Мастер-класс"Приемы целеполагания на уроке ОРКСЭ".

Каким должен быть урок основ православной культуры?

Урок основ православной культуры должен быть личностно-ориентированным, а это значит, что в ходе его ребенок и учитель обретают личностные смыслы и личностные качества.

Если бы меня спросил ученик: «О чем этот урок?», я бы ответила:

 –  О тебе.

 –  А зачем он мне?

 – Чтобы помочь тебе найти опору в жизни и ответы на самые главные вопросы.

 –  Но почему именно в Православии?

 – Видишь ли, Православие 2 тысячи лет копило опыт, ему есть что тебе сказать.

Урок основ основ православной культуры не совсем обычный и заметно отличается от всех прочих. Это урок обретения нравственной основы бытия, где при непосредственном участии учителя начинается осмысленная жизнь ребенка, порой его духовная жизнь.

Сегодня особенно нужна работа разума  и души наших детей над этическими проблемами жизни. Но чтобы процесс осмысления нравственного был не стихийным и кратковременным, а глубоким и последовательным, от учителя потребуются умения четко ставить цели и задачи перед собой и учениками.

      Приступая к поиску оптимального варианта планирования системы уроков по теме или отдельного урока, учитель в первую очередь продумывает цель обучения В педагогике целеполагание - это процесс выявления целей и задач субъек­тов деятельности (учителя и ученика), их предъявления друг другу, согласования и достижения. Оно должно быть субъектным и соответствовать планируемому результату.

 Цель - это то, к чему стремятся, что надо осуществить. На уроке ставятся  обу­чающая (образовательная), воспитывающая и развивающая цели.

Для того чтобы цели преподавателя стали целями учащихся, необходимо использовать приемы целеполагания, которые выбирает учитель. Все приемы целеполагания классифицируют на:

1. Визуальные:

• Тема-вопрос
• Работа над понятием
• Ситуация яркого пятна
• Исключение
• Домысливание
• Проблемная ситуация
• Группировка.

2. Аудиальные:

• Подводящий диалог
• Собери слово
• Исключение
• Проблема предыдущего урока.

Легко заметить, что практически все приемы целеполагания строятся на диалоге, поэтому очень важно грамотно  сформулировать вопросы, учить детей не только отвечать на них, но и  придумывать свои.

Обязательными условиями использования  перечисленных приемов является:

– учет уровня знаний и опыта детей,
– доступность, т.е. разрешимая степень трудности,
– толерантность, необходимость выслушивания всех мнений правильных и неправильных, но обязательно обоснованных,
– вся работа должна быть направлена на активную мыслительную деятельность.

                  СЦЕНАРИЙ МАСТЕР-КЛАССА

Я попытаюсь показать на практике, каким образом  можно использовать такой прием как подводящий диалог на одном из уроков и построить диалогическое взаимодействие.

–Уважаемые коллеги, предлагаю вам поработать в роли учеников .

Итак начнем урок.

-Сегодня я хочу прочитать вам рассказ К. Д. Ушинского «Четыре желания».

(Предварительное знакомство с книгой, рассматривание обложки и некоторых крупных иллюстраций.)

-Как вы думаете, о чем этот рассказ?

ДЕТИ…

-Кто загадывал эти четыре желания желания?

ДЕТИ…

-ДА, четыре желания загадал мальчик. его зовут Митя, и он ваш ровесник. А хотите узнать какие желания он загадал?

(Чтение рассказа.)

К,Д,Ушинский - Четыре желания

Митя накатался на саночках с ледяной горы и на коньках по замёрзшей реке, прибежал домой румяный, весёлый и говорит отцу:

- Уж как весело зимой! Я бы хотел, чтобы всё зима была.

- Запиши твоё желание в мою карманную книжку, - сказал отец.

Митя записал.

Пришла весна. Митя вволю набегался за пёстрыми бабочками по зелёному лугу, нарвал цветов, прибежал к отцу и говорит:

- Что за прелесть эта весна! Я бы желал, чтобы всё весна была.

Отец опять вынул книжку и приказал Мите записать своё желание.

Настало лето. Митя с отцом отправились на сенокос. Весь длинный день веселился мальчик: ловил рыбу, набрал ягод, кувыркался в душистом сене, а вечером сказал отцу…

-А как вы думаете,что же сказал Митя?

ДЕТИ…

- Вот уж сегодня я повеселился вволю! Я бы желал, чтобы лету конца не было.

И это желание Мити было записано в ту же книжку.

Наступила осень. В саду собирали плоды - румяные яблоки и жёлтые груши. Митя был в восторге и говорил отцу…

-Как вы думаете, что?

- Осень лучше всех времён года!

Тогда отец вынул свою записную книжку и показал мальчику, что он то же самое говорил и о весне, и о зиме, и о лете.

-О каких желаниях рассказывает нам автор?

ДЕТИ…

А какое ваше любимое время года и почему?

ДЕТИ…

-Назовите порядок месяцев во временах года.

ДЕТИ…

-А какой был порядок в прошлом году?

ДЕТИ: Такой же.

А два года назад? А двадцать лет назад? А двести лет назад? А две тысячи лет назад?

Как велик и прекрасен порядок, царящий в природе. Мир так разнообразен, что не хватит и нашей жизни, чтобы назвать все, что находится в нем.

Наш мир существует давным-давно. Но земля и небо не всегда существовали .

Дети, внимание. Попробуйте  предположить ,о чем пойдет речь на сегодняшнем уроке.

ДЕТИ… .о создании мира

 Итак, тема  нашего урока «Сотворение мира».

-Что  бы вы хотели узнать сегодня? На какие вопросы найти ответы?

ДЕТИ :Как был установлен порядок в природе? Кто установил такой порядок? Кто создал такой красивый мир?

-Не спешите!Я запишу вопросы на доске.

-Назовите источники информации.

ДЕТИ…Мы можем спросить об этом учителя. Мы можем почитать об этом в учебнике. Сходить в библиотеку. Поискать информацию в интернете.

-В руках у меня книга. Ее еще называют книгой книг.

ДЕТИ…

- Это Библия.

Она и поможет нам сегодня. (Здесь демонстирую модель сотворения мира, выполненную детьми.)

Уважаемые коллеги! Давайте обсудим  представленный этап урока.

–Какова цель этого этапа?

 Подвести детей к формулированию темы урока– создать ситуацию запроса на информацию .

-Что необходимо для этого?

Для этого необходимо организовать диалог: учитель спрашивает – дети отвечает, дети дают интерпретацию прочитанного – учитель получает обратную связь.

-Какие средства я использовала?

-интригующие вопросы, интепретация прочитанного, домысливание, опора на опыт детей.

- Обращение к личности ребёнка, так называемый поворот «на себя» обязателен в этическом диалоге, так как он создаёт условия для углубления и осмысления школьниками своего личностного Я .

-Какие вопросы в данном случае позволяли развивать детям свои мысли?

– (Построение логической цепочки развития мысли. )Основным побудителем данного развития послужил вопрос «как вы думаете?».

 -Последовательные, вопросы формируют  логику смысловой цепочки,  обеспечивают её эмоциональное насыщение.

Уважаемые коллеги! Предлагаю вам попробовать самим  описать структуру подводящего диалога.

Подводящий диалог

На этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения Это может быть сделано с помощью разных средств: интригующего вопроса, дилеммы, суждения, предложенной для анализа ситуации, игры, незаконченного сюжета, адресованного детям письма и т. д.

Учитель подводит диалог к тому, о чем дети не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия. И детьми ставится цель.

-В чем плюс использования такого приема- подводящий диалог?

Этот прием  целеполагания  формирует  мотив, потребность действия. Ученик реализует себя как субъект деятельности и собственной жизни.

 Процесс целеполагания – это коллективное действие, каждый ученик – участник, активный деятель, каждый чувствует себя созидателем общего творения.

 Дети учатся высказывать свое мнение, зная, что его услышат и примут.

 Учатся слушать и слышать другого, без чего не получится взаимодействия. Именно такой подход к целеполаганию является  эффективным и современным.

«Гора познания».

(Рефлексия мастер-класса)

В заключение позволю себе процитировать М.М. Бахтина: «Мысль не рождается и не содержится в голове отдельного человека, она рождается между людьми, совместно ищущими истину». Хотелось бы, чтобы этими людьми стали учитель и ученик, чтобы преображение коснулось души и того и другого. Искренне всем этого  желаю.

                              

                                  те результаты, которые планируем достичь

           Результаты

   предыдущего                                                                               

                урока                                                                                        

                                                Целенаправленные действия по отбору

                                                    содержания учебного материала,

                              методов, форм и технологических приемов их реализации

Целеполагание – то, с чего начинается грамотное, продуктивное планирование

Цели должны быть:

·         реальны, достижимы, конкретны, т.е. контролируемы

·         сформулированы продуктивно, т.е. «от ученика», с прогнозированием образовательного результата

·         соотносимы с типом и содержанием урока

·         личностно ориентированы

Традиционный подход  к целеполаганию	Целеполагание «от ученика»	Задачи этапа урока (микроцели)
ознакомить учащихся с …	будут знать	узнают… вспомнят…
выработать умения …	будут уметь	повторят… научатся…
закрепить навык	приобретут навык	закрепят… поупражняются…
воспитывать интерес к предмету	смогут поразмышлять … задуматься о … смогут проявить …	поразмышляют… продемонстрируют…

Источники информации

1.Технология целеполагания урока. Г.О.Аствацатуров. Волгоград, издательство «Учитель», 2008..

2.Формирование навыка целеполагания. http://www.gimnazy161.ru.

3.Каким должен быть современный урок. http://www.it-n.ru.

4.Активизация мыслеречевой деятельности деятельности учащихся на этапе урока «Постановка учебной задачи». http://www.festival.1september.ru.

5.В.В.Жукова Я иду на урок в воскресную шклоу.