Мастер-класс "Психолого-педагогический анализ урока"

Психолого-педагогический анализ урока

                                       в 1 «А» классе.

Причина участия на уроке:  взаимодействие и сотрудничество с субъектами образовательного процесса; запрос учителя.

Цель:  наблюдение  за учебным  процессом  в ходе  проведения урока (математика), проведение  психолого-педагогического анализа.

Дата проведения: 10.02.2015г.

Участники: учитель; учащиеся 1 «А» класса, педагог-психолог.

Общие психолого-педагогические особенности в рамках

проведенного урока.

  Учитель придерживался  нижеописанных требований                                                                                                                                                              

Требование  к  содержанию урока:

- наличие введения;

- точность формулировок;

- изложение фактического материала;

- формулирование частных и общих выводов.

 Требование к речи:

- логичность речи;

- языковая ясность;

- образность;

- богатство лексики;

- эмоциональная окрашенность и наличие интонаций;

- доходчивость;

- методическая разрядка в ходе урока.

 Требование  к методам проведения урока:

- использование методов, активизирующих мышление;

- наличие вопросов и их логическое содержание;

- направленность на активизацию познавательных процессов;

- соответствие методов содержанию.

   Требование к форме организации деятельности учащихся:

- целенаправленное разнообразие структуры урока;

- завершённость всех видов работ;

- дифференцирование набора заданий;

- рациональные формы обратной связи.

  Требование к психологическим условиям обучения:

- педагогический такт и самоконтроль учителя (культура общения, контакт с классом, современный внешний вид);

 - психологический режим:  (мобилизующее начало урока, эмоциональный настрой, доброжелательность);

- предупреждение перегрузки, дифференцированная работа на уроке.

Особенности  поведения  учащихся  в ходе урока

(познавательная сфера, межличностные взаимоотношения и др.)

1. Познавательная деятельность

- кругозор представления об информации  развёрнутый, конкретный

- представления достаточно конкретны, но ограниченны.

2. Развитие познавательной активности, самостоятельности

 - уровень активности  высокий, у отдельных учеников – проявление  любознательности, активности, задания выполнялись с интересом;

-  самостоятельны, но зачастую требовались  дополнительные внешние стимулы.

3. Развитие речи:

 - у отвечающих: речь содержательна, выразительна, грамматически правильна;

у некоторых учеников – затруднения в поиске слов, в выражении мыслей.

4. Фонематический слух, артикуляционный аппарат

- нарушений в фонематическом строе речи, в звукопроизношении у отвечающих нет; речь правильна, отчётлива.

5. Произвольность деятельности

- деятельность продумана, цель удержана, план намечен, выбраны адекватные средства передачи информации;

    - трудности преодолевали  при психологической поддержке;

   -  наблюдались учащиеся, прерывающие учебную деятельность из-за возникших трудностей; в процессе деятельности часто отвлекались,  стимулирующая помощь для них была малоэффективна.

6. Контроль деятельности

 - в целом, результаты усилий соответствуют поставленной цели 

(смогли  сопоставить  полученные  результаты с поставленной целью).

7. Учебная деятельность

- у отдельных  учеников: высокая заинтересованность, активность;

- у большинства: частичное усвоение содержания урока, деятельностью не заинтересованы, работоспособность снижена.

2. Особенности освоения материала

- в образовательный процесс  включились быстро;

- познавательная активность  носит кратковременный характер  

(часто отвлекались,  сложности в формировании произвольного внимания, недостаточная  сформированность зрительно-моторной координации).

3. Личностные особенности

·        Активность (инициатива, энергетический заряд)

                                  наличие  направленности:

- на предмет,  выделение в них предметных    отношений, ценность достигаемого результата;

- у отдельных учащихся: частая отвлекаемость на общение с другим человеком, ориентация на одобрение или порицание.

4. Особенности  поведения:

- (у отвечающих) наличие уверенного поведения:

действия уместны и функциональны; содержание речи, её темп, интонация, тембр, громкость и т.д. адекватны ситуации; пантомимика, паралингвистические  компоненты речи согласованы и уместны; взгляд направлен на  собеседника;  сосредоточенность на выполняемых действиях.

- проявление инициативы  (в частности, при установлении контакта);

- отличились учащиеся с нарушением поведения, у которых:

сниженные возможности самоуправления и произвольности; выраженные нарушения в деятельности (в том числе, и умственной) при эмоциональной активации; постоянное движение  во время урока (частая смена положения тела, заглядывание  по сторонам и др.),

Эмоциональные проявления:

1. Преобладающее настроение:

-  спокойное (контакт с окружающими по своей инициативе, по инициативе учителя);

- деятельность устойчивая;

- выраженность эмоций (мимика выразительная).

2.  Особенности поведения

-  у отдельных учащихся: неуправляемость, стереотипные движения, неуместная речевая активность; рассеянность, замкнутость, застенчивость

3. Особенности общения

 Взаимоотношения  положительные, инициативные, контактные, наличие дистанции  в общении.

                                               Общие выводы.

·        Дисциплина и социально приемлемое поведение достигается строгим, постоянным контролем учителя.

·        Наличие трудностей в вовлечении в работу всех учащихся.

·        Использование учителем позиционных мотиваций (похвала, одобрение с подчеркиванием реального продвижения).

·        Дополнительный интерес и мотивация создавались вручением жетончиков.

·        Использование учителем многократных физкультминуток в ходе урока.

