Мастер-класс: "Сингапурские структуры урока"

Мастер – класс по теме:

«Сингапурские структуры урока».

I.                   Представление:

- Здравствуйте, меня зовут Айсылу Ахметовна, я хочу вам сегодня рассказать о Сингапурских структурах урока. 

Почему именно Сингапур? - спросите вы. Дело в том, что практика взаимообучения в школе оказывает свое влияние на то, что юные граждане Сингапура показывают лучшие результаты в мире по математике и естественным наукам. «Эта система очень похожа на советские и российские разработки Льва Выготского, Даниила Эльконина и Василия Давыдова. Однако в Восточной Азии их довели до технологии». Специалисты из Сингапура откровенно признают, что, создавая данную систему, они взяли лучшее из имеющегося в России и пропустили через американский опыт. Главное – коллективное, или кооперативное, обучение, система Выготского, они сами это признают. Сингапурские методы обучения активно изучают и применяют на своих уроках наши коллеги из Татарстана.

Урок состоит из обучающих структур, каждое из них имеет свое название,  мы сегодня рассмотрим лишь несколько из 250 структур, которые используются в Сингапуре. Названия структур на английском языке, все они запатентованы, поэтому их нельзя менять.

II.                   Организационный момент.

Командная работа предполагает очень четкую организацию. Класс делится на команды по 4-5 человек. Для успешного взаимодействия в команде используется инструмент, который имеет название МЭНЭДЖ МЭТ. Это табличка в центре стола, позволяющая удобно и просто распределить учеников в одной команде (партнер по плечу, по лицу; партнер А, Б) для организации эффективной работы.

- Поздоровайтесь с партнёром по плечу, улыбнитесь  партнёру по лицу, дайте «пять»

Также для организации работы часто используется прием, который называется ХАЙ ФАЙВ / «High Five» / «Высоко - пять». Это сигнал тишины и привлечения внимания. Когда учителю необходимо быстро привлечь внимание учеников, он поднимает высоко руку и громко произносит «Хай файв!». Услышав эту фразу, ученики должны отложить все свои дела, поднять ту руку, которой они пишут. Учитель дожидается, пока все ученики будут готовы его услышать, и объявляет задание.

III.              Введение в тему.

ЭЙ АР ГАЙД (Anticipation-Reaction Guide «Руководство предположения/реакции») - обучающая структура, в которой сравниваются знания и точки зрения учеников по теме до и после выполнения «упражнения-раздражителя» для активизации мышления (видео, картинка, рассказ и т.д.)

Заполнить таблицу:

Задание 1.

У кого сколько детей?	До	После
У лося
У орла - белохвоста
У коровы У человека
У чижа
У зяблика
У овсянки
У серой куропатки
У страуса
У леща
У трески
У колюшки

- Читают текст и заполняют таблицу, после этого «партнёры по-лицу» обменяйтесь мнениями и делают вывод: у кого больше всех совпадений.

IV.          КОНЭРС (Corners) - «углы» - обучающая структура, в которой ученики распределяются по разным углам в зависимости от выбранного ими варианта ответа.

Задание 2.

-         Раздать в конверте названия животных. Участники  распределяются по разным критериям:

-         По виду: (млекопитающие, земноводные, птицы, рыбы);

-         По количеству слогов:

-         По первой букве и т.д.

-         Докажите свой выбор

V.             МИКС-ФРИЗ-ГРУП (Mix-Freeze-Group) - обучающая структура, в которой участники СМЕШИВАЮТСЯ под музыку, ЗАМИРАЮТ, когда музыка прекращается, и объединяются в ГРУППЫ, количество участников в которых зависит от ответа на какой-либо вопрос.

Задание 3.

Вопрос 1. У страуса-папы просто детский сад – целых тридцать малышей. А про чижа, зяблика  говорится, что у них детенышей в шесть раз меньше? Сколько же детёнышей у них?

Вопрос 2. Как ты думаешь, сколько обычно бывает детенышей у медведя?

-         Спасибо, садитесь.

VI.            ОЛ РАЙТ РАУНД РОБИН (All Write Round Robin) - «все пишут раунд робин»   -обучающая   структура,    в   которой   ученики   по   одному ЗАЧИТЫВАЮТ   свои   ответы   по   кругу,   а   ВСЕ   остальные   ученики ЗАПИСЫВАЮТ новые идеи на своих листках.

Задание 4.  

Как ты думаешь, почему у рыб больше детенышей, чем у других животных? Укажи одну – две причины.

Ответ: Я думаю, что у рыб детенышей больше, чем у других животных потому, что

1) _____________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

2) _____________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

VII.        ФО БОКС СИНЕКТИКС РЕВЬЮ / «Fоur – Box Synectics Review»

Обучающая структура, помогающая рассмотреть какую-либо тему/концепцию с разных сторон, не имеющих отношение к изучаемой теме, путем составления аналогий.

Цель – формирование более широкого представления о проблеме.

Задание 5.

Рассмотрите слово «дети» с разных сторон и сделайте вывод, актуальна ли эта проблема?

VIII.     Итог.

У кого сколько детей?

У большинства крупных животных детенышей, как правило, бывает немного: обычно не больше одного – двух. Им больше и не выкормить: трудно.

В большом лесу живет молодая лосиха. У нее в этом году родился только один лосенок. У орла-белохвоста  гнездо в том же лесу. В гнезде два орленка.

У большинства людей за раз тоже рождается один, два ребенка, но бывают и  исключения – рождается сразу пять-шесть детей. А вот был случай, корова взяла да и разродилась пятью телятами – четыре бычка и одна телочка.

У птиц бывает по-разному. У чижа, зяблика, овсянки – по пяти птенцов. У серой куропатки – двадцать, а у страуса-папы целый детский сад – до тридцати малышей.

Почему так? Меньше потомства имеют те, которые выкармливают птенцов в гнезде. А те, у которых птенцы сами, как и цыплята у курицы, могут передвигаться и добывать пищу, способны вырастить гораздо больше потомства.

Еще больше детей у рыб. У колюшки в гнезде из каждой икринки вывелось по мальку-колюшонку, всего – сотня колюшат. У леща –много тысяч. У трески не перечесть: наверно, миллион мальков.