Мастер-класс «Разработка рабочих программ воспитателя»

 «Что должны знать о ФГОС» 

Для чего проводится этот МК

(результаты анкетирования)

Сегодня в работу каждого дошкольного образовательного учреждения широко вступают ФГОС.

Стандарт преобразовывает устоявшийся уклад ведения образовательно – воспитательной деятельности дошкольных образовательных учреждений. Результаты проведенного анкетирования по выявлению профессиональных затруднений педагогов в период перехода на ФГОС ДО показали, что затруднения в составлении рабочих программ испытывают  80 %педагогов ДОУ, проблемы с выбором методов обучения и умением сочетать методы, средства и формы обучения испытывают  % педагогов,не только молодые педагоги, но и воспитатели со стажем испытывают трудности в построении образовательно – воспитательной работы с учетом ФГОС.

Анализ помог выявить  готовность  педагога и образовательного учреждения к переходу на ФГОС.

А творчески работающие педагоги должны не только отслеживать и изучать стремительные изменение в своей профессии, но овладевать новыми знаниями, методами и технологиями, совершенствуя свое педагогическое мастерство. Организация и проведение мастер класса даст возможность:

-раскрыть, какие трудности испытывает педагог при разработке рабочих программ по ФГОС

-наметить пути коррекции и помощи данному педагогу

-устранить психологическую тревожность у педагогов при проведении мастер – классов

-повысить уровня образовательно – воспитательной работы всего ДОУ в условиях ФГОС.

Актуальность: сейчас, во внедрении ФГОС в образовательный и воспитательный процесс испытывают трудности не только молодые педагоги, но и воспитатели со стажем, и поэтому требуется оказание и содействие наиболее содержательной учебно-методической и научной поддержки для проведения образовательно- воспитательной работы, а проведение «мастер – классов» поможет в развитии и совершенствовании педагогического мастерства не только молодым, но и опытным педагогам в условиях ФГОС.

Цель проекта : оказание методической помощи в организация и проведение мастер – классов по образовательно – воспитательной деятельности по ФГОС для повышения уровня мастерства педагогов и специалистов для успешности образовательно – воспитательной работы ДОУ.

Задачи:

1. помочь в составлении план- конспектов и организовать открытые показы образовательно – воспитательной работы по образовательным областям ФГОС

2. обеспечить своевременную практическую помощь педагогу, специалисту в затруднении составления и проведения мастер - классов;

3. дать возможность педагогам раскрыть их профессиональный потенциал и определить успешность работы всего ДОУ.

Гипотеза: если своевременно выявить трудности испытываемые педагогами при проведении открытых занятий и правильно организовать и оказать методическую помощь, то можно раскрыть и совершенствовать педагогический потенциал педагогов, тем самым повысить успешность работы всего ДОУ.

 Сегодня в работу каждого дошкольного образовательного учреждения широко вступают ФГОС. Мы уже знаем, что введение ФГОС связано с тем, что настала необходимость стандартизации содержания дошкольного образования, для того чтобы, обеспечить каждому ребенку равные стартовые возможности для успешного обучения в школе.

 Однако стандартизация дошкольного образования не предусматривает предъявления жестких требований к детям дошкольного возраста, не рассматривает их в жестких «стандартных» рамках.

 Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольного возраста определяется не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе. Необходимо отметить, что наиболее значимое отличие дошкольного образования от общего образования заключается в том, что в детском саду отсутствует жесткая предметность. Развитие ребенка осуществляется в игре, а не в учебной деятельности. Стандарт дошкольного образования отличается от стандарта начального образования еще и тем, что к дошкольному образованию не предъявляются жесткие требования к результатам освоения программы.

Здесь необходимо понимать, что если к дошкольному образованию будут заданы требования к результатам, аналогичные тем, что присутствуют в стандарте начального образования, то мы лишим детей детства, не учитывая самоценности дошкольного периода жизни и специфики психического развития детей-дошкольников. Будет упорно осуществляться подготовка детей к школе, где постоянно будет проверяться уровень предметных знаний, умений и навыков, как было при ФГТ. И ко всему к этому образовательный процесс будет выстраиваться по подобию школьного урока, а это противоречит специфике развития детей дошкольного возраста.

Поэтому, в дошкольном образовании определены следующие требования

-требования к структуре программы дошкольного образования

-требования к условиям ее реализации.

- а требования к результатам представлены в виде целевых ориентиров, в которых нет конкретных знаний, умений и навыков, которые можно контролировать, выставлять им какие – то оценки и сравнивать между собой, это только для построения образовательной деятельности. Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров  дошкольного образования, которые представляют собой социальные и психологические  характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

 На основе стандарта дошкольного образования будут утверждены программы и программно-методическое обеспечение. Сейчас детский сад работает по программам, которые еще не вошли в реестр утвержденных федеральных программ системы образования. В Министерстве образования создан Координационный Совет, куда на экспертизу будут поступать различные программы для утверждения. С учетом примерных федеральных программ в каждой дошкольной организации будет разработана собственная программа, мы ее называем «основная общеобразовательная программа дошкольного образования». Каждый родитель может и должен познакомиться с ее содержанием в детском саду.

Программа должна обеспечивать развитие личности, мотивации и способности детей в различных видах деятельности и охватывать определенные направления развития детей, которые называются образовательными областями:

Обратите внимание на слайд на котором представлены отличия образовательных областей ФГОС от ФГТ. Как мы видим у ФГОС 5 образовательных областей (зачитать), а в ФГТ их было 10, которые объединялись в 4 направления.

В программе нет привычных предметных областей – развития речи, развития элементарных математических представлений, рисования, лепки и т. д. Все это заложено в образовательные области.

               

Образовательные области введены для поддержания баланса между всеми направлениями работы детского сада – все они в равной степени должны быть представлены в образовательной программе дошкольного образования и соответствовать возрастным и индивидуальным особенностям детей.

Все образовательные области связаны друг с другом: играя, ребенок познает; познавая, рассказывает о том, что узнал; взаимодействует со сверстниками и взрослыми в процессе исследований и обсуждений. Так взаимопроникновение и взаимосвязь образовательных областей обеспечивают формирование у ребенка целостной картины окружающего мира. Безусловно, в новых условиях возрастет роль взаимосвязи в работе узких специалистов и воспитателей. 

Ведущими видами детской деятельности станут: игровая, коммуникативная, двигательная, познавательно-исследовательская, продуктивная и др. Необходимо отметить, что каждому виду детской деятельности соответствуют определенные формы работы с детьми. (слайд с видами деятельности)

Изменяется способ организации детских видов деятельности: не руководство взрослого, а совместная (партнерская) деятельность взрослого и ребенка – это наиболее естественный и эффективный контекст развития в дошкольном детстве.

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Объем обязательной части рекомендуется не менее 60%; части, формируемой участниками  образовательных отношений  не более 40%. Обличия от ФГТ мы видим на слайде

Задача дошкольного образования – сформировать предпосылки для того, чтобы ребенок мог овладеть основными уровнями направления дошкольного образования, которые прописаны в статье  64 и 66 закона «Об образовании в Российской Федерации».

Раньше мы отслеживали динамику формирования интегративных качеств и результат усвоения детьми образовательных  областей. Теперь, в сравнении с ФГТ, стандарт дошкольного образования не предусматривает проведение аттестации детей при освоении ими образовательных программ, требования к результатам представлены в виде целевых ориентиров, в которых нет конкретных знаний, умений и навыков, которые можно контролировать, выставлять им какие – то оценки и сравнивать между собой, это только для построения образовательной деятельности.

Основная общеобразовательная программа помогает ребенку овладеть базисным уровнем дошкольного образования. Она призвана обеспечить дошкольнику тот уровень развития, который позволит ему быть успешным в дальнейшем обучении, т. е. в школе и должна выполняться каждым дошкольным учреждением.

Документ ориентирует на взаимодействие с родителями: родители должны участвовать в реализации программы, в создании условий для полноценного и своевременного развития ребенка в дошкольном возрасте, чтобы не упустить важнейший период в развитии его личности. Родители должны быть активными участниками образовательного процесса, участниками всех проектов, независимо от того, какая деятельность в них доминирует, а не просто сторонними наблюдателями.

 И что еще очень важно, основная программа дошкольного образования обеспечивает преемственность с примерными основными программами начального образования, чего не было ранее.

Заметка!!!!Системно-деятельностный подход

Основная идея его состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

Согласны с принятием нового стандарта

Понятна ли значимость введения фгос

Т.о. нам необходима собственная образовательная программа, которая позволит создать условия для развития ребенка, откроет возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.

Итак, одно из основных требований в дошкольном образовании- это требования к структуре ООП ДОУ. Прежде чем подойти к проектированию и написанию рабочей программы воспитателя важно знать основные понятия, которые существуют в дошкольном образовании.

