Инфоурок / Химия / Другие методич. материалы / Мастер-класс «Применение активных методов обучения на уроках химии»
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 216 курсов со скидкой 40%

Мастер-класс «Применение активных методов обучения на уроках химии»

библиотека
материалов


Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 619

Калининского района Санкт-Петербурга














Mетодическая разработка мастер-класса

«Применение активных методов обучения

на уроках химии»









Выполнила:
Нечаева Марина Анатольевна

учитель химии Школы № 619





г. Санкт-Петербург

2012


«Убеждение не может существовать без того, чтобы не проявляться в активной деятельности»

В.А. Сухомлинский



Аннотация

Урок сегодня – это активное обучение, которое предполагает использование методов, направленных главным образом не на изложение учителем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности. Актуальность методической разработки в демонстрации активных методов обучения, способствующих формированию у учащихся универсальных учебных действий, т.е. «умения учиться».

Методическая разработка имеет практико-ориентированную направленность, то есть любой педагог может использовать ее при проведении уроков вне зависимости от специфики преподаваемого предмета, так как демонстрируемые активные методы обучения (далее, АМО) универсальны и легко применимы на любом учебном предмете и во внеурочной деятельности. Следовательно, инновационным аспектом разработки является обучение педагогов АМО и представление авторской матрицы АМО для ее практического применения.

















Содержание


  1. Введение ...................................................................................................................................4

    1. Цели и задачи мастер-класса ..........................................................................................5

    2. Классификация активных методов обучения и их характеристика…………………5

    3. Формы организации учебной деятельности…………………………………………..7

    4. Матрица АМО для составления технологической карты урока…………………….7

    5. Условия эффективности использования АМО.............................................................8

  2. Технологическая карта урока

    1. Название и авторы учебно-методического комплекса………………………………9

    2. Тема, цель и задачи урока ……………………………………………………………..9

    3. Ожидаемые результаты………………………………………………………………...9

    4. Тип урока, методы, технологии, формы обучения, применяемые на уроке……....10

    5. Оборудование к уроку………………………………………………………………...11

    6. Ход урока……………………………………………………………………………….11

    7. Самоанализ урока...........................................................................................................18

  3. Список литературы ...............................................................................................................19

  1. Введение

Внедрение федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения общего образования обусловило необходимость активизации таких методов преподавания, при которых процесс обучения и воспитания из системы усвоения и репродуктивного воспроизведения знаний, умений, навыков перестраивается в организацию педагогических условий и способов учебной деятельности обучающихся, в целях их успешной социализации.

Проблема активности личности в обучении как ведущий фактор достижения целей обучения, общего развития личности требует принципиального осмысления важнейших элементов обучения (содержания, форм, методов) и утверждает в мысли, что стратегическим направлением активизации обучения является не увеличение объема передаваемой информации, не усиление и увеличение числа контрольных мероприятий, а создание дидактических и психологических условий осмысленности учения, включения в него учащегося на уровне не только интеллектуальной, но личностной и социальной активности.

Важнейшим средством активизации личности в обучении выступают активные методы обучения (АМО).

С помощью соответствующих методических приемов (постановка проблемных вопросов, выдвижение гипотез, их подтверждение или опровержение, анализ ситуации и др.) учитель побуждает учащихся к совместному размышлению, поиску неизвестного знания. Важнейшая роль в обучении принадлежит общению диалогического типа. Чем выше степень диалогичности обучения, тем ближе она к проблемной.

Таким образом, при применении активных методов обучения учитель может решить следующие педагогические задачи:

  1. Активизировать и стимулировать учебно-познавательную деятельность учащихся.

  2. Формировать коммуникативные и личностные компетенции учащихся через организацию работы в группе.

  3. Обеспечить формирование предметных и метапредметных, компетенций учащихся.

1.1. Цели и задачи мастер-класса

Целью мастер-класса является демонстрация активных методов обучения на примере урока химии в 8-ом классе по теме «Химические формулы. Простые и сложные вещества. Относительная молекулярная масса».

Для достижения этой цели участникам мастер-класса необходимо представить:

  1. Классификацию активных методов обучения и их характеристику.

  2. Формы организации учебной деятельности.

  3. Матрицу АМО для составления технологической карты урока.

  4. Условия эффективности использования активных методов обучения.

  5. Технологическую карту урока химии в 8-ом классе по теме «Химические формулы. Простые и сложные вещества. Относительная молекулярная масса».

1.2. Классификация активных методов обучения


hello_html_m56778a0e.png

Характеристика некоторых методов активного обучения:

Проблемное обучение – основной дидактический прием «включения» мышления учащихся при проблемном обучении — создание проблемной ситуации, имеющей форму познавательной задачи, фиксирующей некоторое противоречие в ее условиях и завершающейся вопросом (вопросами), который это противоречие объективирует. Неизвестным является ответ на вопрос, разрешающий противоречие.


Решение ситуационных задач – это элемент активного обучения. Ситуационные задачи помогают закрепить теоретические знания по изучаемой теме, применяются для контроля конечного уровня знаний на всех практических занятиях.


Анализ конкретных ситуаций - метод активации учебно-познавательной деятельности, теоретических знаний и практического опыта обучающихся. Вырабатывает способность высказывать свои мысли, идеи, предложения, умение выслушать альтернативную точку зрения и аргументированно высказать свою. Развивает умение анализировать стандартные и нестандартные ситуации, способность вырабатывать и принимать определенные решения.


Учебная дискуссия - образуется как процесс диалогического общения участников, в ходе которого происходит формирование практического опыта совместного участия в обсуждении и разрешении теоретических и практических проблем.

Исследовательский метод - метод, в котором после анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучающиеся самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера. Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской деятельности наиболее полно. Методы учебной работы непосредственно перерастают в методы научного исследования.

Ролевая игра - при наименьших затратах труда и времени обучающиеся овладевают необходимыми компетенциями, действуют в полном соответствии с реальностью. Ролевые игры погружают обучающихся в модель близкой к жизненной ситуации.


1.3. Формы организации учебной деятельности


hello_html_m6562050f.png

1.4. Матрица АМО для составления технологической карты урока


1.5. Условия эффективности использования активных методов обучения

Для эффективного использования активных методов обучения необходимо выполнение некоторых условий:

  • в начале урока необходимо создать ситуацию успеха для учащегося;

для создания реальной проблемной ситуации (ситуации «разрыва») необходимо сформулировать соответствующий конкретный вопрос (вопросы);

  • между учащимися должен происходить активный обмен знаниями, идеями, способами деятельности;

  • целесообразно использовать технологию групповой работы;

  • на этапе решения практической задачи желательно использовать активный метод обучения - ролевую игру

  • наличие оборудования и материалов, необходимых для проведения лабораторных исследований.


  1. Технологическая карта урока

    1. Название и авторы УМК

Химия. Неорганическая химия. 8 класс / Г.Е. Рудзитис, Ф.Г. Фельдман/

    1. Тема, цель и задачи урока

Тема урока: «Химические формулы. Простые и сложные вещества. Относительная молекулярная масса»

Цель урока: познакомить учащихся с понятием «химическая формула», «количественный и качественный состав вещества», «индекс», «коэффициент», «простые и сложные вещества», «относительная молекулярная масса»; научить расчетам относительной молекулярной массы вещества.

Задачи урока:

  1. Актуализировать знания учащихся с помощью элементов игровой технологии.

  2. Способствовать формированию мотивации изучения новой темы через создание проблемной ситуации.

  3. Организовать изучение нового учебного материала с помощью активных методов обучения, в том числе исследовательской деятельности учащихся.

  4. Организовать в течение всего урока взаимопроверку и самооценку деятельности учащихся.

  5. Провести рефлексию учебной деятельности на уроке.

    1. Ожидаемые результаты

Личностные

Учащиеся:

- демонстрируют интерес к изучению темы;

- осознают, какое значение имеет для них тема урока.

Метапредметные

Регулятивные

Учащиеся:

- умеют составлять план и определять последовательность действий;

- умеют контролировать правильность своих действий;

- умеют давать оценку своей деятельности и деятельности других учащихся.

Познавательные

Учащиеся:

- умеют принимать цель учебной деятельности и осуществлять поиск средств ее выполнения;

- умеют использовать знаково-символические средства представления информации;

- умеют строить речевое высказывание;

- умеют устанавливать причинно-следственные связи;

- умеют осуществлять анализ и синтез, формулировать выводы;

Коммуникативные:

Учащиеся:

- умеют осуществлять сотрудничество в процессе работы в паре;

- умеют достаточно четко выражать свои мысли.

Предметные:

Учащиеся:

- знают понятия: «химическая формула», «количественный и качественный состав вещества», «индекс», «коэффициент», «простые и сложные вещества», «относительная молекулярная масса»;

- умеют производить расчеты относительной молекулярной массы вещества.

    1. Тип урока, методы, технологии, формы обучения

Тип урока: урок изучения нового материала.

Методы и технологии: Методы активного обучения (АМО), технология групповой деятельности.

Формы обучения: фронтальная работа, работа в парах, самостоятельная работа.

    1. Оборудование

Таблица Д.И. Менделеева, компьютер, проектор, электронные образовательные ресурсы, презентация, опорная схема, индивидуальные карточки, наборы для составления шаростержневых моделей.

    1. Ход урока

I этап: Повторение символов химических элементов и их названий

«Стихотворный химический диктант»

- Из химических элементов образовано все, что нас окружает, и, конечно же, сам человек. Чтобы изучить свойства веществ и превращения одних веществ в другие, необходимо знать химический язык, химический алфавит. Знаки химических элементов – это буквы химического алфавита.

- Проверим ваши знания химических элементов с помощью стихотворения С. Щипачева «Читая Менделеева» и других поэтических строк.

Учитель читает:

«Другого ничего в природе нет

Ни здесь, ни там, в космических глубинах:

Все – от песчинок малых до планет

Из элементов состоит единых.

Кипит железо, серебро, сурьма

И темно-бурые растворы брома,

И кажется вселенная сама

Одной лабораторией огромной.

Будь то вода, что поле оросила,

Будь это магний, медь или гранит –

Всю страшную космическую силу,

Закованную в атомы хранит».


В чем горят дрова и газ,

фосфор, водород, алмаз?

Дышит чем любой из нас

Каждый миг и каждый час?

Без чего мертва природа?

Правильно, без ……

(учащиеся: «кислорода»)

Его формула – О2,

Окисляет вещества,

Кальций, серу, углерод

Вот какой он – кислород!


Семь металлов создал свет

По числу семи планет:

Медь, железо, серебро….

Дал нам космос на добро.

Злато, олово, свинец….

Сын мой, сера – их отец.

И еще ты должен знать

Всем им ртуть родная – мать.















Один учащийся записывает знаки химических элементов, о которых идет речь в стихотворении, на оборотной стороне доски, остальные учащиеся - в рабочих тетрадях.















В результате выборочного диктанта у учащихся на доске и в тетрадях должна получиться запись:

Fe, Ag, Sb, Br, Mg, Cu, P, H, O, Ca, S, C, Au, Sn, Pb, Hg

Учащиеся проверяют свою химическую грамотность по записи, которая появилась на доске и выставляют отметку в тетрадях на полях (0 ошибок – «5», 1-2 ошибки – «4»).

Учащийся у доски получает задание: показывая указкой на знак химического элемента – дать название элементу. Остальные учащиеся проверяют себя.

II этап – Введение новых понятий через создание проблемной ситуации (работа в «исследовательской лаборатории»)

1. Работа по созданию первой модели

- Чем отличаются друг от друга атомы разных видов?

- В ваших наборах атомы разных химических элементов отличаются еще и цветом. Модель атомов водорода – синего цвета, модели атомов кислорода, больших по размеру – красного цвета.

