Инфоурок / Иностранные языки / Другие методич. материалы / Мастер-класс «Проблемное обучение на уроках иностранного языка – способ формирования творческой активности и познавательных интересов личности».
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 216 курсов со скидкой 40%

Мастер-класс «Проблемное обучение на уроках иностранного языка – способ формирования творческой активности и познавательных интересов личности».

Выбранный для просмотра документ Мастер-класс.docx

библиотека
материалов

Мастер-класс «Проблемное обучение на уроках иностранного языка –

способ формирования творческой активности и познавательных интересов личности».

Провела: учитель английского языка

первой квалификационной категории

МБОУ «Меленская СОШ»

Гришенькова Наталья Петровна.


Цель: повысить мотивацию коллег к овладению технологией проблемного обучения.

Задачи:

  • познакомить педагогов разных предметных областей с технологией проблемного обучения

  • дать представление о классификации методов обучения

  • представить примеры использования данной технологии на уроках английского языка на основе УМК «Английский в фокусе» для 5 класса. Ваулина Ю.Е., Эванс В., Дули Дж., Подоляко О.Е.

  • создать условия для активного взаимодействия ведущего мастер-класс и участников мастер-класса.

Оборудование: компьютер, интерактивная доска, презентация в Power Point, учебник «Английский в фокусе» для 5 класса. Ваулина Ю.Е., Эванс В., Дули Дж., Подоляко О.Е., бабочки, таблица «Множественное число существительных».

Ход мастер-класса

- Добрый день, уважаемые коллеги! Приятно видеть вас в этой аудитории. Я учитель английского языка, преподаю английский язык 19 лет. Очень люблю свой предмет, люблю свою работу, мне очень нравится учить детей ИЯ. Очень надеюсь, что сегодня у нас с вами получится интересное и полезное мероприятие.


Актуализация мастер-класса.

За окном зима, а так хочется лета. Пусть эти маленькие бабочки напоминают вам о лете. Приложение 1.Выберите одну и посадите ее на свою ладонь, а я вам в это время расскажу одну легенду:

Жил мудрец на свете, который знал всё. Но один его ученик захотел доказать обратное. Что он сделал? Зажав в ладонях бабочку, он спросил: “Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мёртвая или живая?” А сам думает: “Скажет живая – я ее омертвлю, скажет мёртвая – выпущу”. Мудрец, подумав, ответил:

- Как вы считаете, что ответил мудрец? “Всё в твоих руках”.

Важно, чтобы в наших руках ребенок чувствовал себя: любимым, нужным, а главное – успешным. Действительно, все в наших руках. Успех, как известно, рождает успех. В школе не должно быть неудачников. Слайд 1.  Главная заповедь учителя – заметить даже самое маленькое продвижение ученика вперёд и поддержать его успех.

Слайд 2.  Мастер-класс, который я сегодня проведу, называется «Проблемное обучение на уроках иностранного языка – способ формирования творческой активности и познавательных интересов личности».

Слайд 3.  

Основная цель Концепции

  • воспитание всесторонне развитой личности, готовой умело ориентироваться в меняющихся жизненных обстоятельствах и адаптироваться к ним.

  • создание условий для самореализации личности



Слайд 4. Проблемное обучение - это система методов обучения, при которой учащиеся получают знания не путем заучивания и запоминания их в готовом виде, а в результате мыслительной работы по решению проблем и проблемных задач, построенных на содержании изучаемого материала.

В основу данной концепции положена хорошо известная идея о развитии личности на базе формирования стремления к самосовершенствованию, принадлежащая выдающемуся русскому мыслителю А.А.Ухтомскому.

Проблемно-диалогическое обучение – тип обучения, обеспечивающий творческое  усвоение знаний учениками посредством специально организованного учителем диалога. Автор технологии проблемного диалога – Елена Леонидовна Мельникова. Данная технология широко используется в образовательной системе «Школа 2100». В основе ФГОС  лежит системно-деятельностный подход, который может быть реализован технологией проблемного диалога –  современной образовательной технологией деятельностного типа.

Цели проблемного обучения - формирование у школьников умения гибко ориентироваться адаптироваться в постоянно меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретать недостающие знания для самореализации.

Любая проблема берет свое начало в проблемной ситуации: осознав возникшее затруднение как неразрешимое при данном уровне знаний, ученик проникается желанием найти выход из создавшейся ситуации посредством мышления, т.е. принимать проблему к решению. С этого момента проблема превращается для него в задачу, требующую мыслительной активности, так как ученику известно, для чего говорить, о чем говорить и неизвестно, как надо формулировать мысль, какие средства общения следует использовать. Проблемные ситуации могут быть объективными (ситуация задается учителем) и субъективными (психологическое состояние интеллектуального затруднения при решении поставленной проблемы).