·        Рефлексивный компонент  отобразил   эмоциональное  состояние учащегося, обратную связь.

·        Активное участие учащихся  в подведении итогов работы.

·        Увлечённость, личная заинтересованность предметом, личный опыт учителя включён в процесс обучения.

·        Преобладание традиционного моделя обучения.

·        Результаты  оценивались с эталоном.

 Для  сохранения  психологически безопасной  комфортной образовательной среды  направленность должна быть  и  на  элементы образовательной системы (образовательное пространство,  образовательная среда, субъекты образовательного процесса).  Учитывая, что на саморазвитие учащегося влияют система и условия, содержащиеся

-  в социальном компоненте  образовательной среды (принципы и методы взаимодействия) –  это социально-психологический климат, то есть эмоциональная атмосфера (комфортность, дружелюбность, толерантность и т.д..); статус семьи, доход, принципы семейного воспитания,  система отношений и др.;

- в пространственно – предметном  компоненте (принципы и методы организации стимулов) предметное окружение,  особенности организации условий в классе – мебель, стены, учебно-методическое пособие – всё должно соответствовать особенностям развития каждого учащегося, возрастным потребностям);

 - в психодидактическом  компоненте (принципы и методы организации деятельности, то есть технологический) – связь социального и пространственно предметного компонентов; программа обучения; деятельностная структура образовательного процесса; стиль преподавания           (в идеале,   педагоги  должны применять разный стиль, но с преобладанием демократического стиля); характер социально-психологического контроля и др.                                                                                                                            

         В начальной школе у детей  не устойчивое  наглядно-образное мышление, внимание, соответственно, эффективное  воздействие  на них – через стимулы.

         Зная то,  что  основная  ведущая деятельность (учебная) заменяет другую (игровую),  которая  не  исчезает полностью,  необходимо сделать акцент  и  на этом – то есть, включать  разнообразные  игровые ситуации (герой из задачи пришёл в гости  и т.п., оформить в ярких красках  тематический плакат, можно  применить  условные сигналы  в организации к деятельности отдельных учеников.  Например,  цвета светофора (заранее обговорив, что будет означать каждый цвет; красный кружок, к примеру,  «прошу внимания», жёлтый – «прошу  приготовиться», зелёный – «прошу подключиться в работу»).

          В эффективной  коммуникативной  деятельности  применять находчивость, чувство юмора, импровизацию; в эмоциональной – самоконтроль (важно обеспечить возникновение положительных эмоций по отношению к  деятельности  методом  эмоционального стимулирования).

          Положительный личностный прогноз каждого ученика; использование положительного воспитательного потенциала поможет настроить на эмоционально-позитивное отношение к учебному процессу. 

         Для стимулирования дальнейшей деятельности, повышения интереса к предмету и рефлексии своих действий, необходимо научить ребёнка адекватно оценивать свой труд и конструктивно относиться к ошибкам.

Общие  рекомендации  педагогу:

1.     Осуществлять индивидуальный, личностно-ориентированный подход к учащимся.

2.     Развивать  важнейшие виды деятельности, необходимые  полнейшей социализации — общения, игры, труда и т. п.

3.     Обеспечивать поддержку ребёнка с учётом индивидуальных  особенностей развития в предупреждении трудностей  в обучении и поведении.   

4.     Планировать  уроки  с  применением  инновационной  системы  обучения,  включая  следующие  методы  работы как – урок-диспут, игра и т. д.,  сохраняя,   при  этом,  роль  помощника,  друга,  советчика, соратника.

5.     Пересмотреть методы и формы организации учебного процесса.

6.     Наряду с другими стилями преподавания, чаще отдавать предпочтение  демократическому стилю  (что включает в себя сотрудничество, авторитетность, ценностное отношение с высокой   

         рефлексией и т.п.), где  способствуется  оптимальное личностное      

         развитие  учащегося  (ответственность, чувство собственного   

         достоинства, самостоятельность, дисциплина и др.).

7.     Вовлекать  родителей  на  совместную  работу  (сочетая  разнообразные 

               формы  взаимодействия).

Рекомендации педагогу в организации пространства в классе с учащимися, которые имеют характерные проявления ММД

(минимальная мозговая дисфункция)

1.     Если учащийся легко отвлекается на посторонние действия в классе, в коридоре, за окном,  посадите его впереди или в центре класса, подальше от  того,  что может его отвлечь;

2.     Если «кривляется» в классе, чтобы привлечь к себе внимание, посадите его возле ученика, который может служить положительным образцом для подражания.

3.     Если не осознаёт личного пространства, тянется через парту, чтобы поговорить или просто дотронуться до других учеников, то увеличьте расстояние между партами. 

                                              Рекомендации родителям:

    1.  Развивать  навыки общения.

    2.  Помочь накопить позитивный опыт сотрудничества  и  взаимодействия  

         с  окружающими    людьми.

    3. Осуществлять помощь в поиске  всевозможных  путей  раскрытия  

        потенциальных  возможностей ребёнка,   в целях формирования  

        психических свойств (способностей, интересов,   черт  характера и др.).

5.     Развивать зрительно-моторную координацию.

6.     Формировать контроль действий.

7.     С детьми,  имеющими подозрения на наличие ММД (минимальная  

          мозговая дисфункция),  обследование  ребенка у психоневролога для   

          возможного назначения медикаментозного лечения.

                                                                                                           Работу выполнила:  педагог-психолог                                                                                                                                          

                                                                                                           Мендаева Дания Джавитовна