Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Мастер-класс "Виды КИМ и способы их разработки"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Другое

Мастер-класс "Виды КИМ и способы их разработки"

библиотека
материалов

hello_html_m2a7690f7.gifКРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«АЛТАЙСКИЙ ПРОМЫШЛЕННО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»













МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

К МАСТЕР-КЛАССУ

«ВИДЫ КИМ И ПРИЕМЫ ИХ РАЗРАБОТКИ»

В РАМКАХ РАБОТЫ ШКОЛЫ НАЧИНАЮЩЕГО ПЕДАГОГА





















Барнаул 2015





Пояснительная записка

В КГБПОУ «Алтайский промышленно-экономический колледж» в рамках работы методической службы функционирует Школа начинающего педагога. Несколько лет Школа работает, ориентируясь на помощь молодым преподавателям, только начавшим свою педагогическую деятельность и преподавателям, которые пришли в колледж, имея опыт производственной работы, но без педагогического опыта. В колледже проводятся ежемесячные занятия в Школе начинающего педагога, направленные на ознакомление с основной документацией и правилами ее заполнения, приемами и методами обучения. Проводятся также методические недели, включающие в себя мастер-классы, которые для молодых педагогов проводят более опытные наставники, посещение уроков, с последующим их анализом. Представленные материалы включают разработку мастер-класса «Виды КИМ и приемы их разработки», приложения с выдержками из Положения об УМК, о ФОС, примеры оформления ФОС по Биологии и БЖД. Целью МК было ознакомить с основными документами, которые регламентируют оформление УМК, фонд оценочных средств, а также рассмотреть виды КИМ и приемы их разработки. МК был проведен Коловой С.Н., преподавателем высшей категории.

























МК «Виды КИМ и приемы их разработки»

Колова С.Н

Здравствуйте! Сегодня продолжает свою работу Школа начинающего педагога.

Вспомните наше первое занятие посвященное компетентностному уроку. На многих этапах урока необходимым условием является наличие заданий, которые либо направляют процесс обучения, либо контролируют уровень усвоения знаний студента. В системе уроков текущий контроль должен осуществляться обязательно: на уроке по данной теме, после изучения большой темы на нескольких уроках, а также контроль усвоения практических навыков, умений на практических занятиях. На всех этих этапах важно понимать, что грамотно сформулированное задание или вопрос поможет диагностировать уровень усвоения максимально точно. По всем темам накопление материалов должно происходить не стихийно, а в стройной системе. Для педагогов такой системой является УМК, который включает в себя все виды контрольно-измерительных материалов (КИМ) в составе фонда оценочных средств (ФОС). Очередное занятие Школы начинающего педагога мы проведем по теме « Виды КИМ и приемы их разработки»

Сегодня мы рассмотрим:

1Типы и виды КИМ

2 Рекомендации по составлению КИМ

Итак, вы знаете, что в своей работе педагог опирается на основные документы: закон об образовании и ФГОС. Согласно этим документам образовательный процесс должен быть обеспечен рабочей программой, тематическим планом, УМК, который включает в себя фонд оценочных средств - ФОС. Содержание и структура УМК оговорена Положением об УМК (зачитать фрагмент документа о структуре УМК, см. Приложение 1).

В состав УМК входит ФОС. Формирование ФОС регулирует Положение о фонде оценочных средств по специальности (см. Приложение 2). Что же должно наполнять фонд оценочных средств? Во-первых, это все практические и лабораторные работы, которые запланированы в РП и ТП. Это обязательные для выполнения работы, а значит, за эти работы должны быть выставлены оценки. Во-вторых, это тесты, проверочные работы, различные задания, контролирующие усвоение знаний необходимые для текущего контроля.

Образец ФОС на примере дисциплин БЖД, Биология (вариант ФОС практических работ и вариант тестов) – изучите (см. Приложение 3,4)

У каждой Л-П работы должны быть: номер согласно ТП, задание, инструкция по выполнению, контрольные вопросы, критерии оценки, прописаны требования к оформлению, форма защиты, приложение (может включать теоретический материал, схемы, таблицы, рисунки и т.п.). В колледже используется общепринятая форма. Макет для оформления ФОС дан на диске Х колледжа. Там же даны общие рекомендации по оформлению ФОС. (см. Приложение 5,6)

1Типы и виды КИМ

ФОС с остальным набором заданий, которые используются на уроках, также должен быть оформлен. Эти задания могут быть разнообразными. Примерное наполнение фондов оценочных средств для разных видов и форм контроля представлено в раздаточном материале.

При составлении и подборе заданий, наполнении фонда оценочных средств необходимо использовать задания на воспроизведение (репродуктивного характера), осмысление материала, на практических работах задания на формирование умений, допустимы творческие задания, но они должны соответствовать требованиям ФГОС. Иногда педагогу хочется применить интересные, сложные задания, но они могут быть отвлечены от требований стандарта, завышены по уровню сложности – это не допустимо. Большое значение имеет правильное применение на разных этапах урока различных заданий: от легких на воспроизведение до достаточно сложных, например, на комплексное применение знаний – поисковый характер при изучении нового материала, либо на контроле для более подготовленных студентов (дифференцированно).

Задание 1 Какое из предложенных заданий позволит достичь большего результата и на каком этапе урока было бы оправданным использование этих заданий?

Задание по физике, тема «Законы Ньютона»

C:\Users\kolova\Downloads\ньютон.jpg

Учимся открывать новые знания

Прочитай текст и расскажи: какой закон открыл Исаак Ньютон?

Стекелей передает следующую сцену, относящуюся к старости Ньютона: «После обеда (в Лондоне, у Ньютона) погода была жаркая; мы перешли в сад и пили чай под тенью нескольких яблонь; были только мы вдвоем. Между прочим сэр Исаак сказал мне, что точно в такой же обстановке он находился, когда впервые ему пришла в голову мысль о тяготении. Она была вызвана падением яблока, когда он сидел, погрузившись в думы. Почему яблоко всегда падает отвесно, подумал он про себя, почему не в сторону, а всегда к центру Земли. Должна существовать притягательная сила в материи, сосредоточенная в центре Земли. Если материя так тянет другую материю, то должна существовать пропорциональность ее количеству. Поэтому яблоко притягивает Землю так же, как Земля яблоко. Должна, следовательно, существовать сила, подобная той, которую мы называем тяжестью, простирающаяся по всей вселенной». Так был открыт закон Всемирного тяготения.


Задание на уроке физики по теме «Законы Ньютона»

Смоделируйте ситуацию: Мальчик раскручивает на веревке самолетик. Представьте, что самолетик – это Луна, а мальчик – Земля. Что будет если самолет не раскручивать? А что будет, если обрезать веревку?


Задание 2

Составить три набора заданий:

  • задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;

  • задания, способствующие осмыслению материала студентом;

  • задания, способствующие закреплению материала студентом.


Какие виды КИМ существуют?

1 Тестирование

Тест – это инструмент, краткое стандартизованное испытание, в основе которого лежит специально подготовленный набор заданий, позволяющих объективно и надежно оценить исследуемые качества на основе использования статистических методов.

Структурные компоненты теста

Тестовое задание

Эталон

Задача в тестовой форме, предназначенная для выполнения

Образец полного и правильного выполнения действия, служащий для сравнения достигнутого уровня с планируемым

Тестовое задание - варьирующая по элементам содержания и по трудности единица контрольного материала, сформулированная в утвердительной форме предложения с неизвестным. Подстановка правильного ответа вместо неизвестного компонента превращает задание в истинное высказывание; подстановка неправильного ответа приводит к образованию ложного высказывания, что свидетельствует о незнании студентом данного учебного материала.

Тестовое задание - это составная единица теста, отвечающая требованиям технологичности, формы, содержания и, кроме того, статистическим требованиям:

- составная единица означает, что тест представляет собой систему заданий, каждое из которых необходимо для выполнения тестом своей функции.

При разработке и использовании уже готовых тестов важно знать, насколько они соответствуют запроектированным целям. Ответ на этот вопрос дают критерии качества теста.

Надежность – характеристика теста, показывающая обеспечивает ли тест объективность результатов; отражающая точность диагностических измерений; устойчивость результатов теста к действию случайных факторов.

Валидность (пригодный) – характеристика теста, указывающая на то, что тест измеряет и насколько хорошо он это делает; пригодность тестовых результатов для той цели, ради которой проводится тестирование (качество заданий, их число в тесте, глубина охвата содержания, баланс распределения заданий в тесте по степени трудности).

Объективность – оценивания, как показала практика, обеспечивается максимальной стандартизацией ее проведения. Объективность процедуры измерения возможна лишь при одинаковых условиях для всех участников. Кроме того, эта процедура должна дополняться объективностью обработки данных и интерпретации полученных результатов.

Разновидности типов заданий в зависимости от уровня познавательной деятельности приведены в табл. 1.

Таблица 1

Уровни познавательной

деятельности

Типы контрольных заданий

1.Восприятие информации, знакомство с предметом. Признак – опознавание объектов, явлений.

1.Задания (вопросы, задачи), способствующие усвоению информации на уровне знакомства, в т.ч. на узнавание, воспроизведение отдельных фактов, понятий, правил.

2.Восприятие и механическое отображение полученной информации. Признак – передача, пересказ информации.

2. Задания, предполагающие усвоение и воспроизведение информации на уровне простых мыслительных операций. Формируются навыки деятельности по образцу в стандартах, известных условиях.

3. Информация воспринимается, отображается, анализируется, осмысливается и на основе этого применяется. Признак – практическое применение полученных знаний в различных ситуациях.

3. Задания, требующие для усвоения информации сложных мыслительных операций и формирующие умения действовать в нестандартной обстановке: проблемные, предполагающие мыслительные действия на интерпретацию.

4. Полученные знания не только применяются, но на их основе создаются новые. Признак – творческое репродуцирование нового знания.

4. Проблемные задания, развивающие продуктивно-творческое мышление, в т.ч. задания по анализу сложных ситуаций.

В соответствии с уровнями познавательной деятельности можно выделить четыре типа контрольных заданий.

К первому типу относятся задания (вопросы, задачи), способствующие усвоению информации на уровне знакомства, в том числе на узнавание (опознавание, различие), воспроизведение отдельных фактов, данных, понятий, определений, норм, нормативов, правил.

Ко второму типу относятся задания, предполагающие усвоение и воспроизведение обучаемым информации на уровне простых мыслительных операций. Выполнение подобных заданий формирует у обучаемого навыки деятельности по образцу в известных условиях. Содержание заданий различно, в том числе определение, перечисление, описание фактов, процессов и приемов деятельности, анализ и синтез, предполагающие действия сравнения и различия, упорядочения. Например, последовательность расчетных операций при покупке товара в магазине, показатели, используемые для оценки существенных недостатков в товаре.

К третьему типу относят задания, требующие для усвоения информации относительно сложных мыслительных операций и формулирующие умение действовать в нестандартной обстановке. По содержанию задания этого типа являются, в основном, проблемами и предполагают мыслительные действия на интерпретацию (объяснение смысла, значения), аргументацию, оценку. Например, чем объяснить, чем вызвано, почему происходит. Традиционные вопросы предполагают многословные ответы, поэтому формулирование подобных заданий в тестовой форме с краткими ответами – сложная и трудоемкая работа.

Четвертый тип составляют проблемные задания, развивающие продуктивно-творческое мышление, в том числе задания по анализу сложных ситуаций, на эвристический поиск, формулировку проблемных вопросов. В таких заданиях возможны несколько, в принципе, правильных решений, отличающихся незначительно от эталонного (наилучшего). Кроме того, важно знать, как обучаемый пришел к тому или иному решению, выяснить ход его рассуждений, ознакомится с приводимыми выкладками, расчетами. Для выполнения и оценки подобных проблемных заданий четвертого типа используются в основном письменные работы. Разработка четвертого типа проблемных заданий в тестовой форме и автоматизированная проверка умений, навыков их выполнения – сложная научно-методическая проблема.

