомиться с их функциональными особенностями.

Подобрать текст, отвечающий всем требованиям обучения, довольно трудно. Невольно появляется необходимость его адаптирования, приспособления к целям и условиям школьной работы, но адаптация должна быть тактичной, не искажающей авторский облик текста.

3. Анализ текстов на материале литературного краеведения – подготовка к ЕГЭ и ГИА в форме ОГЭ

Родная Курская земля, улицы любимого города хранят память о прошлом, а страницы произведений, написанные знаменитыми земляками, позволяют услышать их голоса и навсегда делают каждого из авторов, как бы давно он ни жил, нашим современником. Наши соотечественники – литераторы прошлых веков и сегодняшних дней - делятся с нами самым сокровенным, открывают нам свою душу. И задача учителя, я считаю, - помочь школьникам понять это, работать над тем, чтобы каждый из авторов-курян стал их собеседником, учителем и другом.

Мною составлен сборник «55 текстов для анализа на материале литературного краеведения», который может быть использован для комплексного анализа текста на уроке, для подготовки к ГИА в форме ОГЭ и ЕГЭ. К каждому тексту предлагается ряд вопросов. Например, отрывок из рассказа Константина Воробьева «Синель».

В тот же день из богородицыной травы пополам с одуванчиками Дарья сплела венок и осторожно надела его на мою голову.

-Вот. Теперь ты тоже хор-роший – хор-роший, - шепотом сообщила она и оглядела меня по-хозяйски заботливо, как свою куклу. Я не перенес ласки этих Дарьиных слов, ткнулся увенчанной головой в траву и заплакал, припомнив вдруг все обиды, нанесенные мне жизнью, за все мои восемь лет. Дарья долго сидела молчаливая и испуганная, потом сообразила:

-Тебя пчела укусила, да? У-у, злюка какая! Она и меня послевчера кусала. Только я не плакала. Послюнила – и прошло. Давай тебе тоже послюню…

Вопросы

  1. Определите тему, основную мысль текста.

  2. К какому типу речи относится этот текст? Приведите доказательства.

  3. Подберите синонимы и антонимы к наречию осторожно.

  4. К предложению с причастным и деепричастным оборотами подберите грамматические синонимы. Сопоставьте синонимические конструкции.

  5. Найдите в тексте однокоренные слова, разберите их по составу.

  6. Составьте схемы предложений с прямой речью.

  7. Найдите в тексте сравнительный оборот. Какова его роль?

  8. Какие пунктуационные и орфографические правила можно проиллюстрировать примерами из текста?

  9. Произведите на материале текста разные виды разбора.

  10. Подготовьтесь к выразительному чтению текста.

Или отрывок из рассказа Михаила Еськова «Петька вернулся!»

Дядя Кондрат вытянул вперед руки с напряженно-цепким, как прикипевшим, Петькой, широко взмахнул ими. Петька летал в воздухе. Замирало сердце, когда его поднимали высоко над полом, останавливалось дыхание, и решительно горели глаза, когда он падал вниз. От всего этого радостно дрожало тело. Такого он еще никогда не испытывал.

Чувствуя к дяде Кондрату какую-то внутреннюю тягу, Петька не осознавал еще, что это такое. Пройдут годы, прежде чем он найдет объяснение этому. Оно непоправимо, жестоко… Без отца… Какой бы благодатью ни окружала жизнь того, кто вырос без отца, и в старости он чувствует себя недостроенным. Там, где-то в детстве, не хватило камня на самое основание жизни, и в душе остался обидно пустым, нежилым значительный участок…

Вопросы

  1. Определите тему, основную мысль текста.

  2. Какая часть текста является рассуждением?

  3. Каковы проблема, авторская позиция?

  4. Найти черты разных стилей речи и утвердить ведущий.

  5. Какие слова употреблены в переносном значении?

  6. Что достигается благодаря использованию в тексте предложений с многоточием?

  7. Найдите сравнительный оборот. Какова его роль в тексте?

  8. Найдите антонимы. Какова их роль в тексте?

  9. Подберите синонимы к словам благодать, жестоко, решительно.

  10. Подготовьтесь к выразительному чтению текста

Для подготовки к ЕГЭ не следует, на мой взгляд, брать текст большого объема, лучше взять сложный текст. Стандартные задания на таком тексте перестают быть стандартными. Предложенный вариант текста М.Еськова сложный. В чем сложность? В том, что отношения между абзацами – повод и рассуждение, следовательно, должны быть разные типы речи. В данном случае - и элемент повествования, и элемент описания, и элемент оценки. Это важно, так как в ЕГЭ задание №21 как раз на определение типа речи. Основная мысль – неосознанные, неиспытанные переживания ребенка – объединяет оба абзаца. Сначала авторская позиция, затем проблема – это интересный случай. Обычно наоборот. Каков стиль? Публицистике свойственны, во-первых, прямое изложение проблемы (безотцовщина – актуальная проблема общества), во-вторых, язык автора современный, документальный, в-третьих, прямое изложение авторской позиции, поэтому так хочется сказать, что стиль данного текста публицистический. Однако метафоричное изложение проблемы ( акцент на опорные слова) и то, что автор-повествователь не констатирует факт, а отдает главную мысль герою, погружает его в мир художественного пространства ( «пройдут годы, прежде чем он найдет объяснение этому»), доказывают: текст художественный. Это аналитическая работа. Теперь практический выход: какие навыки вырабатывали? Анализ, интерпретация, нестандартное комбинирование знаний.

Следующее задание по вариантам: написать сочинение-размышление, используя два последних предложения (Какой бы благодатью ни окружала жизнь того, кто вырос без отца, и в старости он чувствует себя недостроенным. Там, где-то в детстве, не хватило камня на самое основание жизни, и в душе остался обидно пустым, нежилым значительный участок…) Раскрыть либо первую, либо вторую фразу: либо авторскую позицию, либо проблему. Чему учим? Ответу на 25 задание ЕГЭ: сформулировать и прокомментировать одну из проблем, поднятых в тексте, и сформулировать позицию автора. Далее – напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора, объясните почему. Большинство учителей советует выпускникам соглашаться, потому что тогда ученику не надо формулировать свою позицию, а надо только подобрать к авторской позиции свои аргументы. В этом варианте есть возможность обучать свободе рассуждения, так как толкование авторской позиции, объяснение, почему согласен с ней, - это формулирование собственного тезиса. При написании сочинения по литературе в большинстве случаев обучающийся обязан сформулировать собственный тезис, а это вызывает затруднение. Продемонстрированная работа позволяет вырабатывать навык написания сочинения-рассуждения на ЕГЭ и сочинения по литературе.

Одно из предложенных мной заданий – выразительное чтение. Почему? У выразительного чтения должна быть сверхзадача – какую идею передать? Отвечающий ученик должен выбрать, от чьего лица ведется повествование (рассказчик молод, стар или средних лет), классу надо угадать эту идею. У читающего есть мотивация данную мысль передать. В сильном классе подобную работу можно проводить на уроке, в слабом – в домашней работе. Можно дать задание «отрефлексировать» текст: провести статистику: сколько простых, сколько сложных конструкций в тексте ( стилистическая рефлексия). В сильном классе подобную работу можно проводить на уроке, в слабом – в домашней работе.

4. Формы работы по развитию речи на уроках русского языка многообразны. Остановлюсь подробнее на так называемых «немых» изложениях. В качестве индивидуального задания группа обучающихся готовит немую сценку (игра занимает 2-3 минуты на уроке), например, «Поздравление мамы с Днем 8 Марта»: одна ученица, изображающая маму, нарядная, сидит, прихорашивается и смотрит в зеркало; «папа» важно преподносит ей букет цветов и духи; «мама» ахает и благодарит (беззвучно!); затем «сын» дарит «маме» коробку конфет; та сияет и благодарит; последней к «маме» подходит младшая «дочь», перепачканная мукой, и протягивает «маме» самостоятельно испеченный пирожок; «мама» в восторге целует «дочку». Ученики внимательно наблюдают за происходящим, а потом все, включая артистов, пишут сочинение – изложение увиденного, выбирая уровень сложности: простой пересказ «Однажды в одной семье…», или рассказ «мамы» о том, как ее поздравляли домочадцы, или рассказ одного из поздравлявших. Дополнительное задание на выбор: кто-то пишет в режиме прямой речи, кто-то – в режиме диалога, кто-то - в режиме косвенной речи (схемы на доске). Данная форма работы актуальна при изучении именно этих тем. При проверке самостоятельной работы выясняем с обучающимися, как в зависимости от адресанта меняется пересказ. Сравниваем тексты. Что нового узнали? 1.Понятие «адресант». 2 Речевая ситуация. 3Целевая установка

