Мастер-класс "Развитие речевого творчества младших школьников на основе моделирования"

• 1 слайд

  Мастер – класс
  учителя начальных классов
  
  Устимовой Елены Викторовны
  
  

• 2 слайд

• 3 слайд

  Учитель «обязан дать упражнение из устной речи детей и руководить этими упражнениями и при том дать такие упражнения, которые возбуждают мысль ребёнка и вызывают желание выразить эту мысль в слове».
   
  К.Д.Ушинский
   
  

• 4 слайд

  Несформированность речи отрицательно сказывается на развитии мыслительной деятельности, ограничивает коммуникативные потребности и познавательные возможности, препятствует овладению знаниями, негативно влияет на итоговое качество продуктов речевой деятельности. (В.И.Лубовский, Е.Ф.Скиотис, С.Г.Шевченко)
  

• 5 слайд

• 6 слайд

• 7 слайд

  Русский язык, является способом самореализации личности во внешнем мире, становится звеном, объединяющим многие компоненты обучения и воспитания школьников.
  

• 8 слайд

  Цель мастер-класса:
  демонстрация эффективности метода моделирования как средства развития речевого творчества.
  

• 9 слайд

  Модель – это любой образ (мысленный или условный; изображения, описания, схема, чертёж, график, план) какого-либо процесса или явления (оригинала данной модели), используемой в качестве заместителя.
  
  Моделирование – использование каких-либо явлений, процессов путём построения и изучения моделей.
  
  Модель текста – графический способ представления смысловой информации текста, в которой отражены иерархические внутритекстовые связи его структурных компонентов.
  

• 10 слайд

  Развитие речевого творчества
  
  младших школьников
  
  на основе моделирования.
  
  

• 11 слайд

  И.Р.Гальперин,Л.П.Доблаев, П.П.Маслов, Л.А.Новиков и др.
  М.Т.Баранов,П.Ф.Ивченков, Т.А.Ладыженская, М.Р.Львов, Т.Г.Рамзаева, Н.А.Пленкин и др.
  
  

• 12 слайд

  Выделение основных строевых единиц текста;
  выявление специфики смысловой структуры текста;
  определение методических средств.
  

• 13 слайд

• 14 слайд

• 15 слайд

• 16 слайд

  чётко отображать основные свойства и отношения которые являются объектом познания;
  быть простой для восприятия и доступной для создания действий с ней;
  ярко и отчётливо передавать с её помощью те свойства и отношения, которые должны быть освоены;
  облегчать познание.(М.И.Кондаков, В.П.Мизинцев)
  Требования:
  

• 17 слайд

  Иконическая модель – сохраняет известное свойство с моделируемым объектом.
  

• 18 слайд

  Интериоризация – перевод планирования во внутренний план.
  

• 19 слайд

  пересказ;
  составление рассказов по картине и серии картин;
  описательный рассказ;
  творческий рассказ.
  

• 20 слайд

  
  модель текста – описания с параллельными отношениями между микротемами;
  
  модель текста – повествования с последовательными отношениями между микротемами;
  
  модель текста сравнительного описания с сопоставительными отношениями между микротемами.
  

• 21 слайд

  определения темы;
  членение текста по количеству микротем и определения ключевой лексики каждой микротемы;
  выявления информационных фокусов темы и способов её представления в тексте;
  создания моделей текстов разных стилей и жанров, конструирование текстов по моделям и представленным в них ключевым словам;
  определения способов представления в тексте новой информации;
  сравнения и сопоставления текстов близкой тематики.
  

• 22 слайд

  «Являясь противоположными полюсами оси, на которых регистрируется степень творческой активности учащихся, изложение и сочинение предполагают наличие друг друга и постепенно переходят друг в друга»
  Ипполитова Н.А
  

• 23 слайд

  1)Любишь ли ты писать сочинения?
  2) Какие виды письменных работ тебе больше нравится выполнять? (Сочинения. Изложения. Не знаю.)
  3) Нравится ли тебе выполнять письменные задания?
  4) Выбрал бы ты сам письменный способ выполнения домашнего задания?
  5) Ты обрадуешься, если письменных заданий не будет вообще?
  6) Ты часто пишешь письма, записки?
  7) Тебе нравится, когда отменяют уроки, на которых нужно много писать?
  8) Ты хочешь, чтобы твои сочинения зачитывали вслух?
  9) Тебе нравятся твои письменные принадлежности?
  

• 24 слайд

  «Систематическое включение моделирования способствует формированию теоретического мышления, умению произвольно регулировать сложные формы своих действий»
  Ларина Э.В.
  

• 25 слайд

  1. формирование у учащихся навыков единого предмета сообщения и главной темы, соотнесение их с заголовком на основе анализа содержания текстов и картин;
  2. выделение тематических предложений в каждой части;
  3. деление текста на части;
  4. определение микротем каждой части при помощи невербальной опоры.
  

• 26 слайд

• 27 слайд

  В воскресенье Стёпа Весёлкин встал рано. Он смочил чуб водой и побежал на конюшню. Дядя Кузьма чистил коня Сокола. Гладкая шерсть коня отливала тёмным золотом. Сокол повернул голову и посмотрел на Стёпу. Мальчик улыбнулся, протянул своему любимцу кусок хлеба. Конь осторожно взял хлеб с руки. Стёпа угостил Сокола сахаром. Дядя Кузьма дал мальчику щётку. Счастливый мальчик стал чистить и гладить Сокола.
  

• 28 слайд

  Рассмотрите серию сюжетных картин. Прочитайте текст. Выберите к данному тексту один из трёх заголовков.
  Рассмотрите серию из трёх сюжетных картин. Прочитайте текст. Определите заголовок своими словами.
  Рассмотрите серию из трёх сюжетных картин. Прочитайте текст. Придумайте собственный заголовок к тексту.
  

• 29 слайд

  определить главную мысль словами текста;
  
  выбрать подходящую главную мысль текста из трёх предложенных;
  
  соотнести главную мысль с пословицей.
  

• 30 слайд

  Придумай заголовок, который сможет передать, о чём рассказывает текст (картина) или какую мысль хотел выразить автор (художник).
  

• 31 слайд

  озаглавливание сюжетных картин;
  выбор заголовка к тексту из ряда предложенных;
  озаглавливание текста.
  

• 32 слайд

  наличие темы и главной мысли в тексте обязательно;
  заголовок отражает тему и главную мысль;
  раскрытие авторского замысла возможно только в том случае, если раскрыта тема и есть главная мысль;
  главная мысль – это смысловой стержень текста, подчиняющий все его элементы.
  

• 33 слайд

  определение адекватной вводной части;
  определение адекватной заключительной части текста;
  определение вводной и заключительной частей текста;
  самостоятельное создание недостающих частей текста.
  

• 34 слайд

  Вдруг конюх увидел маленький стожок сена. Он плыл по реке на шлюпках. Это школьники пришли на помощь.
  Старый конюх тревожился за молодых жеребят. Детёнышей ещё надо кормить сеном. А стога были на дальнем лугу.
  1.
  2.
  3.
  

• 35 слайд

  1.
  

• 36 слайд

  1.
  Весенний разлив затопил подъезд к конюшне.
  

• 37 слайд

• 38 слайд

  Над окном одного дома ласточки свили гнездо. В гнезде сидели птенчики. Вдруг один птенчик упал из гнезда.
  Школьник Витя увидел встревоженных ласточек. Они кружили над птенцом и громко щебетали.
  Витя поднял птенца и посадил в гнездо. К гнезду подлетели ласточки и покормили птенчика. Школьник Витя – настоящий друг природы!
  

• 39 слайд

  3.
  

• 40 слайд

  Над окном одного дома ласточки свили гнездо. В гнезде сидели птенчики. Вдруг один птенчик упал из гнезда.
  Школьник Витя увидел встревоженных ласточек. Они кружили над птенцом и громко щебетали.
  Витя поднял птенца и посадил в гнездо. К гнезду подлетели ласточки и покормили птенчика. Школьник Витя – настоящий друг природы!
  

• 41 слайд

  1. Вдруг один птенчик упал из гнезда.
  2. Школьник Витя увидел встревоженных ласточек.
  3. Витя поднял птенчика и посадил в гнездо.
  

• 42 слайд

  понятие о тексте и его структурная организация;
  тема текстового сообщения, главная мысль;
  роль зачинного предложения в организации связного высказывания;
  порядок следования смысловых частей в связном текстовом сообщении.
  

• 43 слайд

  Определение темы и главной мысли создаваемого текста на основе анализа содержания картин.
  Обозначение микротем в ходе обсуждения содержания картин.
  Выделение структурных основных компонентов сообщения.
  Создание графической модели текста.
  Конструирование письменного текстового сообщения (декодирование графической модели).
  

• 44 слайд

• 45 слайд

• 46 слайд

  Над окном одного дома ласточки свили гнездо. В гнезде сидели птенчики. Вдруг один птенчик упал из гнезда.
  Школьник Витя увидел встревоженных ласточек. Они кружили над птенцом и громко щебетали.
  Витя поднял птенца и посадил в гнездо. К гнезду подлетели ласточки и покормили птенчика. Школьник Витя – настоящий друг природы!
  

• 47 слайд

• 48 слайд

• 49 слайд

  соотнесение фрагментов построенной учителем модели с участком текста путём активного её поиска;
  достраивание учащимися фрагмента графической модели текста с использованием карточек и обоснованием выбора последних выдержками из текста;
  заполнение пропусков построенной учителем графической модели.
  

• 50 слайд

  1. Определи тему данной части, сформулируй и запиши.
  2. Рассмотри картинку и определи микротемы.
  3. Подумай, о каких предметах нужно сообщить и что ты хочешь сказать о них.
  4. Мысленно расположи предметы в графической модели.
  5. Подумай, сколько предложений ты хочешь составить.
  6. Используй разные средства связи между предложениями.
  

• 51 слайд

• 52 слайд

  1. местоимённая связь;
  2. лексические повторы и союзы;
  3. синонимическая связь.
  Средства связи предложений:
  

• 53 слайд

  Случай с медвежонком
  река
  медвежонок
  упал
  медвежонок
  сеть
  попал
  медвежонок
  лесник
  лесник
  медвежонок
  увидел
  решил помочь
  

• 54 слайд

  Случай с медвежонком
  река
  медвежонок
  упал
  он
  сеть
  попал
  его
  лесник
  он
  медвежонок
  увидел
  решил помочь
  

• 55 слайд

• 56 слайд

  
  1. Замените слова: воробей, котята, заметить, съесть, близкими по смыслу словами.
  2. Составьте модель текста.
  3. Запишите текст.
  

• 57 слайд

• 58 слайд

  
  
  Не удалось полакомиться.
  Как-то раз воробей присел отдохнуть на пенёк. Рядом прогуливались в поисках пищи два котёнка.
  Вдруг котята заметили птичку. Глупые малыши захотели поймать воробья. Они стали тихонько подкрадываться к пню с разных сторон.
  Приблизившись к птичке, котята высоко подпрыгнули. В это время воробей вспорхнул и улетел, а котята сильно стукнулись лбами.
  От неожиданности и боли они отскочили друг от друга и убежали. Воробей же вернулся на пенёк.
  Не удалось глупым котятам полакомиться птичкой!
  

• 59 слайд

  Подарки для Тани
  

• 60 слайд

  Сегодня Таня отмечает свой день рождения. У неё чудесное настроение.
  В этот день девочку пришли поздравить её хорошие друзья. Витя подарил Тане цветы. Катя красивую вазу. К праздничному обеду был испечён вкусный торт и зажжены свечи. Дети весело играли, пели и танцевали.
  Таня была очень рада.
  

• 61 слайд

  Тема
  Основная мысль
  Невербальная опора (серия сюжетных картин)
  

• 62 слайд

  подробный инструктаж
  Показ способа действия по образцу
  Консультация в связи с индивидуальными особенностями каждого ученика
  Помощь в оценке совершаемых действий учеником
  Скрытая помощь (содержащая подсказку)
  Поощрение в ходе выполнения и создание ситуации успеха
  Словесное побуждение ученика к дальнейшей работе
  

• 63 слайд

• 64 слайд

  Результаты диагностических исследований.
  

• 65 слайд

• 66 слайд

  Мороз Александра – фантастический рассказ
  «Удивительный сон»
  Игнатьева Диана - фантастический рассказ
  «Разговор игрушек»
  Маслаков Максим - фантастический рассказ
  «Заветное желание»
  Панченко Денис – сказка «Счастливый снеговик»
  Бурцева Виталина – стих-е «Сказочный бал»
  

• 67 слайд

  Игнатьева Диана – стих-е «На коньках», заметка в газету «Открытие стадиона Амурсельмаш», сочинение «Здравствуй, гостья Зима!»
  Бурцева Виталина – небылица «Лесной народ»
  Мельникова Екатерина – фантастический рассказ «Весёлая планета», сочинение «Новогодний подарок»
  Лашин Олег – стих-е «Друг»
  Дидковская Анастасия – сочинение «Моя мама»
  Публикации сочинений nsportal.ru
  

• 68 слайд

  Цель мастер-класса:
  демонстрация эффективности метода моделирования как средства развития речевого творчества.
  

• 69 слайд

  1. моделирование
  2.описание (двумя словами прилагательными).
  3.описание действия в рамках этой темы (тремя словами - глаголами)
  4.фраза, показывающая отношение к теме (из четырех слов)
  5. синоним из одного слова, который повторяет суть темы
   
  

• 70 слайд

  
  Развитие речевого творчества младших школьников на функционально-стилистической
  основе.
  

• 71 слайд

 Тема: Развитие речевого творчества  младших школьников на основе графического моделирования текстов. 

ü Все учащиеся - звезды, маленькие и большие, близкие и далекие, но одинаково красивые. Каждая звездочка выбирает свою траекторию полета. Каждая звездочка мечтает сиять.

ü Речь – великий дар принадлежащий человеку. Но этим даром нужно овладеть, научиться им умело и эффективно пользоваться.

ü Для младшего школьника развитие речи имеет исключительно значение, так как выступает решающим фактором успешного овладения всеми учебными предметами.

В этой связи усиливается интерес к проблеме формирования речевых навыков учащихся как социализирующему фактору, а задача подготовки детей к общению в устной и письменной форме выдвигается в разряд приоритетных.

ü В моём 1 классе в начале учебного года   логопедом было проведено обследование устной речи. И самыми низкими показателями оказались – обученность связной речи. У 20 учащихся из 30 связная речь не развита, дети не видят причинно-следственные связи.

ü  В процессе беседы дети не смогли ответить на вопрос «Почему заяц сумел достать морковку?»

 Проблема развития связной речи учащихся приобретает в современной методике все большую актуальность. Первостепенная роль личности в созидании новой социокультурной среды ориентирует общеобразовательный процесс и методики обучения на их максимальную креативность. 

ü Русский язык, является способом самореализации личности во внешнем мире, становится звеном, объединяющим многие компоненты обучения и воспитания школьников.

Несомненно, основная цель обучения русскому языку в начальной школе – это формирование у учащихся умения свободно и связно выражать свои мысли в устной и письменной формах.

Вместе с тем теоретические и экспериментальные исследования в области методики обучения русскому языку свидетельствуют о том, что достижение этой цели невозможно без решения проблемы конструирования текста как речетворческой единицы, понимания закономерностей развития информации в тексте, осознания внутритекстовых связей.

ü Цель мастер-класса: демонстрация эффективности метода моделирования как средства развития речевого творчества.

ü Обращение к моделированию текста   обусловлено, с одной стороны, познавательными функциями модели, работа с которой способствует формированию у детей основ теоретического осмысления высшей коммуникативной единицы, каковой является текст.  С другой стороны, речевая способность как сложная функциональная система человека предполагает готовность к схемопостроению не только при воспроизведении готового текста, но и при его продуцировании. Моделирование текста, таким образом, является объективной составляющей познавательной деятельности школьника.

ü Актуальность темы   определяется особой значимостью метода моделирования текста в начальных классах - емкостью его обозрения при наглядной форме представления. 

Идея моделирования текста достаточно широко разрабатывается в лингвистической

ü науке

ü (И.Р. Гальперин, Л.П. Доблаев, Т.М. Дридзе, П.П. Маслов, JI.A. Новиков, З.Я. Тураева и др.),   Анализ методической литературы показал, что, несмотря на немалое количество

ü  работ, посвященных тексту как средству развития связной речи учащихся (М.Т. Баранов, П.Ф. Ивченков, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, В.Е. Мамушин, H.A. Пленкин, Т.Г. Рамзаева, Г.А. Фомичева и др.), данная проблема ещё далека от решения. Имеется широкий круг вопросов, нуждающихся в методических, психологических и лингвистических исследованиях, к числу которых относятся:

ü - выделение основных строевых единиц текста, методика изучения  строевых единиц текста и системных отношений между ними;

- выявление специфики смысловой структуры текста, определение теоретической основы методики обучения моделированию текста;

- определение методических средств, стимулирующих конструирование учащимися текстов разных типов на основе осознания необходимых и достаточных категориальных признаков текста.

      Изложенное позволяет утверждать, что на уроках русского языка в начальных классах возникает противоречие между необходимостью оптимизировать работу над текстом как средством речевого развития школьников и недостаточной методической разработанностью проблемы формирования умений конструировать тексты разных стилей и жанров на основе осознания внутритекстовых связей и отношений. Ориентация на функционально-смысловые типы речи и отдельные речеведческие понятия такие, как «текст», «тема текста», принятые в практике обучения русскому языку, оказывается недостаточной для этой цели.

В дидактике выделяют 3 вида моделей:

ü Предметная модель в виде физической конструкции предмета или предметов, закономерно связанных (плоскостная модель фигуры, воспроизводящая его главные части, конструктивные особенности, пропорции, соотношения частей в пространстве).

ü Предметно-схематическая модель. Здесь выделенные в объекте познания  существенные компоненты и связи между ними обозначаются с помощью предметов  -    заместителей и графических знаков.

ü Графические модели (графики, формулы, схемы).

Чтобы модель, как наглядно-практическое средство познания выполнило свою функцию, она должна соответствовать ряду требований:

ü Чётко отображать основные свойства и отношения, которые являются объектом познания; Быть простой для восприятия и доступной для создания действий с ней;

 Ярко и отчётливо передавать с её помощью те свойства и отношения, которые должны быть освоены;

Облегчать познание (М.И.Кондаков, В.П.Мизинцев).

В психолого-педагогической литературе выделен ряд закономерностей формирования моделирования у школьников:

- моделирование выполняется на знакомом детям материале, с опорой на знания, полученные на занятиях или в обыденной жизни;

ü - следует начинать с иконических моделей, т.е. сохраняющих известное сходство с моделируемым объектом, постоянно переходя к условно-символическим изображениям отношений;

- далее с единичных конкретных ситуаций, а позднее – с построения моделей, имеющих обобщённый характер;

- обучение моделированию осуществляется легче, если начинается с применения готовых моделей, а затем их построения;

Процесс обучения моделированию заканчивается

ü интериоризацией действий, т.е. переводом планирования во внутренний план;

Прием наглядного моделирования может быть использован в работе над всеми видами связного монологического высказывания:

ü пересказ;

 составление рассказов по картине и серии картин;

описательный рассказ;

творческий рассказ.

               Ведущими методическими принципами обучения младших школьников моделированию текста являются принципы коммуникативности и функциональности.   Поэтапная реализация этих принципов обеспечивает ориентировку учащихся в модели готового текста; вычленение и осмысление внутритекстовых связей; конструирование текстов по образцам моделей, а также самостоятельное конструирование текстов с опорой на определенную модель. Сознательно-практический метод реализации вышеназванных принципов способствует усвоению учащимися речевых операций с последующей их автоматизацией.

                  В разработанной мною системе упражнений реализованы принципы методики моделирования текста, такие как: коммуникативный, функциональный, принцип наглядности, научности и доступности.

        В качестве основных были определены три типа моделей:

ü модель текста-описания с параллельными отношениями между микротемами; модель текста-повествования с последовательными отношениями между микротемами и модель текста сравнительного описания с сопоставительными отношениями между микротемами.

         Система упражнений, разработанная в соответствии с этапами формирования понятия о смысловой структуре текста и блоками умений, служила формированию следующих умений:

ü определения темы, обозначенной словом, словосочетанием и предложением в текстах описания и повествования;

- членения текста по количеству микротем и определения ключевой лексики каждой микротемы;  -выявления информационных фокусов темы текста и способов её представления в тексте;

- моделирования параллельных, последовательных или сравнительно-сопоставимых отношений между микротемами в готовых текстах;

- создания моделей текстов разных стилей и жанров, конструирование текстов по моделям и представленным в них ключевым словам;

- определения способов развития темы текста и создания собственных текстов с заданной темой, выраженной словом, словосочетанием или предложением;

- определения способов представления в тексте новой информации;

- сравнения и сопоставления текстов близкой тематики;

          Практика и опыт свидетельствуют о том, что одним из наиболее действенных средств активизации учебной деятельности и связи обучения с умственным развитием ребёнка являются творческие письменные работы, посредством которых актуализируется письменная речь.

ü Творческие письменные работы – это продуктивные виды самостоятельной письменной речи, т.е. сочинения и изложения.

   «Являясь противоположными полюсами оси, на которых регистрируется степень творческой активности учащихся, изложение и сочинение предполагают наличие друг друга и постепенно переходят друг в друга» (Ипполитова Н.А.)

ü Для выявления мотивационной готовности к овладению связной письменной речью детям предлагалось ответить  на вопросы анкеты (методика Е.Н.Российской). 

Вывод: количественный анализ показал, что основной контингент имеет средний уровень мотивационной готовности. Качественный анализ показал, что 72% отдают предпочтение сочинению, как одному из видов творческих работ, а 22%  - изложению. Возможно, это связано с тем, что именно сочинение позволяет ребёнку писать на понятную ему тему, а значит, открывает большие возможности для создания условий адекватной мотивации письменной речи.

         Характеризуя языковое оформление работ учащихся, следует отметить, что у детей страдает синтаксическое построение текстовых сообщений и их лексико-морфологическое оформление, что свидетельствует о недоразвитии лексико-грамматического строя речи; для связи предложений школьники используют преимущественно неоправданный лексический повтор.

             Обучение составлению рассказа выстраивается последовательно в системе уроков литературного чтения, русского языка и развития речи. При этом каждый из уроков выполняет свою функцию:

•        урок литературного чтения позволяет познакомить младших школьников с развитием сюжетной линии в процессе анализа содержания какого-либо художественного произведения;

•        урок русского языка позволяет с учетом, полученных детьми

 знаний о сюжете организовать коллективную творческую работу;

•        урок развития речи позволяет детям самостоятельно выполнить творческую работу с использованием знаний о сюжете.

ü Последовательность изложения является показателем умения учащихся устанавливать смысловую связь микротем и как умение устанавливать причинно-следственные связи.  Раскрытие микротем – сложный процесс, особенно  для учащихся, имеющих низкий уровень познавательной активности и развития речи. Возникают сложности при работе с одной сюжетной картиной, а именно неумение выстраивать логическую информационную цепь.

  Систематическое включение моделирования способствует

формированию теоретического мышления, умению произвольно

регулировать сложные формы своих действий. (Ларина Э.В.)

Усвоение и закрепление навыков построения слов, словосочетаний, предложений осуществляется при помощи создания и использования моделей на уроках русского языка, развития речи, литературного чтения. 

   Зрительная опора даёт возможность «увидеть» отношения, существующие между отдельными предложениями связного высказывания. Время, затраченное на моделирование, не превышает времени, отводящегося на традиционную подготовку к

сочинению. Работа проводилась  поэтапно.

На первом этапе в качестве ключевых были поставлены следующие

ü задачи: (по формированию у учащихся навыков единого предмета сообщения и главной темы, соотнесения их с заголовком на основе анализа содержания текстов и картин; выделения тематических предложений в каждой части, деления текста на части; определение микротем каждой части при помощи невербальной опоры). 

  Для формирования умений по определению единого предмета

сообщения и главной темы, соотнесения их с заголовком мною были подобраны задания, направленные на анализ текста и сюжетных картин с целью определения темы и главной мысли.

Пример: Учащимся предложен текст. Козлёнок Мишка (читаю) 

  Однажды мы с братом собирали цветы и заметили в густой траве маленького пятнистого козлёнка. Козлёнок крепко спал. Мы решили забрать детёныша домой. Первое время козлёнок питался только молоком. Я поил его из соски. Потом мы решили подарить козлёнка на станцию юннатов. Он очень понравился ребятам. Козлёнка назвали Мишкой. Через три месяца Мишка подрос. Исчезли белые пятна на спине. Козлёнок уже знал свою кличку и бежал на зов. (Сост. И.Милосердов, Т.Резникова)

 Вопросы после чтения текста учителем.

                  Учитель                                               Ученик

О ком говорится в этом тексте?      О козлёнке. (О козлёнке Мишке)

Можно ли из этого заголовка

определить, о ком повествуется в

тексте?                                                             Можно.

 Да, заголовок данного текста

отражает его тему, то есть заголовок

очень кратко сообщает о предмете

повествования.

 Завершается данный этап осознанием возможности заголовка отражать тему текста, коротко сообщать о предмете повествования.

ü Далее учащимся демонстрируется модель текста и предлагается начертить её в тетрадях. Завершается работа списыванием текста.

   Для формирования и развития операций отбора фактов, деталей, лексических средств для раскрытия темы текста с его заголовком была подобрана серия упражнений на выбор заголовка, отражающего тему текста, из ряда возможных.

Пример:

Учитель: - Итак, теперь вы знаете, что правильно подобранный заголовок отражает тему текста.

ü Прочитайте текст «Сокол» и определите, соответствует ли ему заголовок? (Многие из учащихся определили тему по заголовку, не вдумываясь в содержание текста, тогда как текст озаглавлен неверно, так как заголовок не отражает темы. Ведь в тексте говорится не о птице, не только о коне по имени Сокол.)

- О чём ещё хотел рассказать автор?(о дружбе мальчика и коня).

- Придумайте к тексту заголовок самостоятельно. (Друзья)

ü Следующие виды упражнений способствовали развитию умения определять заголовок.

·       Рассмотрите серию из трёх сюжетных картин. Прочитайте текст.Выберите к данному тексту один из трёх заголовков.

·       Рассмотрите серию из трёх сюжетных картин. Прочитайте текст.

·       Определите заголовок словами текста. (Для этого подбирались такие тексты, в которых определённые слова или словосочетания входят в название текста.

·       Рассмотрите серию из трёх сюжетных картин. Прочитайте текст. Придумать собственный заголовок к тексту.

      Одним из самых важных показателей понимания текста является правильное выделение главной мысли.

      Была проведена серия тренировочных упражнений по формированию умений определять авторское отношение к теме повествования. Анализировались тексты, главная мысль которых соотносилась с заголовком, а также тексты, в которых авторская позиция высказывалась в последнем предложении.

   В процессе выполнения детьми упражнений обращала внимание на то, что иногда в тексте нет предложения, в котором отражена основная мысль. В этом случае она «скрыта» в тексте, а определить её могут факты, события, характеристика действующих лиц, соотнесение авторской позиции с пословицей.

ü Здесь предлагала следующие виды заданий:

·     определить главную мысль словами текста;

·     выбрать подходящую главную мысль текста из трёх предложенных;

·     соотнести главную мысль с пословицей.

     Формированию умения осознавать тему и главную мысль текста также способствовала работа на придумывание собственных заголовков. Учащимся предлагала задания, требующие обдумывания известной в тексте информации или новой. Сначала с помощью вопросов «О чём рассказывает текст (картина)?» или «Что хотел сказать автор (художник)?», выявлялись предмет сообщения и главная мысль. После этого предлагала учащимся озаглавить текст, при этом давала инструкцию:  

ü «Придумай заголовок, который сможет передать, о чём рассказывает текст (картина) или какую мысль хотел выразить автор (художник)».

Для формирования умения озаглавливать текст были использованы следующие

ü задания:  

·       озаглавливание сюжетных картинок;

·       выбор заголовка к тексту из ряда предложенных;

·       озаглавливание текста.

        В процессе обучения внимание учащихся сосредоточивалось на таких признаках текста, как тематическое единство и смысловая завершённость. После проведения аналогичных тренировочных упражнений, связанных с анализом текста-образца, подводила учащихся к следующим выводам: 

ü Наличие темы и главной мысли в тексте обязательно.

Заголовок отражает тему и главную мысль.

Раскрытие авторского замысла возможно только в том случае, если раскрыта тема и есть главная мысль.

Главная мысль – это смысловой стержень текста, подчиняющий все его элементы.

    Следующее направление работы – обучение делению текста на части, выделение тематических предложений.

     Знания о структурно-композиционных частях текста, текстообразующей роли каждой из них и видах средств связи между частями являются базой для формирования речевых умений по выделению вводной, основной и заключительной частей текста и определению тематических предложений.

   Данные знания формируются на основе анализа содержания текста и сюжетных картин.

    У учащихся   наиболее несформированным является представление о зачинном предложении связного высказывания. Незнание отличительных черт предложения – зачина текста значительно затрудняет самостоятельное продуцирование текстов, обедняет структуру высказывания, негативно сказывается на понимании письменной речи в целом.

      В процессе обучения включались творческие упражнения конструктивного характера, направленные на практическое ознакомление со структурированием текста:  

ü определение адекватной вводной части;

·  определение адекватной заключительной части текста;

·  определение  вводной и заключительной частей текста;

·  самостоятельное создание недостающих частей текста.

Цель данных упражнений – (формирование умения соотносить структуру текста с решением коммуникативной задачи).

 Рассмотрим пример - определение адекватной вводной части текста.

Ход работы:

ü  Перед вами модель текста и три сюжетные картинки. Первая закрыта.

- Рассмотрите открытые картинки, прочитайте части текста. О ком или о чём говорится в тексте? (О конюхе, о жеребятах, о школьниках, которые пришли на помощь)

 - Почему конюху понадобилась помощь? (Потому что половодье затопило луга с сеном)     

ü - Прочитайте предложения под первой картинкой и подберите подходящую вводную часть. При этом в первом предложении не должно быть  местоимений, а так же первое предложение позволяет предположить, о чём пойдёт речь в тексте.

После правильного определения вводной части

ü открываю закрытую картинку. Далее правильное предложение

ü вносим в модель текста и текст записывается в тетради.

     По аналогии осуществлялось определение и создание недостающей заключительной части; вводной и заключительной части.

  На данном этапе обучения учащиеся учились составлять план и анализировать микротемы.

Учащимся сообщалось о том, что в каждой части есть предложение, в котором выражается тема данной части. Обычно такое предложение находится в начале или в конце части. Осуществлялось определение и выписывание тематических предложений. После этого читаю текст, выделяя тематические предложения интонацией (голосом).

 Пример:

ü Посмотрите на картины и

ü прочитайте текст. «Случай с птенчиком»

 - О ком рассказывает текст? (О птенчике, который выпал из гнезда. О школьнике Вите, который помог птенчику)

 - Что хотел сказать автор? (главная мысль текста)(Школьники-друзья природы)

- Сколько частей в тексте?

ü Чертим модель текста, подписываем заголовок.

- В каждой части есть предложение, в котором выражается тема этой части.

ü Найдите и прочитайте предложение, в котором выражается тема первой части (Вдруг один птенчик упал из гнезда на дорогу), внесите это тематическое предложение

ü + в модель текста.

Аналогично определяем и записываем тематические предложения

ü второй и

ü третьей  части.

После этого я читаю весь текст, интонационно выделяя тематические предложения, сообщаю учащимся, что изображённые объекты соответствуют микротемам. Далее на основе анализа картин выделяем микротемы. Затем учащиеся в тексте находили содержание каждой микротемы.

Таким образом, на первом этапе обучения учащиеся на практическом уровне знакомились с элементарными

ü лингвистическими знаниями и умениями:    

·       с понятием о тексте и его структурной организации;

·       о теме текстового сообщения и его главной мысли;

·       о роли зачинного предложения в организации связного высказывания;

·       порядке следования смысловых частей в связном текстовом сообщении.

 Основная задача второго этапа – формирование в сознании учащихся модели текста, развитие гибкости речемыслительных механизмов.

На данном этапе обучающая работа включала в себя следующее: 

ü  

·       определение темы и главной мысли создаваемого текста на основе анализа содержания картин;

·       обозначение микротем в ходе обсуждения содержания картин;

·       выделение структурных основных компонентов сообщения;

·       создание графической модели текста;

·       конструирование письменного текстового сообщения (декодирование графической модели).

Первым видом формальных связей, была

ü цепная связь (сообщение одного предложения раскрываются в последующем предложении благодаря повторению, нанизыванию одних и тех же слов путём введения синонимов или  местоимений) , вторым видом

ü параллельная связь (все предложения несут разные сообщения об одном и том же предмете).

Пример:

Рассмотрим цепную связь на материале того же текста «Случай с птенчиком»

ü - Назовите, кто изображен на первой картине. (Ласточки, птенчики, птенчик)

ü - Что вы можете сказать о ласточках?

Словами текста раскройте содержание этой микротемы: «Над окном одного дома ласточки свили гнездо».

- О ком говорится в этом предложении? (С помощью этого вопроса

выделяется главный смысловой субъект) (

ласточка

О ласточках)

ü + На доске закрепляю карточку - 

 -  Что  свили ласточки ? (

гнездо

Над окном дома ласточки свили гнездо)

ü На доске закрепляю карточку-

Карточки соединяются

ü стрелкой ,

ü

свили

над которой надписывается глагол, выделенный с помощью вопроса «Что говорится о гнезде?»

   Аналогично проводилась работа со

ü + + +  вторым и

ü + + + третьим предложениями. Таким образом, графическая модель вводной части текста первоначально имела  вот такой вид.

   Устанавливая смысловую связь отдельных предложений в единое целое, знакомлю учащихся с правилами лексико-синтаксической организации предложений в цепном тексте на базе усвоения перехода мысли из одного предложения в другое.

   Обращаю внимание учащихся на то, что они составили графическую модель трёх предложений, которые составляют содержание вводной части. Чтобы показать механизм связи отдельных предложений в единое целое, демонстрирую за счёт чего эта связь реализуется на практике: за счёт того, что об одном предмете говорится в соседних предложениях.

- Предлагаю вам изменить второе предложение так, чтобы оно начиналось со слова, которым заканчивается первое предложение: «В гнезде сидели птенчики».

ü В итоге графическая модель вводной части текста приобрела целостный вид.

Общая рамка означает подчинённость плана раскрытию единой темы.

   Применение такой схемы даёт реальную возможность наглядно показать учащимся принцип одинакового смыслового строения всех предложений текста:

ü 1 слово –   субъект

ü 2 слово – объект

ü + 3 слово - предикат

действие

Новый предмет ситуации

предмет

   субъект                         предикат                     объект  

Пользуясь построенной моделью, учащимся предлагалось воспроизвести часть (а потом и весь текст) устно и письменно.

Ученики вовлекались в работу по построению модели. 

ü При этом использовались следующие приёмы:

·       соотнесение фрагментов построенной учителем модели с участком текста путём активного её поиска;

·       достраивание учащимися фрагмента графической модели текста с использованием карточек и обоснованием выбора последних выдержками из текста;

·       заполнение пропусков в построенной учителем графической модели.

В конце урока проводилось обсуждение работ. В ходе его предлагались вопросы: «Получился ли у вас текст?», «Какие были трудности?»

ü Самостоятельная работа учащихся начиналась с составления графической модели части текста и использованием подробной инструкции:

1)    определи тему данной части, сформулируй и запиши;

2)    рассмотри картинку и определи микротемы;

3)    подумай, о каких предметах нужно сообщить и что ты хочешь сказать о них;

4)    мысленно расположи предметы в графической модели;

5)    подумай, сколько предложений ты хочешь составить;

6)    используй разные средства связи между предложениями.

При обучении учащихся приёму графического моделирования текста в качестве основного средства межфразовой связи использовался

ü прямой лексический повтор.(гнездо-гнездо) Этот способ страдает известной искусственностью, в то время как живая устная речь требует постоянной смены грамматических оборотов, применения разнообразных средств лексико-синтаксической связи предложений. Построение текста – повествования осложняется самой его структурой: в каждом следующем предложении всегда следует указание на лицо (предмет) предыдущего предложения. Это располагает к появлению в тексте неоправданных лексических повторов. Именно этот факт объясняет очень широкое использование в письменной речи учащихся в качестве слов-связок неоправданного лексического повтора.

ü Порядок введения новых средств связи, мною определены, опираясь на исследования А.К.Марковой.

   Средства связи предложений:

1)    местоимённая связь;

2)    лексические повторы и союзы;

3)    синонимическая связь.

      После составления модели первой части текста «Случай с медвежонком» предложила учащимся отредактировать её, используя  местоимённую связь между предложениями.

- Отредактируйте  модель текста.

- Какие слова вы заменили?

ü Отредактированный текст учащиеся записывали в тетрадь.

Пример:

Особое внимание в процессе связности уделялось подбору синонимов в процессе анализа серии картин.

ü Учащимся для анализа предлагалась серия сюжетных картин «Воробей и котята»

- Рассмотрите картины и выполните задания.

ü Замените слова воробей, котята, заметить, съесть близкими по смыслу словами.

2. Составьте модель текста.

3. Запишите текст. 

       На этом этапе наиболее актуально использование заданий, когда пропущенные слова заданы в словах для справок и отбор слов осуществляется самостоятельно.

     Учащиеся редактировали графическую модель: самостоятельно вносили в  схему слова из числа, записанных на доске. 

Отредактированный текст ученики записывали в тетрадь.

 - Предлагаю вам выполнить перечисленные задания. Вы можете работать  как в парах, так и индивидуально.

ü (Картины)

- Прочитайте свой текст.

ü - Сравните с оригиналом.

В качестве примера параллельной связи предлагаю вам фрагмент работы над текстом «Подарки для Тани»

Пример:

ü Учащимся для анализа была предложена сюжетная картина.

- Назовите основную тему сюжета. Перечислите объекты, изображённые на картине. Что можно сказать о них? Составьте графическую модель текста.

   Путём эксперимента (пробуя изменять последовательность предложений) учащиеся приходят к выводу, что в данном тексте все предложения равноценные, мысль каждого нового предложения не вытекает из мысли предыдущего высказывания, а существует самостоятельно, подчиняясь только общему смысловому плану. Далее предлагаю придумать вводное предложение и заключительное; а также подобрать слова-признаки. Модель приобретает законченный вид.  

ü Далее учащиеся записывают текст.

Таким образом второй этап работы, направленный на формирование первоначального навыка продуцирования связного (письменного) текстового сообщения средствами графического моделирования, завершал задания, предполагающие активизацию всего комплекса коммуникативных умений.

На третьем этапе обучения умение конструировать текст формируется по самостоятельно созданным моделям на основе взаимосвязи его содержательной и операционной сторон. Данное умение включает в себя совокупность действий, направленных на создание собственных письменных текстовых сообщений.

Выполнение творческих заданий требует активизации всех речевых умений, способствующих созданию связного сообщения. Учащиеся располагают минимальным объёмом информации о будущем высказывании:

ü  

·       тема (заголовок);

·       основная мысль;

·       невербальная опора (серия сюжетных картин).

Модель текстового сообщения отсутствует, её учащимся предстоит создать самостоятельно.

ü В ходе работы над самостоятельным созданием текста были использованы следующие виды помощи:

·       подробный инструктаж;

·       показ способа действия по образцу;

·       консультация в связи с индивидуальными особенностями каждого ученика;

·       помощь в оценке совершаемых действий учеником;

·       скрытая помощь (содержащая подсказку);

·       поощрение в ходе выполнения и создание ситуации успеха;

·       словесное побуждение ученика к дальнейшей работе.

Специальные уроки, посвящённые работе над сочинением, включали следующие этапы:

1)    подготовка к написанию сочинения;

2)    этап написания и самопроверки сочинения;

3)    анализ и совершенствование написанных работ – редактирование текста или записывание второго варианта.

Обучение самоконтролю проходило систематично с постепенным увеличением объёма проверки, а также доли самостоятельности учащихся.

ü Вот как выглядит работа в тетради. (показать части - рамка, местоимения, лексический повтор, вид связи - параллельная)

Выводы

ü Результаты исследования 3 класс, декабрь 2011г.,показали, что 72% учащихся младших классов способны воспринимать и самостоятельно конструировать структурно-смысловую модель текста, тогда как 18% младших школьников нуждаются в направляющей помощи учителя. При этом 78% учащихся овладели умением определять тему текста, выраженную словом, словосочетанием и предложением, а 72% младших школьников научились формулировать тему будущего текста, определять способы её развития и количество необходимых микротем. 84% учащихся овладели умением членить текст на микротемы. 76% учащихся овладели умением формулировать коммуникативную задачу как готового, так и собственного текста.

     В работах учеников снизилось количество бессмысленных предложений, меньшее число учащихся допускают ошибки грамматическом оформлении связи слов в предложении. Учащиеся стали обращать внимание на использование различных средств межфразовой связи.

    Организация работы по обучению школьников приёмам кодирования и декодирования информации с использованием графического моделирования способствовала практическому пониманию структуры текста, способа и средств связи в нем предложений; более осознанному и целенаправленному самостоятельному продуцированию связных текстовых сообщений.

     Качественный анализ анкет выявил изменение отношения детей к письменным работам: увеличилось число учащихся, которые отдают предпочтение сочинению; нет школьников, которые не смогли бы выразить своё отношение к письменным работам; значительное число учеников хотели бы, чтобы их сочинения зачитывались вслух.

   Следить за продвижениями своих воспитанников мне помогает папка, куда я заношу творческие работы учащихся.   Это дает возможность видеть перспективу в работе, устанавливать, как расширился кругозор детей, как накапливался опыт в подборе точных слов, словосочетаний, предложений. 

ü Ребята участвуют в конкурсах,  НПК (проект)

Позвольте, я вам прочитаю несколько сочинений.

ü Приняли участие в международном литературном конкурсе «Сказка в Новогоднюю ночь»(сертификаты)

ü Публикуют свои творческие работы  (показать свидетельство)

Таким образом, полученные результаты

ü демонстрируют эффективность метода моделирования как средства развития речевого творчества, дают положительную динамику формирования у младших школьников основных умений и навыков как по анализу готовых текстов, так и по конструированию собственных.

В заключении предлагаю вам выполнить творческое задание,

ü составить синквейн.(Моделирование)

- Прочитайте, что у вас получилось.

Спасибо.

ü След. мастер- класс «Развитие речевого творчества младших школьников на функционально-стилистической основе»

 Поскольку становление языкового вкуса занимает немало времени, стилистическим умениям нужно уделить внимание уже в начальной школе.

На следующем мастер-классе вы узнаете как формировать

- умение замечать и оценивать окраску языковых средств;

- подбирать стилистические синонимы;

- проводить анализ текста в отношении стиля;

-создавать тексты разной жанрово-стилистической принадлежности.  

ü Спасибо