Описание презентации по отдельным слайдам:
Исследовать-подвергнуть научному изучению. Исследователь-лицо, занимающееся научными исследованиями.( словарь Д.Ушакова) Под исследовательской деятельностью понимается форма организации образовательной деятельности , связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением . Исследовательский подход является одним из способов познания человеком окружающего мира.
Исследовательская технология Данная технология требует реализации педагогической модели – « обучение через открытие» Ведущий метод – проблемное обучение. Организационная форма – совместный поиск решения проблемных ситуаций. Модель урока: « знаю, но не всё; хотел бы узнать – узнал». Обязательное наличие проблемы или проблемных учебных заданий. Обучающий приём – экспериментирование и моделирование.
Схема построения урока- исследования. 1. Мобилизующий этап. Помогает обеспечить высокий уровень вовлеченности школьников в учебную деятельность. 2. Формулирование учащимися темы и цели урока. У учащихся создается внутренняя установка и самоустановка на достижение поставленной цели ,которая действует в течение всего урока и обеспечивает более плодотворную работу детей на остальных этапах. 3. Самостоятельная исследовательская работа учащихся: а) исследование учебного материала по вопросам, предусматривающим последовательность мыслительных операций; б) поэтапное самостоятельное формулирование нового правила; в) оформление выводов в виде таблиц, опорных схем 4.Закрепление изученного. Тренировочные упражнения. 5.Обобщение .Проговаривание опорной схемы, подведение итогов. 6.Домашнее задание.
Вывод: Вопрос к данному слову поставить нельзя , потому что место действия называется не этим словом , а другими - сосен и берез. Слово среди служит для выражения зависимости существительных от глагола. Это предлог, а название он получил производный (вторичный)- произошел от другой части речи (нар).
Исследование №1. Вопросы: 1.Определите, какой частью речи являются выделенные слова в первой группе предложений и во второй. 2.Можно ли к ним задать вопрос? 3.Являются ли они членами предложения? 4.Оформите выводы в виде опорной схемы. Имейте в виду, что улицу надо переходить в установленных местах. Ступай себе мимо. Мы ушли из школы,благодаря ребят за помощь Разговор необходимо отложить ввиду отъезда Ребята. Не проходите мимо зла. Благодаря героизму ребят птенец был спасён
Схема представляет собой приём, облегчающий и восприятие темы, и её понимание. Известный историк Л.Н. Гумилёв писал: «Схема – целенаправленное обобщение материала: она позволяет обозреть суть предмета исследования, отбросить затемняющие мелочи. Схему усвоить легко – значит, остаются силы на то, чтобы продвинуться дальше, т.е. поставить гипотезы и организовать их проверку. Схема – это скелет работы, без которого она превращается в медузу или головоногого моллюска».
Материал учебника ПРОИЗВОДНЫЕ ПРЕДЛОГИ ОБРАЗУЮТСЯ ПУТЕМ ПРЕХОДА из САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ ЧАСТЕЙ РЕЧИ В СЛУЖЕБНЫЕ, УТРАЧИВАЯ ПРИ ЭТОМ СВОЁ ЛЕКСИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ И МОРФОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ. Например, предлог вокруг (ходит вокруг дома) происходит из наречия вокруг(хорошо видно вокруг)
Важность решения проблемы применения опорных схем и таблиц в ходе исследовательской деятельности учащихся: 1) опорные схемы позволяют наглядно зафиксировать полученный результат; 2) служат познавательным ориентиром, позволяющим самостоятельно постигать ведущие понятия учебного материала
Вводные слова Значение Интонация Знаки препинания 1. Вв,… . 2.…,вв ,… . 3….…..…,вв . Различная степень уверенности Различные чувства Источник сообщения Порядок мыслей и их связь Выражают отношение говорящего к тому, О чем он сообщает. Убыстренный темп, более низкий тон, паузы. Замечания о способах оформления мыслей ЧЛ.ПРЕДЛ.
Схема построения урока- исследования. 1. Мобилизующий этап. Помогает обеспечить высокий уровень вовлеченности школьников в учебную деятельность. 2. Формулирование учащимися темы и цели урока. У учащихся создается внутренняя установка и самоустановка на достижение поставленной цели ,которая действует в течение всего урока и обеспечивает более плодотворную работу детей на остальных этапах. 3. Самостоятельная исследовательская работа учащихся: а) исследование учебного материала по вопросам, предусматривающим последовательность мыслительных операций; б) поэтапное самостоятельное формулирование нового правила; в) оформление выводов в виде таблиц, опорных схем 4.Закрепление изученного. Тренировочные упражнения. 5.Обобщение .Проговаривание опорной схемы, подведение итогов. 6.Домашнее задание.
Исследование Исследуйте предложения по вопросам: 1.Перед нами были покрытые снегом вершины гор. 2.Перед нами были вершины гор, покрытые снегом. 3. Вершины гор, покрытые снегом, были перед нами. 1) Найдите причастный оборот и определяемое слово в каждом предложении. 2) Каково место причастного оборота по отношению к определяемому слову. 3) В каких вариантах причастный оборот обособляется? 4) Сделайте выводы и запишите их в виде опорной схемы, используя опорные условные знаки.
Исследовательская деятельность и опорная «ЗА» «ПРОТИВ» 1.Опорные схемы позволяют наглядно зафиксировать полученный результат 2. Служат познавательным ориентиром, позволяющим самостоятельно постигать ведущие понятия учебного материала 3. Облегчают понимание новой информации и закрепляют ее в долговременной памяти. 4.Повышают качество обучения. 5.Развивают творческий потенциал 1.Не всё можно учесть 2. Подходит не ко всем темам 3.Может быстро забыться Или 4.…………..
Материалы к уроку- исследованию по теме: « История создания поэмы А .Т. Твардовского « Василий Теркин». Особенности композиции произведения ». Исследование №1 « Первые главы « Василия Теркина» были опубликованы в 1942 году… С того времени , как в печати появились главы 1-ой части «Теркина» , он стал моей основной работой на фронте… Ни одна из моих работ не давалась мне так трудно поначалу и не шла так легко потом, как « Василий Теркин». Правда , каждую главу я переписывал множество раз, проверяя на слух ,подолгу трудился над какой- нибудь одной строчкой или строкой…» ( А. Т. Твардовский) ВОПРОСЫ 1. Когда была написана поэма « Василий Теркин»? 2. Как сам писатель характеризовал свою работу над поэмой?
Опорная таблица Вопросы Результаты исследования 1.Когда создавалась поэма? 2.Как сам писатель характеризовал свою работу над поэмой? 1.Поэма создавалась в годы Великой Отечественной войны .Первые главы были опубликованы в 1942 году. 2.Работа над поэмой « Василий Теркин» была у Твардовского на фронте основной. 1.Каковы , по мнению Твардовского, читательские представления о Василии Теркине 2.Кого сам писатель выбрал в качестве прототипа героя? 1.Читатели думали ,что Теркин - реальный человек , живущий где- то рядом. 2.Прототипом Теркина является лицо вымышленное,собирательный образ русского солдата.
Урок- исследование по родному языку Стилистические возможности языковых средств в повести С.Т.Аксакова «Детские годы Багрова-внука». Уровни языка Языковые средства Их роль в тексте Лексичес- кий уровень Народные слова. Сравнения Создают в тексте национальный колорит, вводят нас в мир народной жизни. Помогают выразить чувство радости героя от сопричастности красоте природы. Синтакси- ческий уровень Анафора Подчеркивает общность героя со всеми. Выражает приобщение его к народным традициям.
Основные этапы технологии исследовательского обучения 1. Ввод в проблемную ситуацию, постановка проблемы. Коллективное обсуждение целей и способов ее решения. 2. Сбор данных «Версификация». 3.Сбор данных « Эксперимент» (работа в микрогруппах). 4.Построение объяснений. (работа в микрогруппах). 5.Анализ хода исследования.(общее обсуждение, защита выработанных позиций) . 6.Выводы
Методика исследовательской деятельности. Порядок действий исследовательской деятельности. 1.Обоснование актуальности исследования. 2. Изучение состояния проблемы в науке и практике. 3. Определение цели исследования. 4. Определение темы исследования. 5. Определение задач исследования. 6. Выбор критериев оценки результатов исследования. 7. Определение объекта и предмета исследования. 8. Разработка гипотезы исследования. 9. Составление программы экспериментальной работы. 10. Выбор методов исследования. 11. Проведение эксперимента. 12. Обработка полученных данных исследования. 13. Оформление результатов исследования. 14. Внедрение результатов в практику.
Исследовательский подход является одним из способов познания человеком окружающего мира.
Известный историк Л.Н. Гумилёв писал: «Схема – целенаправленное обобщение материала: она позволяет обозреть суть предмета исследования, отбросить затемняющие мелочи. Схему усвоить легко – значит, остаются силы на то, чтобы продвинуться дальше, т.е. поставить гипотезы и организовать их проверку. Схема – это скелет работы, без которого она превращается в медузу или головоногого моллюска» (Поиски вымышленного царства. – М., 1970. – С. 347 -3 48 ).
Основными целями разработанной и представляемой презентации является:
1) повышение качества обучения учащихся;
2) формирование навыков самостоятельной познавательной деятельности школьников.
Достижение основных целей инновации обеспечивается посредством решения следующих задач:
1)развивать умение учащихся сопоставлять факты, анализировать, сравнивать;
2)развивать умение детей логически мыслить и рассуждать;
3) научить учащихся самостоятельно проводить исследование, делать выводы иобобщения и оформлять результаты в виде опорных схем и таблиц.
Вам будут интересны эти курсы: