Мастер-класс "Реализация принципа проблемности через постановку учебной задачи"

Мастер-класс

Куштева Марина Васильевна

НОУ НШ «Светлана» Воронеж

Реализация принципа проблемности через постановку учебной задачи

     Когда ребенок идет в школу, он надеется на признание  и  рассчитывает на любовь и уважение со стороны учителя и учеников. Ребенок идет в школу с желанием учиться. Почему же он теряет интерес к учебе? Кто виноват? Школа? Учитель? Может ли учитель сформировать интерес у детей к процессу обучения?

      Школа должна воспитывать человека с широким пониманием своих обязанностей, с независимыми суждениями, человека, который внедрит в жизнь свои мысли и станет успешным. И поэтому важная роль в формировании ключевых компетентностей  принадлежит проблемному обучению.

      В основе проблемного обучения – идея известного психолога С.Л.Рубинштейна о способе развития  личности                  человека через решение познавательных проблем, в которых есть противоречия. Поэтому суть проблемного обучения в постановке (учителем) и решением (учеником) проблемного вопроса  или задания.

      Какое же значение имеет проблемное обучение для ученика?

1.    Развивается память, мышление, речь, внимание.

2.    Формируются свойства личности: трудолюбие, любознательность, самостоятельность.

3.    Удерживается познавательный интерес.

4.    Улучшается позитивная эмоциональная часть урока.

5.    Формируются умения и навыки.

6.    Появляется осознание себя как субъекта обучения.

Проблемное обучение играет большую роль в работе учителя.

1.    Вырабатывается «зоркость» к проблемному материалу.

2.    Возникает необходимость в более детальном анализе материала каждой темы.

3.    Возникает необходимость заниматься самообразованием.

4.    Повышается качество управления деятельностью детей на уроке.

5.    Увеличивается осознание творческих возможностей работы учителя.

  Необходимо чтобы ученики получали не поверхностные знания, а вышли на уровень осмысленного понимания. Поэтому эта технология очень интересная.

«Необходимо научить ученика летать, а для этого учитель сам должен летать – необходим полет духа, мысли, творчества и большое-большое сердце наполненное добром и любовью»  [4]

  Одной из проблем, которая волнует учителя, это вопрос как развивать интерес ребенка к  обучению, к знанию, требованию к их самостоятельному поиску. Решение этих задач опирается на мотивационно-потребительскую сферу ребенка. Дети еще не могут учиться сами для себя. Поэтому учителю необходимо формировать учебную мотивацию на основе познавательного интереса. Делать из урока в урок одно и то же не очень интересно. Но, если ученики на каждом уроке могут решать посильные для себя задачи самостоятельно, - то это вызовет интерес. Эти задачи должны носить проблемный характер.

      Вопрос проблемного обучения в начальной школе очень актуален на сегодняшний день. В ходе анкетирования учащихся было выявлено, что большинству детей нравится учиться, но у некоторых возникают трудности, связанные с усвоением нового материала.

       Проблемная активность ученика – это одна из центральных проблем педагогики.  Она была стержнем многих педагогических теорий прошлого (Я.А.Коменского, И.Г.Песталоцци, Ф.Дистерверга, К.Д.Ушинского). Вопросы проблемного обучения трактуются по-разному. Но все ученые едины в том, что ядром проблемного обучения являются проблемные ситуации.

      Учитель должен быть мастером своего дела, чтобы правильно создать ситуацию, которая вызвала бы интерес у ребенка.       Известный русский математик и методист М.В. Остраградский писал: «Хороший учитель рождает хороших учеников». С этим можно согласиться. Только учитель в полном объеме обладает средствами и умением осуществлять «свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивающем получения учащимися образования в соответствии с образовательными стандартами общего среднего образования; содействовать выявлению и развитию индивидуальных творческих способностей учащихся…»[1]. Именно на этой основе зиждутся «его авторитет, профессиональное достоинство и гордость за свое действительно высокое призвание, за свою исключительно сложную и весьма нужную людям работу, которую никто, кроме него, сделать не может»

Мастерами не рождаются, мастерами становятся. Методическое мастерство приходит с годами либо не приходит совсем. В последнем случае речь идет, скорее всего, об отсутствии любви и интереса педагога к своему делу.

      Технология проблемного обучения универсальна: открывать знания можно на любом предмете, в любом классе. Это творческий процесс, который состоит из четырех этапов:

- постановка проблемы;

- поиск решения;

- описание решения;

-реализация проблемы (применение в практической деятельности).

      Рассмотрим  методы проблемного обучения.

      На уроке русского языка при изучении темы «Правила переноса».

 На доске записаны слова: уголь, Алла, чайка, мороз,

Даю задание записать отгадку.

Не заботясь о погоде,

В сарафане белом ходит,

А в один из теплых дней,

Май сережки дарит ей   (береза).

Пишем на строке, а слово не помещается.

-Что же делать?

Дети дают разные ответы: «начать писать с новой строки», «вместить», «перенести».

-Что значит перенести?

-Одну часть слова оставить, а другую записать на следующей строке.

Дети помогают перенести слово. Вот что у них получилось:

Бер-еза и бе-реза                                        бере-за и берез-а

-Задание одно, а выполнили по-разному. Почему?

-Нам неизвестны правила переноса.

Сообщение темы: «Правила переноса».

Ситуация, которая возникает с удивлением.

У земляники, озимой пшеницы зимой стебли зеленые. Они не мерзнут, когда их укрывает снег.

-Что может случиться с зелеными растениями зимой?

-Они погибнут.

-При каких условиях они не погибнут?

-Если их укрывает снег.

-А какой снег наощупь?

-Он холодный.

-Получается, что снег «греет» и «снег холодный». Как же «холодный снег греет»?

      А теперь давайте попробуем применить не практике полученные знания. Разделимся на группы, вытаскивая карточку определенного цвета. Даю вам задание сообщить тему нашей площадки: «Мастерами не рождаются, мастерами становятся».

-Группа с синими карточками использует прием «Додумай».

-Группа с желтыми карточками – прием «Исключение».

-Группа с красными карточками – прием «Тема-вопрос».

А мы попробуем применить исследовательский метод.

- Мастер – это человек. Человек умеет мыслить, выполнять определенные действия, говорить, делиться своими мыслями. Значит, мастерами рождаются.

-Новорожденный ребенок ничего не умеет. Человек учится чему-то на протяжении всей жизни. Значит, мастером необходимо стать.

Группы с синими и желтыми карточками займутся поиском научных фактов. А группа с красными карточками вспомнит пословицы и поговорки о труде и мастерах.

     Я хочу предложить вашему вниманию следующие тезисы:

1.Тема мне понятна.

2.Я достигла цели.

3.Я знаю, как исполнять действия в этой теме.

4.Мне необходимо поработать над…

      Эти тезисы можно оформить в виде таблицы и давать заполнить ее ученикам в конце урока. Таким образом, вы создаете проблемную ситуацию следующего урока.

      Сегодня мы с вами еще раз подтвердили, что человеку необходимо учиться и совершенствоваться, чтобы стать мастером своего дела.

1.Харламов И.Ф. Педагогика: крат. курс: учеб. Пособие. Мн.: Выш. шк., 2005.

  2. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.; Педагогика.1983.

3.Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории.-М., 1975.

4.Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.,1972

   5. Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников. –Ростов-на-Дону, 1970.

 6.  Лейтес Н.С. Способность и одарённость в детские годы. –М., 1984