Проблемное обучение позволяет:

-учитывать индивидуальные особенности каждого ученика в классе;

-создать для слабых учащихся ситуации успеха посредством привлечения их в дискуссию по мере возможности;

-построить системы мер, побуждающих учеников размышлять и делать собственные открытия, выполнять мини-исследования;

-способствовать развитию навыка самостоятельной работы с учебной, справочной литературой, целесообразно использовать информационные технологии;

-научить ученика соотносить теоретические знания с жизненными ситуациями;

Для успешного решения обучающих, развивающих, воспитательных задач проблемного обучения школьников на занятиях предусматриваются следующие условия:

  • создание познавательных трудностей, соответствующих интеллектуальным способностям учащихся;

  • обеспечение школьников совокупностью знаний по предметному содержанию проблемной ситуации;

  • соответствие индивидуальным особенностям, соответствие возрастным интересам учащихся.

Говоря об учебной проблеме, необходимо заметить, что она существует в двух формах: как тема урока, и как не совпадающий с темой урока вопрос, ответом на который будет новое знание.

Слайд 5. Существуют три пути выхода к учебной проблеме:

  • - создание проблемной ситуации с последующим выходом на учебную проблему;

  • - подведение к теме;

  • - применение мотивирующих приемов.

Самый сложный, но и, наверное, самый эффективный из путей это создание проблемной ситуации. Е.Л.Мельникова утверждает, что проблемная ситуация действительно возникает тогда, когда у класса возникает эмоциональный отклик. И по реакции детей она делит проблемные ситуации на два типа: «с удивлением» и «с затруднением».

В основе проблемных ситуаций с удивлением лежит противоречие между двумя (или более) положениями или между житейскими представлениями учащихся и научным фактом.

Проблемная ситуация с затруднением возникает тогда, когда учитель сознательно дает невыполнимое задание или задание, с которым ученики до этого не сталкивались, не похожее на все предыдущие.

Для выхода из проблемной ситуации учитель использует побуждающий диалог, с помощью него ученики осознают противоречие и формулируют учебную проблему (см. таблица 1).

Таблица 1

Методы постановки учебной проблемы. Побуждающий от проблемной ситуации диалог

Приемы создания проблемной ситуации

Побуждение к осознанию противоречия

Побуждение к формулированию проблемы

1. Одновременно предъявить ученикам противоречивые факты, теории, мнения.

-Что вас удивило? Что интересного заметили? Какие факты налицо?

Выбрать подходящее:

– Какой возникает вопрос?

 Какая будет тема урока?

2. Столкнуть мнения учеников вопросом или практическим заданием на новый материал

-Вопрос был один? А сколько мнений? Или Задание было одно? А как его выполнили?

 Почему так получилось? Чего мы не знаем?

3. Дать практическое задание, не сходное с предыдущими.

-Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущие?

Второй путь к учебной проблеме – подведение прямо к теме. В этом случае учитель так же работает методом диалога, только уже подводящего. Он представляет собой цепочку посильных ученику вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят его к осознанию темы урока.

Сообщение темы с мотивирующим приемом – это самый простой метод постановки учебной проблемы. Учитель сам сообщает тему урока, но вызывает к ней интерес класса применением одного из двух мотивирующих приемов: «яркое пятно» или «актуальность». Прием «яркое пятно» заключается в предъявлении классу интригующего материала, связанного с темой урока. А прием «актуальность» заключается в обнаружении смысла, значимости темы для самих учащихся.

Слайд 6. Так как проблемное обучение предполагает строго продуманную систему проблемных ситуаций, проблем и задач, соответствующих познавательным возможностям обучаемых, с этой целью предусматриваются различные уровни сложности:

1-й уровень. Я сама анализирую проблемную ситуацию, выявляю проблему, формулирую задачу и направляю обучаемых на самостоятельный поиск путей решения;

2-й уровень. Отличие состоит в том, что я вместе с учениками анализирую ситуацию и подвожу их к проблеме, а они самостоятельно формулируют задачу и решают ее;

3-й уровень (самый высокий). Я довожу до учащихся содержание проблемной ситуации, ее анализ, выявление проблемы, формулировку задачи и выбор оптимального решения обучаемые осуществляют самостоятельно.

Проблемное обучение используется как на стадии введения учебного материала, так и на стадии его закрепления в процессе речевой практики на разных этапах обучения школьников, как на традиционных, так и на нестандартных уроках.

Методы обучения представляют собой способы деятельности учителя на этапе введения знаний.

На уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена:

  • Постановка учебной проблемы (это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования);

  • Поиск решения (это этап формулирования нового знания).


Слайд 7. Постановку учебной проблемы и поиск ее решения осуществляют ученики в ходе специально организованного учителем диалога.


Различают два вида диалога:

  • Побуждающий

  • Подводящий.


Они имеют разную структуру, обеспечивают разную учебную деятельность и развивают разные стороны психики учащихся.

Слайд 8. ПОБУЖДАЮЩИЙ ДИАЛОГ состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику работать по-настоящему творчески, и поэтому развивает творческие способности учащихся. На этапе постановки проблемы этот метод выглядит следующим образом. Сначала учителем создается проблемная ситуация, а затем произносятся специальные реплики для осознания противоречия и формулирования проблемы учениками. На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок.


Слайд 9. ПОДВОДЯЩИЙ ДИАЛОГ представляет собой систему посильных ученикам вопросов и заданий, которая активно задействует и соответственно развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку к новому знанию, т.е. ведет к «открытию» прямой дорогой. При этом подведение к знанию может осуществляться как от поставленной проблемы, так и без нее.


Таким образом, на проблемно-диалогических уроках учитель сначала с помощью диалога помогает поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока или вопрос для исследования. Тем самым у школьников вызывается интерес к новому материалу, бескорыстная познавательная мотивация. Затем учитель с помощью диалога организует поиск решения, т.е. «открытие» знания школьниками. ПРИ ЭТОМ ДОСТИГАЕТСЯ ПОДЛИННОЕ ПОНИМАНИЕ МАТЕРИАЛА УЧЕНИКАМИ, ИБО НЕЛЬЗЯ НЕ ПОНИМАТЬ ТО, ДО ЧЕГО ДОДУМАЛСЯ ЛИЧНО.

Побуждающий диалог 

Прием 1. Проблемная ситуация с противоречивыми положениями создается  одновременным предъявлением классу противоречивых фактов, теорий, мнений. В данном случае факт понимается как единичная научная информация, теория – система научных взглядов, мнение – позиция отдельного человека. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Что вас удивило? Что интересного заметили? Какое противоречие налицо?».

Слайд 10. «Spotlight» - 5, Starter, lesson 1.

Прием 2. Проблемная ситуация со столкновением мнений учеников класса создается вопросом или практическим заданием на новый материал. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Вопрос был один? А мнений сколько?» или «Задание было одно? А выполнили вы его как?». И далее общий текст: «Почему так получилось? Чего мы еще не знаем?»
Слайд 11, 12. «Spotlight» - 5, Model, lesson 4a
Прием 3. Проблемная ситуация с противоречием между житейским (т.е. ограниченным или ошибочным) представлением учеников (или ранее изученными закономерностями) и научным фактом (новым правилом) создается в два шага. Сначала (шаг 1) учитель выявляет житейское представление учеников вопросом или практическим заданием «на ошибку». Затем (шаг 2) сообщением или наглядностью предъявляет научный факт. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Вы что думали сначала? А что оказывается на самом деле?»

«Spotlight» - 5, Model 2, lesson 2b «Множественное число слов-исключений»

A pen-pens, a dog-dogs

Ученики пытаются по аналогии образовать форму множественного числа.

предъявление научного факта сообщением

Но правило говорит о другом (предъявление правила)

(Осознание противоречия.)

побуждение к осознанию

Что вы сказали сначала?
– А что оказывается на самом деле?

 

побуждение к проблеме

– Чем же мы будем сегодня заниматься?

Учиться образовывать форму множественного числа слов-исключений

тема

Фиксирует тему на доске.

 

Прием 4. Проблемная ситуация с противоречием между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя создается практическим заданием, не сходным с предыдущим. Побуждение к осознанию проблемы осуществляется репликами: «Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущее?».

Слайд 14. «Spotlight» - 5, Model 6, lesson 6b (подобный диалог может быть использован при введении и других грамматических времен)

What is our theme today?



Рассказ о том, что мы делаем сейчас.(Употребление глагола настоящем длительном времени)

поиск решения

Что нужно знать, чтобы рассказать о действиях, происходящих в данный момент?

Алгоритм действий:

образование предложений

слова указатели

правило написания


тема

Фиксирует тему на доске.

 



Подводящий диалог. (Приложение 2)

Сообщение темы с мотивирующим приемом. Суть метода заключается в том, что учитель предваряет сообщение готовой темы либо интригующим материалом (прием «яркое пятно»), либо характеристикой значимости темы для самих учащихся (прием «актуальность»). В некоторых случаях оба мотивирующих приема используются одновременно.

Слайд 15. «Spotlight» - 5, Model 4, lesson 4a

Лучше предъявить со зрительной опорой

 

Кто догадался о чем сегодня пойдет речь?

О семье

Тема

Значит тема нашего урока?
(Фиксирует тему на доске)

Family



Таким образом, на проблемно-диалогических уроках учитель сначала посредством диалога помогает ученикам поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока и задачи. Тем самым у школьников вызывается интерес к новому материалу, бескорыстная познавательная мотивация. Одобрив цели, приняв их, ученики берут на себя часть ответственности за их реализацию. Затем учитель посредством побуждающего или подводящего диалога организует знакомство с новым материалом. Процесс получения новых знаний с использованием технологии проблемного диалога занимает на уроке больше времени, чем традиционное объяснение, но он гораздо эффективнее, так как достигается подлинное понимание материала учениками, ибо нельзя не понимать то, до чего додумался сам.

Методика проблемного обучения отличается от традиционной тем, что ставит ученика в такое положение, когда он вынужден активно и интенсивно мыслить, мобилизуя свой интеллектуальный потенциал для решения проблемы и формирования теоретического вывода. Полученный в самостоятельном поиске теоретический вывод усваивается учеником как плод его собственного труда. А учитель помогает своим ученикам в поиске как умелой формулировкой и постановкой проблем, так и показом логики их решения.

Итак, технология проблемного диалога действительно обеспечивает достижение установленных результатов и является эффективным средством реализации ФГОС.

Литература (Слайд 16):

  1. Образовательные технологии. Сборник материалов. – М.: Баласс, 2008. – 160 с.

  2. Технология проблемного диалога как средство реализации ФГОС. Е.Л. Мельникова // Начальная школа: плюс До и После, № 9, 2012 г.

  3. «Английский в фокусе» 5 класс. Ваулина Ю.Е., Эванс В., Дули Дж., Подоляко О.Е. Москва, «Просвещение», 2016 г.

  4. Ейгер Г.В., Рапопорт И.А. Проблемные задачи в обучении иностранным языкам.// Иностранные языки в школе. – 1992 - №5-6



Выбранный для просмотра документ Презентация к выступлению.pptx

библиотека
материалов
Главная заповедь учителя – заметить даже самое маленькое продвижение ученика...
«Проблемное обучение на уроках иностранного языка – способ формирования твор...
Основная цель Концепции воспитание всесторонне развитой личности, готовой уме...
Проблемное обучение - это система методов обучения, при которой учащиеся полу...
Три пути выхода к учебной проблеме: - создание проблемной ситуации с последую...
Уровни сложности: 1-й уровень. Я сама анализирую проблемную ситуацию, выявляю...
Постановку учебной проблемы и поиск ее решения осуществляют ученики в ходе с...
ПОБУЖДАЮЩИЙ ДИАЛОГ состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помога...
ПОДВОДЯЩИЙ ДИАЛОГ представляет собой систему посильных ученикам вопросов и з...
The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland This wonderful coun...
 much many
 much many
 carrots potatoes bananas sweets cherries bread coffee juice cheese
Посмотрите, на страничке Наша Family, ------------------: мама, папа, брат, с...
www.themegallery.com Литература Образовательные технологии. Сборник материал...
GOOD LUCK! Работу выполнила: Гришенькова Н.П. учитель английского языка перво...
17 1

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.


Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.


Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Главная заповедь учителя – заметить даже самое маленькое продвижение ученика
Описание слайда:

Главная заповедь учителя – заметить даже самое маленькое продвижение ученика вперёд и поддержать его успех.

№ слайда 2 «Проблемное обучение на уроках иностранного языка – способ формирования твор
Описание слайда:

«Проблемное обучение на уроках иностранного языка – способ формирования творческой активности и познавательных интересов личности» (на примере УМК «Spotlight» - 5)

№ слайда 3 Основная цель Концепции воспитание всесторонне развитой личности, готовой уме
Описание слайда:

Основная цель Концепции воспитание всесторонне развитой личности, готовой умело ориентироваться в меняющихся жизненных обстоятельствах и адаптироваться к ним. создание условий для самореализации личности

№ слайда 4 Проблемное обучение - это система методов обучения, при которой учащиеся полу
Описание слайда:

Проблемное обучение - это система методов обучения, при которой учащиеся получают знания не путем заучивания и запоминания их в готовом виде, а в результате мыслительной работы по решению проблем и проблемных задач, построенных на содержании изучаемого материала.

№ слайда 5 Три пути выхода к учебной проблеме: - создание проблемной ситуации с последую
Описание слайда:

Три пути выхода к учебной проблеме: - создание проблемной ситуации с последующим выходом на учебную проблему; - подведение к теме; - применение мотивирующих приемов.

№ слайда 6 Уровни сложности: 1-й уровень. Я сама анализирую проблемную ситуацию, выявляю
Описание слайда:

Уровни сложности: 1-й уровень. Я сама анализирую проблемную ситуацию, выявляю проблему, формулирую задачу и направляю обучаемых на самостоятельный поиск путей решения; 2-й уровень. Отличие состоит в том, что я вместе с учениками анализирую ситуацию и подвожу их к проблеме, а они самостоятельно формулируют задачу и решают ее; 3-й уровень (самый высокий). Я довожу до учащихся содержание проблемной ситуации, ее анализ, выявление проблемы, формулировку задачи и выбор оптимального решения обучаемые осуществляют самостоятельно.

№ слайда 7 Постановку учебной проблемы и поиск ее решения осуществляют ученики в ходе с
Описание слайда:

Постановку учебной проблемы и поиск ее решения осуществляют ученики в ходе специально организованного учителем диалога. Различают два вида диалога: Побуждающий Подводящий.

№ слайда 8 ПОБУЖДАЮЩИЙ ДИАЛОГ состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помога
Описание слайда:

ПОБУЖДАЮЩИЙ ДИАЛОГ состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику работать по-настоящему творчески, и поэтому развивает творческие способности учащихся. На этапе постановки проблемы этот метод выглядит следующим образом. Сначала учителем создается проблемная ситуация, а затем произносятся специальные реплики для осознания противоречия и формулирования проблемы учениками. На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок.

№ слайда 9 ПОДВОДЯЩИЙ ДИАЛОГ представляет собой систему посильных ученикам вопросов и з
Описание слайда:

ПОДВОДЯЩИЙ ДИАЛОГ представляет собой систему посильных ученикам вопросов и заданий, которая активно задействует и соответственно развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку к новому знанию, т.е. ведет к «открытию» прямой дорогой. При этом подведение к знанию может осуществляться как от поставленной проблемы, так и без нее.

№ слайда 10 The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland This wonderful coun
Описание слайда:

The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland This wonderful country has many different names: Great Britain, Britain, the UK, England.

№ слайда 11  much many
Описание слайда:

much many

№ слайда 12  much many
Описание слайда:

much many

№ слайда 13  carrots potatoes bananas sweets cherries bread coffee juice cheese
Описание слайда:

carrots potatoes bananas sweets cherries bread coffee juice cheese

№ слайда 14
Описание слайда:

№ слайда 15 Посмотрите, на страничке Наша Family, ------------------: мама, папа, брат, с
Описание слайда:

Посмотрите, на страничке Наша Family, ------------------: мама, папа, брат, сестричка и, конечно, с ними я.

№ слайда 16 www.themegallery.com Литература Образовательные технологии. Сборник материал
Описание слайда:

www.themegallery.com Литература Образовательные технологии. Сборник материалов. – М.: Баласс, 2008. – 160 с. Технология проблемного диалога как средство реализации ФГОС. Е.Л. Мельникова // Начальная школа: плюс До и После, № 9, 2012 г. «Английский в фокусе» 5 класс. Ваулина Ю.Е., Эванс В., Дули Дж., Подоляко О.Е. Москва, «Просвещение», 2016 г. Ейгер Г.В., Рапопорт И.А. Проблемные задачи в обучении иностранным языкам.// Иностранные языки в школе. – 1992 - №5-6

№ слайда 17 GOOD LUCK! Работу выполнила: Гришенькова Н.П. учитель английского языка перво
Описание слайда:

GOOD LUCK! Работу выполнила: Гришенькова Н.П. учитель английского языка первой квалификационной категории МБОУ «Меленская СОШ» Меленск, 2016

Выбранный для просмотра документ Приложение 1.docx

библиотека
материалов

hello_html_m75aeb059.png

Общая информация

Номер материала: ДБ-190869

Похожие материалы