1) Примерная основная образовательная программа - разрабатывается учеными-методистами. Дошкольные учреждения принимают её за основу для разработки собственной образовательной программы с учетом регионального компонента и местных условий (например, «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы).

2) Образовательная программа ДОУ - управленческий документ, закрепляющий определенные нормы, цели, содержание, технологии и методики, формы и средства, которые применяются в каждом конкретном дошкольном учреждении при организации воспитательно-образовательного процесса. Разрабатывается творческой группой ДОУ.

3) Рабочая программа педагога – разрабатывается педагогом на основе образовательной программы ДОУ. Структура и содержание рабочей программы разрабатывается с учетом требований и стандартов, утвержденных на федеральном уровне (в нашем случае в соответствии с ФГОС дошкольного образования, который действует с 01.01.2014 года). Рабочая программа является нормативным документом и утверждается руководителем дошкольного учреждения.

Слайд На основе нормативных документов, регламентирующих деятельность образовательных учреждений и педагогов:

Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ Статья 48. Обязанности и ответственность педагогических работников

1. Педагогические работники обязаны:

1) осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию преподаваемых учебных предметов, курса, дисциплины (модуля) в соответствии с утвержденной рабочей программой

Воспитатель (включая старшего) - разрабатывает план (программу) воспитательной работы с группой обучающихся, воспитанников.

Для составления программы по ФГОС вам необходимо знать требования к составлению рабочей программы педагога, целью которых является обеспечения единых подходов к определению их содержания.

Разделы рабочей программы по ФГОС ДО.

1.      Титульный лист -структурный элемент программы, представляющий сведения о дошкольном образовательном учреждении, названии программы, авторе, дате написания. 

2. Целевой раздел:

Пояснительная записка- структурный элемент программы, поясняющий актуальность изучения образовательных областей. В пояснительной записке раскрываются

·         Цель и задачи образовательной программы (Программа направлена на:

- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.) отсюда-задачи…

·         Принципы и подходы в организации образовательного процесса (Программа стоится на основании следующих принципов…) (Среди подходов к формированию общеобразовательной программы можно выделить….)

·         Психолого-возрастные особенности воспитанников, их образовательные потребности.( например-Возрастные особенности детей  3 – 4 лет)

·         Планируемые результаты освоения Программы. (Целевые ориентиры образования в раннем возрасте(1-я мл.гр). и на этапе завершения дошкольного образования(2-я мл., ср., ст., подг. гр.)

3. Содержательный раздел:

    3.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с пятью образовательными областями, с учетом ПООП и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ

Предлагаю подробно рассмотреть образовательную область «Физическое развитие» и на данной основе самостоятельно разработать остальные 4 образовательные области.

•      Образовательная область «Физическое развитие»

1. Целью реализации образовательной области «Физическое развитие»: 

•                Охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья;

•                Формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой;

•                 Гармоничное физическое развитие.

2. Содержание  образовательной области «Физическое развитие» направлено на решение следующих задач:

•        Развитие физических качеств, таких как координация и гибкость;

•        Формирование опорно – двигательной системы организма

•           Развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики;

•        Развитие основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);

•        Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;

•        Овладение подвижными играми с правилами;

•           Использование методики стретчинга для формирования правильной осанки в различных видах деятельности.

•        Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

•           Становление ценностей здорового образа жизни;

•        Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек)

3. Принципы   реализации образовательной области «Физическое развитие»:

Научно-методические принципы:

•      принцип первенства физической (двигательной) активности

•      принцип своевременного начала физического воспитания

•      принцип целеполагания

•      игровой принцип

•      принцип интеграции

•      психосоматический принцип

•      принцип дозированной помощи

•      принцип возрастающей независимости (эмансипации) от взрослых и самостоятельности в творческом решении

 Дидактические  принципы:

•      систематичность  и последовательность

•      развивающее обучение

•      доступность

•      воспитывающее  обучение

•      учет индивидуальных и возрастных особенностей

•       сознательность и активность ребенка

•       наглядность

Специальные принципы:

•      непрерывность

•      последовательность наращивания тренирующих воздействий

•      цикличность

Гигиенические принципы:

•      сбалансированность нагрузок

•      рациональность чередования деятельности и отдыха

•      возрастная адекватность

•       оздоровительная    направленность всего образовательного процесса

•       осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания

4.   Средства реализации образовательной области «Физическое развитие»:

           Двигательная активность, занятия физкультурой

     Основу системы по физическому развитию детей составляют различные основные двигательные режимы:

- «лежачий» двигательный режим;

-ползательный двигательный режим;

- «сидячий» двигательный режим;

- «стоячий» двигательный режим;

- «ходьбовой» двигательный режим;

- лазательный двигательный режим;

- беговой двигательный режим;

- прыжковый двигательный режим;

           Эколого – природные факторы

К естественным силам природы, которые можно использовать в физическом воспитании дошкольников, относятся солнце, воздух и вода.

           Психогигиенические факторы

К гигиеническим факторам для детей в дошкольном образовательном учреждении принято относить:

- мероприятия по личной гигиене;

- мероприятия по гигиене быта;

- мероприятия по гигиене занятия;

- мероприятия по гигиене отдыха(восстановления);

- мероприятия по гигиене сна;

- мероприятия по гигиене питания;

- мероприятия по гигиене трудовой деятельности;

- мероприятия по гигиене психики;

5. Формы физического развития                                            

Двигательный режим групп

	Формы двигательной активности	регулярность	продолжительность		Место проведения
1	Физкультурное занятие
2	Физкультурно-оздоровительная работа в течение дня: -Утренняя гимнастика
	-физкультурные минутки
	-гимнастика пробуждения
	-дыхательная гимнастика
	-корригирующая гимнастика
	-зрительная гимнастика
	-физкультурные упражнения на прогулке
	-подвижные игры
	-музыкальные занятия
	- спортивные игры
	- физкультурные досуги
	-праздники,
	- день здоровья
	-игровой стретчинг
	-индивидуальная работа с детьми по развитию движений
	-Самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей
	-закаливающие процедуры

	Формы двигательной активности	Младшая-средняя группы	Старшая-подготовительная группы
1	Физкультурное занятие	2 раза в неделю в зале,1 раз на улице 15-20 мин.	2 раза в неделю в зале,1 раз на улице 25-30 мин.
2	Физкультурно-оздоровительная работа в течение дня: -Утренняя гимнастика	Ежедневно 6-8 мин.	Ежедневно 10-12 мин.
	-физкультурные минутки	Ежедневно на занятиях статического характера 1-3 мин.	Ежедневно на занятиях статического характера 1-3 мин.
	-гимнастика пробуждения	Ежедневно после сна 4-8 мин.	Ежедневно после сна 8-12 мин.
	-дыхательная гимнастика	Ежедневно при проведении утренней гимнастики и гимнастики пробуждения, на физкультурных занятиях, при индивидуальной работе 5-10 мин.	Ежедневно при проведении утренней гимнастики и гимнастики пробуждения, на физкультурных занятиях, при индивидуальной работе 5-10 мин.
	-корригирующая гимнастика	Ежедневно при проведении утренней гимнастики и гимнастики пробуждения, на физкультурных занятиях, при индивидуальной работе 5-10 мин.	Ежедневно при проведении утренней гимнастики и гимнастики пробуждения, на физкультурных занятиях, при индивидуальной работе 5-10 мин.
	-зрительная гимнастика	Ежедневно, 2-3 раза в день 3-5 мин	Ежедневно, 2-3 раза в день 3-5 мин
	-физкультурные упражнения на прогулке	Ежедневно 10-15 мин.	Ежедневно 10-15мин.
	-подвижные игры	Ежедневно, на прогулке, в режимные моменты 10-15 мин.	Ежедневно, на прогулке, в режимные моменты 10-15 мин.
	-музыкальные занятия	2 раза в неделю, 15-20 мин.	2 раза в неделю, 25-30 мин.
	- спортивные игры	2 раза в неделю	2 раза в неделю
	- физкультурные досуги	1 раз в месяц	1 раз в месяц
	-праздники,	2 раза в год (зимний и летний)	2 раза в год (зимний и летний)
	- день здоровья	1 раз в месяц	1 раз в месяц
	-игровой стретчинг	Ежедневно при проведении утренней гимнастики и гимнастики пробуждения, на физкультурных занятиях, при индивидуальной работе 5-10 мин.	Ежедневно при проведении утренней гимнастики и гимнастики пробуждения, на физкультурных занятиях, при индивидуальной работе 5-10 мин.
	-индивидуальная работа с детьми по развитию движений	Ежедневно, утром и вечером, на прогулке 5-10 мин	Ежедневно, утром и вечером, на прогулке 5-10 мин
	-Самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей	Утром до завтрака, в часы игр после дневного сна и во время прогулок.	Утром до завтрака, в часы игр после дневного сна и во время прогулок.
	-закаливающие процедуры	Ежедневно в режимные моменты, на прогулке	Ежедневно в режимные моменты, на прогулке

