Мастер-класс учителя изобразительного искусства

Мастер-класс  «Организация групповой  деятельности на уроке как формирование ключевых компетенций учащихся».

Учитель изобразительного искусства, МХК, информатики МБОУ «Глебычевская СОШ» Выборгского района Ленинградской области Путькина Галина Константиновна

                                                                                «Учителю необходимо постоянно учиться,

учиться друг у друга. И лучшим побудителем для этого должен стать взаимообмен профессиональным опытом…» 

                          Л. Боровиков

Проблема

Осуществление образовательного процесса на основании компетентностного подхода. Обучение по способностям всех и каждого, достижение более высоких результатов.

Гипотеза

 Диалог с образами искусства, который будет способствовать:

•        умению видеть проявление проблем жизни в образах искусства,

•        развитию творчески ориентированного зрителя,

•        развитию проективных навыков личности

Цель.

Актуализация знаний формирования  компетентностей в организации самостоятельной познавательной деятельности и навыков работы с вербальной и невербальной информацией, умение увидеть проблему и наметить путь её решения.

Задачи

• Познакомить с особенностями организации групповой  деятельности на уроке  и  возможные варианты применения  на уроке.
• Показать практическую значимость групповой  деятельности.

·         Формирование ключевых компетенций.

Прогнозируемый результат мастер-класса:

·         Интеграция современных педагогических и информационно-коммуникационных технологий в процессе создания предметной образовательной среды деятельности педагога.

·         Расширение знаний о возможностях использования современных развивающих технологий.

·         Вовлечение учителей в проектную деятельность.

Используемые средства ИКТ:

·         Мультимедийный проектор, экран;

·         Презентация (программные средства: MS PowerPoint);

·         Планшет SAMSUNG

Материалы для участников мастер-класса:

Визуальный ряд, технологическая карта, информационный материал.

Структура проведения “Мастер-класса”:

1. Презентация педагогического опыта педагога-мастера (3 мин.)

·         Обоснование основных идей педагогической технологии, применяемой учителем

·         Характеристика творческой лаборатории педагога (описание достижений в опыте работы)

·         Определение проблем и перспектив в работе педагога-мастера

2. Представление занятия (2 мин.)

·         Рассказ педагога о проекте занятия

·         Определение основных приемов и методов работы, которые будут демонстрироваться

·         Краткая характеристика результативности используемой технологии

3. Занятие со слушателями с демонстрацией приемов эффективной работы (3 мин)

4. Моделирование (9 мин)

·         самостоятельная работа слушателей по разработке собственной модели проекта в режиме продемонстрированной педагогической технологии. Педагог исполняет роль консультанта, организует самостоятельную деятельность слушателей и управляет ею.

5. Рефлексия(3 мин)

·         Дискуссия по результатам совместной деятельности Мастера и слушателей

·         Заключительное слово педагога-мастера по всем замечаниям и предложениям

Форма: Интегрированное (лекционно-практическое) занятие

Коммуникативная компетенция - это владение навыками взаимодействия с окружающими людьми, умение работать в группе, знакомство с различными социальными ролями.

Ход занятия (20 минут)

Я,  учитель ИЗО, МХК, информатики Путькина Галина Константиновна  -

автор продукта инновационной образовательной деятельности на финальном этапе представляла  свой продукт «Методические материалы по теме: "Декоративное искусство в современном мире" на презентационных площадках «Ярмарки инноваций в образовании- 2013» ЛОИРО. Вошла в десятку лучших

В 2014 году - участница группового проекта учителей изобразительного искусства Ленинградской области продукта ИОД «Развитие пространственно-визуального мышления как форма эстетического освоения мира на уроках изобразительного искусства в соответствии с требованиями ФГОС».

Условия современного образовательного процесса диктуют новые требования к ведению урока (новый подход к философии обучения, ломающий устоявшиеся стереотип) и отбора учебного материала.

Методическая работа на региональном уровне дала возможность отобрать необходимый материал, структурировать, проанализировать электронные и информационные ресурсы  и оформить на электронный носитель дидактические материалы для обучающихся (УМК для всех уроков года по изобразительному искусству в 5 классе, учебные пособия проектной деятельности по ФГОС)

В электронном пособии объединены практические художественно-творческие за­дания, художественно-эстетическое восприятие произведений искус­ства и окружающей действительности в единую образовательную струк­туру, образуя условия для глубокого осознания и переживания каждой предложенной темы. Пособие построено на принципах тематической цельности и последовательности развития курса, предполагает чет­кость поставленных задач и вариативность их решения. Содержание предусматривает чередование уроков индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной творческой дея­тельности, диалогичность и сотворчество всех участников образовательного процесса, что способствует качеству обучения и дости­жению более высокого уровня как предметных, так и личностных и метапредметных результатов обучения.

Основные формы учебной деятельности – индивидуальное, парное, групповое практическое художе­ственное творчество посредством овладения художественными матери­алами, зрительское восприятие произведений искусства и эстетическое наблюдение окружающего мира. Использование разнообразных форм работы позволяет избежать однообразия и монотонности в проведении уроков, поддерживать интерес к изобразительному искусству и, соответственно, положительную мотивацию к обучению.

Метод группового обучения эффективно сочетается с методом проблемного обучения, поэтому хорошо начать урок с постановки проблемного вопроса, заданного всему классу. На уроке каждая группа, получая распечатанный свой круг домашних вопросов, совместно обсуждает выполненное домашнее задание. Под руководством консультанта сами ученики выбирают вопросы, которые они будут раскрывать, опираясь на текст. Предварительно ученик, получивший вопрос, знакомится с ответами на данный вопрос домашнего задания у участников своей команды добавляя в случае необходимости изменения или дополнения в свой ответ. Роль учителя на этом этапе урока заключается в обеспечении режима "саморегуляции" в работе групп. Он наблюдает за подготовкой к ответам учащихся и может оказать помощь при необходимости, если у кого-то возникли трудности или вопросы. Подходя по очереди к каждой группе, учитель задает наводящие вопросы, рекомендует четче формулировать выводы, но не диктует, а лишь помогает ученику найти ответ. Существенно меняется роль учителя, использующего метод группового обучения. Он становится координатором, консультантом. После подготовки в группах учеников к ответам – выступление перед классом. Публичное выступление каждого ученика является обязательным условием оценивания работы всей группы. Каждая группа внимательно слушает своих товарищей, конспектируя основные положения выступления, дополняя и исправляя ответы и подводя итог. Чтобы убедиться в правильности выполненного задания, каждой группе дается задание придумать вопрос по теме другой команде. На последний, заключительный этап групповой работы на уроке, где выявляется и оценивается роль каждого ученика в групповой работе, отводится 3-4 минуты. У каждой группы на столах лежат "Листы учета работы ученика на уроке", ребята в группах самостоятельно заполняют их, обсуждая с учителем оценки каждого члена группа. Учитель благодарит всех за хорошую работу, либо соглашается с выставленной оценкой, комментируя ее, либо корректирует выставленную в группе оценку, объясняя свою позицию.

Этапы технологического процесса групповой работы:

  I. Подготовка к выполнению группового задания.

    1. Постановка познавательной задачи (проблемы).

    2. Инструктаж о последовательности работы.

    3. Раздача дидактического материала по группам.

  II Групповая работа.

4. Знакомство с материалом, планирование работы в группе.

5. Распределение заданий внутри группы.

6. Индивидуальное выполнение задания.

7. Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе.

8.Обсуждение общего задания группой (замечания, дополнения, уточнения и обобщения).

  III. Заключительная часть.

      9. Сообщение о результатах работы в группах.

10. Анализ познавательной задачи, рефлексия.

11. Общий вывод преподавателя о групповой работе и достижении каждой группы.

Следует также подчеркнуть, что групповая работа наиболее эффективна, если индивидуальный личный поиск предшествует обмену идеями, то есть групповому обсуждению.

На подготовительном этапе урока учитель должен объяснить ученикам правила работы в группах.

Памятка "Правила работы в группах".

1. Каждый ученик оставляет в рабочей тетради  основные положения ответов учеников всех групп.

2. Каждый ученик, работая над своим вопросом, отвечает за свой участок работы и за общее дело.

3. Каждый ученик имеет право на свободный обмен мнениями.

4. Каждый ученик уважает мнение оппонента.

5. Каждый ученик проявляет терпимость к критике.

           

 «Групповым способом обучения является такая его организация, при которой обучение осуществляется в динамических парах, когда каждый учит каждого»

Завелась неведомая птица — 
Всякий ей дивится:
Не поет и не летает, 
Вся горит и полыхает. 
Далеко по белу свету 
Знают все пичугу эту, 
Эта птица не простая, 
Расписная, золотая. 
Просто диво — безделушка, 
Зовут ее народная игрушка

Внимание на экран

1.     Рассмотрите игрушки, может среди них есть вам знакомые? Что    

объединяет все эти игрушки и чем они отличаются? (Предполагаемый ответ -    одни и те же образы – коня и птицы, все игрушки из глины, отличаются по форме и росписью) (Слайд №3)

- ОБРАЗ - результат и идеальная форма отражения предметов и явлений материального мира в сознании человека

2.     На каком языке говорит современный художник? ( Предполагаемый ответ -всматриваясь в образы разных произведений современного декоративного искусства и размышляя, мы видим условный язык, на котором художник говорит со зрителем, выражая своё отношение к миру в единстве мысли и чувства)

Задание.

Попробуйте создать  образный строй истоков современной игрушки, сохраняющие верность традиции и укрепляющие связь между прошлым и настоящим.

Результативность –

1.  Положительная мотивация, создание условий для получения учебной информации из различных источников;
2. Повышение уровня наглядности;
3. Повышение производительности урока;

Представлен  метод самостоятельной работы в группах, позволяющий провести обмен мнениями (создание условий для включения всех в активную деятельность).

Групповая форма работы, игровые задания позволяет изменить отношение ученика к образовательному процессу, создаст непринужденную и творческую атмосферу урока, даст возможность ученикам свободно перемещаться вовремя урока по классу, иметь право на собственное мнение, интуицию, ошибку, и не бояться отстаивать свое мнение. Ведь только в споре рождается истина, и даже та истина, которая прописана в книге и понятна любому взрослому, ребенку, а особенно для подростка, не является свершившимся фактом. Входя во взрослую жизнь, им необходимо научиться самостоятельно разбираться в различных ситуациях, принимать верное решение.

Такой подход даёт возможность развивать способность видеть и понимать окружающий мир, реализовать метапредметный принцип в противовес информирующему преподаванию, развивать коммуникативную компетенцию, так как ребята высказывают своё мнение, анализируют, сравнивают, сопоставляют.

Активность, самостоятельность, инициативность, творчество являются ведущими в определении направленности развития личности в современных условиях. Одно из важных условий успешного развития познавательной активности – разнообразие и вариативность работы с детьми на уроках. Новизна обстановки, необычное начало работы, красивые и разнообразные материалы, интересные для детей неповторяющиеся задания, возможность выбора и еще многие другие факторы обеспечивают живость и непосредственность детского восприятия и деятельности.

Создание, ребусов, решение занимательных задач, активизирует мыслительную и познавательную деятельность учащихся Компьютерные технологии создают большие возможности активизации познавательной деятельности. Информационные технологии помогают отправиться в различные “путешествия”, в которых ученики превращаются в пытливых искателей знаний. Работа с компьютером вызывает у детей повышенный интерес и усиливает мотивацию обучения. Средства мультимедиа позволяют обеспечить наилучшую, по сравнению с другими техническими средствами обучения, реализацию принципа наглядности. Успешность, как один из основных мотивов, обеспечивается тем, что компьютерные программы позволяют сделать обучение интересным и разнообразным по форме. Активное участие детей и родителей в праздниках, творческое общение родителей с детьми, положительные отзывы родителей и общественности

Алгоритм вопросов к уроку для фронтальной работы обучающихся.

1. Как в искусстве отражается образ жизни человека?
2. Как в искусстве отражается преобразованная человеком природа?
3. Как человек с помощью искусства организует своё пространство?

Алгоритм вопросов к уроку для работы обучающихся в парах.

1. Сравните, сопоставьте, проанализируйте предложенный учителем визуальный ряд.
2. Осознайте, объясните и отразите в рассуждениях между собой связи искусства с жизнью.
3. Поделитесь между собой тем, что вы почувствовали и узнали, знакомясь с образами искусства?

Алгоритм вопросов к уроку  для работы обучающихся  в группе.

1. Рассмотрите изображения и ответьте, что вы узнали на этом изображении, обоснуйте свой ответ?
2. Что обозначают данные изображения?
3. Обсудите важность этих значений для человека и искусства.
4. Определите, какими средствами выразительности обладают эти художественные объекты и изображения?
5. Выявите общие и особенные черты в изображениях, сгруппируйте их на основании сходства и различия.
6. Предложите для обсуждения в группе самостоятельно подготовленный вами визуальный материал.

Источники

·         Герасимова, О.В. Групповая работа на уроке истории как средство развития коммуникативных универсальных учебных действий школьников / О.В. Герасимова // Начальная школа плюс до и после.- 2011.- №5.- С.75-78

·         Использование групповых технологий на уроках в начальной школе: Презентация. Режим доступа:[http://myshared.ru/slide/41841]

·         Боровиков Л. Что такое Мастер-класс. // ИМиДЖ. – 2002. - №5 (http://image.websib.ru/05/text_article.htm?227