При разработке дисциплинарных и других тестов рекомендуется использовать задания:

  • на сравнение («В чем сходство…», «Чем отличается …», «Признаки, отличающие … от … »);

  • на установление причинно-следственных связей («Что произойдет, если .…», «Как изменится …», «Что послужило причиной …», «Какие причины …», «Какая связь существует…», «Чем объясняется …», «От чего зависит …», «Почему …»);

  • на определение цели действия процесса («Какую цель преследует…», «Каково назначение …», «Для чего выполняется …»);

  • на установление характерных черт, признаков или качеств предметов, явлений («Укажите особенности…», «Укажите признаки, характерные для…»);

  • на классификацию предметов, явлений по указанному признаку («Укажите… , относящуюся к …», «На какие группы подразделяют …», «Что относится к …» ;

  • на установление значения того или иного явления, процесса (Какое влияние оказывает…);

  • на объяснение, обоснование («Чем объяснить …», «Увеличение … при сокращении … объясняется…»);

  • на выводы и обобщения («Какой вывод можно сделать …», «Сущность … заключается в …»).

Тестовые задания – это материал учебной дисциплины определенного объема, содержания и формы, предназначенные для контроля знаний. Цель разработки заданий – создание теста для объективной проверки и оценки знаний.

Для подготовки дисциплинарных, квалификационных и других тестов используются различные формы (виды, типы) тестовых заданий. Выделяют четыре основные формы (табл. 2):

  • закрытые;

  • на установление соответствия;

  • на установление правильной последовательности;

  • открытые.

Таблица 2

Формы тестовых заданий

Модификация

Закрытые

Вопросы с выбираемыми ответами, вариантами ответов, множественным выбором. К ним относят: фасетные задания, задания-задачи с предлагаемым вариантом ответов – числами.

На установление соответствия

Устанавливается соответствие элементов одного множества элементам другого. К ним относят: термины-определения, показатели-способы расчета, хозяйственные операции.

На определение правильной последовательности

Необходимо указать порядок выполнения процессов, операций, вычислений. Обучаемый вводит номера предлагаемых операций в нужной последовательности.

Разновидность – задания на ранжирование: расположение элементов по возрастанию их значимости.

Открытые

Задания на заполнение пропусков, на завершение фраз, предложений: в месте пропуска (точек) указывается слово или несколько слов.

По содержанию действий обучаемого при контроле знаний можно выделить задания на:

− выбор одного ответа;

− выбор нескольких ответов;

− установление соответствия;

− установление правильной последовательности;

− ранжирование;

− заполнение пропусков, завершение предложений;

− подстановку;

− составление ответа;

− вычисление ответа;

− вычисление и выбор ответа.

Все перечисленные формы тестовых заданий имеют определенные достоинства и недостатки. Выбор их зависит от учебной дисциплины, назначения теста, ориентации на студентов различных специальностей, возможностей системы компьютерного тестирования.

Общие требования к составлению тестовых заданий:

Содержательность

Содержание должно отвечать требованиям ГОС

Предметная чистота


Технологичность

Краткость (отсутствие повторов, двойных отрицаний, сленга)

Ясность (чёткий язык, отсутствие субъективных оценок)


Стандартизованность

Повествовательное предложение (вопрос и повелительное наклонение исключаются)

Узнаваемость формы (4 типа ТЗ)

- Закрытые ТЗ

- Открытые ТЗ

- ТЗ на установление соответствия

- ТЗ на установление последовательности


Инструкция

Зависит от формы (типа)


Текст задания

Повествовательное предложение

Нумерованный и ненумерованный списки


Верные ответы

Номера правильных ответов

Варианты правильных ответов

Правильная последовательность цифр


Требования к тестовым заданиям закрытого типа

Тестовое задание с двумя или более номерованными вариантами ответов, из которых нужно выбрать один или нескольких номеров, соответствующих правильному ответу.

Лучше «длинные» вопросы и «короткие» ответы, чем наоборот. Количество слов в формулировках тестового задания не должно превышать 13-и. Правильные и неправильные варианты должны быть однозначны по содержанию, структуре и общему количеству слов.

1 правильный ответ

2, 3, 4 правильных ответов

Отвлекающие варианты (дистракторы) - правдоподобные ошибочные варианты, взятые из опыта

Примеры заданий закрытого типа

- с одним верным ответом:

Какие из перечисленных ниже волн не являются механическими?

А) Волны на воде

Б) Звуковые волны

В) Световые волны

Г) Волны в шнуре

Д) Волны, создаваемые встающими на трибунах болельщиками.

- с несколькими верными ответами:

Выбрать топологические ЧС

А) Ураганы

Б) Сели

Г) Смерчи

Д) Снежные обвалы

Е) Циклоны

Примеры заданий открытого типа

Задания на использование формул (алгоритмы):

Потенциальная энергия книги массой 500 г, на столе высотой 80 см относительно уровня пола при ускорении силы тяжести 10 м/с равна … .

Задания на знания:

В Российской Федерации сегодня работают … АЭС.


Требования к тестовым заданиям на установление соответствия

Тестовое задание в котором необходимо определить соответствие между группами элементов (терминов), расположенных в двух столбцах.

1 Количество элементов списков не менее 3-х

2 Однозначное соответствие между элементами списков

3 Область использования

4 Свойства и признаки близких моделей (понятий, систем, …)

5 Определения терминов и понятий из одной области знаний


Пример задания на установление соответствия

Установить соответствие:

Классификация ЧС по скорости:

1 Внезапные

2 Стремительные

3 Умеренные

Виды ЧС по скорости распространения:

1 Наводнения

2 Взрывы

3 Пожары


Требования к тестовым заданиям на установление последовательности

Тестовое задание в котором необходимо установить правильную последовательность в группе элементов, расположенных в одном столбце.

1 Количество элементов списков не менее 5-и

2 Область использования

3 Хронология событий (история, технологическая схема, алгоритм, …)

4 Упорядочивание по значению признака (больше-меньше, выше-ниже, …)

Пример задания на установление соответствия

Расположите в порядке возрастания заряда ядра

А) натрий

Б) водород

В) гелий

Г) углерод

Рекомендации к составлению тестов и наполнения банка тестовых заданий:

1 Определитесь, какие знания, умения вы хотите проконтролировать.

2 Различным знаниям и умениям соответствуют различные тестовые задания. Определите, какой тип тестов вы будете использовать.

Фактологические (декларативные) – закрытые и открытые ТЗ

Процедурные (алгоритмические) – последовательность

3 Составьте несколько вариантов тестовых заданий.

Фасет – форма записи нескольких вариантов одного и того же задания

Фасетными называются ТЗ, полученные путем замены одного (нескольких) слов (символов, чисел) в базовом задании, что превращает его в другое. Задание аналогичное по содержанию и трудности.

4 Определите критерии оценивания теста


2 ПЭТКО – поливариантное экспресс-тестирование с конструируемым ответом.

Часто использую этот метод сама, так как считаю его оперативным, удобным, и, что самое важное – трудно просто угадать ответ не зная материал. Автором методики является Т.Н. Курдюмова. Этот вариант тестирования удобно проводить в конце лекции для проверки степени усвоения материала.

Методика тестового опроса, при которой вопросы предполагают несколько мыслительных действий и ответ выбирается не из предложенных вариантов, а записывается в виде числа. Суть методики сводится к следующему: предлагаются одинаковые вопросы на несколько вариантов, имеющие отношение к варьируемым объектам - атомам, молекулам, химическим реакциям и т.п. Каждому вопросу соответствует свой ответ в виде числа, символа – он должен быть получен в результате нескольких мыслительных операций. Например:


вопрос

1 вариант

2 вариант

3 вариант

4 вариант

1 Чему равна относительная молекулярная масса?

Углекислого газа

Серной кислоты

Оксида железа (3)

Гидроксида натрия

2 Какова степень окисления серы в соединении?

Оксид серы (4)

Сульфат кальция

Оксид серы (6)

Сульфид натрия

3 Сколько электронов не участвуют в образовании связи в атоме?

натрия

магния

кислорода

кальция

4 Приведите сумму коэффициентов участников реакции.

Гидроксида кальция с оксидом углерода (4)

Кислорода с натрием

Серной кислоты с гидроксидом натрия

Кислорода с магнием


3 Верные и неверные утверждения («верите ли вы»)

Этот прием может быть началом урока. Студенты, выбирая "верные утверждения" из предложенных педагогом описывают заданную тему (ситуацию, обстановку, систему правил).

   Затем попросите студентов установить, верны ли данные утверждения, обосновывая свой ответ. После знакомства с основной информацией (текст параграфа, лекция по данной теме) мы возвращаемся к данным утверждениям, и просим студентов оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию.


4 Типы заданий, направленные на формирование инновационного стиля мышления

-задачи, в которых сталкиваются противоречия, несовместимые позиции

Почему…, хотя…?

Почему…, несмотря…?

Если…, то почему…?

Если…, то можно ли…?

- задачи, на установление причинно-следственных связей (Почему…?)

- задачи на доказательство

Докажите, что…

Продумайте аргументы для доказательства следующего тезиса…

- задачи прогностического характера

Что изменилось бы, если…?

Спрогнозируйте дальнейший ход развития ситуации

- провоцирующие задачи

Условия навязывают «неверный» ответ, подсказывают неверное решение.

- задачи на сравнение


Приемы, развивающие у студентов задавать вопросы

1 Прием «Толстый и тонкий вопросы»


    Кто ?
   Что ?
   Когда ?
   Может ..?
   Будет ...?
   Мог ли ... ?
   Как звать ...?
   Было ли ...?
   Согласны ли Вы ...?
   Верно ли ...?

   Дайте 3 объяснения, почему...?
   Объясните, почему...?
   Почему Вы думаете ...?
   Почему Вы считаете ...?
   В чем различие ...?
   Предположите, что будет, если... ?
   Что, если ... ?

Тонкие ?

Толстые ?














Прием "Тонкие и толстые вопросы" может быть использован на любой из трех фаз урока: на стадии вызова - это вопросы до изучения темы, на стадии осмысления - способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении - демонстрация понимания пройденного.

По ходу работы с таблицей в правую колонку записываются вопросы, требующие простого, односложного ответа (Например: В каком году произошла Куликовская битва?, Кто автор рассказа "Злоумышленник"?). В левой колонке - вопросы, требующие подробного развернутого ответа.
Можно предложить сформулировать такие вопросы каждому студенту, затем обсудить в паре и выбрать из них наиболее интересные. Затем задать их группе.

Задание 3 Разработайте по одному примеру заданий различных типов (выполнение по группам, затем представление результата)


Рефлексия

Продолжите фразы:

Сегодня на занятии самым полезным для меня было…

Я встретился с трудностью при…

Мне это необходимо для…

ПРИЛОЖЕНИЕ 1


ПОЛОЖЕНИЕ ОБ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМ КОМПЛЕКСЕ

УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН (ТЕМ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ КУРСОВ, МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ КУРСОВ, ПРИАКТИКИ)

КГБОУ СПО «АПЭК»

1.1 Положение предназначено для введения единых требований к учебно-методическому обеспечению учебных дисциплин/тем междисциплинарных курсов (далее – МДК), МДК практики, входящих в основные профессиональные образовательные программы специальностей колледжа

1.2 Предусмотренный настоящим Положением уровень учебно-методической обеспеченности дисциплины/тем МДК/МДК/ практики, является одним из условий, позволяющих достичь необходимого качества подготовки специалистов.

1.3 Настоящее Положение регулирует процесс подготовки учебного материала, как с точки зрения содержания, так и формы, в целях создания условий, позволяющих эффективно организовывать и проводить учебные занятия.

1.4 Настоящее Положение даёт понятие об учебно-методическом комплексе (далее - УМК), регламентирует его состав и структуру, требования к порядку разработки и оформлению, хранению, организации контроля над содержанием и качеством разработки УМК.