Модель закаливания   детей дошкольного возраста

фактор	мероприятия	место в режиме дня	периодичность	дозировка	2-3 года	3- 4 года	4-5 лет	5-6 лет	6-7 лет
вода	полоскание рта	после каждого приема пищи	ежедневно 3 раза в день	50-70 мл воды t воды +20		+	+	+	+
	умывание	после каждого приема пищи, после проулки	ежедневно	t воды +28+20	+	+	+	+	+
	обливание ног	после дневной прогулки	июнь-август ежедневно	нач.t воды +18+20 20-30 сек.		+	+	+	+
воздух	облегченная одежда	в течении дня	ежедневно, в течение года	-	+	+	+	+	+
	одежда по сезону	на прогулках	ежедневно, в течение года	-	+	+	+	+	+
	прогулка на свежем воздухе	после занятий, после сна	ежедневно, в течение года	от 1,5 до 3часов, в зависимости от сезона и погодных условий	+	+	+	+	+
	утренняя гимнастика на воздухе	-	июнь-август	в зависимости от возраста	+	+	+	+	+
	физкультурные занятия на воздухе	-	в течение года	10-30 мин., в зависимости от возраста	+	+	+	+	+
	воздушные ванны	после сна	ежедневно, в течение года	5-10 мин.,в зависимости от возраста	+	+	+	+	+
		на прогулке	июнь-август	-
	выполнение режима проветривания помещения	по графику	ежедневно, в течение года	6 раз в день	+	+	+	+	+
	дневной сон с открытой фрамугой	-	в теплый период	t возд.+15+16			+	+	+
	Гимнастика пробуждения	после сна	ежедневно, в течение года				+	+	+
	дыхательная гимнастика	во время утренней зарядки, на физкультурном занятии, на прогулке, после сна	ежедневно, в течение года	3-5 упражнений			+	+	+
	дозированные солнечные ванны	на прогулке	июнь-август  с учетом погодных условий	с 9.00 до 10.00 ч. по графику до 25 мин.  до 30 мин.		+	+	+	+
рецепторы	босохождение в обычных условиях	в течение дня	ежедневно, в течение года	3-5 мин	+
	пальчиковая гимнастика	перед завтраком	ежедневно	5-8 мин		+
	контрастное босохождение (песок-трава)	на прогулке	июнь-август с учетом погодных условий	от 10 до 15мин		+	+	+	+
	самомассаж	после сна	в течение года	2 раза  в неделю			+	+	+
	массаж стоп	перед сном	в течение года	1 раз в неделю			+	+

6. Методы физического развития

•      Наглядный

-Наглядно-зрительные приёмы показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры)

•      Словесный

- Объяснения, показания, указания

- Подача команд, распоряжений, сигналов

- Вопросы к детям

-Образный сюжетный рассказ, беседа

- словесная инструкция

•      Практический

- Повторение упражнений без изменения и с изменениями

-Повторение упражнений в игровой форме

- Проведение упражнений в соревновательной форме

•      Эволюционный

•      Метод повторно-кольцевого построения занятия

•      Метод первичности расслабления ( релаксации, высвобождения энергии )

•      Метод основных двигательных режимов (ОДР)

- основные движения в положении лежа;

- основные движения на четвереньках;

- основные движения в положении сидя;

- основные движения в положении на коленях и стоя;

- основные движения в ходьбе;

- основные движения в лазании;

- основные движения в беге;

- основные движения в прыжках

•      Метод предметности ( предметно-манипулятивной деятельности )

•      Метод максимального сенсорного обогащения

•      Тотальный игровой метод

•      Метод театрализации

•      Метод типологической подгруппы

7. Далее перечисляем направления  физического развития

•      Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей

•      Воспитание культурно-гигиенических навыков

•      Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

•      Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта

•      Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

7.1. Содержание психолого – педагогической работы физического развития

(Подробно рассматриваем каждое направление по своему возрасту)

7.1.1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей

(Например, 3-4 года Продолжать укреплять и охранять здоровье детей, создавать условия для систематического закаливания организма, формирования и совершенствования основных видов движений и т.д.)