- Состав любого вещества всегда одинаков независимо от способа его получения.

- Как же можно выразить состав вещества при помощи химических знаков? Ведь во многих веществах атомы соединяются друг с другом. Например, газ, который поддерживает горение – кислород – состоит из молекул. Каждая его молекула состоит из двух атомов кислорода.

Зная это, создайте модель молекулы кислорода.

- Давайте запишем химическую формулу кислорода.

2. Работа по созданию второй модели

- А сейчас, в своей исследовательской лаборатории, создайте модель молекулы воды, зная, что каждая молекула воды состоит из двух атомов водорода и одного атома кислорода (H2O).

Запишем химическую формулу воды.

- Попробуйте объяснить, что обозначает индекс?

Ohello_html_7dca6fac.gifhello_html_421ae2a9.gif2 ; H2O


индекс

- Поместите на поднос отдельно существующие атомы:

- три атома водорода (3H)

- четыре атома кислорода (4O)

- Что в данном случае обозначает коэффициент?

3hello_html_5e0bd1a2.gifhello_html_421ae2a9.gifH ; 4O


коэффициент

- А теперь прошу вас создать еще одну модель молекул воды.

- Сколько молекул воды находится на вашем подносе?

- Как это записать?

- Что в данном случае обозначает коэффициент?

-hello_html_5e0bd1a2.gifhello_html_421ae2a9.gif Значит, 3H ; 2H2O


коэффициент

может обозначать или количество одиночных атомов, или количество молекул.

- Итак, выражение состава вещества при помощи химических знаков называется химической формулой.

- О чем может рассказать химическая формула?





На интерактивной доске появляются разные формулы веществ:

H2O, O2, HCl, Сl2




- На какие 2 группы можно разделить предложенные формулы, исходя из состава веществ?

- Дайте определение простых и сложных веществ.




- На интерактивной доске вы видите химические формулы веществ, назовите формулы простых веществ:

HNO3, H2, S, CaCO3

- Почему они относятся к простым веществам?

- Сейчас из предложенного ряда формул назовите формулы сложных веществ H2SO4, P, AlCl3, Ca

- Почему эти вещества являются сложными?


- Они отличаются размерами и массой.

Учащиеся работают в парах - в «Исследовательских лабораториях» (каждой паре выдан набор для составления шаростержневых моделей)














Учащиеся записывают формулу – O2








Учащиеся записывают формулу–H2O

- Индекс обозначает количество атомов, входящих в состав молекулы.




Во время работы учащихся в «исследовательских лабораториях», на интерактивной доске также появляются цветные, отдельно существующие одиночные атомы.

- Коэффициент обозначает количество одиночных, существующих отдельно друг от друга, атомов.



- Две

- 2H2O


- Количество молекул










- О том, из каких атомов состоит молекула (это качественный состав вещества) и о том, в каком количестве атомы входят в состав молекулы (это количественный состав вещества).

Учащиеся читают химическую формулу вещества и дают характеристику качественного и количественного состава данного вещества.


- Простые (O2, Сl2) и сложные (H2O, HCl).

- Простые вещества состоят из атомов одинаковых химических элементов, а сложные вещества состоят из атомов разных химических элементов.




- H2, S


Ответы учащихся



- H2SO4, AlCl3


Ответы учащихся

III этап: Первичное закрепление нового материала

Самостоятельная письменная работа

1. Что обозначают эти записи?

5Cl – H2O -

Cl2 – 3H2O -

2Cl2- 4СO2

2. Как обозначить:

три атома брома –

две молекулы водорода –

три молекулы метана (зная, что каждая молекула метана состоит из одного атома углерода и четырех атомов водорода) -








Учащиеся выполняют работу в тетрадях самостоятельно, осуществляют взаимопроверку и оценивают работу на полях.


IV этап – Введение новых практических знаний – вычисление относительной молекулярной массы вещества

На доске записаны знаки химических элементов: Ca, O, S, F

- Расположите атомы в порядке возрастания (1 вариант), в порядке убывания (2 вариант) их относительных атомных масс.


