Мастер-класс "Проектирование технологической карты проекта"

МОУ средняя общеобразовательная школа №2 г. Малоярославца

имени А.Н. Радищева

      Мастер – класс

Проектирование технологической карты проекта

Выполнила:

учитель  начальных  классов

Копылова Надежда Анатольевна

г. Малоярославец

Цель мастер-класса: познакомить присутствующих с приёмами работы на уроке проектной  деятельности,  способствующими формированию универсальных учебных действий.

Практическая значимость: 

предлагаемые на занятиях приёмы работ  можно применять на уроках всем педагогам, работающим по ФГОС.

Задачи:

·         познакомить участников с планом проведения мастер-класса, его целевыми установками;

·         раскрыть содержание мастер-класса посредством ознакомления с приёмами работы по формированию УУД;

·         показать практическую значимость использования данных приёмов работ по формированию УУД, убедить педагогов в целесообразности его использования в практической деятельности на уроках.

Материально-техническое и методическое обеспечение: помещение для проведения мастер класса с необходимым количеством посадочных мест, компьютер, проектор, экран, раздаточный материал для участников

Продолжительность проведения: 30-40 минут

Целевая аудитория:   учителя начальных классов

План проведения мастер- класса:

·         презентация педагогического опыта педагогом - мастером;

·         рефлексия (дискуссия по результатам проведенного мастер-класса), обсуждение целесообразности  применения на уроках в начальной школе показанных приёмов по формированию УУД с участниками мастер-класса.

Предполагаемый результат: участники мастер-класса получат знания о формировании УУД на уроках  в начальной школе, обсудят возможности его применения в процессе обучения; педагоги смогут использовать приобретенные знания и приемы в своей практике или сопоставят свой уровень и формы работы с представленными на мастер-классе.

Ход проведения мастер-класса

I . Организационный момент.

Добрый день!

Я рада приветствовать вас доброй улыбкой и хорошим настроением. (Слайд 3)

Посмотрите друг на друга. Улыбнитесь. Я рада видеть ваши улыбки.

Отдых наш кончается, работа начинается

Усердно будем мы трудиться, чтобы чему- то научиться.

Пусть этот урок принесет вам радость общения.

Давайте пожелаем друг другу удачи. (Слайд 2)

Герберт Спенсер сказал:  «Великая цель образования –
это не знания, а действия».                        
Это высказывание четко определяет важнейшую задачу  современной системы образования,  поставленную новыми федеральными образовательными стандартами: развитие личности на основе формирования  совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.   Т.е.,  главная задача учителя на современном этапе не дать знания учащимся в готовом виде, а формирование умения учиться, развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. 

Скажи – и я забуду.

Покажи – и я запомню.

Вовлеки – и я пойму.  Так гласит известная китайская пословица.

Учащийся сам должен стать "архитектором и строителем" образовательного процесса.

Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД) (ФГОС  II поколения для начальной школы).

 Термин «УУД» означает умение учиться.

– это умственные действия учащихся, направленные на анализ и управление своей познавательной деятельностью,  

– это умение проявлять инициативу  и самостоятельность в обучении, сотрудничать при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность и т.д.

      2.Самоопределение к деятельности.  (Слайд 2)

Как вы понимаете высказывание?

Какова главная задача современного образования?( Слайд 3,4,5)

Посмотрите на доску. Отгадайте  записанное слово. Вспомните шифровку: цифра обозначает порядковый номер буквы алфавита.

21,21.5

Молодцы, правильно отгадали.

-Посмотрите на эти буквы (УУД)    (Слайд 6)

Покажите с помощью сигналов, что вы знаете о них ,?

·        (красный- много знаю,

·        жёлтый- мало знаю,

·         синий- ничего не знаю).

- Как вы думаете, о чём пойдёт речь на уроке?  Предположите цель нашей с вами встречи. Да! Мы будем говорить о формировании универсальных учебных действий на уроках  проектной деятельности в начальной школе

3.Актуализация знаний.

Выясним ,что же означают эти буквы?   (Ответы ,…..    )  (Слайд 7)

   Да.неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия (УУД),которые обеспечивают возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели. искать и использовать необходимые средства и способы их достижения. уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и её результаты. Они создают условия развития личности и её самореализации.

В широком смысле – это умение учиться   (Слайд 7)

В узком смысле- это совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

-А что же лежит в основе формирования  универсальных учебных действий?

     Да! В основе формирования УУД лежит «умение учиться», которое предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности.

Универсальные учебные действия - это навыки, которые надо закладывать в начальной школе на всех уроках. Их можно сгруппировать в четыре основных блока. Какие? (Слайд 7)

      Работа в парах.

 -Обсудите в парах , что вы знаете о каждой  группе этих действий.(Раздать листочки, если готовы- поднять руки)

  -Вы сейчас получили листочки ,что вы заметили (листочки разного цвета), а почему?

(Будем говорить о разных универсальных действиях).

   -Да!     Все 4 группы универсальных учебных действий я распределила по цветам: познавательные – синий цвет, коммуникативные – красный,  регулятивные – зелёный цвет и личностные – желтый     (Участники работают в парах) - 2мин.

