Мастер-класс «Проблемное обучение на уроках иностранного языка – способ формирования творческой активности и познавательных интересов личности».

• 1 слайд

  Главная заповедь учителя – заметить даже самое маленькое продвижение ученика вперёд и поддержать его успех.
  1
  

• 2 слайд

  «Проблемное обучение на уроках иностранного языка –
  способ формирования творческой активности и познавательных интересов личности»
  (на примере УМК «Spotlight» - 5)
  
  
  
  
  
  

• 3 слайд

  Основная цель Концепции
  
  воспитание всесторонне развитой личности, готовой умело ориентироваться в меняющихся жизненных обстоятельствах и адаптироваться к ним.
  создание условий для самореализации личности
  
  

• 4 слайд

  Проблемное обучение -
  это система методов обучения, при которой учащиеся получают знания не путем заучивания и запоминания их в готовом виде, а в результате мыслительной работы по решению проблем и проблемных задач, построенных на содержании изучаемого материала.
  
  
  

• 5 слайд

  Три пути выхода к учебной проблеме:
  
  - создание проблемной ситуации с последующим выходом на учебную проблему;
  - подведение к теме;
  - применение мотивирующих приемов.
  

• 6 слайд

  Уровни сложности:
  
  1-й уровень. Я сама анализирую проблемную ситуацию, выявляю проблему, формулирую задачу и направляю обучаемых на самостоятельный поиск путей решения;
  2-й уровень. Отличие состоит в том, что я вместе с учениками анализирую ситуацию и подвожу их к проблеме, а они самостоятельно формулируют задачу и решают ее;
  3-й уровень (самый высокий). Я довожу до учащихся содержание проблемной ситуации, ее анализ, выявление проблемы, формулировку задачи и выбор оптимального решения обучаемые осуществляют самостоятельно.
  
  

• 7 слайд

  Постановку учебной проблемы и поиск ее решения осуществляют ученики в ходе специально организованного учителем диалога.
  
  Различают два вида диалога:
  Побуждающий
  Подводящий.
  
  

• 8 слайд

  ПОБУЖДАЮЩИЙ ДИАЛОГ состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику работать по-настоящему творчески, и поэтому развивает творческие способности учащихся. На этапе постановки проблемы этот метод выглядит следующим образом. Сначала учителем создается проблемная ситуация, а затем произносятся специальные реплики для осознания противоречия и формулирования проблемы учениками. На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок.
  
  

• 9 слайд

  ПОДВОДЯЩИЙ ДИАЛОГ представляет собой систему посильных ученикам вопросов и заданий, которая активно задействует и соответственно развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку к новому знанию, т.е. ведет к «открытию» прямой дорогой. При этом подведение к знанию может осуществляться как от поставленной проблемы, так и без нее.
  
  

• 10 слайд

  
  The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland
  
  
  This wonderful country has many different names:
  
  Great Britain,
  Britain,
  the UK,
  England.
  
  

• 11 слайд

  much
  many
  

• 12 слайд

  much
  
  many
  

• 13 слайд

  carrots
  potatoes
  bananas
  sweets
  cherries
  bread
  coffee
  juice
  cheese
  

• 14 слайд

• 15 слайд

  Посмотрите, на страничке
  Наша Family, ------------------:
  мама, папа, брат, сестричка и, конечно, с ними я.
  

• 16 слайд

  www.themegallery.com
  Литература
  Образовательные технологии. Сборник материалов. – М.: Баласс, 2008. – 160 с.
  Технология проблемного диалога как средство реализации ФГОС. Е.Л. Мельникова // Начальная школа: плюс До и После, № 9, 2012 г.
  «Английский в фокусе» 5 класс. Ваулина Ю.Е., Эванс В., Дули Дж., Подоляко О.Е. Москва, «Просвещение», 2016 г.
  Ейгер Г.В., Рапопорт И.А. Проблемные задачи в обучении иностранным языкам.// Иностранные языки в школе. – 1992 - №5-6
  

• 17 слайд

  GOOD LUCK!
  
  
  
  
  
  
  
  
  Работу выполнила:
  Гришенькова Н.П.
  учитель английского языка
  первой квалификационной категории
  МБОУ «Меленская СОШ»
  
  
  
  
  
  Меленск, 2016
  17
  

Мастер-класс «Проблемное обучение на уроках иностранного языка –

способ формирования творческой активности и познавательных интересов личности».

 Провела: учитель английского языка

первой квалификационной категории

МБОУ «Меленская СОШ»

Гришенькова Наталья Петровна.

Цель: повысить мотивацию коллег к овладению технологией проблемного обучения.

Задачи:

·         познакомить педагогов разных предметных областей с технологией проблемного обучения

·         дать представление о классификации методов обучения

·         представить примеры использования данной технологии на уроках английского языка на основе УМК «Английский в фокусе» для 5 класса. Ваулина Ю.Е., Эванс В., Дули Дж., Подоляко О.Е.         

·         создать условия для активного взаимодействия ведущего мастер-класс и участников мастер-класса.

Оборудование: компьютер, интерактивная доска, презентация в Power Point, учебник «Английский в фокусе» для 5 класса. Ваулина Ю.Е., Эванс В., Дули Дж., Подоляко О.Е., бабочки, таблица «Множественное число существительных».

Ход мастер-класса

         - Добрый день, уважаемые коллеги! Приятно видеть вас в этой аудитории. Я учитель английского языка, преподаю английский язык 19 лет. Очень люблю свой предмет, люблю свою работу, мне очень нравится учить детей ИЯ. Очень надеюсь, что сегодня у нас с вами получится интересное и полезное мероприятие.

Актуализация мастер-класса.

            За окном зима, а так хочется лета. Пусть эти маленькие бабочки напоминают вам о лете. Приложение 1.Выберите одну и посадите ее на свою ладонь, а я вам в это время расскажу одну легенду:

Жил мудрец на свете, который знал всё. Но один его ученик захотел доказать обратное. Что он сделал? Зажав в ладонях бабочку, он спросил: “Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мёртвая или живая?” А сам думает: “Скажет живая – я ее омертвлю, скажет мёртвая – выпущу”. Мудрец, подумав, ответил:

- Как вы считаете, что ответил мудрец? “Всё в твоих руках”.

             Важно, чтобы в наших руках ребенок чувствовал себя: любимым, нужным, а главное – успешным. Действительно, все в наших руках. Успех, как известно, рождает успех. В школе не должно быть неудачников. Слайд 1.  Главная заповедь учителя – заметить даже самое маленькое продвижение ученика вперёд и поддержать его успех.

Слайд 2.  Мастер-класс, который я сегодня проведу, называется «Проблемное обучение на уроках иностранного языка – способ формирования творческой активности и познавательных интересов личности».

Слайд 3.  

Основная цель Концепции

·          воспитание всесторонне развитой личности, готовой умело  ориентироваться в меняющихся жизненных обстоятельствах и адаптироваться к ним.

·          создание условий для самореализации личности

Слайд 4. Проблемное обучение - это система методов обучения, при которой учащиеся получают знания не путем заучивания и запоминания их в готовом виде, а в результате мыслительной работы по решению проблем и проблемных задач, построенных на содержании изучаемого материала.

В основу данной концепции положена хорошо  известная идея о развитии личности на базе формирования стремления к самосовершенствованию, принадлежащая выдающемуся русскому мыслителю А.А.Ухтомскому.

            Проблемно-диалогическое обучение – тип обучения, обеспечивающий творческое  усвоение знаний учениками посредством специально организованного учителем диалога. Автор технологии проблемного диалога – Елена Леонидовна Мельникова. Данная технология широко используется в образовательной системе «Школа 2100». В основе ФГОС  лежит системно-деятельностный подход, который может быть реализован технологией проблемного диалога –  современной образовательной технологией деятельностного типа.

Цели проблемного обучения - формирование  у школьников умения гибко  ориентироваться адаптироваться в постоянно меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретать недостающие  знания для самореализации.

Любая проблема берет свое начало в проблемной ситуации: осознав возникшее затруднение как неразрешимое при данном уровне знаний, ученик проникается желанием найти выход из создавшейся ситуации посредством мышления, т.е. принимать проблему к решению. С этого момента проблема превращается для него в задачу, требующую мыслительной активности, так  как ученику известно, для чего говорить, о чем говорить  и неизвестно, как надо формулировать мысль, какие средства общения следует использовать. Проблемные ситуации могут быть объективными (ситуация задается учителем) и субъективными (психологическое состояние интеллектуального затруднения при решении поставленной проблемы).

