Мастер-класс"Организация исследовательской деятельности как средство повышения качества образования и развития творческого потенциала учащихся . "

Организация исследовательской деятельности как средство повышения качества образования и развития творческого потенциала учащихся .

Что на Ваш взгляд объединяет данные слова? Исследовать следовать след

Исследователь- это тот, кто наследует опыт других поколений, следует по дороге знаний и оставляет свой след в истории .

Организация исследовательской деятельности как средство повышения качества образования и развития творческого потенциала учащихся .

Посмотрите на эти предметы . Почему они здесь оказались?

В мире русского слова необходим компас , роль такого компаса выполняет учитель

Исследовать-подвергнуть научному изучению. Исследователь-лицо, занимающееся научными исследованиями.( словарь Д.Ушакова) Под исследовательской деятельностью понимается форма организации образовательной деятельности , связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением . Исследовательский подход является одним из способов познания человеком окружающего мира.

Учебный процесс и исследовательская деятельность Учебный процесс, организованный по технологии исследовательского обучения, представляет собой поиск новых познавательных ориентиров, в котором учащиеся самостоятельно постигают ведущие понятия и идеи.

Исследовательская технология Данная технология требует реализации педагогической модели – « обучение через открытие» Ведущий метод – проблемное обучение. Организационная форма – совместный поиск решения проблемных ситуаций. Модель урока: « знаю, но не всё; хотел бы узнать – узнал». Обязательное наличие проблемы или проблемных учебных заданий. Обучающий приём – экспериментирование и моделирование.

Схема построения урока- исследования.  1. Мобилизующий этап. Помогает обеспечить высокий уровень вовлеченности школьников в учебную деятельность. 2. Формулирование учащимися темы и цели урока. У учащихся создается внутренняя установка и самоустановка на достижение поставленной цели ,которая действует в течение всего урока и обеспечивает более плодотворную работу детей на остальных этапах. 3. Самостоятельная исследовательская работа учащихся: а) исследование учебного материала по вопросам, предусматривающим последовательность мыслительных операций; б) поэтапное самостоятельное формулирование нового правила; в) оформление выводов в виде таблиц, опорных схем 4.Закрепление изученного. Тренировочные упражнения. 5.Обобщение .Проговаривание опорной схемы, подведение итогов. 6.Домашнее задание.      

Урок-исследование «Непроизводные и производные предлоги»

Исследовать- подвергнуть научному рассмотрению в целях познания, выяснения чего-либо. Синоним к слову исследовать - анализировать Анализ - метод научного исследования в разделении на составные элементы; разбор, рассмотрение чего-либо.

Создание проблемной ситуации. Исследование предложения Среди сосен и берез открылась поляна. (Синтаксический разбор). -Определите, какой частью речи является слово среди? - Можем ли задать к нему вопрос? -Является ли оно членом предложения?

Вывод: Вопрос к данному слову поставить нельзя , потому что место действия называется не этим словом , а другими - сосен и берез. Слово среди служит для выражения зависимости существительных от глагола. Это предлог, а название он получил производный (вторичный)- произошел от другой части речи (нар).

Цели урока: 1) Познакомиться с… Производными и непроизводными предлогами. 2) Учиться… Отличать производные предлоги от непроизводных и омонимичных частей речи.

Исследование №1. Вопросы: 1.Определите, какой частью речи являются выделенные слова в первой группе предложений и во второй. 2.Можно ли к ним задать вопрос? 3.Являются ли они членами предложения? 4.Оформите выводы в виде опорной схемы. Имейте в виду, что улицу надо переходить в установленных местах. Ступай себе мимо. Мы ушли из школы,благодаря ребят за помощь Разговор необходимо отложить ввиду отъезда Ребята. Не проходите мимо зла. Благодаря героизму ребят птенец был спасён

Опорная схема Самостоятельные части речи Производные предлоги -

Опорная схема Самостоятельные части речи Существительные Наречия Глаголы Производные предлоги - лексич. знач., морф.призн. Отымённые Наречные Глагольные ? = друг. предлогом Благодаря = из-за

Схема представляет собой приём, облегчающий и восприятие темы, и её понимание. Известный историк Л.Н. Гумилёв писал: «Схема – целенаправленное обобщение материала: она позволяет обозреть суть предмета исследования, отбросить затемняющие мелочи. Схему усвоить легко – значит, остаются силы на то, чтобы продвинуться дальше, т.е. поставить гипотезы и организовать их проверку. Схема – это скелет работы, без которого она превращается в медузу или головоногого моллюска».

Основные цели применения технологии исследовательской деятельности: 1) повышение качества обучения учащихся; 2) формирование навыков самостоятельной исследовательской деятельности школьников; 3) развитие творческого потенциала детей

Результаты исследовательской деятельности, не зафиксированные графически в виде схем и таблиц, не способствуют прочному усвоению учебного материала и не дают возможности эффективного зрительного восприятия учебной информации.

Материал учебника ПРОИЗВОДНЫЕ ПРЕДЛОГИ ОБРАЗУЮТСЯ ПУТЕМ ПРЕХОДА из САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ ЧАСТЕЙ РЕЧИ В СЛУЖЕБНЫЕ, УТРАЧИВАЯ ПРИ ЭТОМ СВОЁ ЛЕКСИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ И МОРФОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ. Например, предлог вокруг (ходит вокруг дома) происходит из наречия вокруг(хорошо видно вокруг)

Опорная схема Самостоятельные части речи Существительные Наречия Глаголы Производные предлоги - лексич. знач., морф.призн. Отымённые Наречные Глагольные ? = друг. предлогом Благодаря = из-за

Исследование №2 материала учебника -П.50,стр.138 Задания: Исследуйте первую часть параграфа на стр.138. Как образуются производные предлоги? От каких частей речи они образуются?

Непроизводные предлоги Производные предлоги Непроизводные предлоги

Непроизводные предлоги НЕ из самост. частей речи без, в, для, за, из, к, над, о, об, от, по, под, пред, при, про, с, у, через. Производные предлоги - с одним падежом Непроизводные предлоги -с несколькими падежами НА В. П. Среди Р.

Важность решения проблемы применения опорных схем и таблиц в ходе исследовательской деятельности учащихся: 1) опорные схемы позволяют наглядно зафиксировать полученный результат; 2) служат познавательным ориентиром, позволяющим самостоятельно постигать ведущие понятия учебного материала

Опорные схемы содержат знаки, конкретизирующие содержание абстрактного теоретического материала. В опорных схемах используются рисунки, ключевые слова, короткие фразы.

Систематизация и логичность представленного в схемах учебного материала облегчают работу всех механизмов произвольной памяти. Механизмы памяти ученика моторная зрительная слуховая

  1составн. с Определенно-личные предложения

Деятель не назван, но мыслится как определенное лицо.         (Я, ты, мы, вы) Глаг. 1-го и 2-го лица ед. и мн.ч. наст.(будущ.) вр. изъяв. или повелит. накл.   1составн. с Определенно-личные предложения

) Опорная схема. А) Б) В)

) Опорная схема. А) С или СС,назыв, к кому обращ.с речью = ЧЛ.П Б) Звательная интонация.

) Опорная схема. А) С или СС,назыв , к кому обращ.с речью = ЧЛ.П Б) Звательная интонация . В) ! Школьники! Берегите зеленые насаждения. … , ,…………………. . ,…………………. . ….. , .

Вводные слова Значение Интонация Знаки препинания

Вводные слова Значение Интонация Знаки препинания 1. Вв,… . 2.…,вв ,… . 3….…..…,вв . Различная степень уверенности Различные чувства Источник сообщения Порядок мыслей и их связь Выражают отношение говорящего к тому, О чем он сообщает. Убыстренный темп, более низкий тон, паузы. Замечания о способах оформления мыслей ЧЛ.ПРЕДЛ.

Опорные сигналы облегчают понимание новой информации и закрепляют ее в долговременной памяти. Благодаря опорным схемам учащиеся получают возможность наглядно представить теоретический материал и осознать его.

Схема построения урока- исследования.  1. Мобилизующий этап. Помогает обеспечить высокий уровень вовлеченности школьников в учебную деятельность. 2. Формулирование учащимися темы и цели урока. У учащихся создается внутренняя установка и самоустановка на достижение поставленной цели ,которая действует в течение всего урока и обеспечивает более плодотворную работу детей на остальных этапах. 3. Самостоятельная исследовательская работа учащихся: а) исследование учебного материала по вопросам, предусматривающим последовательность мыслительных операций; б) поэтапное самостоятельное формулирование нового правила; в) оформление выводов в виде таблиц, опорных схем 4.Закрепление изученного. Тренировочные упражнения. 5.Обобщение .Проговаривание опорной схемы, подведение итогов. 6.Домашнее задание.      

Приглашаю провести исследование -Расшифруйте условные знаки, как они связаны между собой? -Что будет предметом нашего исследования на уроке? /П.О~~~ / ’ ’ опр.сл.

Цели урока: 1) Познакомиться с… условиями выделения запятыми причастного оборота 2) Учиться… находить и выделять причастный оборот запятыми

Исследование Исследуйте предложения по вопросам: 1.Перед нами были покрытые снегом вершины гор. 2.Перед нами были вершины гор, покрытые снегом. 3. Вершины гор, покрытые снегом, были перед нами. 1) Найдите причастный оборот и определяемое слово в каждом предложении. 2) Каково место причастного оборота по отношению к определяемому слову. 3) В каких вариантах причастный оборот обособляется? 4) Сделайте выводы и запишите их в виде опорной схемы, используя опорные условные знаки.

Опорная схема Тема:

/П.О/ /П.О/ опр. сл. опр. сл. /П.О/ опр. сл. Выделение запятыми причастного оборота , . ,! , . , , … . ,

Исследовательская деятельность и опорная «ЗА» «ПРОТИВ»

Исследовательская деятельность и опорная «ЗА» «ПРОТИВ» 1.Опорные схемы позволяют наглядно зафиксировать полученный результат 2. Служат познавательным ориентиром, позволяющим самостоятельно постигать ведущие понятия учебного материала 3. Облегчают понимание новой информации и закрепляют ее в долговременной памяти. 4.Повышают качество обучения. 5.Развивают творческий потенциал 1.Не всё можно учесть 2. Подходит не ко всем темам 3.Может быстро забыться Или 4.…………..

«Кто хочет сдвинуть мир, пусть сдвинет себя!» (Сократ)

Благодарю за внимание!

Использование опорных схем и таблиц на уроках закрепления, обобщения и повторения знаний обеспечивает сохранение учебной информации в долговременной памяти. Такое осмысленное запоминание является альтернативой механическому заучиванию.

Материалы к уроку- исследованию по теме: « История создания поэмы А .Т. Твардовского « Василий Теркин». Особенности композиции произведения ».   Исследование №1 « Первые главы « Василия Теркина» были опубликованы в 1942 году… С того времени , как в печати появились главы 1-ой части «Теркина» , он стал моей основной работой на фронте… Ни одна из моих работ не давалась мне так трудно поначалу и не шла так легко потом, как « Василий Теркин». Правда , каждую главу я переписывал множество раз, проверяя на слух ,подолгу трудился над какой- нибудь одной строчкой или строкой…» ( А. Т. Твардовский) ВОПРОСЫ 1.    Когда была написана поэма « Василий Теркин»? 2.    Как сам писатель характеризовал свою работу над поэмой?  

Опорная таблица Вопросы Результаты исследования 1.Когда создавалась поэма? 2.Как сам писатель характеризовал свою работу над поэмой? 1.Поэма создавалась в годы Великой Отечественной войны .Первые главы были опубликованы в 1942 году. 2.Работа над поэмой « Василий Теркин» была у Твардовского на фронте основной. 1.Каковы , по мнению Твардовского, читательские представления о Василии Теркине 2.Кого сам писатель выбрал в качестве прототипа героя? 1.Читатели думали ,что Теркин - реальный человек , живущий где- то рядом. 2.Прототипом Теркина является лицо вымышленное,собирательный образ русского солдата.      

Урок-исследование по родному языку Стилистические возможности языковых средств в повести С.Т.Аксакова «Детские годы Багрова-внука». Уровни языка Языковые средства Их роль в тексте Лексический уровень Синтакси- ческий уровень

Урок- исследование по родному языку Стилистические возможности языковых средств в повести С.Т.Аксакова «Детские годы Багрова-внука». Уровни языка Языковые средства Их роль в тексте Лексичес- кий уровень Народные слова. Сравнения Создают в тексте национальный колорит, вводят нас в мир народной жизни. Помогают выразить чувство радости героя от сопричастности красоте природы. Синтакси- ческий уровень Анафора Подчеркивает общность героя со всеми. Выражает приобщение его к народным традициям.

Основные этапы технологии исследовательского обучения 1. Ввод в проблемную ситуацию, постановка проблемы. Коллективное обсуждение целей и способов ее решения. 2. Сбор данных «Версификация». 3.Сбор данных « Эксперимент» (работа в микрогруппах). 4.Построение объяснений. (работа в микрогруппах). 5.Анализ хода исследования.(общее обсуждение, защита выработанных позиций) . 6.Выводы

Методика исследовательской деятельности. Порядок действий исследовательской деятельности. 1.Обоснование актуальности исследования. 2. Изучение состояния проблемы в науке и практике. 3. Определение цели исследования. 4. Определение темы исследования. 5. Определение задач исследования. 6. Выбор критериев оценки результатов исследования. 7. Определение объекта и предмета исследования. 8. Разработка гипотезы исследования. 9. Составление программы экспериментальной работы. 10. Выбор методов исследования. 11. Проведение эксперимента. 12. Обработка полученных данных исследования. 13. Оформление результатов исследования. 14. Внедрение результатов в практику.