Почему называют универсальными?

Способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают учащимся возможности  широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении  самой учебной деятельности, включая осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операционных характеристик.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер, обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности. Обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса, лежат в основе организации любой деятельности учащегося, независимо от ее специально-предметного содержания.

  Итак, что же представляют личностные универсальные действия? (Ответы)

Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. К ним относятся: (  Слайд 8)

— личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

— смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;

— нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

          Помните, что главным является не предмет, которому мы учим, а личность, которую мы формируем. Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета.

Что представляют регулятивные универсальные действия? (Ответы)

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:    (Слайд 9)

— целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

— планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

— прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

— контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

— коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

— оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

— саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

       Мы должны  научить ученика контролировать, выполнять свои действия по заданному образцу и правилу, адекватно оценивать выполненную им работу, исправлять ошибки.

Что представляют коммуникативные универсальные действия? (Ответы)

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.     (Слайд 10)

К коммуникативным действиям относятся:

— планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

— постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

— разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

— управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;

— умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Что представляют познавательные универсальные действия? (Ответы)

Познавательные универсальные действия включают:

общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы. (Слайд 11)

Общеучебные универсальные действия:

— самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

— поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

— структурирование знаний;

— осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

— выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

— рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

— смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

— постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:     — моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта пространственно- графическая или знаково-символическая);

— преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. 

                       Логические универсальные действия:

— анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, и несущественных);

— синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

— выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

— подведение под понятие, выведение следствий;

— установление причинно-следственных связей;

— построение логической цепи рассуждений;

— доказательство;

— выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

— формулирование проблемы;

— самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует знания на практике. Найти нужно  способ научить ребенка применять свои знания.

Одним из эффективных методов формирования УУД является проектная деятельность. (Слайд 12)

Проектная деятельность позволяет организовать обучение так, чтобы через постановку проблемы организовать мыслительную деятельность учащихся, развивать их коммуникативные способности и творчески подходить к результатам работы. Конечно, сразу создать систему проектов и начать использовать её в начальной школе невозможно. На начальном освоении этого рода деятельности следует говорить о применении системы проектных задач, которые подготовят ученика начальной школы к полноценной проектной деятельности в среднем и старшем звене.

 Как же мы понимаем  слово « проектная задача»?

 Под проектной задачей мы понимаем задачу, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение ещё никогда не существовавшего в практике ребёнка результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей.

 Формирование УУД через проектную деятельность позволит обеспечить учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты; создать условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать со  взрослыми и сверстниками. (Слайд 13)

Проектная деятельность формирует следующие способности: (Слайд 16)

•      видеть проблему;

•      анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось;

•      видеть трудности, ошибки;

•      ставить и удерживать цели;                   

•      составлять план своей деятельности;     

•      проявлять инициативу при поиске способов решения задач;

•      взаимодействовать, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других;

умение принимать решение

Метод проектов - один из немногих методов, выводящих педагогический процесс из стен школы в окружающий мир

По доминирующему в проекте методу:

1. Исследовательские.

2. Информационные.

3. Творческие.

4. Игровые.

5. Практические.

По количеству участников в выполнении проектов, можно выделить проекты: личностные; парные; групповые.

По продолжительности проведения проекты могут быть:
краткосрочными; средней продолжительности; долгосрочные.

Реализуются  через  

Каковы же этапы работы над проектом? (Слайд 20)

1. Мотивационный этап

2. Этап планирования

3. Информационно-аналитический

4. Этап реализации проекта

5. Защита проекта

6. Рефлексивный этап

   Проектная деятельность формирует УУД разных групп, но на каждом этапе создания проекта могут  доминировать определённые УУД

Работа в группах

Сейчас предлагаю поработать в группах. Каждой группе выдано по 2 этапа проекта.  ( Приложение 1)

1 группа -1,2

2 группа – 3,4

3 группа – 5,6

Задача педагогов – определить, какие универсальные учебные действия формируются на каждом из данных этапов.

Проверка.

От каждой группы выступает     ……….. называет УУД

После того, как определили УУД, идет проверка через документ -  камеру  

( Приложение 2)

Обобщение знаний- самостоятельная работа.

Самопроверка.

А теперь проверьте свои  результаты.(на доске образец)

Итак,  кто не допустил ни одной ошибки- поставьте внизу восклицательный знак(или мы рисуем жёлтый смайлик).

У кого одна ошибка- плюс,(или мы рисуем  зелёный смайлик)

У кого две ошибки- минус (или мы рисуем красный смайлик)

Как вы думаете, что предложим тому, у кого больше трёх ошибок?, (Ещё поработать над этой темой, почитать книги ,поработать в Интернете и т.д..)

Итог занятия

Итак, подведём итог нашего занятия.

Какова же роль учителя в формировании УУД на уроках в начальной школе?

 (ответы).    Обобщаю:      (Слайд 25  )

Реализация образовательных стандартов второго поколения предполагает новую роль учителя, а также использование «других», адекватных требованиям технологий, форм, методов.

