Мастер-класс по теме "Волшебство как средство развития творчества или как стать волшебником"

Мастер-класс по теме:

«Волшебство, как средство развития творчества  или

как стать волшебником?»

Автор:БарсуковаАннаИвановна

учитель высшей категории МОУ СОШ №16

село Томузловское Буденновского района

Ставропольского края

«В человеке заложены безграничные источники творчества,

 иначе бы он не стал человеком. Нужно их освободить и вскрыть».

А. Н.Толстой

Цель: познакомить коллег со способами развития творческих способностей у учащихся начальной школы.

Задачи:

·       Воспитательные: показать ценность умения работать в группе  для развития личного творчества.

·       Развивающие: развивать творческие способности каждого участника.

·       Образовательные: заинтересовать  коллег методами и приемами ТРИЗ.

Ход мастер-класса

1.Индукция

Уважаемые коллеги!

 (кадр-1)

Я рада приветствовать вас в этом уютном зале. Мы живем с вами в интересное время, когда  «ветер перемен потребовал глубоких изменений в нашем образовании. Сегодня нашему обществу нужен новый человек. Человек, которому по плечу качественное развитие страны. Этот человек должен быть творческим.

Тема моего опыта «Индивидуальное развитие учащихся через творческую деятельность  в свете требований ФГОС». Главной задачей  является раскрытие творческих способностей каждого ученика. А метапредметный подход позволяет создать условия для эффективной работы.

«Тайна возбуждает творчество»,- сказал Энштейн.

(кадр-2) 

 – Я предлагаю вашему вниманию мастер-класс с таинственным названием: «Волшебство, как средство развития творчества или  как стать волшебником?»

 - Что вы ожидаете от этого мастер-класса? (знакомство с чем-либо, что позволит действовать  «волшебно»)

-Т.о. вы предполагаете, что научитесь действовать «волшебно».

2.Самоконструкция.

 -Действовать «волшебно» можно в сказке и в жизни.

Ответьте, кто творит волшебство

(кадр-3)

- слова?

(кадр-4)

-  звука?

(кадр-5)

- образа?

(кадр-6)

- грации?

(кадр-7)

 - науки?

(кадр-8)

- техники?

(кадр-9)

- педагогики?

(кадр-10)

-В отрывке из рассказа Татьяны Тэсс «Добрые зерна» рассказывается о том, как на уроке учительница предложила нарисовать детям простую круглую чашку. Один мальчик «он был маленького роста и поэтому казался младше других» не хотел рисовать обыкновенную чашку. Он попросил разрешения нарисовать то, чего он никогда не видел: дерево эвкалипт», но не нарисовал. Затем он попросил разрешения нарисовать то, что видели некоторые: «синюю птицу», но не нарисовал. И, наконец, он попросил разрешения нарисовать то, что никто никогда не видел: мамонта, когда он просыпается». Урок закончился. Весь класс отдал учительнице рисунки с чашкой. Только перед мальчиком, сидящим впереди, лежал чистый лист. Он хотел нарисовать эвкалипт, синюю птицу, просыпающегося мамонта – и не нарисовал ничего. НО весь урок он видел их. Видел огромное красное дерево с голубой тенью, стаи попугайчиков, которые клевали цветы, видел волшебную птицу счастья, видел мамонта, медленно выходящего на луг, поросший гигантскими травами… Он видел их, восхищался ими, стремился их нарисовать, но маленькие пальцы его были слабей, чем его воображение, его мечта: Лист бумаги остался чистым. Мальчик не выполнил задание. Учительница была вправе, очевидно, поставить двойку, но она не сделала этого. Она поставила ему отметку, не предусмотренную педагогикой. Она оценила силу и пылкость его воображения. Она угадала в мальчике (поэта).

- Как вы думаете, кем станет мальчик в будущем?

- Кем бы он ни стал, ясно одно: он вырастет творческим человеком, если …

- Если что???   (если его фантазии и воображение будут развиваться, иначе эта способность может с возрастом угаснуть )

Обсуждение

- Что вас обрадовало в этом отрывке? (Ученик, который фантазировал. Умный учитель, который угадал в мальчике будущего «творца»)

- Что вас огорчило? (Жаль, что остальные дети не испытали чувства радости и восторга от фантазирования, от своего «мыслетворчества»)

- Можно ли исправить эту ситуацию? (надо развивать у учащихся воображение)

- От чего зависит воображение?   ( От получения многостороннего жизненного опыта. Чем больше мы общаемся с разными людьми, участвуем в различных мероприятиях, занимаемся разными делами, тем больше чувственного, эмоционального и интеллектуального опыта мы получаем)

«Чем богаче чувства, тем лучше …  воображение».

(кадр-11)     Игра «Хорошо-плохо»

Хорошо, что воображение…( ломает стереотипы мышления, способствует развитию ассоциаций,  развивает творчество!)

Плохо, что воображение… (Если воображаемое непозитивное, если ведет к необратимым последствиям, уводит от реальности)

У нас возникло противоречие: Воображение хорошо, но воображение плохо.

Как разрешить это противоречие? (Пользоваться разумно, руководить своим воображением. Правильно развивать,  использовать специальные методы и приемы)

 3. Социоконструкция

Если подобрать соответствующие методы обучения, то дети, не теряя своеобразия творчества, создадут произведения гораздо более высокого уровня, чем необученные самовыражающиеся сверстники.

 Человеческая уникальность самым тесным образом связана с проблемой творчества.

(кадр-12)

Есть великая формула «дедушки» космонавтики К.Э.Циолковского, приоткрывающая завесу над тайной рождения творческого ума: «Сначала я открывал истины, известные многим, затем стал открывать истины, известные некоторым, и, наконец, стал открывать истины никому еще неизвестные». Это и есть путь становления творческих способностей, путь развития изобретательского таланта.

4.Творческое конструирование

(кадр-13)

- Достижение творческого уровня развития личности может считаться наивысшим результатом в любой педагогической технологии. Но существует технология, в которой развитие творческих способностей является приоритетной целью. Это технология ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) Г.С.Альтшуллера.

(кадр-14)

Главное достоинство этой теории в том, что она на основе диалектической логики позволяет резко повысить творческие способности каждого. Обучение творчеству требует ознакомления  с методами творческой деятельности.

Наиболее эффективный путь развития индивидуальных способностей лежит через приобщение школьников к продуктивной творческой деятельности. Будем продуктивно действовать!

- Представьте себе, что мы проводим урок окружающего мира.

(кадр-15)

Тема урока «Человек - изобретатель»

Одной из проблем третьего тысячелетия является проблема безопасности жизнедеятельности людей.

Детский травматизм на дорогах заставляет содрогаться своей масштабностью.

На дорогах мира от автомобиля погибает более четверти миллиона человек в год. Это больше, чем всех погибших от стихийных бедствий планеты – землетрясений, ураганов, штормов и т. д.

-Почему это происходит? (пешеходы и водители нарушают правила безопасности)

- Как сделать, чтобы движение на дорогах было безопасным?(можно добиваться выполнения правил дорожного движения, но всегда найдется человек, который нарушит правило)

- Я предлагаю идеальное разрешение данной проблемы.

МАШИНА САМА НЕ СОЗДАЕТ АВАРИЙНУЮ СИТУАЦИЮ!

(кадр-16)

- Используя метод фокальных объектов,  мы создадим с вами новый продукт.

Будем изобретать  новую, нетравмоопасную машину.

Выберем три разнородных предмета.

Установим ассоциативные связи  между этими предметами   и их признаками. Я предлагаю:

(кадр-17)

Кошка (картинка)

Стрекоза (картинка)

Мяч (картинка)

- Опишем каждый объект. При описании объектов можно опираться как на витагенный опыт учащихся, так и использование детьми различной литературы.

(кадр-18)

Кошка: мягкая, приземляется на лапы, мяукает, рычит, мурлычет,   прыгучая, гибкая, глаза светятся в темноте,  хвостатая,  есть ушки.

Стрекоза: летающая, зависающая, маленькая, крылатая,  выпуклые глаза обеспечивают круговой обзор, усики-антенны, может летать задом наперед, делает сальто в воздухе, развивают большую скорость, голова поворачивается в любом направлении.

Мяч: круглый, большой, полый внутри, резиновый, отскакивает от поверхности.

- Как данные характеристики могут нам  понадобиться для создания  безопасной машины? ( Коллективное обсуждение характеристик)

В качестве дополнительных возможностей будущей машины я предлагаю вам данные  приемы  преобразования.

(кадр-19)

Приемы фантастического преобразования объектов:

Ø Увеличение-уменьшение

Ø Дробление-объединение

Ø Динамизация-статика

Ø Ускорение-замедление

Ø Специализация-универсализация

Ø Оживление

Ø Прием преобразования времени

Ø Наоборот

Автомобиль, тесня природу, наносит ей несравненно больший ущерб, чем все остальные вредители  и болезнетворные микробы.

Подумайте, на какой энергии будет работать ваш автомобиль. Нам нужен экологический  автомобиль.

(кадр-20)

Ø Энергия смеха

Ø Энергия солнца

Ø Энергия любви

Ø Энергия жизни

Ø Энергия веры

Ø Энергия слез, и печали, которую

Ø  Или это будет супермаховик,  раскрученный на полные обороты

Ø Какая-то другая энергия…

- Сделайте выбор нужных, на ваш взгляд, характеристик и создайте фантастическую машину. Дайте ей название.

Работа в группах. Рисование объекта.

(кадр-21)

Учитель: Стремление сделать машину идеальнее – это не прихоть изобретателя и конструктора. Это закон развития. Он просматривается даже в некоторых названиях наших технических систем – самовар, самосвал, самолет и т. п.

Но достигнув идеала, техническая система исчезает. Машины нет, а функция выполняется. Выполняется по  «совместительству» чем-то иным. Так работает закон увеличения идеальности.

 Машина уже начинает понимать устные команды человека. Освоив это, будем учиться посылать ей свои биотоки, сопровождающие наши мысли, которые она расшифрует и поймет.

 Наступит время, когда технические системы будут саморазвивающимися и самоорганизующимися. А человек будет вносить в их программу корректировку. Этот процесс нескончаем и диктуется самой диалектикой развития.

5.Афиширование изделия.

-Представление группами готового объекта

- Вам понравилось выступать в роли изобретателя?

- Какую способность вам пришлось проявить, чтобы изобрести машину? (воображение)

6.Разрыв

- Пришлось ли вам воспользоваться волшебными предметами?(нет)

- В чем заключается волшебство?( Мы прошли сквозь пространство,  пронеслись во времени вперед. Нам удалось заглянуть в будущее. И если через десяток  лет вы увидите на улице машину, очень похожую на ту, что мы с вами замысли, мы будем горды. Ведь, мы стояли у истоков ее создания!)

7.Рефлексия

«Отрефлексируйте, что вы замыслили,

Что ощущали вы «от» и «до».

Не бойтесь,  если

Вы скажете что-нибудь не то.

Любая мысль – к открытью дверца.

Любое чувство – к мысли путь.

Мы все способны – в это верьте –

За горизонты заглянуть!

- Что вы ожидали от мастер-класса? Оправдала ли я ваши ожидания?

(Кадр-22)

Хочется закончить словами древнего философа Сократа: «То, что я успел познать - превосходно. Думаю, таково и то, что мне еще предстоит познать».