Телегина Галина Анатольевна
учитель химии и биологии
КГУ
«средней школы № 5 с ПМЦ»
Коксуского
района, Алматинской области
Тема мастер-класса:
«Совершенствование
процессов преподавания и обучения через систему оценивания»
Цель:
Профессиональное совершенствование педагогов в области критериального оценивания.
Задачи:
•
Демонстрация опыта работы по применению
различных видов оценивания на уроках химии.
•
Создания критериев оценивания к предложенным
заданиям.
Оборудование:
компьютер, интерактивная доска, раздаточный материал
План проведения:
•
Подготовительно-организационный этап.
•
Основная часть – теоретическая и
практическая части.
•
Рефлексия.
Ход
задания:
Виды критериального оценивания, которые
мне хотелось бы представить вашему вниманию, являются условными, их можно
расценивать как отправную точку для возможно более глубоких и качественных
способов оценивания. По своему усмотрению вы можете несколько изменить их в
лучшую сторону. В этом и заключается универсальность системы критериального
оценивания. В зависимости от возраста учащихся, специфики предмета, уровня
сформированности учебных знаний, времени, отведённого для выполнения заданий,
критерии могут варьироваться.
Я преподаю химию в 8 и 11 классах, поэтому
первоначально я пыталась разработать отдельные критерии соответственно возраста
учащихся. Мои критерии были направлены как на оценивание групповой работы, так
и на развитие самооценки.
Например, при работе в группах в 8 классе
совместно с учениками мы выработали правила и критерии оценивания, на которые
учащиеся должны обращать внимание.
Задания
для выполнения по теме «Типы реакций»
|
Критерии оценивания ответов
|
•
Создание постеров.
|
•
Отсутствие разногласий в группе и тихая работа.
|
•
Схематическое изображение типов реакций.
|
•
Вовлечённость всех в работу.
|
•
Запишите определение к своим типам реакций.
|
•
Точность выполнения.
|
•
Презентация своих постеров.
|
•
Выразительная презентация.
•
Умение слушать других.
|
Такие
критерии позволяли спланировать групповую работу, но оценить работу каждого в
группе было довольно сложно. Не смотря на то, что я применяла листы
самооценивания, а также оценивание наблюдателей в группах, выставление оценки
отдельным ученикам было довольно «размытым».
Лист
самооценки
Фамилия Имя________________________________________________
Класс_______________________________________________________
Сегодня на уроке я узнал(а)____________________________________
Считаю, что работал(а) на оценку:
«5» -
«4» -
«3» -
Вообще не работал(а) -
|
Оценивание
наблюдателей в группах
Имя
|
Попробовал что-то новое
+5,4,3,2,1,0
|
Предлагал идеи
+5,4,3,2,1,0
|
Размышлял
+5,4,3,2,1,0
|
Отвлекался
-5,4,3,2,1,0
|
Мешал
-5,4,3,2,1,0
|
Устранялся от работы
-5,4,3,2,1,0
|
Общий балл
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Комментарий:
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Комментарий:
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Комментарий:
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Комментарий:
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Комментарий:
|
Работа занимала
много времени на уроках, к тому же, дети не понимали, по какому принципу
выставляются оценки, т.е., что нужно сделать, чтобы заслужить оценку «5», и что
нужно исправить, чтобы не получить оценку «2».
Понимая
несовершенство моих собственных критериев, я попыталась подробнее познакомиться
с уже имеющимися критериями, которые применяют в разных школах. Наиболее
приемлемой мне показалась система оценивания в московской школе-гимназии №45,
где оценки отсутствуют вообще, уступая место критериальному оцениванию.
Адаптировав их к условиям своего урока, на их основе я выработала свои
критерии, которыми пользуюсь на уроках в 8 и 11 классах. Универсальность
такого подхода в том, что здесь оценивается не только групповая работа, но и
другие виды работы на уроке, а самое главное, что, благодаря дескрипторам,
учащиеся видят и понимают механизм оценивания. Все задания дифференцированиы.
Примерные задания:
Задание: по порядковому номеру элемента определить его положение в
периодической системе (период, группа, подгруппа), показать схему строения
атома, указать число протонов, электронов, нейтронов в атоме, состав ядра,
строение электронных оболочек, составить электронные формулы, определить
металл, неметалл
Уровень достижении
|
Критерий
|
КРИТЕРИЙ А
|
0
|
Не достиг ни
одного из уровня
|
1
|
Знаю
химический элемента
|
2
|
Знаю определение
порядкового номера
|
3
|
Умею
находить элемент в периодической системе по порядковому номеру
|
4
|
Знаю
химический знак элемент и умею находить его по порядковому номеру в
периодической системе
|
5
|
Знаю
физический смысл порядкового номера элемента
|
6
|
Способы
объяснить физический смысл порядкового номера
|
КРИТЕРИЙ В
|
0
|
Не
достиг ни одного из уровня
|
1
|
Могу по
порядковому номеру элемента определить заряд ядра атома
|
2
|
Могу по
порядковому номеру элементов определить число протонов, электронов
|
3
|
Могу по
порядковому номеру элементов определить число нейтронов
|
4
|
Могу
предложить алгоритм определение строения атомов
|
5
|
Могу
письменно показать строение атома элементов
|
6
|
Могу
представить в виде схемы
|
КРИТЕРИЙ С
|
0
|
Не
достиг ни одного из уровней
|
1
|
Излагаю
информацию о строении неправильно не учитываю строение электронных оболочек –S,
Р-орбитали.
|
2
|
Раскрываю
вопрос с позиции 1 аспекта. Даю неаргументированное решения
|
3
|
Знаю,
как использовать физический смысл порядкового номера, номера периода.
|
4
|
Знаю,
как показать атома элемента схему строение элемента по его порядковому
элементу
|
5
|
Пользуясь
периодической системой Д.И.Менделеева, могу определить: металл, неметалл.
|
6
|
Четко и
аргументированно излагаю строение атома, состав ядра атома. Даю
аргументированные ответы.
|
КРИТЕРИЙ Д
|
0
|
Не
достиг ни одного из уровней
|
1
|
Совместно
с учителем определю проблему: как определить строение атома, состав ядра,
строение электронных оболочек по порядковому номеру элемента
|
2
|
Совместно
с учителем ставлю цель
|
3
|
·
Совместно
с учителем выдвигаю гипотезу
·
Совместно
с учителем определяю объект и предмет исследования
·
Усвоил
физические смысл порядкового номера, номера периода, номера группы
|
4
|
·
Самостоятельно
определяю проблему
·
Самостоятельно
ставлю цель работы
|
5
|
Самостоятельно
организую учебно-познавательную деятельности
|
6
|
Самостоятельно
делаю вывод по строению атома, электронных оболочек
|
КРИТЕРИЙ Е
|
0
|
Не достиг
ни одного из уровней
|
1
|
Совместно
с учителем работаю с периодической системой
|
2
|
Совместно
с учителем показываю схему строения атома
|
3
|
Совместно
с учителем показываю электронные формулы атомов элементов №1 - №18.
|
4
|
Совместно
с учителем делаю вывод и подвожу итог
|
5
|
Самостоятельно
показываю схему строения атома. Самостоятельно показываю электронные формулы
атомов элементов №1 - №18.
|
6
|
Самостоятельно
делаю вывод самостоятельно делаю вывод. Самостоятельно даю аргументированный
ответ.
|
Критерий
|
Дескрипторы
|
Критерий А
(максим 6 )
|
Учащийся
описывает естественнонаучные знания через понимание смысла законов, основных
закономерностей для расширения представления о научной картине мира,
объяснения явлений и процессов, описывает изменения в окружающей среде путем
осмысления происходящих процессов
|
Критерий В
(максим 6)
|
Учащийся
передаёт научную информацию логично и последовательно; творчески использует
различные средства для выражения результатов своей работы; работает в
группе(команде, коллективе),понимает ответственность за свои обязанности;
передаёт информацию в виде устного ответа на вопросы; передаёт информацию в
виде устного ответа ,доклада с использованием наглядности; передаёт
информацию в виде письменного ответа на вопрос
|
Критерий С
(максим 6)
|
Учащийся
воспроизводит и объясняет научные идеи, находит информацию в тексте;
использует химические понятия ,ориентируется в информационном поле
естественнонаучного знания
|
Критерий D
(максим 6)
|
Учащийся
совместно с учителем проводит исследовательскую работу; самостоятельно
организует и проводит свою учебную деятельность, регулирует её; учащийся
совместно с учителем определяет проблему, ставит цель, делает выводы
,выдвигает гипотезу ,опираясь на полученные знания по химии
|
Критерий Е
(максим 6)
|
Учащийся
самостоятельно использует лабораторное оборудование; проводит химические
реакции; собирает модели веществ; распознаёт неорганические и органические
вещества; проводит расчёты по химическим формулам и уравнениям.
|
Учащиеся ознакомлены с каждым
дескриптором, они позволяют понять допущенные ошибки. К тому же при желании
можно комбинировать их с различными видами самооценки и взаимной оценки. В
конце урока из полученных оценок выводится одна средняя, не обязательно для
этого пользоваться оценочными листами, достаточно, чтобы учащиеся просто в
тетради ставили соответствующую букву и рядом оценку, полученную в результате
проверки или опроса учителем, своим товарищем либо самим собой. Например,
А -4, В – 4, С- 3, Д- 5, общая оценка за
урок – 4
Таким образом, присутствует и формативное
и суммативное оценивание, а самое главное оценивание обучения превращается в
оценивание для обучения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.