  Так, меняется роль учителя - теперь он тьютор, организатор развития ученика, который понимает и знает, как не только дать знания ребенку, но и использовать урок для развития регулятивных, коммуникативных, познавательных   и личностных учебных действий. Учитель – главный помощник ребенка в овладении компетенциями, он идет рядом, создавая условия для развития, а не только для овладения предметными знаниями!

                              Слайд 2 6

 Рефлексия

Давайте поделимся впечатлениями о мастер-классе. Что показалось вам особенно интересным, важным, запоминающимся?

РЕФЛЕКСИЯ:

Что Вы ожидали от участия в мастер-классе и что получилось? Проанализируйте свои предварительные цели и реально достигнутые результаты. ___________________________________________________________

Что оказалось для Вас самым неожиданным в мастер-классе? Какие события (действия, мнения и т.п.) вызвали наиболее яркие ощущения?

________________________________________________________________

Что Вам более всего удалось в работе мастер-класса, какие задания или их элементы были выполнены наиболее успешно?

Что Вы можете сказать о целях, содержании и организации данного мастер-класса. Сформулируйте свои предложения по развитию данной работы.

--А теперь с помощью смайликов оцените свою работу на уроке.

     Работая над проектами, дети учатся анализировать, синтезировать, сопоставлять изучаемый материал, проводить аналогии, исследовать отношение общества к той или иной проблеме, решать вопросы взаимодействия в группах.  Для достижения лучшего результата всем участникам необходимо договариваться между собой, вырабатывать общую стратегию решения задачи, распределять обязанности, осуществлять взаимопомощь. Таким образом, решение проектных задач способствует воспитанию чувства ответственности, формированию умений общаться, договариваться, чутко относиться к сверстникам.

В результате проектной  деятельности у учащихся формируются личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться. В сфере личностных универсальных учебных действии будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение

   В сфере регулятивных универсальных учебных действий дети овладевают всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

   В сфере познавательных универсальных учебных действий ученики научатся воспринимать и анализировать литературные произведения, овладеют действием моделирования, широким спектром логических действий.

   В сфере коммуникативных универсальных учебных действий учащиеся  приобретут умения учитывать позицию единомышленника и оппонента, организовывать и осуществлять сотрудничество с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию.

Особенно важны общеучебные умения и навыки, формированию которых следует уделять особое внимание на уроках литературы:

осмысленно читать художественные, научно-популярные и публицистические тексты, соответствующие возрасту; пересказывать текст; искать информацию в учебной литературе, в словарях и справочниках (в том числе с использованием компьютера);

выполнять работу по несложному алгоритму; ставить новую задачу, определять последовательность действий по ее решению; доводить начатое дело до конца;

описывать объект наблюдения, проводить классификацию отдельных объектов по общему признаку, сравнивать объекты для того, чтобы найти их общие и специфические свойства, высказывать суждения по результатам сравнения;

видеть границу между известным и неизвестным; находить ошибки в своей и чужой учебной работе и устранять их; вырабатывать критерии для оценки учебной работы; оценивать свои и чужие действия по заданным критериям, а главное – склонность искать недостающие способы и средства решения задач, а не получать их в готовом виде;

вступать в учебное общение, участвовать в дискуссии, организовывать свою работу в группе, владеть приемами и навыками учебного сотрудничества (умение регулировать конфликты, понять точку зрения другого, содержательно оценить достоинства и недостатки действий и суждений своих одноклассников по совместной работе; скоординировать разные точки зрения и достичь общего результата.

(Слайд 27

Всем большое спасибо.            ( Слайд  28) 

В конвертах вы найдете буклеты-памятки по формированию УУД на уроках в начальной школе.

Литература:

 1.     Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения.- М.: Просвещение, 2011.

 2.     Фундаментальное ядро содержания общего образования./ Под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. — М.: Просвещение, 2011.

 3.     Проектные задачи в начальной школе./ Под ред. А. Б. Воронцова. — М.: Просвещение, 2010.

 4.     Иванова Е. О., Осмоловская И. М. Теория обучения в информационном обществе. -М.: Просвещение, 2011.

 5. Конышева, Н.М. Проектная деятельность школьников: современное состояние и проблемы / Н.М.Конышева //Начальная школа. – 2006. –

№ 1.

 6.   Горячев А.В. Организация проектной деятельности [e-mail]

7.   Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В.         Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2008. – 151 с.

8.     Организация проектной деятельности в школе / авт.-сост. С.Г.Щербакова и др.– Волгоград: Учитель, 2009 – 189с.

9.     Бритвина Л.Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии. // Нач.школа. – 2005. - №6.

10. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.

11.Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников. // Нач.школа. – 2005. - №9.

12. Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Нач.школа. – 2004. - №2.

13. Конышева Н.М. Проектная деятельность школьников//Начальная школа. - 2006, №1.

 14. Кравец Т.Н., Телеганова М.В., Спутай С. Младшие школьники проводят исследование //Начальное образование.- 2005, №2.