Мастер-класс. «Развитие понятийного мышления на логопедических занятиях через использование методов триз-педагогики»

Мастер-класс.

«Развитие понятийного мышления на логопедических занятиях через использование методов триз-педагогики»

Мастер-класс проведён на методическом объединении учителей-логопедов Ванинского района Хабаровского края .

Цели проведения мастер-класса:
1. Презентация и распространение педагогического опыта.
2. Ознакомление педагогов с новыми формами работы по развитию понятийного мышления.

Этапы проведения мастер-класса:

1. Актуализация.
2. Теоретическая часть (лекционный материал).
3. Просмотр игр с участием учащихся.
4. Анализ. Комментарии.

 Поиск путей и средств  формирования ключевых компетентностей у детей - актуальная    проблема    сегодняшнего дня   для   многих  педагогов.    Важной составляющей данного направления работы является выбор педагогической технологии, способствующей формированию ключевых компетентностей у дошкольников.

Одной из технологий, которые  могут быть использованы педагогами в ходе формирования  ключевых компетентностей детей дошкольного возраста, является педагогическая технология, основанная на ТРИЗ (теории решения изобретательских задач). Данная технология развивает у детей системное мышление и творческое воображение, обеспечивает умение  работать с любыми информационными потоками,  систематизировать, классифицировать и преобразовывать объекты и явления окружающей действительности, решать проблемы.

Понятийное мышление - (словесно-логическое), один из видов мышления, характеризующийся использованием понятий, логических конструкций. Понятийное мышление функционирует на базе языковых средств и представляет собой наиболее поздний этап исторического и онтогенетического развития мышления. В структуре П. м. формируются и функционируют различные виды обобщений.

Основные инструменты мышления для создания понятий:

• Анализ – расчленение общего на составные части и отдельные признаки.
• Синтез – обобщение отдельных частей в общее целое.
• Сравнение – сопоставление нескольких предметов или событий между собой.
• Абстрагирование – выделение одних признаков и отвлечение от несущественных понятий.
• Обобщение – это объединение разных понятий в одну категорию.
• Систематизация – объединение категорий в одну систему.

Педагогической наукой проанализирована сущность понятия "творческое мышление" (Л.А. Венгер, Н.Е. Веракса, Л.С. Выготский, Л.А. Григорович, О.М. Дьяченко, Н.Н. Поддъяков, Е.Е. Сапогова и др.). Определено, что творческое мышление уже в дошкольном возрасте начинает носить системный характер и среди факторов, оказывающих наибольшее влияние на его формирование - уровень развития творческого воображения и сформированность интеллектуальных операций (анализ, синтез, сравнение, установление причинно-следственных связей и др.).

Основным педагогическим средством развития творческого (системного) мышления правомерно считается дидактическая игра. В сборнике представлен игровой комплекс, который необходимо использовать как в разнообразных видах занятий, так и в свободное время.

За основу построения комплекса взято понятие системности, разработанное Г.С. Альтшуллером (1947 г.).

Системное мышление по отношению к объекту - это умение осуществлять в комплексе следующие мыслительные операции:

выбрать объект и определить его функцию;

определить линию развития как собственно объекта, так и его функции;

выявить составляющие объекта;

определить основания под построение классификационной структуры, в которой находится объект;

осуществить сравнение объекта с другими объектами по разнообразным признакам.

Исходя из этих мыслительных шагов, работа с ребенком строиться с учетом формирования каждого составляющего: объект - функция (ресурсы); объект - подсистема; объект - надсистема; развитие объекта во времени; сравнение систем по ряду признаков. Итогом обучения является умение ребенка старшего дошкольного возраста описывать все системные связи любого объекта материального мира.

Игры.

 "Мои друзья" .

         Правила игры:

Ведущий определяет объект и просит детей назвать себя в качестве чего-либо или кого либо.

Примечание: Игру можно сделать подвижной, дети могут подбегать. Дети, взявшие на себя образ объекта, могут показать его мимикой и жестами.

Варианты тематики:

·         звукобуквенный анализ;

·         лексическая тема;

·         наличие орфограммы;

·         выделение признака;

·         предлоги;

·         обобщение по признаку.

         Ход игры:

П:  Мои друзья - это слова со звуком ….

П: Я - рыба. Мои друзья - это те слова, в которых есть звук "М" (в начале слова, в середине, в конце).

К ведущему подходят дети со словами: рак, воробей, фары.

Мои друзья - это слова, обозначающие действие, в которых есть звук "А".

Д: Бегать, прыгать, летать.

П: Выберете слова, обозначающие название техники. Мои друзья - это то, что может перевозить грузы.

К ведущему подходят те дети, которые выбрали машину, трактор, поезд, корабль.

П: Мои друзья - это слова с орфограммой жи-ши.

П: Мои друзья - это слова отвечающие на вопрос «Что?».

П: Мои друзья - это предложения с предлогом «В».

«Волшебный светофор».

         Цель:

Учить детей выделять систему, подсистему и надсистему объекта.

         Правила игры:

У "Волшебного светофора" красный цвет означает подсистему объекта, желтый - систему, зеленый - надсистему. Таким образом рассматривается любой объект. Рассматриваемый предмет может висеть (лежать) перед  детьми, а может после показа убираться.

         Ход игры:

Педагог вывешивает предметную картинку машины (в старшем дошкольном возрасте - схему машины).

П: Если я подниму кружочек красного цвета - вы мне скажите, из чего состоит машина. Если я подниму круг зеленого цвета - вы мне скажите, частью чего является машина. А если я подниму круг желтого цвета, то вы мне скажите: для чего он; нарисуете в воздухе этот предмет, изобразите этот предмет (в старшей и подготовительной группе - методом эмпатии).

Данная игра может использоваться при рассмотрении картины.

П: Если я подниму круг красного цвета - вы будете называть те объекты, которые вы видите на картине. Если я покажу вам круг желтого цвета, вы скажите, как эту картину можно назвать. А если я подниму зеленый круг - определите, частью чего является сюжет картины (природный мир, транспорт, домашние животные).

Формирование звукобуквенного анализа, грамматического строя речи

П: Слово "красиво". Поднимает желтый кружок. Что можно обозначить словом "красиво"?

Д: Красивым может быть платье, красивая мама, красивое небо, красивый дом, красивая книга ….

П: Этим слово можно обозначать признак предмета. Воспитатель поднимает красный кружок.  Составьте предложение.

Педагог поднимает зеленый кружок. Сколько слогов(звуков, букв) в этом слове. Назовите.

Используется на занятиях по пересказу, при анализе прочитанного произведения, заучивании стихотворения.

П: "Мороз Иванович" Одоевский В.И.

Педагог поднимает желтый кружок.

Д: Сказка о двух девочках, ленивице и рукодельнице.

Педагог поднимает зеленый кружок.  Определение героев и их характеров.

Педагог поднимает красный кружок.  Пересказ фрагмента.

 «Составление загадок»

Модель 1

Какой?	Что бывает таким же?
	как
	как
	Но не

Для составления загадки выбран объект. Далее детьми даются образные характеристики по заданным педагогом  признакам.

Далее детей просят дать образные характеристики объектам, выбранным для сравнения (правая часть таблицы).      

После заполнения таблички воспитатель предлагает прочитать загадку, вставляя между строчками правого и левого столбцов связки "Как" или "Но не".

Чтение загадки может происходить коллективно всей группой детей или каким-либо одним ребенком. Сложенный текст неоднократно повторяется всеми детьми.

Модель 2

Методика работы с моделью 2 аналогична работе с первой моделью.

Перед детьми вывешивается таблица, которая постепенно заполняется (сначала в левой, а потом в правой части).

Что делает?	Что (кто) делает так же?
	как
	как
	Но не