Какие знания и умения приобрели? В зависимости от речевой ситуации и цели высказывания подбираются и средства выразительности. Называем их. Таким образом, в процессе обучения «немому» изложению формируются коммуникативно-речевые умения: умение пересказывать, умение правильно и логично излагать свои мысли, умение использовать языковые средства. В качестве домашней работы тоже возможны варианты: допридумать то, что было на уроке (кто-то из детей напишет инструкцию, кто-то изложение, кто-то презентацию…)

Часто даю сюжетные уроки, например, урок-путешествие через Звездные врата на незнакомую планету, урок-интервью, урок-расследование. Единый сюжет предусматривает общность поставленных перед классом дидактических задач, но именно это актуализирует обращение к индивидуальным формам учебной деятельности – это «проводники», «ассистенты», «детективы».  Кроме того, проблемные ситуации, на которых неизменно строится урок творческого взаимодействия, способствуют развитию творческого потенциала личности, реализации «открытий», которые не преподнесены педагогом, а постигнуты самостоятельно.

  Постоянно увеличивая долю индивидуальной самостоятельной деятельности учащихся и усложняя эту деятельность, готовлю учеников к самообразованию: к самостоятельному анализу учебного материала, формулировке целей своей работы (что я должен уметь?).

5.Занимательность всегда связана с интересом, без которого обучающиеся не могут сознательно усваивать материал. Особую важность приобретают занимательные игры, способствующие повышению грамотности учащихся. Для этой цели часто использую кроссворд «Подходящее слово»:

















Е








Ё







1 Увид… т

Стел… т

2 Слыш…т

Спиш…т

  1. Ш…рох

Ш…пот

2. Ш…в

Ш…л

Задания на выбор: А - определить спряжение глаголов, вставить пропущенные буквы, заполнить кроссворд подходящими словами +( развитие речи!) составить словосочетание; В - задание то же + составить предложение с однородными членами; С- то же задание + составить предложение по данной схеме ( схема на доске). То есть элементы развития речи присутствуют на каждом уроке.

Средством возбуждения активности ребят служат также грамматические игры. Буквенный ребус: ФО ФОНАРИ,

РИ

игра «Магический квадрат» ( любое слово из 8 букв, 2 клетки оставить пустыми – дети должны угадать 2 пропущенные буквы; читать по часовой стрелке) часто применяются мною для повторения правописания непроверяемых безударных гласных в корне слова, например:




РОВЕСНИК

ТРАДИЦИЯ

В

Е

С


/////


Р

К

И

МОНУМЕНТ

Р


Д

Т

/////

И

Я


Ц

КАРНАВАЛ

Е


Т

М

/////

М

У


О

Н

А

В


/////


А

К

Л

Р


М

О

//////

Е

Ф


Т


АНСАМБЛЬ ПРОГРЕСС РЕПОРТАЖ МЕТАФОРА

Задания на выбор аналогичные.

Необычность, нестандартность упражнений, их новизна – один из элементов занимательности. При изучении лексики использую игру «Эхо»:

ключ

Родник (. . . . ) отмычка


мина

Гримаса (. . . .) снаряд

такса

Собака (. . . . . ) прейскурант

Задания тоже разноуровневые: указать слова-синонимы + составить с ними словосочетания или предложения по заданным схемам.

Можно дать школьникам решить анаграммы, например:

ЖАНЕВЕ - НЕВЕЖА

ДАЖЕНЕВ – НЕВЕЖДА

Обучающиеся должны дать лексическое толкование угаданных слов и составить с ними предложения по схемам разной сложности.

Это мини-работы. Они включают элементы и чисто лингвистические (освоение того или иного правила), и коммуникативные (развитие речи). Имеют занимательность, характерны для уроков в 5-6-7 классах. Есть и репродуктивный, и продуктивный момент. Такие задания – начало применения знаний в нестандартной ситуации, их можно использовать регулярно, так как это быстрый контроль за усвоением знаний. Рекомендации: использовать на предпоследнем этапе закрепления (урок по ФГОС). Разнообразие возможностей: 1) занимательность (а)механический элемент, б)театрализация; 2) модельность ( а)кроссворд, б) немое изложение) и вариативность (можно применять и к разным темам, и к разным возрастам); 3) комплексность. На всех этапах есть продуктивный и репродуктивный элементы, то есть творчество и системно-деятельный подход.

6 Формы работы по развитию речи на уроках литературы

При изучении художественной литературы стараюсь выявить индивидуальные предпочтения учеников к работе с произведениями разных стилевых особенностей и жанров. Эти предпочтения использую в процессе учебной работы на уроке, при планировании домашних заданий, в ходе опроса, при проведении творческих самостоятельных работ. Так, при изучении творчества поэта одна группа учащихся сообщает биографические сведения, другая учит стихи, третья анализирует поэтические тексты.    Готовясь к занятиям, школьники  заранее подбирают необходимую литературу, делают выписки, обдумывают свои суждения. Это позволяет работать на уроке более эффективно, так как они хорошо ориентируются  в материале, легко понимают мысль учителя.

Конечная цель работы по развитию речи – формировать умение воспринимать чужие и выражать свои мысли в устной и письменной форме, правильно использовать, а главное уместно, языковые средства, помочь понимать самого себя и других, осознать свое место среди людей. Уроки литературы строю как диалог, который классики ведут между собой, старшеклассники с автором, своими сверстниками, своим временем. При изучении комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума», чтобы увлечь учащихся текстом, даю задание написать репортаж с бала, который проходил в доме Фамусова. Появляется возможность и необходимость полной характеристики фамусовского общества. Каждому ученику нужно обратиться к тексту. Изучая поэму Н.В.Гоголя «Мертвые души», даю сочинение на тему «Три минуты с…», предлагая обучающимся самим выбрать, кому из помещиков или других гоголевских персонажей они нанесли бы визит. Или, например, вопрос «В какой семье ты хотел бы жить – у Ростовых или Болконских?» задевает за живое. Класс чувствует, для чего разбирается художественное произведение. Только ли для того, чтобы знать? Это неинтересно. Если же предстоит подумать над чем-то сложным, но важным лично для тебя, тогда можно и не пожалеть сил. Это заставляет учащихся критически относиться не только к героям художественных произведений, но и к себе. Я люблю давать темы сочинений непривычные, неожиданные. Такие, чтобы у детей не было возможностей переписывать критические статьи, методические пособия. Ставя перед обучающимися увлекательные задачи, задавая вопросы, которые вызывают живой творческий отклик, стараюсь добиваться не внешней, показной самостоятельности, проявляющейся в привычном наборе выражений: «я думаю», «мне кажется», «по-моему»,- а истинной, рождающейся в процессе искренних переживаний, в увлеченности анализом произведения.

Игра, по моему мнению, - важнейшее средство воспитания школьников, поэтому урок литературы, к примеру, в 9 классе на тему «Судьба человека и судьба Родины в рассказе М.А.Шолохова «Судьба человека» был построен мною в виде деловой игры – путешествия во времени. Например, попав на вокзал в г.Воронеж, девятиклассники из 21 века окунулись в атмосферу всенародного горя - трагических проводов на фронт отцов, мужей, братьев и сестер в июне 1941 года. Индивидуальное задание – сыграть роль соседки Соколовых и рассказать от ее имени о прощании Андрея с Ириной и детьми. Ученица ответственно подошла к выполнению задания, вжилась в роль, прониклась чувством сопереживания. А в эпизоде нравственного поединка Андрея Соколова с комендантом Мюллером обучающемуся предложено вести повествование от лица одного из немецких офицеров, ставшего свидетелем достойного поведения русского солдата в плену у фашистов (интерпретация фрагмента):

«Здравствуйте! Меня зовут Отто Курт. Я бывший солдат вермахта. Когда-то я служил в немецкой армии, и судьба забросила меня в один из лагерей военнопленных. Это было под Дрезденом. Лагерь Б-14. Много раз слышал я о русском характере, о русском духе… Даже русскую культуру специально изучал перед войной: врага надо знать хорошо, чтобы победить. Но что такое русский дух, я понял только тогда.