                 7.1.2. Воспитание культурно-гигиенических навыков

Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания. Приучать детей следить за своим внешним видом…

      7.1.3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Развивать умение детей различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними…

                   7.1.4. Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта

Развивать умение ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног…

         7.1.5. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

Развивать умение ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног…

Далее идет примерный перечень основных движений, спортивных игр и упражнений

Основные движения:

- ходьба. (Ходьба обычная, на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по одному…)

- бег (Бег обычный, на носках)

- катание, бросание, ловля, метание

- ползание, лазание

- прыжки

- Групповые упражнения с переходами

- Ритмическая гимнастика

Общеразвивающие упражнения

- Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса.( Поднимать и опускать прямые руки вперед, вверх, в стороны (одновременно, поочередно).

- Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника

- Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног.

Спортивные упражнения( со ст.гр+спортивные игры-берете только те, которые используете, н-р,-городки, элементы футбола, нет-элементы настольного тениса, нет условий…)

- Катание на санках (Катать на санках друг друга; кататься с невысокой горки…)

- скольжение

-ходьба на лыжах

-Катание на велосипеде( со ст.гр+спортивные игры-берете только те, которые используете, н-р,-городки, элементы футбола, нет-элементы настольного тениса, нет условий…)

Подвижные игры

- С бегом( «Бегите ко мне!», «Птички и птенчики», «Мыши и кот»…)

- С прыжками

- С подлезанием и лазаньем

- На ориентировку в пространстве

Остальные образовательные области программы разрабатываются по той же схеме с использованием

как основной программы дошкольного образования( «От рождения до школы»/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой), так  и парциальных программ, которые выбраны с целью «усиления» каких-либо наименее разработанных разделов комплексной программы:

·          «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (авт. Р.Б. Стеркина, О.Л.Князева, Н.Н.Авдеева)(социально-коммуникативное развитие)

·         Программа математического развития детей дошкольного возраста  «Школа 2100»( авт. Л.Г. Петерсон)(познавательное развитие)

·         Программа речевого развития детей дошкольного возраста  «Школа 2100» (авт. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова)(речевое развитие)

·         Программа по изодеятельности «Цветные ладошки» (авт.  И.В.Лыкова)(худ-эст.развитие)

•      Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

•      Образовательная область «Речевое развитие»

•      Образовательная область «Познавательное развитие»

•      Образовательная область «Художественно-эстетическое  развитие»

•       

Далее в содержательном разделе идет

     3.2. Комплексно – тематическое  планирование

Комплексно – тематический план работы может быть представлен в виде следующей формы:

Рассмотрим пример календарно-тематического  планирования  в младшей  группе:

Тема недели	Физическое развитие		Социально-коммуникативное развитие	Речевое развитие	Познавательное развитие	Художественно-эстетическое  развитие
	В зале	На улице
						лепка	рисование	аппликация	музыка
Сентябрь (1неделя) «ОВОЩИ»    Цель:  Развивать  умение  отличать  и  называть  по  внешнему  виду  овощи:  огурец, помидор, морковь. Расширять  представление  о времени  сбора   урожая.  Воспитывать  бережное  отношение  к природе.                 или (Творческо-исследовательский проект с детьми 2 младшей группы «ОВОЩИ») Цель: расширить  и обобщить знания  детей об овощах – через разные виды деятельности. Задачи: Создать условия для формирования у детей познавательного интереса. Учить детей различать овощи,  наиболее распространенные в данной местности, по цвету, форме и величине, Побуждать детей участвовать в драматизации знакомых сказок. Воспитывать у детей  желание участвовать в трудовой деятельности (посадке лука). Развивать связную речь, обогащать словарь детей План осуществления проекта	№ 1-2 (из Пензулаевой)	№1	Минутка  безопасности: Рассматривание  автомашины, привозившей овощи в детский сад ,и легковой(такси) Цель: учить  различать  по  внешнему  виду  и  называть  грузовой и легковой автомобили,  а также их  основные части (кабина, кузов, колеса, окна)	Пересказ  сказки  «Репка». п/с: Учить  детей  совместному  со  взрослым  пересказу сказки «Репка».  Учить  правильно  называть  качества  предметов,  закреплять  умение  правильно  называть  детенышей  животных.  Закреплять  правильное  произношение  звуков  М и МЬ.  Учить различать  на  слух  близкие  по  звучанию  слова.      Бунеева с. 36 Чтение белорусской народной сказки «Пых» Цель:…	ФЭМП. «Много, мало, один» п/с: Учить  составлять  группы  отдельных  предметов,  пользоваться  словами:  много, мало, один. Петерсон  стр. 5	«Чудесная корзиночка» рассматривание овощей. Лепка морковки п/с: Различать  морковь  и  репу;  знать  названия  корнеплодов,  их  сенсорные характеристики:  морковь  длинная,  красная, твердая,  гладкая,  сладкая  и  вкусная;  репа  круглая, жёлтая,  твёрдая,  гладкая, вкусная. Развивать  различные  ощущения  детей,  их  речь:  умение  слышать  воспитателя,  повторять  за  ним  определения  предметов	Рисование «Помидоры в банке»п\с: Создание ритмической композиции. Сочетание изобразительных техник: рисование веточек цветными карандашами и ягодок – ватными палочками. Лыкова стр. 30	Аппликация Консервируем овощи. П/с:Вызвать у детей интерес к аппликации. Научить пользоваться кистью, клеем, тряпочкой. Учить наклеивать готовые формы в отдельных местах основы - листа согласно образцу. Лыкова стр. 25	Слушание  музыки: «Огуречек ,огуречек» Познакомить с музыкальным жаром-песней, формировать эмоциональную отзывчивость на произведение Хороводная игра «Есть у нас огород»
					ФЦКМ «Во саду ли, в огороде» Цель: Закрепить обобщающие понятия «овощи» и «фрукты», названия  различных овощей и фруктов.
			дидактические  игры:  «Какой овощ пропустили?» Цель: активизация словаря по теме, развитие внимания и зрительной памяти. «Чудесный мешочек с овощами»,  Цель: Закреплять умение правильно называть овощи и предметы, лежащие в мешочке, описывать их цвет, форму. Учить детей чётко проговаривать слова.
			Посадка лука цель:…

 (выставка, праздник, спортивное развлечение, сюжетно-ролевая игра, спектакль и т.д.).     В ходе освоения детьми тематического содержания каждой из  тем предусмотрено итоговое мероприятие. (выставка, праздник, спортивное развлечение, сюжетно-ролевая игра, спектакль и т.д ( Развлечение:  «Во  саду  ли,  в  огороде».   Цель:  Учить отождествлять  себя  с  театральным  персонажем. Развивать  внимание,  сочетать  движение  и  речь. Закреплять  представления  об  овощах.)               

3.3. Содержание коррекционной работы для детей ОВЗ(например,дети с нарушениями речи)

Индивидуальный маршрут(индивидуальный образовательный маршрут можно рассматривать как персональный путь компенсации трудностей в обучении, а затем и реализации личностного потенциала ребёнка: интеллектуального, эмоционально-волевого, деятельностного, нравственно-духовного)

Виды трудностей ( педагогическая  симптоматика)	Причины трудностей ( психологическая симптоматика)	Работа по формированию  предпосылок УУД
Коммуникативные
Выражение мыслей в общении со сверстниками . ( Вся работа  строится через парную и подгрупповую работу в формах взаимодействия: « взрослый – ребёнок», « ребёнок – ребёнок».	Несформированность процессов произвольного  внимания	Все специалисты. •      Игры с правилами типа « Да и нет не говори, черное с белым  не дари» - для всех, но на разном материале. •      Игры на внимание. •      Игра « Дай взрослому  задание» ( продолжи  узор; Графический  диктант; поиск с ориентированием – найти игрушку). Задание, направленные на поиск, выделение информации, сравнение объектов по заданным основаниям.
Регулятивные
	Слабо развита способность произвольно управлять своим поведением	Воспитатель. Психолог. Логопед.
Познавательные ( общеучебные)
		Воспитатель. Психолог. Логопед.
Познавательные ( информационные)
		Все специалисты.
Предметные
		Все специалисты.

Реализация коррекционных технологий в режиме дня

Технология	Краткое описание	Время проведения
Коррекционно-развивающие технологии
Технологии с использова­нием средств искусства
Кинезиологические упраж­нения	Специальные комплексы двигательных упражнений, позволяющие развивать умственные способности ребенка, кор­ректировать проблемы в различных областях психики	Ежедневно после дневного сна
Психогимнас­тика
Фонетическая ритмика
Ритмопластика
Логоритмика	Специальные речевые упражнения, сопровождаемые музыкой	2 раза в неделю, длительностью в соответствии с возрастом
Здоровьесберегающие технологии
Физкультурные занятия	Совместная деятельность педагога с подгруппой детей с целью развития физических качеств, освоения основ­ных видов движений и сохранения здоровья (обязательным компонентом являются сопряженные упражнения)	3 раза в неделю, длительность, соот­ветствует норматив­ным требованиям
Подвижные и спортивные игры
Динамические паузы
Игротренинги и игротерапия
Коммуника­тивные игры
Релаксаци­онные упраж­нения
Массаж и самомассаж
Пальчико­вая гимнасти­ка
Дыхатель­ная гимнасти­ка
Корригирующая гимнастика

3.4. Взаимодействие с семьей

Цель работы с родителями:  способствовать формированию в семье максимально комфортных условий для личностного роста и развития ребенка, возрождению семейного воспитания.

Задачи на конкретную группу

Формы работы с родителями таблица

4.5. Основные формы взаимодействия с родителями (какие у вас)

Организационная деятельность	- Создание родительского актива в различных формах. - Включение родителей в процесс управления. - Работа родителей в комиссиях. - Создание родительского клуба.
Информационно просветительская деятельность	- Родительские встречи со специалистами. -Родительские лектории, собрания, лекции, беседы по запросам родителей. - Выпуск информационных листов в помощь родителям. - Издание методических сборников. -тесты - анкетирование - почтовый ящик
Психолого- педагогическая деятельность	-  Исследование детско- родительских отношений в рамках психолого - педагогического мониторинга. - Проблемное и тематическое консультирование.(индивидуально или коллективно) - Родительские проблемные семинары. -  Акции для детей и родителей по профилактике девиантного (поведение, отклоняющееся от общепринятых, наиболее распространенных и устоявшихся норм) поведения. - Ролевые и деловые игры для детей и родителей. - Психопрофилактические занятия в тренинговом режиме.
Досуговая деятельность	- Совместный досуг: Спортивные соревнования; Праздники; Конкурсы; Диспуты; Деловые игры; Семейные гостиные; Походы; Экскурсии; Создание творческих коллективов взрослых и детей; Семейные мастер - классы; Социальные проекты; Открытые дни для родителей

4. Организационный раздел:

1.      Режим дня

2.      Сетка занятий

3.      Двигательный режим

4.      Схема закаливания

5.      Модель образовательного процесса

6.      Особенности формирования развивающей предметно-образовательной среды

(Описание  предметно – развивающей  среды  в  соответствии  с  задачами  для  определённой  возрастной  группы.) (в таблице)

Физическое развитие	Социально-коммуникативное развитие	Познавательное развитие	Речевое развитие	Художественно-эстетическое развитие
Мячи разного диаметра, массажные мячи…	Альбомы «Безопасное по-ведение дома, в городе, на воде», Куклы, комплект для сю-жетной игры «Семья»…	Комплекты геометриче-ских фигур и тел. Игра "Запоминайка"-самодельная на крышечках..	Наборы игрушек и ком-плекты предметных и сю-жетных картинок: «Ме-бель», «Овощи», «Фрук-ты», «Одежда»…	Мольберт с цветными мелками. Карандаши, восковые мелки, гуашь, акварель, пластилин…

7.      Культурно-досуговые мероприятия(можно+столбец в комплексно-тем.планир-е)

8.      Перечень методических программ, технологий, пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности в старшей группе. В виде таблицы пример

Направление развития	Программа	Методические  пособия	наглядно – дидактические пособия	рабочие тетради
«Познавательное развитие»	Программа «Школа 2100»	«Игралочка»- практический курс математики для дошкольников. Л.Г.Петерсон., Е. Е. Кочемасова	Плакаты большого формата •      «Цвет» •      «Форма» •      «Цыфры» Раздаточный материал «Игралочка»- математика для детей 3-4  лет.	«Игралочка»- математика для детей 3-4 лет. (Часть 1) Л.Г.Петерсон., Е. Е. Кочемасова

9.      КИМы диагностика

4. Методическими разработками:

·         Э.Степаненкова «Методика физического воспитания»

·         В.В.Гербова « Развитие речи в детском саду» 

Итак, вы ознакомлены  с технологией разработки  рабочих программ с учетом образовательных областей.

В заключение хочется пожелать всем успеха и отметить, что в новой образовательной программе на самом деле не так много нового: образовательные области. А интеграция,тематическое планирование, образовательная деятельность в процессе режимных моментов, в самостоятельной деятельности детей-все это многим хорошо знакомо