1.5 План подготовки УМК на текущий учебный год отражается в индивидуальном плане преподавателя и плане работы предметно-цикловой комиссии, обеспечивающей преподавание данной дисциплины/тем МДК/МДК/практики.

1.6 Требования настоящего Положения обязательны для всего преподавательского состава образовательного учреждения, независимо от преподаваемой дисциплины, тем МДК/МДК/ практики.


2 Задачи УМК

2.1 Подготовка и систематизация учебно-методического обеспечения учебных дисциплин/тем МДК/МДК/ практики по основным профессиональным образовательным программам подготовки по специальностям колледжа.

2.2 Оснащение учебного процесса учебно-методическими, справочными и другими материалами, способствующими качественной подготовке специалистов.

2.3 Внедрение инновационных педагогических технологий и активных методов обучения в преподавании дисциплин/профессиональных модулей.

2.4 Планирование и организация самостоятельной работы обучающихся, контроля за результатами их обучения.

2.5 Разработка фонда оценочных средств основных профессиональных образовательных программ по специальностям колледжа.

2.6 Создание учебно-методических материалов, необходимых для подготовки электронных учебников, учебно-методических пособий.

2.7 Обеспечение возможности контроля качества методического обеспечения учебного процесса.


3 Структура и состав УМК

3.1УМК учебных дисциплин/тем МДК/МДК/ практики представляет собой упорядоченную и структурированную совокупность учебно-методических материалов (далее - УММ), способствующих эффективному освоению обучающимися учебного материала по дисциплине/профессиональному модулю, как части основной профессиональной образовательной программы, способствующей реализации целей и содержания образовательного стандарта специальности/профессии.

3.3 УММ определяют теоретическое и практическое содержание дисциплины/тем МДК/МДК/ практики; регламентируют порядок освоения учебной дисциплины, самостоятельную работу студентов; ориентируют на практическое применение теоретических знаний и контроль над усвоением учебного материала.

3.4 При разработке УМК следует придерживаться следующей структуры:

1 Титульный лист.

2 Оглавление.

3 Нормативное обеспечение дисциплины:

- выписка из федерального государственного образовательного стандарта к требованиям к содержанию и результатам обучения выпускников/федеральный государственный образовательный стандарт;

- примерная программа учебной дисциплины/профессионального модуля;

- рабочая программа учебной дисциплины/профессионального модуля/практики;

- календарно-тематический план учебной дисциплины/профессионального модуля.

4 Методический комплект средств обучения для учебных занятий:

- перечень дидактического материала, учебно-наглядных пособий (плакаты, схемы, рисунки, фотографии, чертежи, графики, таблицы, приборы, механизмы, инструменты, детали, материалы, минералы, гербарии, модели, макеты, разрезы, муляжи, электронные средства обучения и т.п.).

- перечень лабораторного и учебно-производственного оборудования для проведения лабораторных работ и практических занятий по данной учебной дисциплине/темам МДК/МДК/ практики;

- перечень электронных средств обучения;

- паспорт контрольно-оценочных средств (далее - КОС);

- УММ для освоения знаний и умений в соответствии с паспортом КОС:

- учебные пособия, рабочие тетради, конспекты лекций по темам;

практические, лабораторные работы и методические указания по их проведению;

- задания для проверки усвоения знаний и умений: тесты, опросники, индивидуальные задания, ситуации, задачи и т.п.

- задания, выполняемые на практике и методические указания к ним;

5 Методический комплект для внеаудиторной самостоятельной работы студентов:

- тематика докладов, рефератов, сообщений и методические рекомендации по их написанию и оформлению;

- методические рекомендации по другим видам самостоятельной работы студентов.

6 Комплект для контроля результатов обучения: перечень тем, вопросов для подготовки к экзамену/зачету; экзаменационные билеты, задания для зачёта и т.п.

7 Методический комплект по курсовой работе/проекту (если предусмотрено учебным планом):

- тематика курсовых работ/проектов;

- методические рекомендации и требования по выполнению курсовой работы/проекта;

-перечень литературы, нормативно-технической документации, технических средств и оргтехники, рекомендуемых к использованию при выполнении курсовых проектов.

- образцы оформления и написания курсовых работ/проектов, отзывов к ним.


4 Порядок разработки, согласования и утверждения, хранения УМК

4.1 УМК разрабатывается преподавателем (-ями) предметно-цикловой комиссии, обеспечивающей реализацию учебной дисциплины/профессионального модуля в соответствии с учебным планом подготовки обучающихся по специальности.

4.2 Преподаватель - разработчик УМК, является ответственным за качественную подготовку УМК, соответствующего требованиям ФГОС СПО, за учебно-методическое и техническое обеспечение учебной дисциплины/профессионального модуля, в том числе и за обеспечение учебного процесса учебно-методическим материалом.

4.3 УММ, включаемые в УМК, должны отражать современный уровень развития науки, предусматривать логически последовательное изложение учебного материала, использование современных методов и технических средств, позволяющих обучающимся глубоко осваивать учебный материал и получать навыки по его использованию на практике.

4.4 При реализации учебной дисциплины/тем МДК/МДК/практики преподаватель может вносить изменения в материалы УМК с целью улучшения качества преподавания, включать в УМК новые материалы.

4.5 УМК представляет собой папку с пластиковыми файлами, которая хранится у преподавателя, ведущего данную дисциплину/тему МДК/МДК/практики.

4.6 Преподаватель может иметь электронный УМК, что не исключает наличие УМК в бумажном варианте.


5 Организация контроля содержания и качества разработки УМК

5.1 Текущий контроль за содержанием и качеством подготовки УМК осуществляет председатель ПЦК. С этой целью внутри ПЦК своевременно рассматривается, рецензируется и передается для утверждения рабочая программа, паспорт КОС, рассматриваются учебные и учебно-методические материалы, обеспечивается своевременный заказ основной и дополнительной литературы, материально-технического и программного обеспечения.

5.2 Заместитель директора по УР, завсектором НМР, методист периодически контролируют наличие УМК и их соответствие требованиям настоящего Положения.


ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПОЛОЖЕНИЕ

О ФОНДЕ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ


1 Общие положения

1.1 Настоящее Положение устанавливает порядок разработки, требования к структуре, содержанию и оформлению, а также процедуру утверждения фондов оценочных средств (далее — ФОС) для аттестации обучающихся на соответствие требованиям ФГОС СПО специальности, реализуемой в Краевом государственном бюджетном профессиональном образовательном учреждении «Алтайский промышленно-экономический колледж».

1.2 Положение разработано на основании следующих документов: Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273- ФЗ «Об образовании в РФ»; Федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования (ФГОС) (по реализуемым основным профессиональным образовательным программам с 2011 года); Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам СПО (приказ Министерства образования и науки РФ № 464 от 14.06.2013).

1.3 В соответствии с VIII разделом ФГОС СПО для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям соответствующей ОПОП (текущая и промежуточная аттестация) колледж создает фонды оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации студентов.

  1. Фонды оценочных средств (ФОС) формируются по специальности и представляет собой набор контрольно-измерительных материалов (КИМ), контрольно-оценочных средств (КОС), заданий для практических занятий, лабораторных и контрольных работ, дифференцированных зачетов, зачетов и экзаменов по учебным дисциплинам (УД), междисциплинарным курсам (МДК), профессиональным модулям (ПМ) в соответствии с рабочим учебным планом специальности, позволяющих оценить степень сформированности знаний, умений, компетенций обучающихся.

  2. Фонды оценочных средств являются составной частью нормативно-методического обеспечения системы оценки качества освоения студентами программы подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ).


  1. Задачи фонда оценочных средств

    1. Фонды оценочных средств должны решать следующие задачи:

Контроль и управление процессом приобретения студентами необходимых знаний, умений, формирования общих и профессиональных компетенций определенных во ФГОС СПО по соответствующему направлению подготовки.

Оценка колледжем, сторонними организациями результативности образовательного процесса, образовательной программы, степени их адекватности условиям будущей профессиональной деятельности.

Достижение такого уровня контроля и управления качеством образования, который обеспечит признание квалификаций выпускников работодателями.

  1. Разработка фонда оценочных средств

3.1 Фонды оценочных средств (ФОС) формируются по каждой специальности под руководством предметно-цикловой комиссии (ПЦК), курирующей специальность. Ответственность за разработку фондов оценочных средств несет председатель ПЦК.

3.2 Непосредственным исполнителем разработки компонентов ФОС является преподаватель соответствующей УД, МДК, ПМ.

3.3 При составлении, согласовании и утверждении фонда оценочных средств должно быть обеспечено его соответствие:

- ФГОС СПО по соответствующей специальности;

- ППССЗ и рабочему учебному плану специальности;

- рабочей программе УД, ПМ, реализуемым по ФГОС СПО.

- образовательным технологиям, используемым в преподавании данной УД, МДК, ПМ.

3.4 Работы, связанные с разработкой компонентов фонда оценочных средств, вносятся в индивидуальные планы преподавателей.

3.5 Фонды оценочных средств должны формироваться на основе ключевых принципов оценивания:

- валидность, объекты оценки должны соответствовать поставленным целям обучения;

- надежность, использование единообразных критериев для оценивания достижений;

- справедливость, разные обучающиеся должны иметь равные возможности добиться успеха;

- эффективность.


4 Структура и содержание фонда оценочных средств

4.1 Оценка качества подготовки обучающихся осуществляется в двух направлениях: оценка уровня освоения УД и оценка компетенций обучающихся. Исходя из этого, ФОС делится на контрольно-измерительные материалы для оценивания знаний, умений и контрольно-измерительных материалов (средств) для оценки степени сформированности компетенций.

    1. Структурными элементами фонда оценочных средств являются:

Обязательные (сдаются в методический кабинет, как обязательный элемент ППССЗ):

- комплекты заданий, экзаменационные билеты для промежуточной аттестации обучающихся;

- методические указания по выполнению практических и лабораторных работ;

- контрольные работы;

- задания на выполнение выпускной квалификационной работы для государственной итоговой аттестации.

Дополнительные (должны быть в составе учебно-методического комплекса преподавателя):

- комплекты заданий, разработанные по соответствующей дисциплине; междисциплинарному курсу для оценки текущей успеваемости обучающихся;

- задания для внеаудиторной самостоятельной работы студента.

4.3 КОС могут быть оформлены паспортом. В паспорте КОС, оформленному по утвержденному в колледже макету приводятся типовые задания, показатели и критерии оценки по форме контроля промежуточной аттестации. Паспорт дополняется разработанными преподавателями контрольно-измерительными материалами, которые предусмотрены в его итоговой сводной таблице.

4.4 Оценочные средства, сопровождающие реализацию каждой ППССЗ, должны быть разработаны для проверки качества формирования компетенций и являться действенным средством не только оценки, но и обучения.

4.5 Комплект оценочных средств по каждой УД, МДК, ПМ должен соответствовать рабочей программе дисциплины, модуля и включать оценочные средства по каждому разделу дисциплины, модуля. Каждое оценочное средство (измерительный материал) по теме должны обеспечивать проверку усвоения конкретных элементов учебного материала.

4.6 Оценочные материалы могут быть представлены в виде типовых задач (заданий), нестандартных задач (заданий), наборов проблемных ситуаций, соответствующих будущей профессиональной деятельности, сценариев деловых игр, тестов и т.п. Преподаватель должен выбирать форму оценочного материала в соответствии с особенностями УД, МДК, ПМ.

4.7 Если одна и та же УД с одинаковыми требованиями к ее содержанию преподается на различных специальностях, то по ней создаются оценочные средства, измерительные материалы с учетом направленности на специальность.


5 Ответственность за формирование фонда оценочных средств

5.1 Ответственность за соответствие содержания оценочных материалов в соответствии с требованиями ФГОС СПО специальности по УД, МДК, ПМ несут преподаватели, разрабатывающие данные материалы.

5.2 Оценивающие средства для промежуточной аттестации студентов рассматриваются на заседании ПЦК.

Контрольно-измерительные материалы текущего контроля усвоения знаний, умений, формирования компетенций обсуждаются на заседаниях ПЦК.

Экзаменационные билеты по УД, МДК оформляются в соответствии с утвержденным в колледже макетом и утверждаются заместителем директора колледжа по учебной работе.

Экзаменационные билеты по профессиональному модулю (для экзамена (квалификационного)) оформляются в соответствии с утвержденным в колледже макетом, согласуются с представителем работодателя и утверждаются заместителем директора колледжа по учебной работе.

5.3 Программа государственной итоговой аттестации, рассматривается на заседании Педагогического совета, согласуется с председателем государственной экзаменационной комиссии, утверждается директором колледжа.

5.4 Темы выпускных квалификационных работ (ВКР) оформляются заявлениями, утверждаются приказом по колледжу. Ответственность за содержание задания на выпускную квалификационную работу несет руководитель ВКР.

















ПРИЛОЖЕНИЕ 3

КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«АЛТАЙСКИЙ ПРОМЫШЛЕННО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»













ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

ТЕКУЩЕЙ АТТЕСТАЦИИ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ «БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

для специальности 280711 Рациональное использование

природохозяйственных комплексов





















Барнаул 2014



Одобрена на заседании ПЦК экологических дисциплин



____ “_____________ 20___ г.


Протокол №________________


Председатель ПЦК:


_______________ С.С.Волвенкина









Разработчик:

C.Н Колова, преподаватель



























1 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1 Фонд контрольно-оценочных средств по дисциплине Безопасность жизнедеятельности предназначен для осуществления текущего контроля знаний обучающихся.

1.2 В результате текущей аттестации по дисциплине осуществляется проверка следующих знаний и умений:



Результаты обучения


Умения

У.1

организовывать и проводить мероприятия по защите работающих и населения от негативных воздействий чрезвычайных ситуаций

У.2

предпринимать профилактические меры для снижения уровня опасностей различного вида и их последствий в профессиональной деятельности и быту

У.3

использовать средства индивидуальной и коллективной защиты от оружия массового поражения

У.4

применять первичные средства пожаротушения

У.5

ориентироваться в перечне военно-учетных специальностей и самостоятельно определять среди них родственные специальности

У.6

применять профессиональные знания в ходе исполнения обязанностей военной службы на воинских должностях в соответствии с полученной специальностью

У.7

владеть способами бесконфликтного общения и саморегуляции в повседневной деятельности и экстремальных условиях военной службы

У.8

оказывать первую помощь пострадавшим


Знания

З.1

принципы обеспечения устойчивости объектов экономики, прогнозирования развития событий и оценки последствий при техногенных чрезвычайных ситуациях и стихийных явлениях, в том числе в условиях противодействия терроризму как серьезной угрозе национальной безопасности России

З.2

основные виды потенциальных опасностей и их последствия в профессиональной деятельности и быту, принципы снижения вероятности их реализации

З.З

основы военной службы и обороны государства

З.4

задачи и основные мероприятия гражданской обороны

З.5

способы защиты населения от оружия массового поражения

З.6

меры пожарной безопасности и правила безопасного поведения при пожарах

З.7

организацию и порядок призыва граждан на военную службу и поступления на нее в добровольном порядке

З.8

основные виды вооружения, военной техники и специального снаряжения, состоящих на вооружении (оснащении) воинских подразделений, в которых имеются военно-учетные специальности, родственные специальностям СПО

З.9

область применения получаемых профессиональных знаний при исполнении обязанностей военной службы

З.10

порядок и правила оказания первой помощи пострадавшим






2 ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА

Наименование темы (раздела)

код контролируемых знаний, умений

Текущий контроль

Тестирование

Практическая работа

зачет

Раздел 1 Чрезвычайные ситуации. Организация защиты населения и территорий в чрезвычайных ситуациях





Тема 1.1 Чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера, их классификация

У1,У2

З1

+

П.р№1,2,3

+

Тема 1.2 Классификация негативных факторов производственной среды, их ограничение. Критерии комфортности и безопасности производственной среды

У1,У2,У4

З1,З2,З6

+

П.р №4,5,6

+

Тема 1.3 Устойчивость объектов экономики в чрезвычайных ситуациях

З1,З2

+


+

Тема1.4 Организация защиты и жизнеобеспечения населения в чрезвычайных ситуациях

У1,У2,У3

З1

+


+

Раздел 2 Основы военной службы и медицинских знаний





Тема2.1 Чрезвычайные ситуации военного времени. Задачи и основные мероприятия гражданской обороны

У3,У5,У6,У7

З1,З3,З4,З5,З7

З8,З9

++++

П.р №№ 7-18

+

Тема 2.2 Оказание первой медицинской помощи пострадавшим в чрезвычайных ситуациях

У8

З10

+

П.Р №№ 19-24

+










3 ЛИТЕРАТУРА

Основная литература

1 Безопасность жизнедеятельности: учебник для СПО / Э.А. Арустамов, Н.В. Косолапова, Н.А. Прокопенко, Г.В. Гуськов. – 5-е изд., стер. – М.: Академия, 2006. – 176 с.

2 Безопасность жизнедеятельности: учебник для СПО / C.В. Белов и [др.]- М.: Высшая школа, 2007.-616 с.

3 Девисилов, В.А. Охрана труда: учебник для СПО / В.А. Девисилов. – 3-е изд. - М.: Форум, 2007.- 445 с.

4 Ястребов, Г.С. Безопасность жизнедеятельности и медицина катастроф: учебное пособие для СПО / Г.С. Ястребов. – 5-е изд. – Ростов н/Д.: Феникс, 2009. – 362 с.


Дополнительная литература

1 Гражданская оборона – составная часть обороноспособности страны: учебное пособие/ сост. Е.А. Попов. - М.: Форум, 2002. – 192 с.

2 Зайцев, А.П. Помощь пострадавшим. Защитные меры/ А.П. Зайцев. - М.: Военные знания, 2000. – 80 с.

3 Зайцев, А.П. Стихийные бедствия, аварии, катастрофы. Правила поведения и действия населения/ А.П. Зайцев. - М.: Военные знания, 2000. – 80 с.

4 Зайцев, А.П. Чрезвычайные ситуации. Краткая характеристика и классификация/ А.П. Зайцев. - М.: Военные знания, 2000. – 80 с.

5 Основы военной службы: учеб. пособие/ под ред. А.Т. Смирнова. - М.: Академия, 2000. – 238 с.


Интернет-ресурсы

1 http://revolution.allbest.ru/life/00037176_0.html

2 http://www.bezopasnost.edu66.ru/cont.php?rid=12&id=3

3 http://lpmaps.com/

4 http://www.prepodu.net/lec-bgd.html

5 www.scienceport.ru

6 www.antiterror.ru

7 www.smi - antiterror.ru

8 http://www.schoolsave.ru





















4 КОМПЛЕКТ ЗАДАНИЙ ТЕКУЩЕЙ АТТЕСТАЦИИ


4.1 Тестирование


Раздел 1 Чрезвычайные ситуации. Организация защиты населения и территорий в чрезвычайных ситуациях

Тема 1.1 Чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера, их классификация

Время выполнения – 30 минут


Вариант 1


Вопрос

Ответы

1 Найти соответствие:

Виды ЧС по масштабам:

  1. Местные

  2. Территориальные

  3. Федеральные

  4. Трансграничные

Масштабы (количество пострадавших):

1 более 500 человек

2 за пределами РФ

3 менее 10 человек

4 от 10 до 50 человек

5 от 50 до 500 человек

2 Указать техногенные ЧС

1 катастрофа на речном флоте

2 наводнение

3 пожар в цехе

4 разгерметизация трубопровода

5 терроризм

3 Выбрать топологические ЧС

1 землетрясения

2 сели

3 наводнения

4 оползни

5 метеориты

4 Указать причины, по которым классифицируются все ЧС

1. По масштабам распространения

2. По токсичности

3. По скорости распространения

4. По происхождению

5. По причинам возникновения

5 Выбрать метеорологические бедствия

1 ураганы

2 сели

3 смерчи

4 снежные обвалы

5 циклоны

6. Провести соответствие:

СИЛА ЗЕМЛЕТРЯСЕНИЯ:


1.До 4 1. До 4 баллов

2.От 4-6 баллов

3.От 6,1-7,0 баллов

4.7,1-8,0 баллов

5.более 8,0 баллов


ПОСЛЕДСТВИЯ ВОЗДЕЙСТВИЯ:

1.Трещины в зданиях, жертв нет

2.Разрушения отдельных зданий, единичные жертвы

3.Массовые обрушения зданий. Гибель значительного числа людей.

4.Полные разрушения городов. Массовые жертвы.

Национальная катастрофа.

5.Разрушений нет. Жертв нет

7. Какие природные явления вызывают землетрясения?


1.Нагон воды

2.Смещение горных пород

3.Сейсмический удар

4.Наводнение

5.Цунами

8 Прогнозы по ЧС природного характера в 21 веке

1.Число снегопадов на прежнем уровне

2.Снижение числа лесных пожаров

3.Рост числа землетрясений

4.Незначительный рост повторяемости смерчей

5.Снижение числа лесных пожаров

9 Возможные последствия глобального потепления

1.Дополнительное загрязнение поверхностных и подземных вод

2.Растопление многолетнемёрзлых пород в Арктике

3.Увеличение количества осадков

4.Полное затопление низколежащих островов

5.Рост аварий на нефте- и газодобывающих сооружениях

10 Выбрать правильное название для массовой эпидемии, охватывающей значительную часть населения страны

1.Эпидемия

2.Эпизоотия

3.Пандемия

4.Эпифитотия

5.Пандоотия

11 Выберите соответствующее определение типам радиационных аварий:

ТИПЫ АВАРИЙ:

1 Локальная - это авария,

2 Местная - это авария,

3 Общая авария - это авария

ПОНЯТИЯ:

1 Радиационные последствия которой ограничиваются зданиями и территорией АЭС

2 Радиационные последствия которой распространяются за территорию АЭС

3 Радиационные последствия которой распространяются за пределы РФ

4 Радиационные последствия которой ограничиваются одним зданием

12 Укажите практические меры ,принимаемые при возникновении радиационной аварии

1 Ликвидация источника излучения

2 Снижение экономических и социальных потерь

3 Сведение к минимуму доз облучения

4 Восстановление контроля над источником излучения

5 Сведение к минимуму количества облучаемых лиц

13 Дать понятие дезинсекции

1 Удаление радиоактивных веществ

2 Комплекс мер по борьбе с грызунами

3 Комплекс мер по уничтожению возбудителей инфекционных болезней

4 Удаление отравляющих веществ с заражённой местности

5 Комплекс мер по уничтожению вредных членистоногих

14 Указать признаки ,по которым классифицируются СДЯВ

1 Характер воздействия на организм

2 Продолжительность поражающего действия

3 Время наступления поражающего эффекта

4 Возможность заражения

5 По стойкости АОХВ

15 Что учитывается в первую очередь при осуществлении мероприятий по локализации ЧС и ОХП

1 Наличие технических средств

2 Вид отравляющего вещества

3 Агрегатное состояние АОХВ

4 Тип ЧС

5 Наличие нейтрализующих веществ






Вариант 2


Вопрос

Ответы

1 Установить соответствие:

Классификация ЧС по скорости:

1 Внезапные

2 Стремительные

3 Умеренные

Виды ЧС по скорости распространения:

1 Наводнения

2 Взрывы

3 Засуха

4 Пожары

2 Сущность стадии зарождения

1 Высвобождаются большие количества энергии

2 Создаются предпосылки будущей ЧС

3 Возникают технологические нарушения

4 Накапливаются технологические неполадки

5 Создаются большие объёмы хранения огнеопасных веществ

3 Выбрать топологические ЧС

1 Ураганы

2 Сели

3 Смерчи

4 Снежные обвалы

5 Циклоны

4 Выбрать антропогенные ЧС

1 Авиакатастрофы

2 Порыв трубопровода

3 Эпидемия

4 Метеориты

5 Наркомания

5 Указать названия ЧС по скорости распространения

1 Стихийное бедствие

2 Стремительная

3 Местная

4 Умеренная

5 Федеральная

6 Провести соответствие:

природное ЧС:

1.Сель


2.Оползень


3.Наводнение

понятие:

1.Скользящее смещение горных пород вниз по склону под влиянием силы тяжести

2.Затопление значительных территорий,возникающее в результате разлива рек, ливневых дождей,обильного таяния снегов

3.Внезапно возникающий в руслах горных рек временный поток,характеризующийся резким подъёмом уровня воды и высоким содержанием продуктов разрушения горных пород

7 Выбрать наиболее опасное и разрушительное природное бедствие

1.Цунами

2.Моретрясение

3.Вулканическое извержение

4.Землетрясение

5.Природный пожар

8 Указать наиболее объективные признаки приближающегося землетрясения

1.Необъяснимое беспокойство людей

2.Свечение вершин гор

3.Изменение уровня воды в колодцах

4.Необычное поведение животных

5.Усиление ветра

9 Выбрать социальные опасные явления

1.Инфекционная заболеваемость

2.Войны

3.Терроризм

4.Общественные беспорядки

5.Алкоголизм

10 Выбрать правильное название для широкого распространения заразной болезни животных

1.Эпифитотия

2.Эпидемия

3.Пандоотия

4.Эпизоотия

5.Панфитотия

11 Укажите избирательное распределение радиоактивных веществ в организме:

Органы человека:

1 Скелет

2 Печень

3 Мышцы

4 Селезёнка

Радиоактивные вещества:

1 Цезий, кобальт, нептуний, плутоний

2 Полоний

3 Кальций, лантан, рутений, радий

4 Йод, технеций

5 Цезий, рутений

6 Цезий, калий, европий

12 Указать единицы измерения экспозиционной дозы

1 Зиверт 4 Бэр

2 Рад 5 Рентген

3 Кулон /кг 6 Грэй

13 Для чего на объекте аварии устанавливаются соответствующие зоны?

1 Для восстановления контроля над источником излучения

2 Для планирования работ на объекте аварии

3 Для защиты персонала и населения

4 Для планирования мероприятий по защите

5 Для уничтожения источника излучения

14 Указать классификацию ХОО по степени опасности

1 Первая степень 4 Четвёртая степень

2 Вторая степень 5 Пятая

3 Третья степень 6 Шестая

15 Методы проведения химической разведки

1 Визуальный осмотр местности

2 Химический анализ

3 С помощью приборов

4 С помощью тестов

5 Наблюдение за обстановкой и направлением ветра



Эталоны ответов

Вариант 1

Вопросы и ответы

1

2

3

4

5

1-4, 2-5

3-1, 4-2

1,3

4

2,3,4

2,3

(4),5

1,3

5

6

7

8

9

10

1-3,2-2

3-1

2,4

2,3,4

5,6

2,4,5

1,3,4

11

12

13

14

15

1-4,2-1

3-2

2,3

4,5

5

1,2

3,5

1,4,5






Вариант 2

Вопросы и ответы

1

2

3

4

5

1-2

2-4

3-1

2,3

4,5

2,4

1.3

(5)

2,4

6

7

8

9

10

1-2,2-4

3-1

3,5

3

2,3

4,5

2,4

11

12

13

14

15

1-3,2-1

3-6,4-2

3,5

2,4

1,2,3

4

1,3,5



Критерии оценки:

15-13 правильных ответов - 5

12-10 правильных ответов - 4

9-7 правильных ответов - 3

6 ответов и менее - 2

































4.2 Тестирование


Тема 1.2 Классификация негативных факторов производственной среды, их ограничение. Критерии комфортности и безопасности производственной среды

Время выполнения – 30 минут


Вариант 1


Вопросы

Ответы

1 Указать, чей труд связан с эмоциональными перегрузками:

1 Творческие работники 4 Авиадиспетчеры

2 Преподаватели 5 Шофёры-дальнобойщики

3 Студент

2 Указать негативные факторы производственной сферы


1 Зоны около ТВЧ и индукционной сушки

2 Зоны около телеэкранов, дисплеев, антенн

3 Около линий электропередач

4 Зона сварки

3 При классификации вредных факторов выделяют следующие группы:

1 Психофизиологические 4 Биологические

2 Химические 5 Физические

3 Травмоопасные

4 Основная мотивация человека в его взаимодействии со средой обитания направлена на решение двух задач:

1 Обеспечение своих потребностей в пище, воде, воздухе

2 Создание комфортных условий жизнедеятельности

3 Создание и использование защиты от негативных факторов

5 Установить соответствие:

Характерная ситуация:


  1. Комфортная

  2. Допустимая

  3. Опасная

  4. Чрезвычайно опасная

Уровень потоков вещества:

1 Потоки высоких уровней могут нанести травму, привести к летальному исходу

2 Соответствуют оптимальным уровням, создавая предпосылки наивысшей работоспособности

3 Не оказывают негативного воздействия, приводят к дискомфорту

4 Превышают допустимые уровни, оказывая негативное воздействие на здоровье человека

6Установить соответствие:

вид излучения:

1 инфракрасное излучение

2 видимое излучение

3 ультрафиолетовое

длина волны:

1 200 – 400 нм

2 780 нм до 1000 мкм

3 400 – 780 нм

7 Общее воздействие лазерного излучения может приводить к функциональным нарушениям:

1 центральной нервной системы

2 сердечно-сосудистой системы

3 желёз внутренней секреции

4 артериального давления

5 дыхательной системы

8 По временной характеристике различают следующие виды вибрации:

1 локальную 4 непостоянную

2 постоянную 5 вертикальную

3 общую

8 По избирательной токсичности все яды делятся на:

1 почечные 4 слезоточивые

2 сердечные 5 печёночные

3 кровяные

10 Сочетанное воздействие может быть:


1 комбинированным

2 смешанным

3 комплексным

11 К ядам относятся:



1 все химические вещества

2 вещества, вредное действие которых проявляется в обычных условиях

3 вещества, вредное действие которых проявляется в относительно небольших количествах

4 кожно-резорбтивные вещества

5 бытовые химикаты

12 Вредные вещества можно классифицировать:


1 в зависимости от их практического использования

2 по избирательной токсичности

3 по степени опасности

4 по характеру воздействия

5 по сочетанному воздействию

13 Локальная вибрация вызывает:


1 нарушение работы опорно-двигательного аппарата

2 спазмы сосудов кисти, предплечий

3 нарушение кровообращения

4 отложение солей в суставах

5 снижение чувствительности кожи

14 Воздействие на человека вредных веществ может сопровождаться

1 отравлениями

2 травмами

3 биологическими изменениями

4 заболеваниями

15 Установить соответствие:

вид излучения:

1 инфракрасное излучение

2 видимое излучение

3 ультрафиолетовое

длина волны:

1 200 – 400 нм

2 780 нм до 1000 мкм

3 400 – 780 нм



Вариант 2

1 Указать источники и зоны действия загазованности рабочей зоны:

1 Окраска распылением 5 Нагретые поверхности

2 Сушка окрашенных поверхностей

3 Негерметичность оборудования

4 Наличие открытых ёмкостей

2 Указать факторы, относящиеся к группе физических факторов:

1 Загазованность рабочей зоны

2 Акустические колебания

3 Статическое электричество

4 Движущиеся машины и механизмы

5 Повышенная или пониженная температура поверхности оборудования

3 Установить соответствие:

Понятие:

1 Опасность


2 Происшествие


3 Авария

Определение:

1 Событие, состоящее из негативного воздействия с

причинением ущерба 2 Происшествие, не сопровождающееся гибелью людей, при котором восстановление технических средств невозможно

3 Негативное свойство живой и неживой материи, способное причинять вред самой материи: людям, природе, ценностям

4 По размерам зоны действия различают опасности

1 Массовые 4 Глобальные

2 Локальные 5 Межрегиональные

3 Региональные

5 Все опасности классифицируются по следующим признакам:

1 По видам зон действия 2 По объектам защиты

3 По виду воздействия на человека

4 По количеству потоков в жизненном пространстве

5 По моменту возникновения опасности

6 Установить соответствие:

колебания:

1 звуковые 2 инфразвуковые

3 ультразвуковые

частота:

1 более 20 кГц

2 от 16 Гц до 20 кГц

3 менее 16 Гц

7 Электромагнитные излучения подразделяются на:


1 импульсное

2 профессиональное

3 непрофессиональное

4 облучение в быту

5 облучение в лечебных целях

8 Шум оказывает следующее воздействие на организм человека:


1 угнетает ЦНС

2 вызывает изменение скорости дыхания

3 вызывает изменение скорости пульса

4 способствует нарушению обмена веществ

5 способствует возникновению сердечно-сосудистых

заболеваний

9 Указать типы комбинированного действия ядов:

1 аддитивное 4 потенцированное

2 независимое 5 антагонистическое

3 самостоятельное

10 Электрический ток оказывает на человека:


1 электролитическое действие

2 термическое действие

3 механическое действие

4 электронное действие

5 биологическое действие

11 Установить соответствие:

понятие:

1 вредные вещества

2 опасность вещества

3 отравление


определение:

1 способность вещества вызывать негативные для здоровья эффекты

2 наиболее неблагоприятная форма негативного воздействия токсичных веществ на человека

3 вещества, вызывающие заболевания как при контакте с человеком, так и в отдалённые сроки настоящих и будущих поколений

12 Общая вибрация воздействует на

1 опорно-двигательный аппарат

2 нервную систему 4 вестибулярный аппарат

3 зрительный аппарат 5 тактильный аппарат

13 Токсикологическая классификация ядов включает в себя следующие виды воздействия на живые организмы:

1 сердечное

2 удушающее

3 кожно-резорбтивное

4 нервно-паралитическое

5 слезоточивое

14 Лазерное излучение характеризуется:


1 большой длиной волны

2 когерентностью

3 монохроматичностью

4 острой направленностью луча

15 Усиление токсического эффекта при повышенном давлении объясняется:

1 задержкой ядов на поверхности кожи человека

2 наибольшим поступлением ядов из-за роста парциального давления газов и паров в атмосферном воздухе

3 из-за ускоренного перехода ядов в кровь

4 за счёт изменения функции дыхания, ЦНС

Эталоны ответов



Вариант 1

Вариант 2

Вопросы и ответы

Вопросы и ответы

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1,4

1,2,3

1,2,

4,5

1,3

1-2, 2-3

3-4, 4-1

1,2,

3,4

2,3

4,5

1-3, 2-1

3-2

2,3

4,5

1,2

3,5

6

7

8

9

10

6

7

8

9

10

1-2

2-3

3-1

1,2

3,4

2,4

1,2

3,5

1,3

1-2

2-3

3-1

2,3

4,5

1,2,3

4,5

1,2

4,5

1,2

3,5

11

12

13

14

15

11

12

13

14

15

2,3

1,2,3,4

2,3,

4,5

1,2

1-2

2-3

3-1

1-3

2-1

3-2

1,2

3,4

5

2

3,4

5

2,3,4

2,4


Критерии оценки:

15-13 правильных ответов - 5

12-10 правильных ответов - 4

9-7 правильных ответов - 3

6 ответов и менее - 2































4.3 Тестирование


Тема 1.4 Устойчивость объектов экономики в чрезвычайных ситуациях

Время выполнения – 30 минут


Вариант 1

Вопрос

Ответы

  1. Установить соответствие:

понятие:

1 Устойчивость технической системы

2 Объект экономики

3 Устойчивость функционирования ОЭ

определение:

1 Способность производить продукцию в установленной номенклатуре и объёме

2 Возможность сохранения системой работоспособности при нештатном внешнем воздействии (в условиях ЧС)

3 Государственное, арендное или иное предприятие или организация, расположенное на единой площадке

2 При оценке опасности промышленного объекта:


1 Вычерчиваются карты, графическое изображение

2 Проводится анализ, даются рекомендации и выводы

3 Вычерчивается кривая опасности

4 Составляется модель опасности

5 Проводится независимая экспертиза

3 Анализ топографического расположения объекта включает следующие работы


1 Оценка характера застройки территории и окружающих объектов

2 Оценивается уровень опасности смежных производств

3 Учитываются естественные условия прилегающей местности

4 Оценивается среднегодовое значение ливневых дождей, гроз и пр.

5 Оценивается наличие рядом гор, рек и т.д.

4 При исследовании систем и источников энергоснабжения определяются:

1 Мощность соседних энергоблоков

2 Зависимость работы объекта от внешних источников энергоснабжения

3 Необходимый уровень энергоснабжения

4 Проводится ревизия энергетических систем и коммуникаций

5 Анализируются системы автоматического управления

5 Любой промышленный объект имеет


1 Наземные здания и сооружения основного и вспомогательного производства

2 Складские помещения

3 Здания административно-бытового назначения

4 Технологическое оборудование и системы водо- ,газо-, энерго- и теплоснабжения

5 Сырьевые базы


6Мероприятия по повышению устойчивости функционирования ОЭ направлены на:


1 Предотвращение техногенных аварий и катастроф

2 Снижение возможных потерь и разрушений от стихийных бедствий, диверсий, террористических актов, вторичных факторов и т. д.

3 Обеспечение жизнедеятельности человека

4 Улучшение благосостояния человека

7 Разработка плана мероприятий по повышению устойчивости ОЭ возлагается:

1 на главного инженера

2 на начальника штаба ГО

3 на производственное управление

4 на научно-исследовательский институт

8 Оценка опасности промышленного объекта начинается с описания установки (предприятия), которая включает:

1 метеорологическую информацию

2 информацию об источнике возгорания

3 геодезическую информацию

4 социально-экономическую информацию

5 информацию о количестве технологических установок и занимаемой площади

9 На первом этапе исследования устойчивости ОЭ проводятся работы по анализу:


1 распространения ударной волны по территории предприятия

2 распространения огня при различных видах пожаров

3 надёжность установок и промышленных комплексов

4 последствий аварий отдельных систем производства

5 рассеивания частиц, высвобождающихся при ЧС

10 При оценке внутренней планировки территории объекта прогнозируются последствия следующих процессов:

1 метеоусловия

2 утечка различных газов и токсичных дымов

3 воздействие шаровых и обычных молний

4 взрывы ЛВЖ

5 тепловая радиация при пожарах


11 Непосредственным руководителем исследования устойчивости ОЭ и мероприятий по повышению устойчивости является:

1 директор

2 начальник штаба ГО

3 главный инженер


12 Анализ уязвимости и устойчивости ОЭ в условиях ЧС даёт возможность оценить:

1 опасность выхода из строя отдельных элементов объекта

2 степень разрушения всего объекта в целом

3 опасность выхода из строя всего объекта в целом

13 На втором этапе исследования разрабатываются мероприятия:



1 по повышению устойчивости объект

2 по реконструкции объекта

3 по совершенствованию технологического процесса

4 по заблаговременной подготовке объекта к восстановлению после ЧС

5 составляется план-график повышения устойчивости объекта

14 Изучение технологического процесса производится :



1 с учётом специфики производства

2 с учётом изменений в производственном процессе на время ЧС

3 возможность частичного прекращения производства или переключения на выпуск новой продукции

4 способность производства перейти в короткие сроки на новый технологический процесс

5 с учётом числа возможных человеческих жертв

15 Для оценки устойчивости функционирования объекта соответствующими службами проводятся:

1 химическая экспертиза

2 техническая экспертиза

3 экономическая экспертиза

4 экологическая экспертиза



Вариант 2

Вопрос

Ответы

1 Мероприятия по защите рабочих и служащих и членов их семей разрабатывает:


1 проектный институт

2 главный инженер

3 начальник штаба ГО

4 группа штаба ГО

2 При рассмотрении систем водоснабжения:


1 оценивается защита сооружений и водозаборов на подземных источниках от радиоактивного, химического и бактериологического заражения

2 определяется надёжность систем пожаротушения

3 оценивается возможность переключения систем водоснабжения с соблюдением санитарных правил

4 оценивается возможность использования естественных источников водоснабжения

3 При анализе района расположения объекта выясняются:


1 метеоклиматические условия района

2 количество осадков

3 направление господствующих ветров

4 максимальная и минимальная температура соответственно самого жаркого и самого холодного месяца

5 изучается карта местности (рельеф), характер грунта и т.д.


4 К факторам, влияющим на устойчивость ОЭ относятся:



1 район расположения объекта экономики

2 климатические условия

3 внутренняя планировка и застройка территории

4 особенности технологического процесса

5 надёжность и гибкость производственных связей и систем управления

5 При изучении характеристики зданий и сооружений оцениваются:



1 конструкция и этажность зданий, его габаритные размеры

2 вид каркаса и стеновые заполнения

3 световые проёмы, кровля, перекрытия

4 степень износа и огнестойкость строительных конструкций

5 расположение здания на территории объекта


6 При оценке опасности промышленного объекта:


1 Вычерчиваются карты, графическое изображение

2 Проводится анализ, даются рекомендации и выводы

3 Вычерчивается кривая опасности

4 Составляется модель опасности

5 Проводится независимая экспертиза

7 На первом этапе исследования устойчивости ОЭ проводятся работы по анализу:


1 распространения ударной волны по территории предприятия

2 распространения огня при различных видах пожаров

3 надёжность установок и промышленных комплексов

4 последствий аварий отдельных систем производства

5 рассеивания частиц, высвобождающихся при ЧС

8 Для оценки устойчивости функционирования объекта соответствующими службами проводятся:

1 химическая экспертиза

2 техническая экспертиза

3 экономическая экспертиза

4 экологическая экспертиза

9 Изучение технологического процесса производится:



1 с учётом специфики производства

2 с учётом изменений в производственном процессе на время ЧС

3 возможность частичного прекращения производства или переключения на выпуск новой продукции

4 способность производства перейти в короткие сроки на новый технологический процесс

5 с учётом числа возможных человеческих жертв

10 Оценка опасности промышленного объекта начинается с описания установки (предприятия), которая включает:

1 Метеорологическую информацию

2 Информацию об источнике возгорания

3 Геодезическую информацию

4 Социально-экономическую информацию

5 Информацию о количестве технологических установок и занимаемой площади


11 Анализ топографического расположения объекта включает следующие работы


1 Оценка характера застройки территории и окружающих объектов

2 Оценивается уровень опасности смежных производств

3 Учитываются естественные условия прилегающей местности

4 Оценивается среднегодовое значение ливневых дождей, гроз и пр.

5 Оценивается наличие рядом гор, рек и т.д.

12 Мероприятия по повышению устойчивости функционирования ОЭ направлены на:


1 Предотвращение техногенных аварий и катастроф

2 Снижение возможных потерь и разрушений от стихийных бедствий, диверсий, террористических актов, вторичных факторов и т. д.

3 Обеспечение жизнедеятельности человека

4 Улучшение благосостояния человека

13 На втором этапе исследования разрабатываются мероприятия:



1 По повышению устойчивости объект

2 По реконструкции объекта

3 По совершенствованию технологического процесса

4 По заблаговременной подготовке объекта к восстановлению после ЧС

5 Составляется план-график повышения устойчивости объекта

14 При анализе района расположения объекта выясняются:


1 Метеоклиматические условия района

2 Количество осадков

3 Направление господствующих ветров

4 Максимальная и минимальная температура соответственно самого жаркого и самого холодного месяца

5 Изучается карта местности (рельеф), характер грунта и т.д.

15 К факторам, влияющим на устойчивость ОЭ относятся:



1 Район расположения объекта экономики

2 Климатические условия

3 Внутренняя планировка и застройка территории

4 Особенности технологического процесса

5 Надёжность и гибкость производственных связей и систем управления



ПРИЛОЖЕНИЕ 4

КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«АЛТАЙСКИЙ ПРОМЫШЛЕННО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»











МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

К ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКИМ РАБОТАМ

ДЛЯ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ

23.02.03 ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ И РЕМОНТ АВТОМОБИЛЬНОГО ТРАНСПОРТА

ПО ДИСЦИПЛИНЕ «БИОЛОГИЯ»



















БАРНАУЛ 2014



Одобрена на заседании ПЦК экологических дисциплин

« »_______ 2014 г

Протокол №__________



Председатель ПЦК

________________ Волвенкина С.С.



Составил преподаватель

Колова С.Н.

Дата ___________________

Подпись________________



























ПЕРЕЧЕНЬ

практических работ по учебной дисциплине общеобразовательного цикла

по дисциплине Биология

специальности 23.02.03 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта

п/п

Название Л-П Р

Количество часов

1

Лабораторная работа №1 Наблюдение клеток растений и животных под микроскопом на готовых микропрепаратах, их описание. Приготовление и описание микропрепаратов клеток растений. Сравнение строения клеток растений и животных по готовым микропрепаратам

2

2

Практическая работа №1 Выявление и описание признаков сходства зародышей человека и других позвоночных как доказательство их эволюционного  родства

2

3

Лабораторная работа №2 Анализ фенотипической изменчивости

2

4

Лабораторная работа №3 Составление простейших схем моногибридного и дигибридного скрещивания. Решение генетических задач

2

5

Практическая работа №2 Выявление мутагенов в окружающей среде и косвенная оценка возможного их влияния на организм

2

6

Лабораторная работа №4 Описание особей одного вида по морфологическому критерию. Приспособление организмов к разным средам обитания (к водной, наземно-воздушной, почвенной)

2

7

Лабораторная работа №5 Анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни и человека

2

8

Лабораторная работа №6 Описание антропогенных изменений в естественных природных ландшафтах г.Барнаула. Сравнительное описание одной из естественных природных систем и какой-нибудь агроэкосистемы. Составление схем передачи веществ и энергии по цепям питания в природной экосистеме и в агроценозе

2

9

Лабораторная работа №7 Описание и практическое создание искусственной экосистемы (пресноводный аквариум)

2

10

Практическая работа №3 Решение экологических задач

2



ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящие методические указания по дисциплине Биология для специальности 23.02.03 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта составлены в соответствии с требованиями ФГОС СПО. Практические задания направлены на экспериментальное подтверждение теоретических положений и формирование учебных практических умений, они составляют важную часть теоретической и профессиональной практической подготовки по освоению ППССЗ по специальности, формированию умений:

- объяснять роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной естественно-научной картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на эмбриональное и постэмбриональное развитие человека; влияние экологических факторов на живые организмы, влияние мутагенов на растения, животных и человека; взаимосвязи и взаимодействие организмов и окружающей среды; причины и факторы эволюции, изменяемость видов; нарушения в развитии организмов, мутации и их значение в возникновении наследственных заболеваний; устойчивость, развитие и смены экосистем; необходимость сохранения многообразия видов;

- решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и передачи энергии в экосистемах (цепи питания); описывать особенности видов по морфологическому критерию;

- выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники и наличие мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей местности;

- сравнивать биологические объекты: химический состав тел живой и неживой природы, зародышей человека и других животных, природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности; процессы (естественный и искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и делать выводы и обобщения на основе сравнения и анализа;

- анализировать и оценивать различные гипотезы о сущности, происхождении жизни и человека, глобальные экологические проблемы и их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде;

- изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;

- находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебниках, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах, ресурсах сети Интернет) и критически ее оценивать;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

- для соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курения, алкоголизма, наркомании); правил поведения в природной среде;

- оказания первой помощи при травматических, простудных и других заболеваниях, отравлениях пищевыми продуктами;

- оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).

и знаний:

В результате изучения учебной дисциплины «Биология» обучающийся должен:

знать/понимать:

- основные положения биологических теорий и закономерностей: клеточной теории, эволюционного учения, учения В.И.Вернадского о биосфере, законы Г.Менделя, закономерностей изменчивости и наследственности;

- строение и функционирование биологических объектов: клетки, генов и хромосом, структуры вида и экосистем;

- сущность биологических процессов: размножения, оплодотворения, действия искусственного и естественного отбора, формирование  приспособленности, происхождение видов, круговорот веществ и превращение энергии в клетке, организме, в экосистемах и биосфере;

- вклад выдающихся (в том числе отечественных) ученых в развитие биологической науки;

- биологическую терминологию и символику.

Выполненная работа должна быть представлена в виде оформленной работы по заданной форме.

Результат выполнения практических работ оценивается – по 5-балльной системе оценивания(5,4,3,2).

Критерии оценок едины для выполнения всех практических работ по дисциплине Биология.

Отметка "5"

Практическая работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности. Обучающиеся работали полностью самостоятельно: подобрали необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показали необходимые для проведения практических и самостоятельных работ теоретические знания, практические умения и навыки.
Работа оформлена аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов форме.

Отметка "4"

Практическая или самостоятельная работа выполнена студентами в полном объеме и самостоятельно. Допускается отклонение от необходимой последовательности выполнения, не влияющее на правильность конечного результата (перестановка пунктов типового плана, последовательность выполняемых заданий, ответы на вопросы). Использованы указанные источники знаний. Работа показала знание основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения работы.

Допускаются неточности и небрежность в оформлении результатов работы.

Отметка "3"

Практическая работа выполнена и оформлена с помощью преподавателя. На выполнение работы затрачено много времени (дана возможность доделать работу дома). Обучающийся показал знания теоретического материала, но испытывали затруднения при самостоятельной работе со статистическими материалами.

Отметка "2"

Выставляется в том случае, когда обучающийся оказался не подготовленными к выполнению этой работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью расходятся с поставленной целью. Обнаружено плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений.

С учётом вышеизложенного в данных методических указаниях приведено 7 лабораторных работ и 3 практических занятия. Каждое занятие содержит цель, методическое руководство к выполнению, перечень оснащения работы, содержание работы, контрольные вопросы, форму предъявления отчета, критерии оценки.



ПРАВИЛА ВЫПОЛНЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ

Подготовка к практическим работам заключатся в самостоятельном изучении теории по рекомендуемой литературе, предусмотренной рабочей программой. Выполнение заданий производится индивидуально в часы, предусмотренные расписанием занятий в соответствии с методическими указаниями к практическим работам. Отчет по практической работе каждый студент выполняет индивидуально с учетом рекомендаций по оформлению.

Отчет выполняется в рабочей тетради, сдается преподавателю по окончанию занятия или в начале следующего занятия. Отчет должен включать пункты:

- название практической работы

- цель работы

- оснащение

- задание

- порядок работы

- решение, развернутый ответ, таблица, ответы на контрольные вопросы (в зависимости от задания)

- вывод по работе

Практическая работа считается выполненной, если она соответствует критериям, указанным в практической работе. Если студент имеет пропуски практических занятий по уважительной или неуважительной причине, то выполняет работу во время консультаций отведенных группе по данной дисциплине.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА №1



Тема: Наблюдение клеток растений и животных под микроскопом на готовых микропрепаратах, их описание. Приготовление и описание микропрепаратов клеток растений. Сравнение строения клеток растений и животных по готовым микропрепаратам

Цель: Рассмотреть клетки различных организмов и их тканей под микроскопом (вспомнив при этом основные приемы работы с микроскопом), вспомнить основные части, видимые в микроскоп и сравнить строение клеток растительных, грибных и животных организмов, научиться готовить препараты клеток кожицы лука, изучить явление плазмолиза и деплазмолиза.

Оснащение:

- микроскопы

- готовые микропрепараты растительной (кожица чешуи лука), животной (эпителиальная ткань – клетки слизистой ротовой полости), грибной (дрожжевые или плесневые грибы) клеток

- луковица лука, концентрированный раствор NaCl, фильтровальная бумага, пипетки покровное и предметное стекла, синие чернила,  йод, чайная ложечка

- схемы и рисунки о строении растительной, животной и грибной клеток.

Ход работы:

Задание:

1 Рассмотрите под микроскопом приготовленные (готовые) микропрепараты растительных и животных клеток. Зарисуйте по одной растительной и животной клетке. Подпишите их основные части, видимые в микроскоп. Сравните строение растительной, грибной и животной клеток. Сравнение провести при помощи сравнительной таблицы. Сделайте вывод о сложности их строения. Сделайте вывод, опираясь на имеющиеся у вас знания, в соответствии с целью работы.

2 Снимите нижнюю кожицу чешуи лука (4мм2); приготовьте микропрепарат, рассмотрите и зарисуйте 4-5 клеток увиденного; с одной стороны покровного стекла нанесите несколько капель раствора поваренной соли, а с другой стороны полоской фильтровальной бумаги оттяните воду; рассмотрите микропрепарат в течение нескольких секунд. Обратите внимание на изменения, произошедшие с мембранами клеток и время за которое эти изменения произошли. Зарисуйте изменившийся объект. Нанесите несколько капель дистиллированной воды у края покровного стекла и оттяните ее с другой стороны фильтровальной бумагой, смывая плазмолизирующий раствор. В течение нескольких минут рассматривайте микропрепарат под микроскопом. Отметьте изменения положения мембран клеток и время, за которое эти изменения произошли. Зарисуйте изучаемый объект. Сделайте вывод в соответствии с целью работы, отметив скорость плазмолиза и деплазмолиза. Объясните разницу в скорости этих двух процессов.

3 Отделите от чешуи луковицы кусочек покрывающей её кожицы и поместите его на предметное стекло. Нанесите капельку слабого водного раствора йода на препарат. Накройте препарат покровным стеклом. Снимите чайной ложечкой немного слизи с внутренней стороны щеки. Поместите слизь на предметное стекло и подкрасьте разбавленными в воде синими чернилами. Накройте препарат покровным стеклом. Рассмотрите оба препарата под микроскопом. Результаты сравнения занесите в таблицу. Сделайте вывод о проделанной работе.

Таблица «Сравнительная характеристика растительной и животной клетки»

Клетки

Цитоплазма

Ядро

Плотная клеточная стенка

Пластиды

Растительная





Животная







Контрольные вопросы

1 О чем свидетельствует сходство клеток растений, грибов и животных?

2 О чем свидетельствуют различия между клетками представителей различных царств природы? Приведите примеры.

3 Какое из положений клеточной теории можно обосновать проведенной работой.

4 Дайте определение терминам – плазмолиз, деплазмолиз, осмос, тургор.

5 Объясните, почему в варенье яблоки становятся менее сочными?

Результат деятельности: отчет

Защита – письменная по вопросам теста



ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №1

Тема: Выявление и описание признаков сходства зародышей человека и других позвоночных как доказательство их эволюционного  родства

Цель: Выявить и описать признаки сходства зародышей человека и других позвоночных как доказательство их эволюционного  родства

Оснащение:

- информационные источники

- схемы и рисунки

Ход работы:

Задание:

1  Прочитать текст «Зародышевое сходство» (см. Приложение), рассмотреть рисунок. Выявить черты сходства зародышей человека и других позвоночных. Выявите черты сходства зародышей человека с зародышами свиньи. О чем свидетельствуют сходства зародышей? Сформулируйте суть биогенетического закона.

2  Изучите этапы индивидуального развития зародыша. Сделайте рисунки основных этапов (учебник А.А. Каменский и др Общая биология 10-11 классы, из Дрофа, стр.131-135). Запишите какие системы органов формируются из эктодермы, энтодермы, мезодермы.

3  Изучите этапы индивидуального развития человека, репродуктивное здоровье человека. Дайте определение понятий: эмбриональный период развития, постэмбриональный период развития, репродуктивное здоровье. Заполните таблицу:

Этапы индивидуального развития человека

Этап

Характеристика



4 Соотнесите органы и структуры организма человека с зародышевыми листками, из которых они формируются в процессе дифференцировки клеток. Внесите в таблицу соответствующие цифры.

Зародышевый листок

Органы и структуры организма

Эктодерма


Энтодерма


Мезодерма


1. Блуждающий нерв
2. Головной мозг
3. Желудок
4. Кровеносные сосуды
5. Легкие
6. Мышцы
7. Печень
8. Половые железы
9. Почки
10. Сердце
11. Скелет
12. Слюнные железы
13. Спинной мозг
14. Толстый кишечник
15. Эпидермис кожи.

Контрольные вопросы

1 Какое влияние оказывает алкоголь, никотин, наркотические вещества на развитие зародыша человека?

2 Что понимают под здоровым образом жизни?

3 Каково биологическое значение смерти как финальной стадии онтогенеза?

4 Какие типы постэмбрионального развития существуют. Чем отличаются эти типы развития? Приведите примеры животных, для которых они характерны?

Результат деятельности: отчет

Защита – письменная по вопросам теста

Приложение

Зародышевое сходство

Эмпирическое обобщение К. М. Бэра (1828), т. н. закон зародышевого сходства в онтогенезе всех животных сначала выявляются признаки высших таксономических категорий (типа, класса), в ходе дальнейшей эмбриональной дифференцировки развиваются особенности отряда, семейства, рода, вида и особи. В силу этой закономерности представители разных групп организмов (например, классов подтипа позвоночных) на ранних стадиях эмбриогенеза обычно более сходны друг с другом, чем взрослые особи. Например, в онтогенезе курицы прежде всего обозначаются характерные черты типа хордовых, позднее — подтипа позвоночных, затем класса птиц, отряда курообразных и т. д. В основе действия закона зародышевого сходства лежит большая жизнеспособность тех мутантов, у которых фенотипический эффект мутаций проявляется на более поздних стадиях онтогенеза; рано проявляющиеся мутации чаще приводят к нарушениям работы сложных корреляционных систем в развивающемся организме, что ведёт к гибели зародыша. Поэтому онтогенез в целом проявляет тенденцию оставаться консервативным (особенно на ранних стадиях). 3. с. разных видов есть следствие их филогенетического родства и указывает на общность происхождения, что впервые подчеркнул Ч. Дарвин.

На ранних стадиях развития эмбрионы свиньи и человека имеют большое сходство. На более поздних стадиях зародыши все более и более отличаются по внешнему и внутреннему строению. Так, в ходе развития зародыша свиньи вначале появляются свойство позвоночных, затем – класса млекопитающих, и лишь потом свойства данного конкретного вида – свиньи.
Сходство зародышей разных систематических групп свидетельствует об общности их происхождения.

Биогенетический закон: Эмбрионы обнаруживают, уже начиная с самых ранних стадий, известное общее сходство в пределах типа.



Последовательные стадии развития зародышей рыбы (А), курицы (Б), свиньи (В), человека (Г).

Последовательные стадии развития зародышей рыбы (А), курицы (Б), свиньи (В), человека (Г). (Источник: «Биологический энциклопедический словарь.» Гл. ред. М. С. Гиляров; Редкол.: А. А. Бабаев, Г. Г. Винберг, Г. А. Заварзин и др. — 2-е изд., исправл. — М.: Сов. Энциклопедия, 1986.)

У животных встречаются циклы развития с полным и неполным превращением. Цикл развития с полным превращением включает с себя несколько личиночных стадий. Например, яйцо, гусеница, куколка, бабочка. Цикл развития с неполным превращением включает в себя только одну личиночную стадию. Например, икринка, головастик, лягушка.

Индивидуальное развитие человека. Репродуктивное здоровье человека

Эмбриональный период развития – период, начинающийся с оплодотворения и представляющий собой процесс формирования сложного многоклеточного организма, в котором представлены все системы органов.

Постэмбриональный период развития – период, начинающийся с завершения эмбрионального и включающий в себя половое созревание, взрослое состояние, старость и заканчивающийся смертью.

Репродуктивное здоровье – состояние полного физического и социального благополучия, а не только отсутствие заболеваний репродуктивной системы, нарушения ее функций и/или процессов в ней, а также способность к воспроизведению.

Этапы индивидуального развития человека

3-4-21

3-4-22

Клетки зародыша очень чувствительны к неблагоприятным воздействиям из окружающей среды. Особо опасным является никотин, алкоголь и наркотики, проникающие в эмбрион через плаценту от матери. Ребенок рождается с алкогольной     или никотиновой зависимостью, с поврежденной нервной или эндокринной системой, иногда – с уродствами.
Здоровый образ жизни — образ жизни человека, направленный на профилактику болезней и укрепление здоровья.

Смерть – это прекращение жизнедеятельности организма. Однако смерть необходима для эволюционного процесса. Без смерти не происходила бы смена поколений – одна из основных движущих сил эволюции.



ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА №2

Тема: Анализ фенотипической изменчивости

Цель: углубить знания о норме реакции как пределе приспособительных реакций организмов; сформировать знания о статистическом ряде изменчивости признака; выработать умение экспериментально получать вариационный ряд и строить кривую нормы реакции.

Оснащение:

- информационные источники

- схемы и рисунки

- наборы биологических объектов: семена фасоли, бобов, колосья пшеницы, листья яблони, акации и пр. не менее 30 (100) экземпляров одного вида;

- метр для измерения роста студентов.

Ход работы:

1 Расположите листья (или другие объекты) в порядке нарастания их длины;

2 Измерьте длину объектов, рост одногруппников, полученные данные запишите в тетради. Подсчитайте число объектов, имеющих одинаковую длину (рост), внесите данные в таблицу:

Размер объектов V

Число объектов n





3 Постройте вариационную кривую, которая представляет собой графическое выражение изменчивости признака; частота встречаемости признака – по вертикали; степень выраженности признака – по горизонтали

4 Дайте определение терминам – изменчивость, модификационная изменчивость, фенотип, генотип, норма реакции, вариационный ряд.

5 Какие признаки фенотипа имеют узкую, а какие – широкую норму реакции? Чем обусловлена широта нормы реакции, и от каких факторов она может зависеть?

Результат деятельности: отчет

Защита – письменная по вопросам теста











ПРИЛОЖЕНИЕ 5

ГЛАВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ

АЛТАЙСКОГО КРАЯ

КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«АЛТАЙСКИЙ ПРОМЫШЛЕННО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»













ОБРАЗЕЦ ОФОРМЛЕНИЯ

ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ

СТУДЕНТОВ

в соответствии с ФГОС

Методические рекомендации

в помощь преподавателям КГБ ОУ СПО «АПЭК»



















БАРНАУЛ, 2014 г

Титульный лист

КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«АЛТАЙСКИЙ ПРОМЫШЛЕННО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»













МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

К ЛАБОРАТОРНЫМ И ПРАКТИЧЕСКИМ РАБОТАМ

ДЛЯ СТУДЕНТОВ

специальности ________________________________

( код специальности и ее наименование)

_______________________________________________________

( код и наименование учебной дисциплины / МДК ПМ nn)





















БАРНАУЛ 2014



Одобрена на заседании ПЦК __________ дисциплин

« »_______ 2014 г

Протокол __________


Председатель ПЦК

________________ Ф. И.О.




Составил преподаватель __________________

Дата ___________________

Подпись________________
















ПЕРЕЧЕНЬ

лабораторных/практических работ по учебной дисциплине общего

гуманитарного и социально-экономического

(естественнонаучного/общепрофессионального) цикла

или МДК nn профессионального модуля nn (название)

специальности_________________________________

________________________________________________


п/п

Название Л(П)Р (из РП)

Количество часов

1



2



3



4



5



6 и т.д.















ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящие методические указания по дисциплине /МДК nn профессионального модуля nn «_______________» для специальности (код, название) составлены в соответствии с требованиями ФГОС СПО. Практические задания направлены на экспериментальное подтверждение теоретических положений и формирование учебных и профессиональных практических умений, они составляют важную часть теоретической и профессиональной практической подготовки по освоению ПМ nn _____________ ОПОП по специальности, формированию умений:

- перечислить из РП

и знаний:

- перечислить из РП

Способствуют формированию ПК

-перечислить

и ОК:

- перечислить

Выполненная работа должна быть представлена в виде (например) оформленной работы по заданной форме.

Результат выполнения практических работ оценивается (например) – по 5-балльной системе оценивания(5,4,3,2).

Критериями оценки служат:

-Зачет/ незачет (степень выполнения заданий должна быть понятна студенту)

- «5», «4», «3», «2» (степень выполнения заданий должна быть понятна студенту)

- Качественная характеристика: степень формирования умений (на стадии: испытывает затруднения, умеет, владеет, может научить другого и др).

Для определения критериев можно использовать:

1. Умение использовать рациональные приемы

2. Полнота, правильность, точность выполнения заданий

3. Выделение основной мысли при самостоятельном изучении

материала

4. Степень осознания содержательной стороны

рассматриваемых понятий

5. Словарный запас профессиональных терминов

6. Умение провести контроль и самоконтроль результатов

7. Степень самостоятельности выполнения работы

8. Творческий подход

9. Использование имеющейся литературы по данному вопросу

(критерии оценок могут быть едиными для всего комплекта практических работ или для каждой практической работы)

С учётом вышеизложенного, в данных методических указаниях приведено nn практических занятий. Каждое практическое занятие содержит цель, методическое руководство к выполнению, перечень оснащения работы, содержание работы, дополнительное задание развивающего характера, контрольные вопросы, форму предъявления отчета, критерии оценки.
















ПРАВИЛА ВЫПОЛНЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ

Подготовка к лабораторным/практическим работам заключатся в самостоятельном изучении теории по рекомендуемой литературе, предусмотренной рабочей программой. Выполнение заданий производится индивидуально в часы, предусмотренные расписанием занятий в соответствии с методическими указаниями к практическим работам. Отчет по лабораторной/практической работе каждый студент выполняет индивидуально с учетом рекомендаций по оформлению. Отчет выполняется в отдельной тетради, сдается преподавателю по окончанию занятия или в начале следующего занятия (можно установить срок сдачи работы). Отчет должен включать пункты:

условие задачи;

порядок выполнения

и т.д. (на усмотрение преподавателя)

Защита проводится путем индивидуальной беседы или выполнения зачетного задания. Практическая работа считается выполненной (зачет), если она соответствует критериям, указанным в Пояснительной записке данных Рекомендаций (другие критерии, которые можно указать в Пояснительной записке: правильно, аккуратно оформлено и студент при защите показал качественные знания и умения). Если студент имеет пропуски практических занятий по уважительной или неуважительной причине, то выполняет пропущенные задания во время консультаций, отведенных группе по данной дисциплине.


«Правила выполнения практических работ» приведены как образец. Преподаватель может изменить по своему усмотрению пункты, в зависимости от особенностей дисциплины и специфики практической работы. «Правила…» должны содержать текст, понятный для студента - как выполняется и оформляется практическая работа


ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № _____

Тема:___________________________________________________________

Цель: (для студента)

Требования к результатам освоения:

Знать:

-

-

Уметь:

-

- (умения и знания, которые осваиваются и проверяются в ходе данной практической/лабораторной работы - из РП или ФГОС)

Оснащение:

- рекомендуемые информационные источники: литература, справочники, интернет-ресурсы и др.

- пособия (методические, наглядные, демонстрационные,

макеты и т.д.);

- оборудование (инструмент,…. )

Ход работы/задания:

Рекомендуется формулировать задания с глаголов:

- …………….;

- ……………..

(рек.глаголы: создать, найти решение, произвести, ввести, вывести, последовательно выполнить, оформить, применить, найти ошибки, перечислить, использовать формулы, сохранить параметры, определить программу действий, переложить на язык программирования, использовать единицы измерения, применить структуру, выявить разновидности, составить таблицу, составить перечень, найти, составить протокол, составить смету, определить услуги, рассчитать эффективность, провести анализ, сопоставить, продолжить и т.д.)

Дополнительное задание (привести примеры, указать на чертеже, найти короткий (другой) путь решения, разложить в последовательности и т.д.):

цель: выявить (способность мыслить логически, эвристический подход к решению, демонстрировать культуру речи и т.д.) Если предусмотрено

Контрольные вопросы (могут быть в конце освоения всех умений по всем ЛПР или индивидуально по каждой работе)

Результат деятельности (отчет, вывод, классификация, таблица, решение, расчет, рецензия и т.д.)

Защита - (устная или письменная)

Критерии оценки: (например)- «5», «4», «3», «2» (степень выполнения заданий должна быть понятна студенту)

Примечание: курсивом даны рекомендации для написания содержания; пункты в содержании работы можно менять, удалять – в соответствии с особенностями УД, ПМ/МДК.

























ПРИЛОЖЕНИЕ 6

ГЛАВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ

АЛТАЙСКОГО КРАЯ

КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«АЛТАЙСКИЙ ПРОМЫШЛЕННО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»













ОБРАЗЕЦ ОФОРМЛЕНИЯ

ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

в соответствии с ФГОС

Методические рекомендации

в помощь преподавателям КГБ ОУ СПО «АПЭК»





















БАРНАУЛ, 2014 г

Титульный лист

КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«АЛТАЙСКИЙ ПРОМЫШЛЕННО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»











ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

ТЕКУЩЕЙ АТТЕСТАЦИИ

по дисциплине / МДК ПМ nn


_______________________________________________________

( код и наименование учебной дисциплины / МДК ПМ nn)


специальности ________________________________

( код специальности и ее наименование)






















БАРНАУЛ, 2014 г


Одобрена на заседании ПЦК __________дисциплин

« »_______ 2013 г

Протокол __________

Председатель ПЦК

________________ Ф. И.О.







Разработчик:

преподаватель _______________

(занимаемая должность) (инициалы, фамилия)
































1 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1 Фонд контрольно-оценочных средств по дисциплине ___(название)___________предназначен для осуществления текущего контроля знаний обучающихся.

1.2 В результате аттестации по дисциплинам осуществляется проверка следующих знаний и умений:

Умения

У.1

Из РП

У.2


У.3


У.4


У.5


У.6


У.7


У.8


У.9


У.10


и т.д.


Знания

З.1

Из РП

З.2


З.3


З.4


Ит.д.




2 ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА


темы

Наименование темы (раздела)

код контролируемых знаний, умений

Оценочные средства


тестирование

Решение задач


Лабораторная работа

Контрольные работы

1


У1;У2;У3;У4;У6;У7;У8

З1;З2;З3;З4

+ +



+

2







3 и т.д








Колонка «Оценочные средства» распределяется по усмотрению преподавателя. Возможные графы: тестирование, контрольные работы, практические работы, лабораторные работы, решение задач, творческие задания, эссе, ситуационные задания, опрос. Ко всем видам заявленных средств должен быть предложен банк заданий с критериями оценок, эталонами ответов. Если заявлен опрос, то в приложении должен быть список вопросов, предлагаемых студентам по темам с эталонами ответов и критериями оценок.


3. ЛИТЕРАТУРА:

Основные источники:

1

2

3


Интернет-ресурсы:

1 html://

2

3



4. КОМПЛЕКТ ЗАДАНИЙ ТЕКУЩЕЙ АТТЕСТАЦИИ


4.1 Тестирование


Раздел (Тема) 1: __(название темы/раздела)______

Время выполнения – ___


Вариант 1

Задания с вариантами ответов



Вариант 2


Задания с вариантами ответов


Эталоны ответов

Правильные ответы к заданиям


Критерии оценки:


Критерии оценивания должны быть понятны студентам. Например, тест на 10 вопросов оценивается:

9-10 правильных ответов - 5

8 правильных ответов - 4

7 правильных ответов - 3

6 ответов и менее - 2


4.2 и т.д.(В соответствии с таблицей в п..2 Используемые оценочные средства)








Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 25.10.2015
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров2163
Номер материала ДВ-095830
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх