Мастер-класс "Приемы развития критического мышления"

Солтүстік Қазақстан облысы

М.Жумабаев ауданы

Қарақоға  орта мектебі

Северо-Казахстанская область

Район Магжана жумабаева

КГУ «Карагугинская средняя школа»

МАСТЕР – КЛАСС

Приёмы технологии развития критического мышления

Учитель начальных классов:

Бер И.А.

                                        2015-2016 уч год

Мастер-класс «Использование приемов критического мышления на уроках в начальных классах»

Бер Ирина Анатольевна

учитель начальных классов

КГУ «Карагугинская средняя школа»

 Район М.Жумабаева, СКО

Умеющие мыслить умеют задавать вопросы.

Элисон Кинг

Цели:

- расширить понятие о критическом мышлении и приемах  развития критического мышления;

- показать приемы использования  приемов в своей практической работе

     Оборудование: интерактивная доска, презентация,ватманы,маркеры,текст В.Драгунского «Друг детства»,конфеты для деления на группы

      Критерии успеха:

    - знать  приемы  критического мышления;

    - уметь осуществлять отбор наиболее приемлемых методов для формирования    навыков  критического  мышления у учащихся по предмету.

Целевая аудитория:  педагоги района

Ход мастер-класса

1.      Психологический настрой (создание коллаборативной среды).

Видеоролик «Позитивный настрой»

Здравствуйте те, кто любит мечтать!
Здравствуйте те, кто мечтает полетать!

Здравствуйте, те кто готов творчески работать!
Здравствуйте те, кто любит сладкое!

Кстати о сладеньком, предлагаю вам взять со стола один понравившийся десерт. Смелее, смелее. Изучите его форму, вкус, цвет, фактуру, размер. Открываем, изучаем.

2. Деление на группы «Конфета»

3.Определение правил работы в группах

- Уважительное отношение ко всем членам группы;                                         

-умение слушать и слышать всехчленовгруппы;                                                           

    - оказание  помощи друг другу;                                                                                             

  - активное участие всех членов группы в работе;

Уважаемые коллеги! Я рада приветствовать Вас на мастер-классе, который  будет посвящён технологии, которая позволяет создать на уроке атмосферу партнерства, совместного поиска и творческого решения проблем.

1 этап. Мотивация

-А что это за технология, попробуйте определить, посмотрев мультфильм «Поросёнок и печенье» (просмотр м\ф)

Работа в группе (на обсуждение 3 мин)

- Итак, как Вы думаете, о какой технологии пойдёт речь и почему Вы так считаете? (о ТРКМ)  

- Сегодня мы будем говорить о ТРКМЧП (слайд 1).

- Верите ли вы, что по окончанию семинара, вы что-нибудь возьмёте для своей педагогической копилки?

- Верите ли вы, что устанете сегодня на семинаре?

- Верите ли вы, что можно детей младшего возраста научить учиться?

-В начале, середине и по окончанию мастер- класса, работая в группе, Вы будете заполнятьтаблицу «Знаю - Хочу узнать - Узнал»  (раздать постеры, начертить таблицу). Это один из приёмов ТКМ.

Работа в группе

1 задание (5 мин)

В 1 графу напишите  всё, что Вы знаете или когда-то слышали о данной технологии.  Во 2 графу, что бы Вы хотели узнать об этой технологии. А 3графу заполним в конце занятия. Презентация ответов.

- Итак, ТРКМ - это американская технология. В Казахстане она начала развиваться с 90-х  годов. Технология представлена как система стратегий, методических приемов, видов и форм работы. Роль учителя – в основном координирующая. Данную технологию можно использовать на всех уроках, а так же во внеурочное время. Помимо этого приёмы  технологию можно использовать при проведении семинаров, педсоветов, заседаний МО.

     Сегодня  я хочу поделиться опытом своей работы по  применению  данной технологии  на уроках в начальных классах,а именно на уроках литературного чтения

4.Первый этап работы в технологии называется стадия вызова - «создание мотива к обучению».

На 1стадии:

-прием «корзина идей»

-прием «вы согласны с этим высказыванием?»

-«верите ли вы, что…»?

-Прием «ЗУХ»

       5. Второй этап – «осмысление» - содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа ученика с текстом, причем работа, направленная, осмысленная.

- получение новой информации;

- ее осмысление

- соотнесение новой информации с собственными знаниями;

- поддержание активности, интереса.

 Рекомендуемые приёмы  на стадии осмысления

-  Прием «Инсерт»

Этапы работы:

1. Каждому ученику выдается текст и  таблица

2. Прочитывание и осмысление текста с последующими пометками на полях текста

«+» - если считают, что это им известно;

«-» - если считают, что это противоречит тем знаниям, которые у них есть;

«v» - если то, что прочитали, является новым;

«?» - если то, что прочитали, оказалось непонятным и требует разъяснений.)

4. Систематизация текста

5. Заполнение таблицы в виде сжатой информации (это может быть слово, фраза, понятие и т.д)

6. Обсуждение в группах по заданной теме.

7. Затем идет межгрупповое обсуждение  каждого столбца

- Прием  «Чтение с пометками»

6.Практическая часть. Работа в группах

- Приём «Таблица аргументов»

Аргумент	Почему «да»	Почему «нет»
Емеля в сказке «По щучьему велению» был лентяем

Прием «Взаимопрос». Работа в группах

Приём «Тонкие и толстые вопросы»

Тонкие вопросы:	Толстые вопросы
Кто….                                                             Что… Когда ..                                                           Может… Будет..                                                             Мог ли.. Как звали… Согласны ли вы Верно…	Дайте объяснение почему… Почему вы думаете…… Почему вы  так считаете….. В чем разница… Предположите, что будет… Что, если..

.

7.Так при знакомстве с произведением Драгунского «Друг детства» урок начала с абривиатуры    убдажр.-расшифруйте слово. Тут же предлагаю определить тему нашего занятия. Называю автора и даю распечатанный материал об авторе и задание-заполнить  схему

В

В тексте даётся материал о семи профессиях автора. Я умышленно даю схему с лишними ячейками для творчества.Проанализировав текст дети делают вывод: что он был трудолюбив,умен и т.д,вписывая в пустые ячейки.

Каждая группа защищает кластер, доказывая свои утверждения и выводы.

Далее сообщаю название произведения и предлагаю «дерево предсказаний».- ДРУГ. После первичного чтения соотносим предположения . и делаем вывод, что и игрушки могут быть друзьями.

При чтении –приём «инсерт» использую, что заставляет ребят вчитываться в текст осознанно.

Для работы над текстом после чтения –«толстые и тонкие «вопросы. При чем зачастую, после вторичного чтения ,предлагаю учащимся самим составить вопросы по тексту. Простые вопросы дети составляют легко, а для составления толстых вопросов, пишу подсказки на доске.

Например:Что было бы,если…

Как вы думаете,…..

Порой предлагаю мною озаглавленные части произведения  для установления последовательности действий по тексту.Что позволяет еще раз воспроизвести в памяти события произведения и готовит к пересказуНа этапе –рефлексия, использую «Синквейн»-( пока мои ученики  это делают с моей помощь порой)Вот что получилось при составлении характеристики главного героя произведения

Дениска

Увлеченный,  внимательный

Мечтает, дорожит, любит

Ради друга детства отказался от мечты

Настоящий друг

Дениска

Маленький ,умный

Дружит, мечтает,помнит

Любит свои игрушки

Друг

8.Третий этап – «рефлексия» - размышления. Необходимо, чтобы ученики сами смогли проанализировать, удалось ли им достичь поставленных целей. 

 Стадия  «РЕФЛЕКСИЯ»

- выражение новых идей и информации собственными словами;

- целостное осмысление и обобщение полученной информации на основе обмена мнениями между обучаемыми друг с другом и преподавателем;

 Рекомендуемые приёмы  на стадии рефлексии

- Приём «Перепутанные логические цепочки»

- Написание синквейна

- Приём «Написание ЭССЕ

 -Приём «Кластер»

- Прием «Горячий стул»

9.Практическая часть.  Работа в группах

Приём «Кластер»

Используется как средство для подведения итогов,

как стимул для возникновения новых ассоциаций

и графических изображений новых знаний.

Этапы работы:

      1. Выписывается ключевое слово;

      2. Записываются слова и предложения по теме;

      3. Происходит разделение материала на отдельные блоки;

      4. Устанавливаются и выражаются графически логические связи между блоками.

Приём «Перепутанные логические цепочки»

Этапы работы:

1. На доске или карточках написаны термины (последовательность терминов), некоторые из них с ошибками;

2. Группам предлагается исправить ошибки или восстановить порядок записи.

Приём «Синквейн»

Синквейн – это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях.             В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам.

Правила написания синквейна :

1.     Первая строчка – название темы в одном слове (существительное)

2.     Вторая строчка – описание темы в двух словах (прилагательные или причастия)

3.     Третья строчка – описание действия в трёх словах(глаголы или деепричастия)

4.     Четвёртая строчка – это фраза их четырёх слов, показывающая отношение к теме

5.     Синоним из одного слова, который повторяет суть темы

10.Работа в группах. Составление синквейна к словам учитель,ученик. Защита синквейнов.

11.Прием «Горячий стул»

Для демонстрации этого приема можно пригласить сертифицированного педагога.  Каждая из групп продумывает вопросы и задают их педагогу,  сидящему в данный момент на «горячем стуле»

- Как изменилось качество обучения по вашему предмету после того, как вы прошли трехуровневые курсы?

- Какие изменения вы увидели в своих учениках. Опишите их.

- Как вы считаете, что нужно для того, чтобы достичь максимально хороший результат качества обучения в школе?

Практическая  работа составьте постер - что дают приёмы КМ учителю и ученику

 Использование на уроках приемов критического мышления дает ученику:

- повышение эффективности восприятия информации;
- повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;
- умение критически мыслить;
- умение ответственно относиться к собственному образованию;
- умение работать в сотрудничестве с другими;
- повышение качества образования учеников;
- желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.

Использование на уроках приемов критического мышления дает учителю:

- умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества;
- возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения;
- стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность;
- стать источником ценной профессиональной информации для других учителей.

Роль учителя в ТКМ  (Слайд  10)

• направляет усилия учеников в определенное русло

• сталкивает различные суждения

• создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений

• дает учащимся возможность самостоятельно делать выводы

• подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже существующих

заполните таблицуЗУХ третью графу.Оправдались ли ваши предположения,укажите это на стикерах

12.Видеоролик «У тебя есть выбор»

13.Рефлексия «Пожелание»

Давайте возьмемся за руки и пожелаем друг другу по кругу:

-Избавляйся от…

-Будь всегда…

-Помни…

Желаю вам цвести, расти,

Копить, крепить здоровье.

Оно для дальнего пути –

Главнейшее условие.

Пусть каждый день и каждый час

Вам новым будет,

Пусть добрым будет ум у вас.

А сердце будет умным.

Вам от души желаю я,

Друзья, всего хорошего.

А все хорошее, друзья,

Дается нам недешево.

                 С.Маршак

 Вам понравилось занятие? Тогда давайте поблагодарим друг друга за хорошую работу громкими аплодисментами. Спасибо! До свидания!