- Как можно найти массу молекулы, зная массу атомов?


- Значит, относительная молекулярная масса вещества равна сумме относительных атомных масс атомов, входящих в состав молекулы, с учетом индексов при каждом атоме.

- Предлагаю вычислить Mr воды.





Учащиеся выполняют задание по вариантам, осуществляют взаимопроверку и оценивают свою работу на полях.


- Сложить относительные атомные массы и учесть количество каждого атома.






Расчеты производятся при коллективном обсуждении в группах

Mr(H2O)=2xAr(H)+Ar(O)=2x1+16=18

Проверка производится с помощью интерактивной доски.

Затем учащиеся вычисляют относительную молекулярную массу азотной кислоты (HNO3)

V этап – Первичное закрепление новых знаний

- Самостоятельно вычислите Mr двух веществ, формулы которых вы видите на интерактивной доске.

Учащиеся выполняют задание в тетрадях самостоятельно.

Осуществляют взаимопроверку и оценивают свою работу на полях в тетради.

Таким образом, по результатам самопроверки, взаимопроверки, работы в «исследовательской лаборатории» и ответов у доски, каждый ученик получает за урок две, а многие - три оценки.

VI этап - Рефлексия

Для проведения рефлексии используется таблица «Плюс-Минус-Интересно» (проводится устно или письменно, в зависимости от наличия времени), также используется Школьная виртуальная система управления обучением: учащиеся, через мобильные телефоны, выходят на школьную систему управления обучением и проводят online – рефлексию.

Графа  - «Плюс»: учащимися озвучивается информация и формы работы,  которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению учащихся, могут быть им полезны для достижения каких-то целей.

 

Графа  - «Минус»: озвучивается все, что осталось непонятным или информация, которая, по мнению учащихся, оказалась для них не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций.

 

Графа  - «Интересно»: учащиеся проговаривают все любопытные факты, о которых узнали на уроке, и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.

 


VII этап – Домашнее задание

Для выполнения домашнего задания учитель раздает учащимся индивидуальные карточки


    1. Самоанализ урока

Урок показал, что краткая и ясная формулировка проблемного вопроса ориентировала учащихся на нахождение определенного способа работы, и была понята учащимися однозначно. В процессе урока были созданы такие условия, при которых ученик начал рефлексировать собственный процесс работы и оценивать работу других учащихся.

Урок основывался на групповой работе учащихся, в которой сталкивались их суждения по проблемному вопросу. Для того, чтобы эти столкновения были плодотворными, учащимся необходим был высокий уровень понимания друг друга в живой коммуникации.

Методические особенности обучения на данном уроке определялись, в первую очередь, деятельностным подходом, который был организован с помощью активных методов обучения: проблемного обучения, ролевой игры, «исследовательской лаборатории», а также технологии групповой работы. С точки зрения деятельностного подхода на уроке происходила не столько передача информации, сколько процесс взаимодействия между самими учащимися и учащимися и учителем.

Анализ урока показал, что практически все участники оказались вовлеченными в процесс познания и имели возможность понимать и рефлексировать по поводу своих знаний и возможностей участия в дискуссии, аргументации и защиты своей позиции. В процессе дискуссии был востребован субъективный опыт учащихся, и формировалась их личностная позиция.

Необходимо отметить, что учитель на уроке был в роли организатора, наблюдателя и консультанта.

  1. Список литературы

  1. Аргунова Е. Р. Активные методы обучения: учеб.-метод. пособие / Е. Р. Аргунова, И. Г. Жуков; Р. Ф. Маричев. - М.: ИЦПКПС, 2005. - 104 с.

  2. Давыдов В.В., “Проблемы развивающего обучения”, Москва, 1986 г.

  3. Кавтарадзе Д.Н.Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. Учебное пособие для учителей. – М, .1998.

  4. Смолкин А.М. Методы активного обучения [Текст] / А.М. Смолкин - М.: Высшая школа, 1991.


































Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 27 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДБ-115193

Похожие материалы

2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"