Мастер-класс "Применение технологии системно-деятельностного подхода при обучении русскому языку по УМК " Перспективная начальная школа"

• 1 слайд

  
  «Применение технологии системно-деятельностного подхода при обучении русскому языку по УМК « Перспективная начальная школа»
  
  Чубирко Е. А.
  учитель начальных классов МБОУ СОШ №48 Ленинского района
  Г. Воронежа
  1
  

• 2 слайд

  «Добытое трудом с радостью и принимается, и сохраняется, а что получено без труда, то быстро исчезает.»
  святитель Василий Великий ( около 330 г.)
  
  2
  

• 3 слайд

  «Человек не может научиться играть на флейте, не приставив её к губам.»
  
  
  Сократ
  3
  

• 4 слайд

  « Если только знать, но не действовать, то это равносильно неучению.»
   
  
  Чжу Си
  китайский философ и историк
  
  4
  

• 5 слайд

  «Великая цель образования – это не знания,
  а действия.»
  Герберт Спенсер
  английский философ,
  социолог XIX века
  5
  

• 6 слайд

  «Плохой учитель преподносит истину, хороший — учит её находить.»
   
  О. Уайльд, английский писатель
  
  6
  

• 7 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  «Сведений науки не следует сообщать учащемуся, но его надо привести к тому, чтобы он сам их находил, самодеятельно ими овладевал.»
  
  
  
  
  А. Дистервег,
  немецкий педагог-демократ XIX в.,
  последователь Песталоцци
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  А. Дистервег,
  немецкий педагог-демократ XIX в.,
  последователь Песталоцци
  
  
  7
  

• 8 слайд

  «Среди многих боковых тропинок, сокращающих дорогу к знаниям, нам нужнее всего та, которая бы научила нас искусству приобретать знания с затруднениями.»
  Жан Жак Руссо
  8
  

• 9 слайд

  «Пока сам чего-то не поймёшь, не замечаешь, что об этом уже говорили другие»
  
  
  
  Григорий Померанц
  1918-2013 гг (писатель, философ)
  9
  9
  

• 10 слайд

  Пока идёшь за кем-то вслед,
  Дорога не запомнится.
  Зато, куда б ты не попал,
  И по какой распутице
  Дорога та, что сам искал
  Вовек не позабудется.
  
  Н Рыленков
  10
  

• 11 слайд

  Народ, который думает на один год вперёд - выращивает хлеб.
  
  Народ, который думает на 10 лет вперёд - выращивает сад.
  
  Народ, который думает на 100 лет вперёд - выращивает молодое поколение.
  
  Народная мудрость
  
  11
  

• 12 слайд

  Проблемы
  - Механическое заучивание (зубрежка)
  - Использование готовых материалов сети интернет
  - Отсутствие монологической речи
  - Узкий кругозор
  Снижение грамотности
  Низкая культура
  
  12
  

• 13 слайд

  13
  

• 14 слайд

  Системно-деятельностный подход – это такой метод, при котором ученик не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебной деятельности.
  
  14
  

• 15 слайд

  15
  

• 16 слайд

  Учиться …
  А что это значит?
  16
  

• 17 слайд

  Делаю
  САМ!
  17
  

• 18 слайд

  
  Технология деятельностного метода  включает в себя следующие шаги:
  
  1)  Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
  2)  Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
  3)  Выявление места и причины затруднения.
  4)  Построение проекта выхода из затруднения.
  5)  Реализация построенного проекта.
  6)  Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
  7)  Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
  8)  Включение в систему знаний и повторение.
  9)  Рефлексия учебной деятельности.
  
  18
  

• 19 слайд

  Реализация технологии деятельностного подхода обеспечивается следующей системой дидактических принципов:
  
  
  
  
  деятельности
  непрерывности
  целостности
  минимакса
  психологической комфортности
  вариативности
  творчества
  19
  

• 20 слайд

  
  Для построения целостной картины мира, формирования речевой культуры младших школьников, поддержания интереса к занятиям по развитию речи, в УМК «ПНШ» по русскому языку создана система работы с живописными произведениями, которая проводится на репродукциях картин известных художников и называется «Музейный Дом» или картинная галерея.
  20
  

• 21 слайд

  Музейный дом 1 класс
  выставка работ Юрия Васнецова
  «По поднебесью, братцы, медведь летит…»
  «Улита»
  21
  

• 22 слайд

  «Виндадоры»
  «Как на тоненький ледок…»
  22
  

• 23 слайд

  «Иванушка»
  «Стучит, бренчит по улице…»
  23
  

• 24 слайд

  Музейный дом 2 класс
  Марк Шагал. Синий дом
  Мстислав Добужинский. «Кукла»
  24
  

• 25 слайд

  Анри Матисс. Разговор
  Кузьма Петров- Водкин.
  Утренний натюрморт
  25
  

• 26 слайд

  26
  Альбрехт Дюрер . Травы
  ХИРОСИГЕ.
  Тростник под снегом и дикая утка
  

• 27 слайд

  27
  Джузеппе АРЧИМБОЛЬДО. Лето
  Винсент ВАН ГОГ. Подсолнухи
  
  

• 28 слайд

  Музейный дом 3 класс
  28
  Александр Герасимов.
  После дождя
  Марк Шагал. Окно в сад
  

• 29 слайд

  29
  Игорь Грабарь. Мартовский снег
  Василий Поленов. Заросший пруд
  

• 30 слайд

  30
  Огюст Ренуар.
  Портрет Жанны Самари
  Клод Моне. Прогулка
  

• 31 слайд

  Музейный дом 4 класс
  Николай Богданов Бельский. Дети. 1918г. СОХМ
  Натан Альтман. Портрет Анны Ахматовой .1914 .ГРМ
  31
  

• 32 слайд

  Франц Марк. Птицы.
  1914. Дом Ленбаха, Мюнхен
  Пабло Пикассо.
  Девочка на шаре.1905г. ГМИИ им. А.С. Пушкина
  32
  

• 33 слайд

  Зинаида Серебрякова .
  Катя с натюрмортом. 1923г. НХМ РБ
  Леонардо да Винчи. Мона Лиза (Джоконда) 1503-1506гг. Лувр, Париж
  33
  

• 34 слайд

  34
  

• 35 слайд

  35
  

• 36 слайд

  36
  

• 37 слайд

  37
  

• 38 слайд

  Особенности нового подхода при работе с картиной
  -картина рассматривается как средство развития речи при написании сочинений и других видах речевых упражнений
  -анализ осуществляется по тому же алгоритму ,что и анализ произведения
  -картина является не только наглядным пособием, но и частью уроков чтения, развития речи и русского языка
  
  38
  

• 39 слайд

  39
  

• 40 слайд

  Дополнительный материал к работе по картине
  Краски, которые использует художник
  
  светлые тёмные
  лучистые мрачные
  радужные пасмурные
  весёлые тусклые
  радостные грустные
  жизнерадостные печальные
  яркие блёклые
  сочные унылые
  
  40
  

• 41 слайд

  Отношение к картине
  мне нравится меня удивило
  мне пришлось по душе меня поразило
  мне приглянулось я сопереживаю
  меня радует произвело впечатление
  мне приятно я обратил внимание
  я любуюсь меня тронуло
  я не могу наглядеться мне не нравится
  меня восхищает мне не понравилось
  я сочувствую мне неприятно
  мне понравилось здесь не хватает
  мне запомнилось лучше было бы
  я думаю, что хотелось бы
  мне кажется, что меня огорчило
  я считаю, что на мой взгляд
  по-моему
  
  41
  

• 42 слайд

  Формы работы
  Работа по картинам предполагает урочную и внеурочную формы работы. Урочная - это работа на основе «Музейного дома» в учебнике «Литературное чтение»и развитие речи. Внеурочная работа предполагает выход за рамки урока и создание клуба «Музей в твоём классе». С этой целью создана система работы с картинами по развитию речи(1-4 кл )на материалах репродукций картин известных художников и названа «Музей в твоём классе».
  
  42
  

• 43 слайд

  43
  

• 44 слайд

  44
  

• 45 слайд

  45
  

• 46 слайд

  46
  

• 47 слайд

  47
  

• 48 слайд

  48
  

• 49 слайд

  49
  

• 50 слайд

  50
  

• 51 слайд

  51
  

• 52 слайд

  52
  

• 53 слайд

  53
  

• 54 слайд

  Комплекс словарей
  Учебник «Русский язык» 2 часть 4 класс
  Словарь «Пиши правильно»(Орфографический словарь)
  Обратный словарь(Грамматический словарь)
  Словарь «Произноси правильно» (Орфоэпический словарь)
  Словарь образования слов (Словообразовательный словарь)
  Словарь происхождения слов (Этимологический словарь)
  Толковый словарь
  Словарь устойчивых выражений
  54
  

• 55 слайд

  Учить детей сегодня трудно,
  И раньше было нелегко.
  Читать, считать, писать учили:
  «Даёт корова молоко».
  Век 21- век открытий,
  Век инноваций, новизны,
  Но от учителя зависит,
  Какими дети быть должны!
  Желаю вам, чтоб дети в вашем классе
  Светились от улыбок и любви.
  Здоровья Вам и творческих успехов
  В век инноваций, новизны!
  
  55
  

                                Здравствуйте, уважаемые коллеги!

         Меня зовут Чубирко  Елена Анатольевна. Я работаю в школе № 48 Ленинского района города Воронежа.

          За плечами каждого из  вас годы , а то и десятилетия работы в школе.  Обучая других, мы с вами сами учимся всю жизнь. Это и неограниченные возможности самообразования ( благодаря  интернету),  вебинары  и, конечно, разнообразные курсы повышения квалификации. Курсы – это не только очередное удостоверение в портфолио, но и встречи с коллегами, которых давно не видел, и ожидание чего-то нового, интересного.

Работая по УМК «Перспективная начальная школа», мне хотелось бы рассказать о технологии системно-деятельностного подхода при обучении русскому языку.

              Изменившиеся условия жизни нашего общества  поставили перед школой, педагогами и родителями проблему формирования у детей универсальных учебных умений и способностей, личностных качеств созидателя, творца, как условие  успешной самореализации и благополучия каждого отдельного человека и развития общества в целом.

             ФГОС выдвигает  на первый план задачу  формирования у обучающихся не просто знаний и умений по различным предметам, а метапредметных  умений и способностей к самостоятельной учебной деятельности, готовности к самоизменению, самовоспитанию и саморазвитию.

            Важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, готовность обучаться в течение всей жизни.

         Эти ценностные ориентиры образования были осознанны сотни лет назад. И на протяжении веков в педагогических концепциях ведущих педагогов мира  по крупицам собирался и описывался опыт формирования у учащихся

 « способностей к самодеятельности, благодаря  которым они становятся распорядителями своей судьбы, продолжателями образования своей жизни»   (Дистервег А. Руководство для немецких учителей . –М. Книгоиздательство К. Н. Тихомирова , 1913г)

           Я подобрала ещё несколько высказываний  известных людей. Они жили в разных странах, в разное время, но суть сказанного ими одна.

Добытое трудом с радостью и принимается, и сохраняется, а что получено без труда, то быстро исчезает.»

                               святитель Василий Великий ( около 330 г.)       (слайд 2)

  «Человек не может научиться играть на флейте, не приставив её к губам .»

                                                                          Сократ                           (слайд 3)

« Если только знать, но не действовать, то это равносильно неучению.»

                          Чжу Си, китайский философ и историк               (слайд 4)

 «Великая цель образования – это не знания, а действия.»

                     Герберт Спенсер

                             английский философ,социолог XIX века                (слайд 5)

«Плохой учитель преподносит истину, хороший — учит её находить.»

                                                О. Уайльд, английский писатель      (слайд 6)

«Сведений науки не следует сообщать учащемуся, но его надо привести к тому, чтобы он сам их находил, самодеятельно ими овладевал.»

                А Дистервег, немецкий педагог-демократ XIX в.,
последователь Песталоцци                                                                         (слайд 7)

Среди многих боковых тропинок, сокращающих дорогу к знаниям, нам нужнее всего та, которая бы научила нас искусству приобретать знания с затруднениями.» Ж. Ж. Руссо                                                             (слайд 8)

«Пока сам чего-то не поймёшь, не замечаешь, что об этом уже говорили другие»

                       Григорий  Померанц  (писатель, философ )                      (слайд 9)

Пока идёшь за кем-то вслед, Дорога не запомнится. Зато, куда б ты не попал, И по какой распутице Дорога та, что сам искал Вовек не позабудется. (слайд 10)

     Народ, который думает на один год вперёд - выращивает хлеб. (слайд 11)
Народ, который думает на 10 лет вперёд - выращивает сад.
Народ, который думает на 100 лет вперёд - выращивает молодое поколение.                                        Народная мудрость                                                              

       (слайд 12)Готовясь к выступлению, я пообщалась с  коллегами – учителями русского языка и литературы, и они обозначили проблемы,  с которыми сталкиваются при обучении детей. Это узкий кругозор, снижение грамотности, низкая культура, механическое заучивание (зубрёжка), отсутствие монологической речи, использование готовых материалов сети интернет.              

        Сегодня благодаря достижениям в современной методологии появились  и новые возможности решения стоящих  перед образованием задач. Среди них самый эффективный и давно зарекомендовавший себя – системно-деятельностный подход.  (слайд 13)

Системно-деятельностный подход – это такой метод, при котором ученик не получает  знания в готовом виде, а  добывает их сам в процессе собственной учебной деятельности.  (слайд 14)

           Почти 20 лет я работаю по учебникам математики Л Г Петерсон. Неоднократно была на курсах  повышения квалификации как в Воронеже, так и в Москве, выступала на семинарах, поэтому деятельностный  метод обучения в своей работе применяю давно.

          Мне очень понравился надпредметный курс «Мир деятельности». Автором  является руководитель Московского центра системно - деятельностной педагогики «Школа 2000…» Людмила  Георгиевна  Петерсон  С сентября 2013 года  я начала вести этот курс в 1классе в  рамках внеурочной деятельности.

     Основной целью курса является создание теоретического фундамента для формирования у обучающихся в начальной школе  общеучебных и деятельностных умений и связанных с ними способностей и личностных качеств как необходимого условия построения современной модели образования.

    В курсе «Мир деятельности» есть сквозной герой - Смайлик, который путешествует с ребятами по миру знаний и помогает им открывать новое.      

                                                                                                               (слайд 15)

           Все занятия  построены в технологии деятельностного метода. Занятие открытия нового знания предполагает пройти два этапа учебной деятельности: 1 – понять, что я не знаю, 2- самому открыть новое знание.

   Чтобы открыть новое знание, необходимо пройти шаги учебной деятельности: повторить необходимые знания, выполнить пробное действие, попытаться преодолеть затруднение. Если столкнулись с затруднением, не огорчаться, а остановиться и подумать, почему не получается.

                          Приведу фрагмент 1 урока.

Тема: «Учиться… А что это значит?»

                         1 шаг- Мотивация.

К нам в класс пришёл гость. Это Смайлик-житель маленькой страны и ваш новый друг. Он, как и вы пришёл в школу в 1 класс. Зачем вы пришли в школу? А что значит учиться?

Когда-то добрая волшебница помогла Смайлику узнать один секрет о том, что значит учиться, и теперь он решил поделиться им с вами.

                          2 шаг- Актуализация

Смайлик никогда не грустил и всем дарил улыбку Смайлик- от английского слова «улыбка». (слайд 16) Но однажды улыбка исчезла с лица  Смайлика. «Чтобы читать самые интересные книги - нужно уметь читать, чтобы посчитать сколько у меня друзей- нужно уметь считать,- рассуждал Смайлик.- Значит , чтобы  учиться, нужно уметь учиться. А я не знаю как это делать…….(слайд 17)

           Включение детей в учебную деятельность на уроках по курсу «Мир деятельности», как и на предметных уроках, осуществляется на основе дидактической системы деятельностного метода обучения.

Технология деятельностного метода  включает в себя следующие шаги:             

                                                                                                         (слайд 18)

 1)  Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

2)  Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

3)  Выявление места и причины затруднения.

4)  Построение проекта выхода из затруднения.

5)  Реализация построенного проекта.

6)  Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

7)  Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

8)  Включение в систему знаний и повторение.

9)  Рефлексия учебной деятельности.

Реализация технологии деятельностного подхода обеспечивается следующей системой дидактических принципов: (слайд 19)

Принцип деятельности заключается в том, что формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направ­ленной на «открытие нового знания». Китайская мудрость гласит «Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю».                    

Принцип целостности предполагает формирование воспитанниками обобщенного системного представления о мире.

Принцип вариативности – предполагает формирование у обучающихся способностей к системному перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуации выбора.

Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создания на занятии доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики  сотрудничества, развития диалоговых форм общения.

Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое  начало, приобретение воспитанниками собственного опыта творческой деятельности.

Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных особенностей развития детей.

Принцип минимакса заключается в следующем: педагог  должен предложить обучающемуся возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного  стандарта знаний).

              *** А теперь лирическое отступление.  Что такое счастье, каждый понимает по-своему.  Я - счастливый учитель, потому что нашла свой комплект учебников. Я работаю по комплекту «Перспективная начальная школа» уже восемь лет,  дважды пропустила его через себя и поняла, что не хочу ничего другого.

  Комплект ориентирован на детей разного возраста ( в 1 класс зачисляются не только семилетние дети, но и шести и восьми лет), на разный уровень дошкольной подготовки, разный уровень владения языком( имеется в иду логопедические проблемы у детей и то, что не для всех русский язык является родным) , различная наполняемость класса( малокомплектные и малочисленные школы), топографическая принадлежность школьников(город-село),особенности мировосприятия.

  В школу приходят как городские, так и сельские школьники. У каждого есть преимущества друг перед  другом. У сельских жителей это богатое природное окружение, естественно-природный ритм жизни, народные традиции, более высокая степень социального контроля. Для сельского школьника общение с «носителем знаний» иногда ограничивается только школьной средой. Это учителя, школьный библиотекарь, старшеклассники, представители местной власти, посещающие школу в дни юбилеев и выборов. К сожалению, ветеранов войны остаётся всё меньше и меньше. Я не знаю, есть ли возможность во всех сельских школах пользоваться интернетом, но очень на это надеюсь.

 У городских школьников есть свои преимущества - возможность получать новую информацию как в общеобразовательной школе, так и за её пределами. Это музыкальные, художественные, спортивные школы и секции,  кинотеатры, музеи, театры, выставки.

        Каждый, кто знаком с проблемами изучения русского языка в начальных классах, знает, какое большое значение придает школа развитию речи учащихся.

        Не все программы начальной школы уделяют такое внимание развитию речи, как УМК «Перспективная начальная школа» (ПНШ), по которому я работаю.

            Язык усваивается ребёнком в общении, в процессе речевой деятельности. Но этого недостаточно. И сегодня я хочу остановиться на одной из особенностей нашего комплекта.

       Как я сказала,  комплект  «ПНШ» создавался не только для городских школ, но и для сельских. У обучающихся в сельских школ нет возможности посещать театры, музеи, картинные галереи. (слайд  20)

 Для построения целостной картины мира, формирования речевой культуры младших школьников, поддержания интереса к занятиям по развитию речи, в УМК «ПНШ» по русскому языку создана система работы с живописными произведениями, которая проводится на репродукциях картин известных художников и называется «Музейный Дом» или картинная галерея.

   Поэтому «Музейный Дом» приходит в класс вместе с учебником «Литературное чтение». Посредством работы с  картинами, формируются коммуникативные универсальные учебные действия (УУД).

Предлагаю «пройтись по четырём залам музея». Обратите внимание на то, с каким художественным материалом работают наши дети и как он меняется в зависимости от возраста детей. (слайды 21 -33))

       Хотелось бы поподробнее остановиться на работе с картинами.                            Учебник «Литературное чтение»2 кл. 2 часть с.40

  «Музейный дом»    Никифор Крылов «Зимний пейзаж» (слайд  34  -35)   

Мы продолжаем работать над проблемами «точка зрения» и «тема и основная мысль произведения». Тему являет собой сама картина, а разные точки зрения выражены в её фрагментах и их названиях: меняем точку зрения на картину (фокусируем взгляд на каком-то её фрагменте, на одном из сюжетов, которые она содержит)- меняется (конкретизируется) её смысл.

Как можно работать над этой не очень простой проблемой с младшими школьниками? Сначала практически – с помощью рамочки. В учебнике выделили для них несколько фрагментов, которые они рассмотрят, а потом -  с помощью рамочки – найдут на картине. Этот этап очень важен –его нельзя упразднять. Дети должны сами, ползая по картине с рамочкой, найти и выделить эти фрагменты. Второй этап работы – «примерка» названий к фрагментам.

      Два названия применимы не к одному, а к двум фрагментам.

1) Некогда с вами разговаривать!

      2) Подружки.

 3) Вот так встреча!

      4) По воду.

                 Учебник «Литературное чтение» 2 кл. 2 часть с.108

Альбрехт Дюрер «Заяц» (работа в учебнике)(работа с лупой) (слайд  36-37)

-В какое время года художник писал картину? (обрати внимание на окраску шубки зайца)

-Где он писал зайца: на улице или в комнате?(всмотрись: в зрачке у зайца отражается оконная рама )       ЛУПА!

-Заяц спокоен или напуган? (посмотри на лапки и ушки)

-Разная ли шёрстка у зайца на ушках,  на лапках, на боку, груди, спине? Где она короткая и бархатистая? Где пожёстче? Где самая длинная? Где самая пушистая? Где самая пёстрая?

Можно ли сказать , что художник Дюрер любит природу?

                                            (слайд 38)

Особенностями нового подхода  при работе с картиной является то, что картина рассматривается как средство развития речи при написании сочинений и других видах речевых упражнений. Анализ осуществляется  по тому же алгоритму ,что и анализ произведения. Картина является не только наглядным пособием, но и частью уроков чтения, развития речи и русского языка.

Сочинения по картинам наши ребята пишут при помощи памяток и других дополнительных материалов к работе над картинами.

                                            Формы работы (слайд 39-41)

Работа  по картинам предполагает урочную и внеурочную формы работы. Урочная - это работа на основе «Музейного дома» в учебнике «Литературное чтение»и развитие речи. Внеурочная работа предполагает выход за рамки урока и создание клуба «Музей в твоём классе». С этой целью создана система работы с картинами по развитию речи(1-4 кл )на материалах репродукций картин известных художников и названа «Музей в твоём классе»

                                           (слайд 42-52)

                             Музей в твоём классе

 «Музей в твоём классе» В.Поленов «Московский дворик» (слайд 53)

А сейчас несколько вопросов, которые можно задать детям:

-Двор большой или маленький? Здесь есть где поиграть детям?

- Где можно спрятаться в этом дворе, если играть в прятки?

- Покажите с помощью круглой рамки детей, играющих с котёнком или щенком? Покажите плачущую девочку. Как вы думаете, почему она плачет?

- Какой цветок рассматривает девочка? Уточните с помощью лупы.

- Кто покажет заросли лопуха круглой рамкой?

- Каких животных вы видите?  и т. д.

         В прошлом учебном году  выпускники начальной школы впервые писали Всероссийские проверочные работы (ВПР). Результаты мониторинга по стране показали , что основные трудности по русскому языку возникают как раз в области развития речи, когда нужно определить тему,  главную мысль текста, составить план. Выполняя работу по окружающему миру, нужно писать мини-сочинения.

      В УМК «Перспективная начальная школа» во 2 части учебника русского языка (2-4 кл) достаточно много материала для развития речи учащихся. Начиная от простого и переходя к более сложным видам деятельности, дети обучаются составлять предложения, определять тему текста и его главную мысль, находить смысловые части текста, составлять тексты-миниатюры по определенным темам, знакомятся с художественными и научными текстами.

     Так же здесь имеются различного вида словари, которыми дети смогут воспользоваться при письменном оформлении своих мыслей. (слайд 54)

          В УМК «Перспективная начальная школа» представлен комплекс словарей:  Толковый словарь, Фразеологический словарь (словарь устойчивых выражений), Обратный словарь, Орфографический словарь(словарь «Пиши правильно»), Орфоэпический словарь(словарь «Произноси правильно»), Этимологический словарь (словарь происхождения слов), Словообразовательный словарь.  Они размещены во 2 части комплекта учебников по русскому языку. В 1-й и 3-й частях предусмотрена система упражнений, которая направлена на решение различных задач.

           Вопросы организуют поисковую деятельность детей. Механизм возвращения к информации даёт возможность проверить, умеют ли это дети делать. Снимается страх, барьер между письменной и устной речью.

                      А сейчас, я хочу рассказать об Обратном словаре. Вот уже где достоинств много! Подбор задания, как интересная мыслительная задача для каждого ребенка, проблема самостоятельного поиска, добывание знаний и обобщение их.

           При помощи Обратного словаря обучающиеся самостоятельно выполняют работу над ошибками, пользуясь инструкцией на форзаце учебника.

           На всех этапах словари используются в качестве средства осуществления межпредметных связей в обучении младших школьников.

           Предусмотрена система взаимных перекрестных ссылок между учебниками. Каждый из них имеет специфичные для своей образовательной области словари. Это дает каждому ученику возможность приобрести в процессе учебы навык работы с представленными словарями. Например, на уроке литературного чтения в 3 классе, дается задание: найди слово БАСНЯ в словаре происхождения слов. Что интересного тебе удалось узнать?

           В хрестоматии по окружающему миру  создан «Иллюстрированный словарик», в котором очень ярко, доступно, подробно даются описания растений, животных. Есть здесь и иллюстрации. Словарь, действительно, превращается в друга, у которого узнаешь много интересного. В словаре в конце учебников 2-4 классах «Наш мир» ребята могут быстро и легко получить необходимую информацию для точности употребления слов: Вселенная, комета, астроном и т.д.

           В учебнике «Русский язык 4кл. Часть 2» представлен биографический словарь, где даются биографические сведения об авторе для составления сообщения о жизни и творчестве писателя или поэта.

В результате освоения предметного содержания, заложенного в комплекте, работы с различными словарями, каждый ученик получает возможность приобрести общие учебные умения и навыки, овладеть способами деятельности, которые соответствуют требованиям государственного образовательного стандарта.

          Хочу вернуться к теме наших курсов. Обучение и воспитание неразрывно связаны. Учреждения культуры мы посещаем в рамках воспитательной, внеурочной, внеаудиторной работы. Помимо «Мира деятельности», я провожу занятия по краеведению. В рамках этой внеурочной деятельности знакомились с промышленностью Воронежской области: были на хлебозаводе, на кондитерской фабрике,  на молочном комбинате «Воронежский», в Лисках на молочной ферме, на детской железной дороге, в типографии.

           Совершили следующие экскурсии: на корабль-музей «Гото Предестинация», в краеведческий музей на интерактивные занятия «43…Хроника событий», «Первопроходцы каменного века», «Заповедными тропами» «Урок в древнерусской школе», в Воронежский биосферный заповедник, в заповедник «Галичья гора», в Костёнки, в Эртиль в этнографическую деревню, экскурсия по городу «Город в солдатской шинели», ездили в Липецк и в Москву.

   У меня сложились очень тесные отношения с библиотекой им . Троепольского и с областным Домом народного творчества. творчества и кино. В доме народного творчества работает студия народной культуры «Горница». Там организовываются мероприятия для детей с особенностями развития из «Паруса надежды» .Их проводит руководитель  ансамбля народной песни «Радовесь» Светлана Ревнёва.  Вместе с детьми из «Паруса надежды» мои ребята играют, разучивают народные песни,  принимают участие в мастер-классах, а потом все вместе пьют чай .

    Наша школа находится в Ленинском районе, и у нас в шаговой доступности многие учреждения культуры, в том числе и библиотека им. Троепольского.  Мои ребята не просто постоянные посетители мероприятий, проводимых сотрудниками библиотеки, но и ещё и участники проекта «Библиокруиз». Раз в четверть на очередном заседании мы совершаем заочное путешествие по какой –либо стране , знакомимся с её традициями, культурой и с творчеством одного из писателей. Дома ребята должны прочитать произведения  этого писателя и оформить странички в нашем альбоме «Путевые заметки».

Были у нас и творческие встречи с настоящими писателями . Это писатель- натуралист  В. В. Славгородский и Л. П Шилина.

 Ещё одним направлением внеурочной деятельности в моём классе является театр. С огромным удовольствием ребята заучивают слова, репетируют и  выступают перед учащимися начальной школы и родителями со спектаклями, участвуют в театрализованных мероприятиях. Я не упускаю возможность сводить их  в Дом Актёра на спектакли театров, приезжающих в Воронеж на гастроли.

          Любая пешая прогулка по городу  или выезд за пределы города - это  огромная нагрузка на учителя и ответственность. Но я с огромной радостью слушаю вопросы моих ребят: «А куда мы поедем в следующий раз?» Походы в театр, в музеи, в библиотеку, на выставки, экскурсии по родному краю обогащают словарный запас детей, развивают речь, память, учат слушать, расширяют кругозор, служат сплочению детского коллектива, и, конечно,  воспитывают любовь к своей Родине.

(слайд 55 )

Учить детей сегодня трудно,

И раньше было нелегко.

Читать, считать, писать учили:

«Даёт корова молоко».

Век 21- век открытий,

Век  инноваций, новизны,

Но от учителя зависит,

Какими дети быть должны!

Желаю вам, чтоб  дети в вашем классе

Светились от улыбок и любви.

Здоровья Вам и творческих успехов

В век инноваций, новизны!

  Большое вам спасибо за терпение и  внимание.

Краткое описание документа:

Мастер-класс проводила в Воронежском институте развития образования в рамках курсов повышения квалификации учителей начальных классов по программе "Обеспечение качества преподавания русского языка с использованием возможностей музеев,театров, библиотек, постоянно действующих выставок и иных учреждений культуры" (24.03 2017 г.)