Мастер-класс"Организация исследовательской деятельности как средство повышения качества образования и развития творческого потенциала учащихся . "

• 1 слайд

  Организация исследовательской деятельности как средство повышения качества образования и развития творческого потенциала учащихся .
  
  

• 2 слайд

  Что на Ваш взгляд объединяет данные слова?
  
  Исследовать
  
  следовать
  
  след
  

• 3 слайд

  
  Исследователь- это тот, кто наследует опыт других поколений, следует по дороге знаний и оставляет свой след в истории .
  

• 4 слайд

  Организация исследовательской деятельности как средство повышения качества образования и развития творческого потенциала учащихся .
  
  

• 5 слайд

  Посмотрите на эти предметы . Почему они здесь оказались?
  

• 6 слайд

  В мире русского слова необходим компас , роль такого компаса выполняет учитель
  

• 7 слайд

• 8 слайд

• 9 слайд

  Исследовать-подвергнуть научному изучению.
  Исследователь-лицо, занимающееся научными исследованиями.( словарь Д.Ушакова)
  Под исследовательской деятельностью понимается форма организации образовательной деятельности , связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением . Исследовательский подход является одним из способов познания человеком окружающего мира.
  
  

• 10 слайд

  Учебный процесс и исследовательская деятельность
  
  Учебный процесс, организованный по технологии исследовательского обучения, представляет собой поиск новых познавательных ориентиров, в котором учащиеся самостоятельно постигают ведущие понятия и идеи.
  

• 11 слайд

  Исследовательская технология
  Данная технология требует реализации педагогической модели – « обучение через открытие»
  Ведущий метод – проблемное обучение.
  Организационная форма – совместный поиск решения проблемных ситуаций.
  Модель урока: « знаю, но не всё; хотел бы узнать – узнал».
  Обязательное наличие проблемы или проблемных учебных заданий.
  Обучающий приём – экспериментирование и моделирование.
  
  

• 12 слайд

  Схема построения урока- исследования.
   1. Мобилизующий этап.
  Помогает обеспечить высокий уровень вовлеченности школьников в учебную деятельность.
  2. Формулирование учащимися темы и цели урока.
  У учащихся создается внутренняя установка и самоустановка на достижение поставленной цели ,которая действует в течение всего урока и обеспечивает более плодотворную работу детей на остальных этапах.
  3. Самостоятельная исследовательская работа учащихся:
  а) исследование учебного материала по вопросам, предусматривающим последовательность мыслительных операций;
  б) поэтапное самостоятельное формулирование нового правила;
  в) оформление выводов в виде таблиц,
  опорных схем
  4.Закрепление изученного. Тренировочные упражнения.
  5.Обобщение .Проговаривание опорной схемы, подведение итогов.
  6.Домашнее задание.
  
   
  
  
  
  
  
   
   
  
  
  

• 13 слайд

  Урок-исследование «Непроизводные и производные предлоги»
  
  

• 14 слайд

  Исследовать-
  подвергнуть научному рассмотрению в целях познания,
  выяснения чего-либо.
  Синоним к слову исследовать - анализировать
  
  Анализ - метод научного исследования в разделении на составные элементы;
  разбор, рассмотрение чего-либо.
  
  
  
  

• 15 слайд

  
  Создание проблемной ситуации.
  Исследование предложения
  
  Среди сосен и берез открылась поляна. (Синтаксический разбор).
  -Определите, какой частью речи является слово среди?
  - Можем ли задать к нему вопрос?
  
  -Является ли оно членом предложения?
  
  

• 16 слайд

  Вывод:
  
  Вопрос к данному слову поставить нельзя , потому что место действия называется не
  этим словом , а другими - сосен и берез.
  Слово среди служит для выражения зависимости существительных от глагола.
  Это предлог, а название он получил производный (вторичный)- произошел от другой части речи (нар).
  
  

• 17 слайд

  
  
  Цели урока:
  
  
  
  1) Познакомиться с…
  Производными и непроизводными предлогами.
  2) Учиться…
  Отличать производные предлоги от непроизводных и омонимичных частей речи.
  
  

• 18 слайд

  Исследование
  №1. Вопросы:
  1.Определите, какой частью речи являются выделенные слова в первой группе предложений и во второй.
  2.Можно ли к ним задать вопрос?
  3.Являются ли они членами предложения?
  4.Оформите выводы в виде опорной схемы.
  Имейте в виду, что улицу надо переходить в установленных местах.
  Ступай себе мимо.
  Мы ушли из школы,благодаря ребят за помощь
  Разговор необходимо отложить ввиду отъезда
  Ребята. Не проходите мимо зла.
  Благодаря героизму ребят птенец был спасён
  
  
  
  

• 19 слайд

  Опорная схема
  
  Самостоятельные части речи
  
  Производные предлоги -
  
  

• 20 слайд

  Опорная схема
  
  Самостоятельные части речи
  Существительные Наречия Глаголы
  Производные предлоги - лексич. знач., морф.призн.
  Отымённые
  Наречные
  Глагольные
  ? = друг. предлогом
  Благодаря = из-за
  

• 21 слайд

  Схема представляет собой приём, облегчающий и восприятие темы, и её понимание. Известный историк Л.Н. Гумилёв писал:
  «Схема – целенаправленное обобщение материала: она позволяет обозреть суть предмета исследования, отбросить затемняющие мелочи.
  Схему усвоить легко – значит, остаются силы на то, чтобы продвинуться дальше, т.е. поставить гипотезы и организовать их проверку. Схема – это скелет работы, без которого она превращается в медузу или головоногого моллюска».
  
  

• 22 слайд

  Основные цели применения технологии исследовательской деятельности:
  
  1) повышение качества обучения учащихся;
  
  2) формирование навыков самостоятельной исследовательской деятельности школьников;
  
  3) развитие творческого потенциала детей
  

• 23 слайд

  Результаты исследовательской деятельности, не зафиксированные графически в виде схем и таблиц, не способствуют прочному усвоению учебного материала и не дают возможности эффективного зрительного восприятия учебной информации.
  

• 24 слайд

  Материал учебника
  ПРОИЗВОДНЫЕ ПРЕДЛОГИ ОБРАЗУЮТСЯ ПУТЕМ ПРЕХОДА из САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ ЧАСТЕЙ РЕЧИ В СЛУЖЕБНЫЕ, УТРАЧИВАЯ ПРИ ЭТОМ СВОЁ ЛЕКСИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ И МОРФОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ.
  Например, предлог вокруг (ходит вокруг дома) происходит из наречия вокруг(хорошо видно вокруг)
  

• 25 слайд

  Опорная схема
  
  Самостоятельные части речи
  Существительные Наречия Глаголы
  Производные предлоги - лексич. знач., морф.призн.
  Отымённые
  Наречные
  Глагольные
  ? = друг. предлогом
  Благодаря = из-за
  

• 26 слайд

  Исследование №2 материала учебника -П.50,стр.138
  Задания:
  Исследуйте первую часть параграфа на стр.138.
  Как образуются производные предлоги?
  От каких частей речи они образуются?
  

• 27 слайд

  Непроизводные предлоги
  
  
  Производные предлоги
  
  Непроизводные предлоги
  

• 28 слайд

  Непроизводные предлоги
  НЕ из самост. частей речи
  без, в, для, за, из, к, над, о, об, от, по, под, пред, при, про, с, у, через.
  Производные предлоги -
  с одним падежом
  Непроизводные предлоги -с несколькими падежами
  
  
  НА
  В.
  П.
  Среди
  Р.
  

• 29 слайд

  Важность решения проблемы применения опорных схем и таблиц в ходе исследовательской деятельности учащихся:
  
  1) опорные схемы позволяют наглядно зафиксировать полученный результат;
  
  2) служат познавательным ориентиром, позволяющим самостоятельно постигать ведущие понятия учебного материала
  

• 30 слайд

  Опорные схемы содержат знаки, конкретизирующие содержание абстрактного теоретического материала.
  
  В опорных схемах используются рисунки, ключевые слова, короткие фразы.
  
  
  

• 31 слайд

  Систематизация и логичность представленного в схемах учебного материала облегчают работу всех механизмов произвольной памяти.
  
  
  Механизмы памяти ученика
  моторная
  зрительная
  слуховая
  

• 32 слайд

  
  
   
  
  1составн. с
  
  Определенно-личные предложения
  

• 33 слайд

  Деятель не назван,
  но мыслится как
  определенное лицо.
   
   
   
   
  (Я, ты, мы, вы)
  
  Глаг. 1-го и 2-го лица ед.
  и мн.ч.
  наст.(будущ.) вр. изъяв.
  или повелит. накл.
   
  
  1составн. с
  
  Определенно-личные предложения
  

• 34 слайд

  
  
  )
  Опорная схема.
  А)
  
  
  Б)
  
  В)
  

• 35 слайд

  
  
  )
  Опорная схема.
  
  А) С или СС,назыв,
  к кому обращ.с речью
  = ЧЛ.П
  Б) Звательная интонация.
  
  
  
  
  
  

• 36 слайд

  
  
  
  
  
  )
  Опорная схема.
  А) С или СС,назыв ,
  к кому обращ.с речью
  = ЧЛ.П
  Б) Звательная интонация .
  В)! Школьники! Берегите зеленые насаждения.
  … , ,…………………. .
  ,…………………. .
  ….. ,.
  
  
  
  

• 37 слайд

  
  
  
  
  
  Вводные слова
  Значение Интонация Знаки
  препинания
  
  
  
  
  
  

• 38 слайд

  Вводные слова
  
  Значение Интонация Знаки препинания
  
  1. Вв,… .
  2.…,вв ,… .
  3….…..…,вв .
  
  Различная степень
  уверенности
  Различные чувства
  Источник сообщения
  Порядок мыслей и
  их связь
  Выражают отношение
  говорящего к тому,
  О чем он сообщает.
  Убыстренный темп,
  более низкий тон,
  паузы.
  Замечания о способах
  оформления мыслей
  ЧЛ.ПРЕДЛ.
  

• 39 слайд

  Опорные сигналы облегчают понимание новой информации и закрепляют ее в долговременной памяти.
  
  Благодаря опорным схемам учащиеся получают возможность наглядно представить теоретический материал и осознать его.
  
  
  

• 40 слайд

  Схема построения урока- исследования.
   1. Мобилизующий этап.
  Помогает обеспечить высокий уровень вовлеченности школьников в учебную деятельность.
  2. Формулирование учащимися темы и цели урока.
  У учащихся создается внутренняя установка и самоустановка на достижение поставленной цели ,которая действует в течение всего урока и обеспечивает более плодотворную работу детей на остальных этапах.
  3. Самостоятельная исследовательская работа учащихся:
  а) исследование учебного материала по вопросам, предусматривающим последовательность мыслительных операций;
  б) поэтапное самостоятельное формулирование нового правила;
  в) оформление выводов в виде таблиц,
  опорных схем
  4.Закрепление изученного. Тренировочные упражнения.
  5.Обобщение .Проговаривание опорной схемы, подведение итогов.
  6.Домашнее задание.
  
   
  
  
  
  
  
   
   
  
  
  

• 41 слайд

  Приглашаю провести исследование
  -Расшифруйте условные знаки, как они связаны между собой?
  -Что будет предметом нашего исследования на уроке?
  
  
  /П.О~~~ /
  ’ ’
  опр.сл.
  
  

• 42 слайд

  
  
  Цели урока:
  
  
  
  1) Познакомиться с…
  условиями выделения запятыми причастного оборота
  
  2) Учиться…
  находить и выделять причастный оборот запятыми
  
  

• 43 слайд

  
  Исследование
  Исследуйте предложения по вопросам:
  
  1.Перед нами были покрытые снегом вершины гор.
  2.Перед нами были вершины гор, покрытые снегом.
  3. Вершины гор, покрытые снегом, были перед нами.
  
  1) Найдите причастный оборот и определяемое слово в каждом предложении.
  2) Каково место причастного оборота по отношению к определяемому слову.
  3) В каких вариантах причастный оборот обособляется?
  4) Сделайте выводы и запишите их в виде опорной схемы, используя опорные условные знаки.
  

• 44 слайд

  
  
  
  Опорная схема
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Тема:
  

• 45 слайд

  /П.О/
  
  /П.О/
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  опр. сл.
  опр. сл.
  /П.О/
  опр. сл.
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Выделение запятыми причастного оборота
  ,
  
  .
  ,!
  
  , .
  
  , , … .
  
  
  
  ,
  

• 46 слайд

  Исследовательская деятельность и опорная
  «ЗА» «ПРОТИВ»
  схема
  

• 47 слайд

  Исследовательская деятельность и опорная
  «ЗА» «ПРОТИВ»
  схема
  1.Опорные схемы позволяют наглядно зафиксировать полученный результат
  2. Служат познавательным ориентиром, позволяющим самостоятельно постигать ведущие понятия учебного материала
  3. Облегчают понимание новой информации и закрепляют ее в долговременной памяти.
  4.Повышают качество обучения.
  5.Развивают творческий потенциал
  
  1.Не всё можно учесть
  2. Подходит не ко всем
  темам
  3.Может быстро забыться
  Или
  4.…………..
  

• 48 слайд

  «Кто хочет сдвинуть мир, пусть сдвинет себя!»
  (Сократ)
  
  

• 49 слайд

  Благодарю за внимание!
  

• 50 слайд

  Использование опорных схем и таблиц на уроках закрепления, обобщения и повторения знаний обеспечивает сохранение учебной информации в долговременной памяти.
  
  Такое осмысленное запоминание является альтернативой механическому заучиванию.
  

• 51 слайд

  Материалы к уроку- исследованию по теме:
  « История создания поэмы А .Т. Твардовского « Василий Теркин». Особенности композиции произведения ».
  
   
  Исследование №1
  « Первые главы « Василия Теркина» были опубликованы в 1942 году… С того времени , как в печати появились главы 1-ой части «Теркина» , он стал моей основной работой на фронте… Ни одна из моих работ не давалась мне так трудно поначалу и не шла так легко потом, как « Василий Теркин». Правда , каждую главу я переписывал множество раз, проверяя на слух ,подолгу трудился над какой- нибудь одной строчкой или строкой…»
  ( А. Т. Твардовский)
  ВОПРОСЫ
  1.    Когда была написана поэма « Василий Теркин»?
  2.    Как сам писатель характеризовал свою работу над поэмой?
   
  
  
  

• 52 слайд

  Опорная таблица
  

• 53 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  Урок-исследование по родному языку
  
  Стилистические возможности языковых средств в повести С.Т.Аксакова «Детские годы Багрова-внука».
  

• 54 слайд

  
  
  
  
  Урок- исследование по родному языку
  
  
  Стилистические возможности языковых средств в повести С.Т.Аксакова «Детские годы Багрова-внука».
  

• 55 слайд

  Основные этапы технологии исследовательского обучения
  

• 56 слайд

  Методика исследовательской деятельности.
  Порядок действий исследовательской деятельности.
  
  1.Обоснование актуальности исследования.
  2. Изучение состояния проблемы в науке и практике.
  3. Определение цели исследования.
  4. Определение темы исследования.
  5. Определение задач исследования.
  6. Выбор критериев оценки результатов исследования.
  7. Определение объекта и предмета исследования.
  8. Разработка гипотезы исследования.
  9. Составление программы экспериментальной работы.
  10. Выбор методов исследования.
  11. Проведение эксперимента.
  12. Обработка полученных данных исследования.
  13. Оформление результатов исследования.
  14. Внедрение результатов в практику.
  

Краткое описание документа:

Исследовательский подход является одним из способов познания человеком окружающего мира.

Известный историк Л.Н. Гумилёв писал: «Схема – целенаправленное обобщение материала: она позволяет обозреть суть предмета исследования, отбросить затемняющие мелочи. Схему усвоить легко – значит, остаются силы на то, чтобы продвинуться дальше, т.е. поставить гипотезы и организовать их проверку. Схема – это скелет работы, без которого она превращается в медузу или головоногого моллюска»  (Поиски вымышленного царства. – М., 1970. – С.  347 -3 48 ).

Основными целями  разработанной и представляемой  презентации является:

1) повышение качества обучения учащихся;

2) формирование навыков самостоятельной познавательной деятельности     школьников.

Достижение основных целей инновации обеспечивается посредством решения следующих задач:

1)развивать умение  учащихся сопоставлять факты, анализировать, сравнивать;

2)развивать умение  детей логически мыслить и рассуждать;

3) научить учащихся самостоятельно проводить исследование, делать выводы иобобщения и оформлять результаты в виде опорных схем и таблиц.