 Проблемное обучение позволяет:

-учитывать индивидуальные особенности каждого ученика в классе;

-создать для слабых учащихся ситуации успеха посредством привлечения их в дискуссию по мере возможности;

-построить системы мер, побуждающих учеников размышлять и делать собственные открытия, выполнять мини-исследования;

-способствовать развитию навыка самостоятельной работы с учебной, справочной литературой, целесообразно использовать информационные технологии;

-научить ученика  соотносить теоретические знания с жизненными ситуациями;

Для успешного решения  обучающих, развивающих, воспитательных задач проблемного обучения  школьников на занятиях предусматриваются следующие условия: 

·                    создание познавательных трудностей, соответствующих интеллектуальным способностям учащихся;

·                     обеспечение школьников совокупностью знаний по предметному содержанию проблемной ситуации;

·                    соответствие индивидуальным  особенностям, соответствие  возрастным интересам учащихся.

            Говоря об учебной проблеме, необходимо заметить, что она существует в двух формах: как тема урока, и как не совпадающий с темой урока вопрос, ответом на который будет новое знание.

           Слайд 5.  Существуют три пути выхода к учебной проблеме:

·                                        - создание проблемной ситуации с последующим выходом на учебную проблему;

·                                        - подведение к теме;

·                                        - применение мотивирующих приемов.

            Самый сложный, но и, наверное, самый эффективный из путей это создание проблемной ситуации. Е.Л.Мельникова утверждает, что проблемная ситуация действительно возникает тогда, когда у класса возникает эмоциональный отклик. И по реакции детей она делит проблемные ситуации на два типа: «с удивлением» и «с затруднением».

          В основе проблемных ситуаций с удивлением лежит противоречие между двумя (или более) положениями или между житейскими представлениями учащихся и научным фактом.

          Проблемная ситуация с затруднением возникает тогда, когда учитель сознательно дает невыполнимое задание или задание, с которым ученики до этого не сталкивались, не похожее на все предыдущие.

          Для выхода из проблемной ситуации учитель использует побуждающий диалог, с помощью него ученики осознают противоречие и формулируют учебную проблему (см. таблица 1).

Таблица 1

Методы постановки учебной проблемы. Побуждающий от проблемной ситуации диалог

Приемы создания проблемной ситуации

Побуждение к осознанию противоречия

Побуждение к формулированию проблемы

1. Одновременно предъявить ученикам противоречивые факты, теории, мнения.

-Что вас удивило? Что интересного заметили? Какие факты налицо?

Выбрать подходящее:

– Какой возникает вопрос?

– Какая будет тема урока?

2. Столкнуть мнения учеников вопросом или практическим заданием на новый материал

-Вопрос был один? А сколько мнений? Или Задание было одно? А как его выполнили?

– Почему так получилось? Чего мы не знаем?

3. Дать практическое задание, не сходное с предыдущими.

-Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущие?

         Второй путь к учебной проблеме – подведение прямо к теме. В этом случае учитель так же работает методом диалога, только уже подводящего. Он представляет собой цепочку посильных ученику вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят его к осознанию темы урока.

            Сообщение темы с мотивирующим приемом – это самый простой метод постановки учебной проблемы. Учитель сам сообщает тему урока, но вызывает к ней интерес класса применением одного из двух мотивирующих приемов: «яркое пятно» или «актуальность». Прием «яркое пятно» заключается в предъявлении классу интригующего материала, связанного с темой урока. А прием «актуальность» заключается в обнаружении смысла, значимости темы для самих учащихся.

Слайд 6. Так как проблемное обучение предполагает строго продуманную систему проблемных ситуаций, проблем и задач, соответствующих познавательным возможностям обучаемых, с этой целью  предусматриваются  различные уровни сложности:

1-й уровень. Я сама анализирую проблемную ситуацию, выявляю проблему, формулирую задачу и направляю обучаемых на самостоятельный поиск путей решения;

2-й уровень. Отличие состоит в том, что я вместе с учениками  анализирую ситуацию и подвожу их к проблеме, а они самостоятельно формулируют задачу и решают ее;

3-й уровень (самый высокий). Я  довожу до учащихся содержание проблемной ситуации, ее анализ, выявление проблемы, формулировку задачи и выбор оптимального решения обучаемые осуществляют самостоятельно.

Проблемное обучение используется как на стадии введения учебного материала, так и на стадии его закрепления в процессе речевой практики на разных этапах обучения школьников, как на традиционных, так и на нестандартных уроках.

Методы обучения представляют собой способы деятельности учителя на этапе введения знаний.

На уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена:

·         Постановка учебной проблемы (это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования);

·         Поиск решения (это этап формулирования нового знания).

Слайд 7. Постановку учебной проблемы и поиск ее решения осуществляют ученики в ходе специально организованного учителем диалога.

Различают два вида диалога:

·         Побуждающий

·         Подводящий.

      Они имеют разную структуру, обеспечивают разную учебную деятельность и развивают разные стороны психики учащихся.

Слайд 8. ПОБУЖДАЮЩИЙ ДИАЛОГ  состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику работать по-настоящему творчески, и поэтому развивает творческие способности учащихся. На этапе постановки проблемы этот метод выглядит следующим образом. Сначала учителем создается проблемная ситуация, а затем произносятся специальные реплики для осознания противоречия и формулирования проблемы учениками. На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок.

Слайд 9. ПОДВОДЯЩИЙ ДИАЛОГ  представляет собой систему посильных ученикам вопросов и заданий, которая активно задействует и соответственно развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку к новому знанию, т.е. ведет к «открытию» прямой дорогой. При этом подведение к знанию может осуществляться как от поставленной проблемы, так и без нее.

Таким образом, на проблемно-диалогических уроках учитель сначала с помощью диалога помогает поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока или вопрос для исследования. Тем самым у школьников вызывается интерес к новому материалу, бескорыстная познавательная мотивация. Затем учитель с помощью диалога организует поиск решения, т.е. «открытие» знания школьниками. ПРИ ЭТОМ ДОСТИГАЕТСЯ ПОДЛИННОЕ ПОНИМАНИЕ МАТЕРИАЛА УЧЕНИКАМИ, ИБО НЕЛЬЗЯ НЕ ПОНИМАТЬ ТО, ДО ЧЕГО ДОДУМАЛСЯ ЛИЧНО.

Побуждающий диалог 

 Прием 1. Проблемная ситуация с противоречивыми положениями создается  одновременным предъявлением классу противоречивых фактов, теорий, мнений. В данном случае факт понимается как единичная научная информация, теория – система научных взглядов, мнение – позиция отдельного человека. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Что вас удивило? Что интересного заметили? Какое противоречие налицо?».

Слайд 10. «Spotlight» - 5, Starter,  lesson 1.

Постановка проблемы	Анализ	Учитель	Ученики
	Предъявление противоречивых нений	– Some people call this country England, some people say, “It is Great Britain”, the others name it UK.	(Проблемная ситуация.)
	Побуждение в осознанию	– What is strange?  – Is it one country or three different countries?	– One country has many names. (Осознание противоречия.)
	Побуждение  к проблеме	– What will we speak about today?	–  The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland
	тема	Фиксирует тему на доске.

Прием 2. Проблемная ситуация со столкновением мнений учеников класса создается вопросом или практическим заданием на новый материал. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Вопрос был один? А мнений сколько?» или «Задание было одно? А выполнили вы его как?». И далее общий текст: «Почему так получилось? Чего мы еще не знаем?»
Слайд 11, 12. «Spotlight» - 5, Model,  lesson 4a

	Анализ	Учитель	Ученики
Постановка проблемы	Актуализация изученного	–  Read the words	– many, much
		– What do they mean?	– много
	Задание на новый материал	– Can you put these words into correct places?
	Проверка задания	– Let’s compare the results	Ученики вывешивают на доску листы с вариантами ответов. (Проблемная ситуация)
	Побуждение  к осознанию	– Why do we have different sentences?	(Осознание проблемы)
	Побуждение к проблеме	– Why is it so? – What do we need o do the task?	– как правильно употребляются слова many, much
	тема	– Употребление глаголов many, much

Прием 3. Проблемная ситуация с противоречием между житейским (т.е. ограниченным или ошибочным) представлением учеников (или ранее изученными закономерностями) и научным фактом (новым правилом) создается в два шага. Сначала (шаг 1) учитель выявляет житейское представление учеников вопросом или практическим заданием «на ошибку». Затем (шаг 2) сообщением или наглядностью предъявляет научный факт. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Вы что думали сначала? А что оказывается на самом деле?»

 «Spotlight» - 5, Model 2,  lesson 2b «Множественное число слов-исключений»

	Анализ	Учитель	Ученики
Постановка проблемы	практическое задание «на ошибку»	– Как сказать, что предметов или животных несколько? – Можете сказать, что следующих предметов тоже много?	– A pen-pens, a dog-dogs Ученики пытаются по аналогии образовать форму множественного числа.
	предъявление научного факта сообщением	Но правило говорит о другом  (предъявление правила)	(Осознание противоречия.)
	побуждение к осознанию	– Что вы сказали сначала? – А что оказывается на самом деле?
	побуждение к проблеме	– Чем же мы будем сегодня заниматься?	Учиться образовывать форму множественного числа слов-исключений
	тема	Фиксирует тему на доске.

Прием 4. Проблемная ситуация с противоречием между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя создается практическим заданием, не сходным с предыдущим. Побуждение к осознанию проблемы осуществляется репликами: «Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущее?».

Слайд 14. «Spotlight» - 5, Model 6,  lesson 6b  (подобный диалог может быть использован при введении и других грамматических времен)

	Анализ	Учитель	Ученики
Постановка проблемы	задание на известный материал	– Tell about your typical day. What do you usually do in the afternoon?	Выполняют знакомое задание легко
	задание на новый материал	– Tell me what are you doing now.	Испытывают затруднение. (Проблемная ситуация.)
	побуждение к осознанию проблемы	– Can you do it? Why? – What’s the problem?	– необходимо иначе употребить глаголы (Осознание проблемы)
	побуждение к проблеме	– What is our theme today?	– Рассказ о том, что мы делаем сейчас.(Употребление глагола настоящем длительном времени)
	поиск решения	Что нужно знать, чтобы рассказать о действиях, происходящих в данный момент?	Алгоритм действий: образование предложений слова указатели правило написания
	тема	Фиксирует тему на доске.

Подводящий диалог. (Приложение 2)

 Сообщение темы с мотивирующим приемом. Суть метода заключается в том, что учитель предваряет сообщение готовой темы либо интригующим материалом (прием «яркое пятно»), либо характеристикой значимости темы для самих учащихся (прием «актуальность»). В некоторых случаях оба мотивирующих приема используются одновременно.

Слайд 15. «Spotlight» - 5, Model 4,  lesson 4a

Постановка проблемы	Анализ	Учитель	Ученик
	«Яркое пятно» в форме шуточного стихотворения	– Посмотрите, на страничке Наша Family, _______: Мама, папа, брат, сестричка и, конечно, с ними я. [7] Лучше предъявить со зрительной опорой
		– Кто догадался о чем сегодня пойдет речь?	– О семье
	Тема	– Значит тема нашего урока? (Фиксирует тему на доске)	– Family

           Таким образом, на проблемно-диалогических уроках учитель сначала посредством диалога помогает ученикам поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока и задачи. Тем самым у школьников вызывается интерес к новому материалу, бескорыстная познавательная мотивация. Одобрив цели, приняв их, ученики берут на себя часть ответственности за их реализацию. Затем учитель посредством побуждающего или подводящего диалога организует знакомство с новым материалом. Процесс получения новых знаний с использованием технологии проблемного диалога занимает на уроке больше времени, чем традиционное объяснение, но он гораздо эффективнее, так как достигается подлинное понимание материала учениками, ибо нельзя не понимать то, до чего додумался сам.

Методика проблемного обучения отличается от традиционной тем, что ставит ученика в такое положение, когда он вынужден активно и интенсивно мыслить, мобилизуя свой интеллектуальный потенциал для решения проблемы и формирования теоретического вывода. Полученный в самостоятельном поиске теоретический вывод усваивается учеником как плод его собственного труда. А учитель помогает своим ученикам в поиске как умелой формулировкой и постановкой проблем, так и показом логики их решения.

             Итак, технология проблемного диалога действительно обеспечивает достижение установленных результатов и является эффективным средством реализации ФГОС.

Литература  (Слайд 16):

1.      Образовательные технологии. Сборник материалов. – М.: Баласс, 2008. – 160 с.

2.      Технология проблемного диалога как средство реализации ФГОС. Е.Л. Мельникова // Начальная школа: плюс До и После, № 9, 2012 г.

3.      «Английский в фокусе» 5 класс. Ваулина Ю.Е., Эванс В., Дули Дж., Подоляко О.Е. Москва, «Просвещение», 2016 г.

4.       Ейгер Г.В., Рапопорт И.А. Проблемные задачи в обучении иностранным языкам.// Иностранные языки в школе. – 1992 - №5-6