В тот день мы собрались в комендатуре, чтобы отметить наступление наших войск и, казалось, очевидную скорую победу под Сталинградом. Мюллер, комендант лагеря, свободно говорящий на русском языке, сказал, что никакого особенного русского характера не существует, что среди военнопленных есть предатели, осведомители. И вызвал на потеху одного из пленников. Его звали Андрей Соколов. Я запомнил.

Этот человек был немолод, наверное, ему было лет пятьдесят… может быть, меньше, трудно судить – такой измождённый у него был вид. Русский, разумеется, был очень голоден. Комендант велел встать ему прямо у роскошно накрытого стола. Я видел, с каким трудом отвёл русский свой взгляд от изобилия пищи… Допрос окончился, не успев начаться. На единственный вопрос о том, правда ли, что пленный возмущался поставленными перед ним нормами выработки, русский ответил согласием с каким-то невозмутимым, даже равнодушным спокойствием. Признаться, я тогда понял и даже пожалел его. Лучше умереть прямо сейчас, чем ждать голодной смерти…

Наверное, Мюллер подумал так же. Он предложил русскому перед смертью выпить за нашу победу. Рядом не было больше русских. Никто не рассказал бы товарищам пленника об этом случае. Никто не смог бы упрекнуть его в слабодушии… Но… Соколов поставил уже налитый стакан и отказался пить. Тогда комендант предложил этому слабому, еле стоявшему на ногах человеку выпить если не за нашу победу, то за свою погибель. Русский, кажется, сказал что-то вроде: «За избавление от мук я выпью». Выпил целый стакан залпом. Закусывать не стал: «Я после первой не закусываю». Это уже был вызов. Русских рядом не было. Никто не мог восхититься смелостью своего товарища или рассказать о ней другим пленным… Тогда Мюллер налил второй стакан. Соколов выпил весь и сказал, что и после второй не закусывает, а сам от слабости и опьянения чуть на ногах держался. Мы, офицеры, свидетели этой сцены, одобрительно переглядывались. Комендант, усмехнувшись, налил третий стакан. Русский выпил. Откусил малюсенький кусочек хлеба и … сам пригласил Мюллера на собственный расстрел. «Пойдёмте меня распишете», – так, кажется, он сказал. Мы, немцы, были восхищены. Вот это мужество! Каково достоинство у этого русского! Мюллер поднял пистолет. Признаться, нам стало страшно. Но почему-то не верилось, что офицер сможет расстрелять безоружного и такого достойного противника. Комендант не сделал этого. Он даже в награду за смелость дал русскому буханку хлеба и кусок сала. Позже я узнал, что Андрей Соколов принёс и хлеб, и сало в барак, чтобы разделить с товарищами…

Русский дух… После этого случая я уже ясно понимал значение данного выражения. Мне казалось, что Сталинград защищал Андрей Соколов. Он не мог проиграть битву. И битву проиграли мы. Исход войны был тогда уже очевиден.

После войны я продолжил изучать русский язык и культуру России. И вот что интересно: ни одну страну в мире больше не называют «матушкой» или «святой»… Я никогда не слышал: «Германия-матушка» или, скажем, «Святая Австрия». Я не удивляюсь; я понимаю, почему фашисты хотели стереть с лица земли Святую Русь… И продолжаю изучать культуру и историю России…»


  1. Заключение

    Использование данных методов в обучении реализует личностно-ориентированный подход в преподавании русского языка и литературы. Учебный материал обеспечивает и позволяет выявить содержание субъектного опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения. Активное стимулирование ученика обеспечивает возможность его самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями. Учебный материал организовывается так, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий.

    Все выше перечисленное помогает  развитию интереса к урокам русского языка и литературы, достижению стабильных положительных результатов.

Таким образом, интенсивное развитие у учащихся из урока в урок основных видов речевой деятельности - задача учителей-словесников, а основная цель обучения – вооружить школьников навыками осмысленного и беглого чтения текстов разных стилей речи; навыками грамотного, толкового, эмоционального выражения своих мыслей в устной и письменной форме в различных условиях общения; навыками критической оценки своей и чужой речи, прибегая к лингвистическим знаниям, словарям, справочной литературе, то есть проявляя языковую и коммуникативную компетенцию.

Борис Житков призывал: «Надо, чтобы учиться было радостно, трепетно и победно!» Согласна.



'





Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 15.02.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Конспекты
Просмотров385
Номер материала ДВ-456809
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх