Мастер-класс:"Разработка компетентностно - ориентированных заданий по учебным предметам в начальной школе"

Тема: «Разработка  компетентностно - ориентированных заданий по учебным предметам в начальной школе».

Форма: мастер-класс.

Цель:  создать  условия  для передачи опыта по разработке и применению      компетентностно - ориентироанных заданий  в работе с младшими школьниками.

Задачи:

ü     актуализация применения компетентностно - ориентированных заданий на уроке  с целью    формирования универсальных учебных действий   учащихся;

ü  ознакомление с основными требованиями к компетентностно-ориентированному заданию, его структуре;

ü     практическая работа  по конструированию компетентностно -ориентированных заданий.

Планируемый результат:

                           Повышение  уровня  профессиональной компетентности присутствующих педагогов, их мотивации  на системное использование в практике  компетентностно - ориентированных заданий.

Ход занятия:

I.                        Подготовительно-организационный этап.

1.1.Приветствие, вступительное слово.

                Добрый день, уважаемые коллеги!   

Пусть этот день принесет нам 
Радость общения, 
Наполнит сердце 
Благородными чувствами.

                Начать сегодняшний разговор я хочу словами, которые я часто говорю своим детям:

Все расселись по местам, никому не тесно, 
По секрету скажу вам: "Будет интересно!” 
Повторим материал, закрепим умения, 
Чтобы каждый мог сказать: "Это всё умею я”.

                   Я работаю   учителем начальных классов уже 16 лет.  Ещё во время учёбы я услышала  слова педагога – новатора Виктора Фёдоровича Шаталова. Он однажды заметил: «...если огурцы опустить в рассол, через некоторое время они без всяких нотаций станут солеными». Тем самым он  ввел в педагогическую науку   «принцип соленого огурца».    Очень понятный и доходчивый принцип. Вокруг ребенка надо создать такую обстановку, чтобы он напитывался, как огурец в банке, знаниями. Если среда хорошая, то будет и результат. «Ведь какой бы толстокожий огурец не был в рассоле, он рано или поздно просолится».

                Я разделяю эту точку зрения. Мы должны создавать учебную среду!      И так главной моей задачей в работе стало создание такой среды обучения и воспитания, которая сформировала бы нужные личностные качества и учебные действия. И здесь важно всё: и кто учит, и кого учит, и где учит, и чему учит, и как учит. 

1.2.Определение целей и задач мастер-класса.

             В связи с введением ФГОС у  учителя появляется необходимость формирования у учащихся универсальных учебных действий. Об этом говорят слова из концепции стандартов второго поколения: «интеграция, обобщение, осмысление новых знаний, увязывание их с жизненным опытом ребенка на основе формирования умения учитьСЯ (учить СЕБЯ) - важнейшее направление развития учащихся».

                Одним из средств формирования универсальных учебных действий,  по мнению многих методистов и педагогов, являются компетентностно-ориентированные задания.

                Как определил В.А. Болотов - Компетентностно-ориентированное задание – задание, которое требует использования знаний в условиях неопределенности, за пределами учебной ситуации, организует деятельность учащегося, а не требует воспроизведения им информации или отдельных действий

                 Вопросы:

                - Где младшие школьники встречаются с таким видом заданий?

                -  А какие   трудности  бывают в вашей работе с этими заданиями?

                                  Я предлагаю вашему вниманию занятие

           «Разработка  компетентностно - ориентированных заданий по учебным предметам в начальной школе».

После прохождения мастер-класса Вы сможете:

•  Объяснить, что такое компетентностно-ориентированные задания.

•  Отличать компетентностно -ориентированные задания от других видов учебных заданий.

•  Самостоятельно конструировать компетентностно-        ориентированные задания к своим урокам.

1.3. Выстраивание диалога.

      Сравним две задачи.

      - Какая из них компетентностно – ориентированная?

    «На трёх полках 52 книги. На первой полке 8 книг, на второй в 3 раза меньше, чем на третьей. Сколько книг на третьей полке?»

     « Ты помогаешь школьному библиотекарю. Расставь 52 книги на 3 полки, чтобы на первой было 8 книг, на второй в 3 раза меньше, чем на третьей. Занеси результаты в таблицу». 

- По каким признакам можно узнать компетентностно-ориентированную задачу?

                  Признаки компетентно-ориентированного задания:

1.                     Представляет собой достаточно объёмный текст

2.                     Встречается дополнительная информация в виде таблиц, диаграмм, схем, графиков, рисунков, фото…

3.                     Имитация жизненной ситуации

4.                     Наличие заметно большего, по сравнению с обычными учебными задачами, набора данных, среди которых могут быть и лишнее

5.                     Часть необходимых данных может отсутствовать; предполагается, что учащиеся должны самостоятельно найти их в справочной литературе

6.                     Может иметь несколько способов решения

7.                     Носит обучающий характер, адаптация к возрастному уровню учащихся;

8.                     Выход за рамки одной образовательной области

2.                          Презентация опыта.

2.1.Краткая характеристика основных идей технологии.

            Я хочу представить вам   мой опыт создания компетентностно-ориентированных заданий. Для работы вам предложены рабочие листы .

1.                     Есть несколько путей получения таких задач:         

Пути получения компетентностно-ориентированной   задачи
Подобрать из задачников и другой литературы	Сконструировать
	новую практико-ориентированную задачу	«преобразовать» типовую задачу
		под имеющуюся ситуацию, которую необходимо разрешить,	под задачу из конкретной  темы подобрать ситуацию из жизни или какой-либо вид деятельности

2.                     Чаще нам приходится «преобразовывать» типовую задачу.

             Работа над составлением таких заданий предполагает знание  структуры компетентностно-ориентированного задания и требований к ним.

               Предлагаю вам познакомиться со структурными элементами КОЗ.

1.                     Стимул

2.                     Задачная формулировка

3.                     Источник информации

4.                     Инструмент проверки

Стимул

 … в компетентностно-ориентированном задании выполняет несколько функций:

ü     погружает в контекст задания

ü     мотивирует учащегося на выполнение задания;

ü     моделирует практическую, жизненную ситуацию;

ü     при необходимости может нести функцию источника информации.

…. должен:

ü     быть кратким (не более трёх предложений);

ü     НЕ отвлекать учащегося от содержания задания.

                 Ты пришёл в зоопарк с младшим братом. Он попросил объяснить,  почему на               табличках написано «Кролик. Домашнее животное», «Заяц. Дикое животное»?

Задачная формулировка

          точно указывает на деятельность учащегося, необходимую для выполнения задания.

ü     текст задания должен начинаться с глагола;

ü     в тексте задания указано ЧТО делать и  есть указание на то КАК делать 

               Внимательно рассмотрите картинки, и ответьте на вопрос: Какие животные относятся к домашним, а какие к диким?

                                    Источник информации

         содержит информацию, необходимую для успешной деятельности учащегося по выполнению задания

            Картинки с животными

Инструмент проверки (для учителя)

        задает структуру предъявления учащимся результата своей деятельности по выполнению задания

… может быть:

Ø     Ключ - используется для тестовых заданий закрытого типа.

Ø     Модельный ответ – обычно используется для открытых тестовых заданий с кратким ответом.

Ø     Аналитическая шкала - используется для открытых тестовых заданий с развёрнутым ответом.

2.2.              Обратная связь.

            Найдите в предложенной задаче основные структурные элементы.

            У Юры Нефёдова есть 50 рублей. В школьном буфете продаются пирожки и пирожные. Определите, сколько различных способов покупки может сделать Юра?

10 рублей	20 рублей

Бланк выполнения  задания
Количество пирожков	Количество пирожных	Стоимость пирожков и пирожных

    Вы хорошо справились с заданием. Перейдём к практической части.

3.                     Моделирование.

3.1.          Самостоятельная работа слушателей по конструированию             компетентностно-ориентированных задач.

- Предлагаю поработать в парах. Вам даётся типовая текстовая задача. Сконструируйте компетентностно-ориентированную, используя предложенную структуру.

1.                     Литературное чтение 3 класс  Тема «Произведения В.Бианки»

- Какое произведение Бианки вам особенно понравилось?

2.                     Окружающий мир 3 класс «Знаменитые города России»

- Расскажите о достопримечательностях Санкт-Петербурга.

3.                     Русский язык  2 класс «Правописание безударных гласных в корне»

- Найдите среди перечисленных слова, в которых нет слабых позиций безударных гласных в корне.

3.2.              Работа с залом

          Такие задачи я применяю на разных уроках в своём классе. У меня собрана копилка таких заданий по предметам и классам.

           Например.

1.                 Математика, 1 класс Тема: «Числа и величины»

        Петя договорился о встрече с другом. Он так торопился, что перепрыгнул ступеньки на лестнице: 1, 4, 7, 10, 13, 16.

        Какие ступеньки перепрыгнул Петя? Выбери верную последовательность пропущенных номеров ступенек и обведи букву верного ответа.

А – 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10;

Б – 2, 3, 5, 6, 8, 9, 11, 12, 14, 15;

В – 2, 5, 8, 11, 14;

Г – 1, 4, 7, 10, 13, 16;

Д – нет верной последовательности.

Инструмент проверки (ключ):

1 балл – Выбрана последовательность Б;

0 баллов – Выбраны другие последовательности.

2.                 Литературное чтение, 3 класс   Текст Н. Осипова «Подорожник»

            Ты прочитал рассказ Н.Осипова «Подорожник». Помоги одноклассникам найти верные высказывания. Отметь в таблице верные высказывания

А	Автор называет «европейским пришельцем» подорожник.
Б	Автор сравнивает листья и стебли подорожника с пружинами.
В	Напористость – это настойчивость и энергичность.
Г	В сырую погоду семена подорожника увеличиваются в размере.
Д	Семена подорожника в Америку завезли учёные.

Инструмент проверки: верные ответы: А, В – 2 балла;

другой вариант ответа – 0 баллов;

 максимальное количество баллов: 2 балла

3.     Окружающий мир, 1 класс    Теме: «Хозяйство человека»  

          На предыдущем уроке окружающего мира вы узнали, как появился хлеб на столе. Узнайте, как появился свитер.

        С помощью стрелок, расположите в определенном порядке рисунки, изображающие путешествие свитера. Соотнеси профессии людей, с рисунками, используя карточки в конверте.

Инструмент проверки: модельный ответ:

- за выполнение 1 части задания – 1 балл;

- за выполнение 2 части задания – 2 балла.

4.  Русский  язык, 3 класс   Тема : «Понятие об одушевленных именах существительных»   

            Подошла Жучка к Иртышу и с удивлением спросила: «Иртыш, ты кто или что?». А сама призадумалась: «А я?». Ребята, давайте поможем Жучке разобраться.

           Разбейте слова на две группы по признаку одушевлённые и неодушевлённые. Подчеркнуть известные орфограммы.  Результаты занесите в таблицу. Используйте схему учебника.

Соловей, серебро, заяц, мужчина, совесть, баран, природа, камыш, женщина, Омск, Иртыш, Жучка.

3.3.              Обсуждение полученных задач

3.4.              Подведение итогов 

- Подведём итоги нашей работы

            Какие школьные проблемы, на ваш взгляд, можно решить используя на уроках компетентностно-ориентированные задания.

Выберите ответ:  Если «да» - поднимаем руку.

1.                 Школьники имеют слабую мотивацию к обучению. Им не интересно учиться. (Правильно) Можно ожидать активизацию познавательного интереса учащихся.

2.                 В школах работает мало молодых учителей.    

3.                 Дети редко проявляют инициативу при выполнении заданий, а только следуют рекомендациям учителя. (Правильно.)

4.                 Разные образовательные учреждения работают по разным учебным программам, что является проблемой при переходе учащихся из одной школы в другую

5.                 Большие объёмы домашних заданий.

6.                 Учащиеся не умеют применять приобретённые знания в практических ситуациях. (Правильно.) На это и направлены такие задания.

7.                 Дети привыкли решать знакомые классы задач, а перед незнакомыми теряются. (Правильно.)

4.                     Рефлексия.

           А сейчас мне хочется услышать    впечатления коллег о сегодняшнем занятии.    

          Используем для этого рефлексивный приём «Пирог».

          Украсим ту часть пирога, где указано отношение к сегодняшнему занятию, которое больше всего соответствует вашему впечатлению.

- Буду применять на практике

- Хочу продолжить работу по этой теме

- Практическая работа    была полезна

-Эта тема для меня не актуальна

                В заключение хотелось бы пригласить всех коллег, заинтересовавшихся моим опытом,  к сотрудничеству. Я могу предложить следующее занятие по этой теме, на котором пойдёт речь о том,    какие компетенции формируют эти задания и как это планируется при конструировании заданий.

             Спасибо.  Мне с вами было приятно работать.