Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Мастерская "Диагностический инструментарий для определения точек роста творческой личности"

Мастерская "Диагностический инструментарий для определения точек роста творческой личности"

Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 29 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>

Выбранный для просмотра документ Диагностический инструментарий для определения точек роста творческой личности.pptx

библиотека
материалов
Диагностический инструментарий для определения точек роста творческой личност...
Наш девиз: ПОНЯТЬ – ПРИНЯТЬ - ПРИМЕНЯТЬ
Цель: Показать как применять диагностический инструментарий для определения м...
Задачи мастерской: Научить способу работы с понятийным аппаратом для определе...
Вводная часть Диагностический инструментарий – комплекс тестовых, эксперимент...
Инструкция по заполнению анкеты на определение по стилю обучения Закончить 12...
По результатам анкетирования определите свой стиль обучения
Использование данного цикла В урочной деятельности Во внеурочной работе В про...
Стратегии, которые помогают развивать навыки учения Вы можете усовершенствова...
10 1

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Диагностический инструментарий для определения точек роста творческой личност
Описание слайда:

Диагностический инструментарий для определения точек роста творческой личности Определение модели (стиля)обучения

№ слайда 2 Наш девиз: ПОНЯТЬ – ПРИНЯТЬ - ПРИМЕНЯТЬ
Описание слайда:

Наш девиз: ПОНЯТЬ – ПРИНЯТЬ - ПРИМЕНЯТЬ

№ слайда 3 Цель: Показать как применять диагностический инструментарий для определения м
Описание слайда:

Цель: Показать как применять диагностический инструментарий для определения модели (стиля) обучения

№ слайда 4 Задачи мастерской: Научить способу работы с понятийным аппаратом для определе
Описание слайда:

Задачи мастерской: Научить способу работы с понятийным аппаратом для определения модели (стиля) обучения; Ознакомить с циклом обучения Дэвида Колба; Показать практическое применение цикла для определения модели (стиля) обучения;

№ слайда 5 Вводная часть Диагностический инструментарий – комплекс тестовых, эксперимент
Описание слайда:

Вводная часть Диагностический инструментарий – комплекс тестовых, экспериментальных заданий, заданий на самодиагностику, направленный на определение уровня развития творческих способностей конкретного человека. Стиль обучения - это совокупность своеобразных приемов, способов, методов механизмов восприятия, усвоения, запоминания и использования информации.

№ слайда 6
Описание слайда:

№ слайда 7 Инструкция по заполнению анкеты на определение по стилю обучения Закончить 12
Описание слайда:

Инструкция по заполнению анкеты на определение по стилю обучения Закончить 12 утверждений для каждого из которых даны 4 предложенных варианта Для всех вариантов каждого предложения поставьте соответствующую оценку: 4 – больше всего соответствует вашему стилю обучения 3 – чуть меньше похоже на вас 2- еще меньше похоже на вас 1- меньше всего похоже вас Сложите баллы в каждой колонке Заполнить диаграмму по осям КО (конкретный опыт), РН (рефлексивное наблюдение), ТК (теоретические концепции), АЭ (активное экспериментирование) Соединить линией точки по осям

№ слайда 8 По результатам анкетирования определите свой стиль обучения
Описание слайда:

По результатам анкетирования определите свой стиль обучения

№ слайда 9 Использование данного цикла В урочной деятельности Во внеурочной работе В про
Описание слайда:

Использование данного цикла В урочной деятельности Во внеурочной работе В проф.росте В работе с родителями

№ слайда 10 Стратегии, которые помогают развивать навыки учения Вы можете усовершенствова
Описание слайда:

Стратегии, которые помогают развивать навыки учения Вы можете усовершенствовать свою способность учиться тремя способами: Развивать учебные и рабочие взаимоотношения с людьми, чьи сильные и слабые стороны в учении противоположны вашим. Подобрать задания, способствующие развитию « слабых» стилей обучения. Практиковаться и развивать свои навыки в учении

Выбранный для просмотра документ УЭ Диагностика последний.doc

библиотека
материалов

УЧЕБНЫЙ ЭЛЕМЕНТ «ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ТОЧЕК РОСТА ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ»

Установочный комментарий к учебному элементу


Приступая к работе с учебным пособием, естественно, может возникнуть вопрос: «А как узнать, какой стиль мышления характерен для меня?» или «Хорошо ли у меня развит тот или иной тип мышления?».

Для того чтобы помочь участникам курса выявить свои сильные и слабые стороны, определить возможные траектории работы в рамках освоения курса, в пособие включен учебный элемент «Диагностический инструментарий для определения точек роста творческой личности». Начиная работу с пособием, и тьютор, и участники курсов должны определиться с выбором учебной траектории, ведь у каждого человека свой, уникальный набор особенностей мышления и деятельности.

В учебный элемент включены специальные упражнения, тесты и опросники, выполнение которых поможет разобраться, чем отличается творческое мышление от «нетворческого», как знание особенностей мышления влияет на выбор учебной или профессиональной траектории. По ходу работы с учебным элементом, каждый из участников курсов сможет сформировать персональный пакет материалов для проектирования индивидуальной траектории работы с пособием.

Материалы учебного элемента предполагают работу в разных режимах.

Во-первых, возможно освоение учебного элемента в полном объеме в формате «стартовой» диагностики для проектирования индивидуальных траекторий работы с пособием. В этом случае:

  • С частью опросников, тестов и упражнений участники курсов могут работать полностью самостоятельно, как на занятия, так и дома. В этом случае на занятии обязательно организуется публичное обсуждение результатов выполнения упражнений, проводится, а интерпретация результатов работы с опросниками / тестами и определение возможных траекторий работы с пособием целесообразно проводить индивидуально.

  • Опросники и тесты, предполагающие построение профилей рекомендуется выполнять на занятиях в присутствии тьютора, для того, чтобы каждый из участников мог получить своевременную помощь и консультацию. Особенности профилей и проектирование вариантов дальнейших действий обязательно обсуждаются с тьютором, в отдельных случаях возможно групповое обсуждение профилей (например, обсуждая вопрос, как сформировать эффективную команду).

Во-вторых, упражнения и опросники / тесты можно использовать как диагностический инструментарий, приступая к изучению других учебных элементов. В этом случае результаты диагностики могут быть использованы для выбора упражнений, которые будут в наибольшей степени способствовать развитию выявленных слабых сторон мышления, личностных качеств или определенных умений.

В-третьих, по усмотрению тьютора, диагностический инструментарий может быть разделен на два блока – для стартовой диагностики и итоговой диагностики развития мышления и умений участников курса.

Особенности выполнения отдельных упражнений конкретизируются в размещенных после задания «Методических комментариях».



I. Структура учебного элемента:

  • Мини-лекция «Особенности мышления творческой личности»

  • Упражнения для оценки уровня креативности и определения сильных сторон мышления.

  • Мини лекция «Определение модели (стиля) обучения»

  • Анкета по стилю обучения


II. Ожидаемые результаты:

Предложенные упражнения ориентированы на:

  • Формирование общего представления о творчестве и креативности;

  • Определение уровня развития креативности

  • Диагностику особенностей мышления и выявление его сильных сторон.

  • Сбор информации для проектирования индивидуальной траектории работы с пособием.


III. Ключевые понятия

Креативность – способность создавать продукт (как реальный, так и виртуальный), который обладает новизной и при этом соответствует контексту, в котором он находится.

Творческая личность – человек, обладающий определенным набором свойств и черт характера, особым типом мотивации, позволяющим ему генерировать новые идеи и создавать новые продукты.

Диагностический инструментарий – комплекс тестовых, экспериментальных заданий, заданий на самодиагностику, направленный на определение уровня развития творческих способностей конкретного человека.

Опросники - группа психодиагностических методик, в которой задания представлены в виде вопросов и утверждений. Опросники могут предполагать выбор одного из предложенных вариантов ответа, свободный ответ или оценку тех или иных утверждений по выраженности в них качества, заложенного шкалой измерений (например, трудный - легкий, хороший - плохой). В последнем случае могут использоваться трех - , пяти - и семиточечные шкалы, в соответствии с которыми, следует отметить степень выраженности оцениваемого качества.

Профиль – 1. Совокупность основных, типичных черт характеризующих что-либо. 2. График (гистограмма) выраженности различных факторов, измеренных с помощью тестов у одного человека. Соотношение «пиков» (подъемов) и «впадин» (провалов) на этом графике наглядно отображает соотношение различных свойств / характеристик и тем самым описывает структуру способностей, интересов, качеств характера и т.п.

Тип мышления – совокупность особенностей мыслительной деятельности, определяющих манеру общения человека с окружающими, влияющие на получение и передачу информации, на ее восприятие и понимание.

Стиль управления конфликтом – особенности поведения человека в конфликтной ситуации.

Стиль обучения - это совокупность своеобразных приемов, способов, методов механизмов восприятия, усвоения, запоминания и использования информации.


Мини лекция «Особенности мышления творческой личности»

Мышление – сложнейший психический процесс, имеющий ряд специфических характеристик. Одной из них является то, что мышление всегда связано с решением той или иной задачи, возникшей в процессе познания или в практической деятельности. Процесс мышления начинает наиболее ярко проявляться лишь тогда, когда возникает проблемная ситуация, которую необходимо решить. Мышление всегда начинается с вопроса, ответ на который является целью мышления. Причем ответ на этот вопрос находится не сразу, а с помощью определенных умственных операций, в процессе которых происходит видоизменение и преобразование имеющейся информации.

Чем отличается творческое мышление от мышления, которое обычно не называют творческим?

Во-первых, творческое мышление почти никогда не идет уже изведанными путями. Всякий раз, сталкиваясь с новой задачей, даже если эта задача мало чем отличается от ранее уже решенных задач, творчески мыслящий человек старается подойти к ее решению по-другому, не так, как все, и не так, как сам он действовал раньше. В этом выражается важнейшая особенность творческого мышления — его постоянное стремление к новому, необычному, оригинальному, своеобразному.

Во-вторых, творчески мыслящий человек не довольствуется одним единственным, уже фактически найденным им способом решения задачи, почти всегда стремится отыскать все возможные способы решения одной и той же задачи.

В-третьих, творчески мыслящий человек стремится среди всех возможных, доступных ему способов решения задачи найти самое лучшее решение или максимально усовершенствовать известное решение.

В-четвертых, творческого мышления заключается в умении творчески мыслящего человека искать, находить и эффективно использовать различного рода подсказки, опираясь на которые можно быстро решить задачу. Под подсказкой в данном случае понимается дополнительная, не входящая в условия задачи, информация, умело воспользовавшись которой, можно найти нужное решение — такое, которое без этой подсказки отыскать трудно.

Естественно, названные особенности не исчерпывают все характеристики творческого мышления, но опираясь на них, можно попытаться определить, в какой степени у вас развиты мыслительные операции, позволяющие решать исследовательские и изобретательские задачи, подготавливать эффективные публичные выступления и устанавливать продуктивные отношения с окружающими. И, в целом, насколько вы - творческая личность?

Существуют две основные точки зрения на творческую личность. Согласно одной, креативность или творческая способность в той или иной степени свойственна каждому нормальному человеку. Она так же неотъемлема от человека, как способность мыслить, говорить и чувствовать. Взгляд на креативность как универсальную черту личности человека предполагает понимание творчества как процесса создания чего-либо нового, значимого для самого «творца» и его окружения.

Творческое, инновационное мышление в значительной степени связано с мотивацией человека и такими факторами, как опыт или врожденная креативность. При этом творчество несводимо к таланту и высокому уровеню интеллекта. Творческой личности всегда свойственны любознательность и настойчивость, способность генерировать новые идеи и отсеивать непродуктивные варианты. Эндрю Мартин (Andrew Martin), психолог и профессор из Университета Сиднея, считает, что творческие люди умеют хорошо решать задачи: они определяют цель, четко формулируют вопросы («разделяют цель на части»), предлагают, отсеивают, распределяют идеи и даже могут отступать от первоначального варианта пока, наконец, не придут к своей цели. Внутренняя мотивация или «страсть к выполнению чего-то» также является исключительно важной, и на нее часто влияет наше социальное, школьное или рабочее окружение, то есть социальный контекст и обстоятельства.

Исследователи обнаружили, что люди больше всего стремятся к выполнению творческой работы, когда у них есть возможность обсудить с другими задачу, которую они пытались решить. Творческую активность повышают положительное соперничество, независимость и поддержка группы.

Говоря о контексте и обстоятельствах, следует упомянуть о творческой компетентности. Можно выделить три аспекта такой компетентности.

Во-первых, насколько человек готов к творчеству в условиях многомерности и альтернативности современной культуры.

Во-вторых, насколько он владеет специфическими «языками» разных видов творческой деятельности, набором кодов, позволяющих ему дешифровать информацию из разных областей и перевести на «язык» своего творчества. Например, как живописец может использовать достижения современной музыки, или ученый-экономист – открытия в области математического моделирования.

Третий аспект творческой компетентности представляет собой степень овладения личностью системой «технических» навыков и умений, от которой зависит способность осуществить задуманные и «придуманные» идеи.

Иными словами, что невозможно заставить человека стать творческим, но можно улучшить способность входить в творческое состояние ума, хорошо изучив свою среду и тот навык, которым вы владеете. Исходя из этого тезиса, исследователи предлагают ряд правил, которые помогут вам в развитии творческого мышления:

1. Следуйте своей страсти, увлеченности.

2. Станьте мастером своего дела и набирайтесь опыта.

3. Будьте любознательны и не бойтесь экспериментировать.

4. Ищите сложные проекты при поддержке хороших партнеров.

5. Выясните, какая деятельность вызывает у вас творческое состояние.

6. Будьте настойчивы и усердно работайте.


Для того чтобы помочь вам определить, в каком направлении развития творческого мышления надо прилагать особенные усилия, предлагаем вам выполнить представленные ниже упражнения и тесты.





 Упражнение 1. Опросник по определению сильных сторон мышления

Для того чтобы выбрать свой индивидуальный маршрут развития мышления, вам необходимо определить его сильные стороны и точки роста. Предлагаем воспользоваться для этого специальным опросником. Вам предлагается набор утверждений, каждое из которых нужно оценить в баллах от «1» до «7» в соответствии со степенью совпадения с вашим мнение: «7» - полностью согласен, «1» - совершенно не согласен.

Обработав ответы и составив профиль сильных сторон мышления, мы сможете определить, что вы умеете делать достаточно хорошо, а над чем еще предстоит поработать.


Утверждение

Балл

1

Я всегда могу определять проблемы, содержащиеся в новой информации в скрытом виде


2

В любой системе я легко выделяю элементы, обладающие сходными свойствами


3

Всегда стараюсь воспользоваться своей ошибкой для продолжения обучения


4

Попадая в незнакомую ситуацию, я доверяю только собственному мнению


5

Я терпим к неопределенности


6

Часто бывают ситуации, когда я чувствую себя неуверенно


7

Приступая к работе, я всегда пытаюсь четко определить, что хочу достичь и каким способом


8

Анализируя проблему, могу актуализировать имеющуюся информацию и выявить области, где моих знаний недостаточно


9

Осуществляя деятельность, я всегда учитываю потенциальные риски


10

Я умею определять действия, необходимые для выполнения конкретной функции


11

Умею свести длинную цепь рассуждений к одному обобщению


12

Умею устанавливать причинно-следственные связи


13

Я уверен, что нет смысла сомневаться в общепринятом


14

Предпочитаю решать проблемы, сотрудничая с другими людьми


15

Я могу собрать команду и организовать ее на работу


16

Могу сформулировать много вопросов по конкретной теме


17

Я всегда стараюсь предусмотреть альтернативные варианты осуществления деятельности (развития событий)


18

В новой / нестандартной ситуации я использую имеющиеся знания и умения


19

Всегда могу сделать вывод о соответствии или несоответствии информационного источника цели чтения


20

Могу предложить несколько вариантов предположений (гипотез) для конкретной проблемной ситуации


21

Я умею выбрать идею, от которой можно оттолкнуться, создавая новое решение


22

Без труда определяю элементы системы, зная ее общие свойства


23

Я умею увлечь собеседников своей идеей


24

Считаю, что должны существовать точки зрения, отличные от моих


25

Могу разбить текст на основные структурные элементы


26

Умею взглянуть на проблему под новым углом зрения, увидеть новое в известном


27

Я умею находить связи между явлениями там, где другие их не видят


28

Могу выявить противоречивые свойства в изучаемой системе


29

Знаю, как организовать проверку гипотетических предположений


30

Я умею обобщать различные точки зрения и выбирать оптимальные варианты развития событий


31

Всегда рассматриваю несколько возможностей решения какой-либо проблемы


32

Я умею понимать чувства собеседников и учитывать их в общении


33

В процессе чтения использую маркировочные значки


34

Я стараюсь избегать шаблонов в своей деятельности


35

Умею находить аналогии


36

Стараюсь использовать известные способы и приемы для решения новой задачи


37

Умею анализировать и интерпретировать данные (экспериментальные, статистические и т.д.)


38

Постоянно размышляю о своих чувствах и мыслях, оцениваю их


39

Я знаю, как проявляются у меня различные эмоциональные состояния (радость, грусть, гнев и др.)


40

Я всегда акцентирую внимание не на задаче, а на возможностях, которые обеспечит ее решение


41

Умею сжимать информацию за счет исключения из текста лишних слов и предложений


42

У меня есть опыт выстраивания доказательств гипотез


43

Я считаю, что в группе генерирование идей происходит успешнее


44

Я стараюсь предлагать новые решения и способы, не применявшиеся в данной задаче


45

Я умею адекватно оценивать свои возможности для достижения поставленных целей


46

Я предпочитаю делать только то, что мне интересно


47

Всегда стараюсь контролировать свои эмоции и свою деятельность


48

Легко предлагаю новые идеи


49

Я владею способами прогнозирования возможных вариантов развития событий / своей деятельности


50

Я всегда могу поставить обидчика на место


51

Могу абстрагироваться и использовать емкие понятия или символы


52

Решая задачу, я пытаюсь предложить несколько решений


53

Владею навыком анализа информации и выделения основных тем текста


54

Я владею приемами генерации новых идей


55

Умею делать обобщения и формулировать выводы


56

Стараюсь рассматривать проблемы с разных точек зрения


57

Приступая к работе, я стараюсь учитывать максимальное количество внешних и внутренних факторов, влияющих на ее успешность


58

Легко могу переформулировать основные темы текста своими словами


59

Быстро осваиваю новые знания и умения


60

Иногда я сразу же понимаю, как решить проблему / задачу, не анализируя ситуацию


61

Я не боюсь признаться в своих ошибках / ошибаться публично


62

Всегда исхожу из позиции, что известные решения могут изменяться


63

Могу объяснять, доказывать и защищать свои идеи


64

Умею ставить обдуманные и обоснованные цели


65

Я чувствую себя неуверенно, оказавшись в обществе незнакомых людей


66

Стараюсь не выносить суждений, пока не изучу разностороннюю информацию


67

Могу устанавливать множественные связи между явлениями


68

Я считаю, что ошибка может оказаться основой нового, нетрадиционного решения проблемной ситуации


69

Умею подбирать метафоры к рассматриваемым объектам, процессам и явлениям


70

Меня не пугает ситуация, когда надо принимать решения в условиях неопределенности


71

Я умею строить прогнозы для различных ситуаций


72

Могу выделить в тексте ключевые понятия и установить связи между ними


73

Умею осуществлять поиск новой информации через постановку вопросов


74

Я могу придумать не меньше 10 способов необычного использования обычных вещей


75

Часто задаю себе вопрос «Что, если …?»


76

Попадая в новую ситуацию, переживаю, испытываю волнение


77

Я легко вступаю в контакт с любыми людьми


78

Я любознателен и часто задаю вопросы


79

Не боюсь брать на себя ответственность за принятие решений


80

Всегда проверяю выбранные ключевые темы на соответствие цели чтения


81

Умею комбинировать информацию для формулировки новых идей или определения новых решений


82

Я уверен, что однозначно правильных ответов не существует


83

Всегда планирую предстоящую работу


84

Я умею из отдельных элементов создавать целостный образ желаемого будущего (желаемого результата)


85

Умею формулировать критерии оценки информации или идей


86

Могу прогнозировать последствия событий и процессов на основе имеющейся информации


87

У меня есть опыт конструктивного разрешения конфликтных ситуаций


88

Могу использовать различные способы презентации новой информации


89

У меня хорошо развито воображение


90

Легко выявляю сходства и различия разных объектов


91

Я люблю сочинять и придумывать что-то новое


92

Владею разными способами проверки истинности предположений (гипотез)


93

Могу выявить в информации логические заблуждения и фактологические ошибки


94

Умею не попадать «под горячую руку» родителей / преподавателей


95

Легко нахожу примеры, раскрывающие / иллюстрирующие смысл информации


96

Использую графические формы планирования деятельности












ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

Для построения профиля сильных сторон мышления впишите баллы, которые вы поставили в опроснике, напротив соответствующих номеров утверждений.


Ось1

Ось2

Ось3

Ось4

Ось5

Ось6

Ось7

Ось8

утв.

балл

утв.

балл

утв.

балл

утв.

балл

утв.

балл

утв.

балл

утв.

балл

утв.

балл

2


5


8


1


3


6


4


7


10


14


16


12


11


15


13


9


22


24


19


20


18


23


21


17


28


31


25


29


26


32


27


30


36


38


33


37


35


39


34


40


44


47


41


42


48


46


43


45


52


56


53


55


51


50


54


49


62


64


58


63


59


61


60


57


67


71


72


66


69


65


68


70


75


78


80


73


76


77


74


79


81


85


88


86


83


87


82


84


90


93


95


92


96


94


91


89


Ср.


Ср.


Ср.


Ср.


Ср.


Ср.


Ср.


Ср.



По каждому столбцу найдите среднее арифметическое (найдите сумму баллов и разделите ее на 12) и вычтете его из 7. Полученное значение отметьте на соответствующей оси и, соединив полученные точки, определите свой профиль сильных сторон мышления.


ПРОФИЛЬ СИЛЬНЫХ СТОРОН МЫШЛЕНИЯ

hello_html_m4450afae.png





Ось1. Изобретательское мышление – способность находить принципиально новые решения известных задач, видеть процессы и явления во взаимосвязи и взаимозависимости.

Ось2. Критическое мышление – способность оценивать любую информацию с точки зрения соответствия целям деятельности, создавать собственные тексты и преобразовывать их в графические формы.

Ось3. Речевое мышление – способность структурировать и преобразовывать информацию, презентовать ее в различных формах.

Ось4. Исследовательское мышление – способность видеть проблемы, формулировать гипотезы и выбирать способы их проверки.

Ось5. Продуктивное мышление – способность прогнозировать результаты деятельности и выбирать адекватные пути и способы их достижения.

Ось6. Эмоциональное мышление – способность понимать свои чувства, контролировать эмоциональные состояния и эффективно взаимодействовать с другими людьми.

Ось7. Латеральное мышление – способность видеть процессы, явления и проблемы в широком контексте, находить нетрадиционные варианты их решения.

Ось8. Стратегическое мышление – способность планировать, прогнозировать и оценивать цели, процесс и результаты своей деятельности.


Упражнение 2. Диагностика преобладающего типа мышления

(модификация Г.В. Резапкиной)

Инструкция к тесту

У каждого человека преобладает определенный тип мышления. Данный опросник поможет вам определить, какой именно тип мышления преобладает у вас.

Если вы согласны с высказыванием, в бланке поставьте плюс, если нет – минус.


Утверждения

+ / -

1

Мне легче что-либо сделать самому, чем объяснить другому.


2

Мне интересно было бы составлять компьютерные программы.


3

Я люблю читать книги.


4

Мне нравится живопись, скульптура, архитектура.


5

Даже в отлаженном деле я стараюсь что-то улучшить.


6

Я лучше понимаю, если мне объясняют на предметах или рисунках.


7

Я люблю играть в шахматы.


8

Я легко излагаю свои мысли как в устной, так и в письменной форме.


9

Когда я читаю книгу, я зрительно представляю себе ее героев.


10

Я предпочитаю самостоятельно планировать свою работу.


11

Мне нравится все делать своими руками.


12

В детстве я создавал (а) свой шифр для переписки с друзьями.


13

Я придаю большое значение сказанному слову.


14

Знакомые мелодии часто вызывают у меня воспоминания.


15

Разнообразные увлечения делают жизнь человека богаче и ярче.


16

При решении задачи мне легче идти методом проб и ошибок.


17

Мне интересно разбираться в природе физических явлений.


18

Мне интересна работа ведущего теле-радиопрограмм, журналиста.


19

Мне легко представить предмет или животное, которых нет в природе.


20

Мне больше нравится процесс деятельности, чем сам результат.


21

Мне нравилось в детстве собирать конструктор из деталей.


22

Я предпочитаю точные науки (математику, физику).


23

Меня восхищает точность и глубина некоторых стихотворений.


24

Знакомый запах вызывает в моей памяти прошлые события.


25

Мне трудно подчинять свою жизнь определенной системе.


26

Когда я слышу музыку, мне хочется танцевать.


27

Я понимаю красоту математических формул.


28

Мне легко говорить перед любой аудиторией.


29

Я люблю посещать выставки, спектакли, концерты.


30

Я сомневаюсь даже в том, что для других очевидно


31

Я люблю заниматься рукоделием, что-то мастерить.


32

Мне интересно было бы расшифровать древние тайнописи.


33

Я легко усваиваю грамматические конструкции языка.


34

Я согласен с Ф.М. Достоевским, что красота спасет мир.


35

Не люблю ходить одним и тем же путем.


36

Истинно только то, что можно потрогать руками.


37

Я легко запоминаю формулы, символы, условные обозначения.


38

Друзья любят слушать, когда я им что-то рассказываю.


39

Я легко могу представить в образах содержание рассказа или фильма.


40

Я не могу успокоиться, пока не доведу свою работу до совершенства.



Ключ к тесту


Тип мышления

Вопросы

Предметно-действенное        

1

6

11

16

21

26

31

36

Абстрактно-символическое   

2

7

12

17

22

27

32

37

Словесно-логическое              

3

8

13

18

23

28

33

38

Наглядно-образное                  

4

9

14

19

24

29

34

39

Креативное (творческое)

5

10

15

20

25

30

35

40

ИТОГО











Обработка результатов теста

Подсчитайте число плюсов в каждой из пяти строк. Каждая строка соответствует определенному типу мышления. Количество баллов в каждой колонке указывает на уровень развития данного типа мышления:

0-2 – низкий,

3-5 – средний,

6-8 – высокий.

 

Интерпретация результатов теста

Предметно-действенное мышление свойственно людям дела, которые усваивают информацию преимущественно через движения (действия). Обычно люди с этим типом мышления обладают хорошей координацией движений. Их руками создан весь окружающий нас предметный мир, без них невозможно реализовать самую блестящую идею. Этот тип мышления также важен для спортсменов, танцоров, артистов.

Абстрактно-символическим мышлением обладают многие ученые – физики-теоретики, математики, экономисты, программисты, аналитики. Они могут усваивать информацию с помощью математических кодов, формул и операций, которые нельзя ни потрогать, ни представить. Преобладание такого типа мышления обеспечивает возможность обобщения большого объема данных и выдвижения оригинальных гипотез.

Словесно-логическое мышление отличает людей с ярко выраженным вербальным интеллектом (от лат. verbalis – словесный). Благодаря преобладанию этого типа мышления человек может четко формулировать свои мысли, доносить их до людей, убеждать в своей правоте. Этот тип мышления особенно важен для руководителей и политиков.

Наглядно-образное мышление характерно для людей с художественным складом ума, которые могут представить и то, что было, и то, что будет, и то, чего никогда не было и не будет. Это особенно важно для тех, чья деятельность связана с творчеством, конструированием, изобретательством.

Креативное мышление – это способность мыслить творчески, находить нестандартные решения задачи. Это редкое и ничем не заменимое качество, отличающее людей, талантливых в любой сфере деятельности.

 

В чистом виде эти типы мышления встречаются редко, чаще всего имеет место разных типов. Такое мышление называют синтетическим.

Определив свой ведущий тип мышления, вы сможете не только определить индивидуальную траекторию развития и выбрать соответствующие модули и задания, но и уточнить свой профессиональный выбор.


Упражнение 3. Определение уровня развития творческого потенциала

Для того чтобы определить свой уровень развития творческого потенциала и отдельных творческих качеств, предлагаем воспользоваться приведенным ниже тестом. В тесте используется 10-балльная шкала самооценки личностных качеств либо частоты их проявления, которые и характеризуют уровень развития творческого потенциала личности. При самооценке мысленно представьте себе наивысший (10-й) уровень развития соответствующего качества и низший (1-й) уровень и найдите себе место на 10-балльной шкале. Запишите баллы в графу рядом с каждым вопросом. Затем подсчитайте общее количество балов.

Утверждение

Баллы

1. Как часто начатое дело вам удается довести до логического конца?


2. Если всех людей мысленно разделить на логиков и генераторов идей, то в какой степени вы – генератор идей?


3. В какой степени вы относите себя к людям решительным?


4.  В какой степени ваш конечный «продукт», ваше творение чаще всего отличается от исходного проекта, замысла?


5.  Насколько вы способны проявить требовательность и настойчивость, чтобы люди, которые обещали вам что-то, выполнили бы свое обещание?


6.  Как часто вам приходится выступать с критическими суждениями в адрес кого-либо?


7.  Как часто решение возникающих у вас проблем зависит от вашей энергии и напористости?


8.  Какой процент людей в вашем коллективе чаще всего поддерживают вас, ваши инициативы и предложения?


9.  Как часто у вас бывает оптимистичное и веселое настроение?


10. Если все проблемы, которые приходилось вам решать за последний год, условно разделить на теоретические и практические, то каков среди них удельный вес практических проблем?


11.  Как часто вам приходилось отстаивать свои принципы, убеждения?


12.  В какой степени ваша общительность, коммуникабельность способствует решению жизненно важных для вас проблем?


13.  Как часто у вас возникают ситуации, когда главную ответственность за решение наиболее сложных проблем и дел в коллективе вам приходится брать на себя?


14.   Как часто и в какой степени ваши идеи, проекты удается воплотить в жизнь?


15.  Как часто вам удается, проявив находчивость и даже предприимчивость, хоть в чем-то опередить своих соперников по работе или учебе?


16.  Как много людей среди ваших друзей и близких, которые считают вас человеком воспитанным и интеллигентным?


17.  Как часто вам в вашей жизни приходилось предпринимать нечто такое, что было воспринято даже вашими друзьями как неожиданность, как принципиально новое дело?


18. Как часто вам приходилось коренным образом реформировать свою жизнь или находить принципиально новые подходы в решении старых проблем?


ВСЕГО БАЛЛОВ



Уровень вашего творческого потенциала на основе суммарного числа набранных баллов определите по таблице:


Суммарное число баллов

Уровень творческого потенциала личности

18-39

1 – очень низкий уровень

40-54

2 – низкий

55-69

3 – ниже среднего

70-84

4 – чуть ниже среднего

85-99

5 – средний уровень

100-114

6 – чуть выше среднего

115-129

7 – выше среднего

130- 142

8 – высокий уровень

143-162

9 – очень высокий уровень

163-180

10 – наивысший




Для построения профиля творческих качеств:

  1. Впишите в таблицу баллы по каждому вопросу (см.анкету):


утверждения

Баллы

Творческие качества

1


Целеустремленный

2


Эврист (генератор идей)

3


Решительный

4


Гибкий

5


Требовательный

6


Независимый

7


Энергичный

8


Авторитарный

9


Оптимист

10


Практик

11


Принципиальный

12


Коммуникабельный

13


Лидер

14


Новатор

15


Конкурентноспособный

16


Интеллигентный

17


Революционер

18


Реформатор


  1. Отметьте каждое значение на соответствующей оси:

hello_html_m54fd877d.png


  1. Соедините отмеченные точки – вы получили свой профиль творческих качеств.

Все значения, попадающие в интервал от «4» до «6», считаются нормой.

Если по каким-то качествам значения находятся в интервале от «7» до «9» - их можно считать ярко выраженными, это область высокого творческого потенциала. Если баллы превышают «9» - это свидетельствует о завышенной самооценке.

Если по отдельным осям значения были ниже 3 баллов – это свидетельствует о низком уровне развития соответствующего качества. В этом случае нужна специальная работа по совершенствованию творческого потенциала.

В том случае, если низкий балл отменен по большинству осей, можно говорить о том, либо человек не проявляет выраженных личностных качеств - это тип личности, который условно называют «серая мышка» – он стремится быть незаметным, оставаться в стороне от общих дел. Либо – это свидетельство заниженной самооценки.


Упражнение 4. Самодиагностика

Проанализируйте свою жизнь. Вспомните и запишите свои достижения в разных сферах жизни, которые являются, на ваш взгляд, творческими, креативными, позволившими по-иному взглянуть на проблему или найти оригинальное и легкое ее решение. Это могут быть как серьезные проблемы, так и незначительные изменения. Запишите все, что вспомните. Проанализируйте свой список. Выделите те сферы, где ваша креативность выражается чаще всего. Определите возможные направления роста.

Методический инструментарий. Это упражнение целесообразно предложить участникам курса в качестве домашней работы. Результаты его выполнения могут использоваться для сопоставления с профилем развития творческого потенциала: в какой степени и в каких аспектах есть совпадения? В чем результаты не совпадают? С чем это может быть связано?

Такое обсуждение помогает не только уточнить направленность творческих качеств, но и способствует становлению адекватной самооценки человека.

«проверки» результатов выполнения теста (упр. 1). можно давать как домашнюю работу.


Для проверки способности видеть неявные связи, находить нестандартные варианты, предлагаем выполнить следующие упражнения.


Упражнение 5. Отдаленные ассоциации

Ниже приведены «тройки» слов. Вам необходимо придумать четвертое, которое относилось бы к каждому из трех имеющихся. Например, для тройки «быстрый, зеленый, полный» в качестве общего слова может быть предложен «поезд». При выполнении упражнения засеките время его выполнения, а также обратите внимание на оригинальность и нестандартность предложенных вами слов.

  1. Громкая, правда, медленно.

  2. Холодная, зелень, мутная.

  3. Прошлое, море, друзья.

  4. Зоркий, ресница, стеклянный.

  5. Свежая, английская, новости.

  6. Кино, экзамен, проездной.

  7. Комната, положение, река.

  8. Трудное, истекло, золото.

  9. Мундир, городок, билет.

  10. Неожиданно, человек, улица.

  11. Холодная, дым, жесткая.

  12. Умная, косы, свежая.

  13. Прошлый, время, трудный.

  14. Дедушка, очки, добрая.

  15. Долго, вечер, друзья.

  16. Плохо, глаза, море.

  17. Слон, дом, великан.

  18. Снег, хлеб, медведь.

  19. Навсегда, домой, назад.

Методический комментарий. Возможны два варианта выполнения этого упражнения.

  1. Участники курса работают самостоятельно (возможно дома), засекая время, которое потребовалось для выполнения упражнения. На следующем занятии предложенные варианты четвертого слова озвучиваются всем участниками, определяются оригинальность идей и анализируется скорость выполнения упражнения.

  2. Упражнение выполняется на занятии, тьютор задает время работы, например, 5 минут. После этого обсуждаются результаты – сколько идей предложено, для каких вариантов «троек слов», что вызвало наибольшие затруднения и т.д.


Упражнение 6. Картонная коробка

Представьте себе обычную картонную коробку. За три минуты придумайте и запишите как можно больше вариантов ее применения. После составления списка оцените себя по следующим параметрам:

- дивергентность (способность предлагать широкий спектр идей): для этого подсчитайте общее количество предложенных идей;

- гибкость: для этого оцените, насколько разнообразны категории, к которым относятся ваши идеи. Например, если вы написали «подставка для ног», то это относится к категории «мебель»; если «миска» - то это категория «кухонные принадлежности» и т.д.;

- оригинальность: есть ли среди ваших идей действительно оригинальные;

- адаптивность: есть ли среди ваших идей оригинальные и те, которые могут быть внедрены в контекст вашей жизнедеятельности, не выбиваясь из него.

Методический комментарий. Данное упражнение очень важно правильно оценить. Основным критерием оценки является не столько количество вариантов, сколько их разнообразие и оригинальность. Используйте результаты упражнения для анализа уровня креативности креативности и последующего уточнения индивидуальной траектории работы с пособием.


Упражнение 7. Квота идей

Выберите какую либо сферу вашей жизни, в которой вы хотите что-то творчески изменить. Попробуйте в течение одной недели ежедневно выделять время (20-30 минут) и придумывать не менее 15 новых идей в выбранной вами сфере. Все идеи необходимо записывать. В конце недели проведите мониторинг собственных идей и составьте список наиболее креативных и адаптивных, которых могут быть использованы в вашей жизни. Используйте понравившиеся вам идеи в выбранной сфере.

Методический комментарий. Будет очень хорошо, если эта техника станет частью жизни участников курса. Предложите им ежедневно тратить часть своего времени на генерирование новых идей и проектов. Даже если они сразу покажутся им нереальными или не интересными, через какое-то время ситуация может измениться. Наличие такого банка идей может существенно повысить конкурентоспособность человека в самых разных сферах жизни.


Как уже говорилось, на развитие креативности существенное влияние оказывает контекст жизнедеятельности человека. Следующее упражнение позволяет оценить, является ли среда повседневного общения креативной и способствует ли развитию каждого из участников курса как творческой личности.

Упражнение 8. Окружающая среда

Используя Интернет (например, сервисы Googl) или другие информационные источники, определите какое-нибудь интересное направление развития в сфере коммуникаций, межличностных отношений, вашей профессиональной деятельности, которое появилось совсем недавно, но уже завоевывает внимание людей, распространяясь все шире. В течение одного дня, разговаривая с типичными представителями вашей среды, интересуйтесь – как они относятся к выбранному вами явлению (например, краудсорсинг, фанфики). Не пытайтесь рассказать им, что это такое, не спрашивайте, знают ли они об этом, спрашивайте – как относятся. По итогам дня проанализируйте, сколько человек смогли дать адекватный ответ на ваш вопрос.

Методический комментарий. Данное упражнение может стать важным инструментом диагностики любой среды, в которой общаются участники курса. Как показывают исследования психологов, роль среды в развитии креативности очень велика. Если ваша повседневная обстановка и ваше окружение не способствуют проявлению креативности, то она у вас исчезнет, даже если изначально была очень сильно развита. Следующим шагом, после проведения анализа среды, может стать поиск вариантов усиления ее креативности.

С этой целью можно выполнить упражнение «Необычное предложение».


Упражнение 9. «Необычное предложение»

Придумайте интересную идею или проект, отличающуюся от того, что обычно делают участники вашей социальной среды (например, вместо похода в выходные в ночной клуб, предложите поход на лыжах). Если вы, наоборот, каждые выходные ходите на лыжах – предложите пойти в ночной клуб. Импровизируйте, проявляйте свою креативность. Предлагайте в течение дня нескольким людям принять участие в вашем проекте. Оцените их степень готовности участвовать в реализации нового для них проекта.


Упражнение 10. Переопределение ситуации1

Прочитайте приведенную ниже ситуацию. Найдите оригинальное решение, которое позволит объяснить развитие ситуации. Проанализируйте свои внутренние установки, которые мешали или помогали вам взглянуть на эту ситуацию по-новому.

Ситуация. Женщина несколько лет работала в одной фирме, и ей все нравилось кроме ее начальника. И вот через семь лет она решила, что достаточно тратить свое время и свои силы на такую работу. И она решила уйти. Дома рассказала мужу, тот начал убеждать ее остаться на этой работе, потому что переход мог быть связан с переездом, с новой школой для детей, с уменьшением дохода. Но она все-таки пошла в кадровое агентство. Через несколько минут она вышла и вернулась на свою старую работу, на которой ее все устраивало. Через несколько дней ее проблема была решена.

Что произошло на интервью? Каким образом женщина решила проблему?

Методический комментарий. В жизни очень важно умение переопределять ситуацию, видеть в ней скрытые слои, находить возможности для легкого и эффективного разрешения проблем. В данном случае следует искать не наиболее вероятное решение, а то, которое будет выгодно всем и которое кажется совершенно неуместным с точки зрения логики развития сюжета, но в то же время является оптимальным.


Следующие упражнения являются диагностическим инструментарием для оценки уровня сформированности умений, обеспечивающих возможность эффективно общаться в различных жизненных ситуациях.


Упражнение 11. Опросник по определению стилей управления конфликтом


Конфликт – неотъемлемая часть нашей жизни. Все мы попадаем в конфликтные ситуации постоянно, но ведем себя в них по-разному. Для того, чтобы вы могли уточнить свой стиль поведения в конфликтной ситуации – стиль управления конфликтом – предлагаем поработать с опросником. Заполните, пожалуйста, опросник, выставляя напротив каждого утверждения баллы от 1 до 7 по следующей шкале:

всегда – 1; очень часто – 2; часто -3; иногда – 4; редко – 5; очень редко – 6; никогда – 7.

Не размышляйте над вопросом более 10 секунд!

Утверждение

Балл

1

Я комбинирую различные идеи, чтобы создать альтернативные способы решения конфликта


2

Я избегаю таких тем, которые могут быть источником конфликта


3

Я довожу свое мнение до общего сведения в случаях разногласий


4

Я предлагаю решения, сочетающие различные точки зрения


5

Я стараюсь прояснить непонятные ситуации, где есть разногласия


6

Я могу уступить, если другой человек тоже идет на уступки


7

Я стараюсь избегать людей, которые, как мне кажется, хотят обсуждать конфликтную ситуацию


8

Когда возникает спор, я интегрирую аргументы, чтобы найти новые решения


9

Для того чтобы прийти к соглашению, я иду на компромисс


10

Если я хочу, чтобы другой человек принял мою позицию, я повышаю голос


11

Я предлагаю творческие решения разногласий при их обсуждении


12

Я не озвучиваю свою точку зрения, чтобы избежать разногласий


13

Я иду на уступки, если другой человек идет мне навстречу


14

Я не придаю значения несогласию


15

Я уменьшаю несогласие, не придавая ему большого значения


16

Я иду навстречу другому человеку, если он соглашается на компромисс


17

Я во что бы то ни стало стою на своем


18

Я настаиваю и привожу доводы до тех пор, пока другой человек не согласится со мной


19

Я предлагаю работать вместе, чтобы найти творческое решение разногласия


20

Я стараюсь использовать идеи других людей, чтобы выработать решение проблемы


21

Я поддерживаю конструктивное решение конфликта


22

Я до хрипоты отстаиваю свою правоту


23

Я избегаю людей, имеющих точку зрения, противоположную моей


24

Я «задвигаю» несогласия, когда они появляются


25

Я стараюсь сглаживать несогласия, представляя их не очень значимыми


26

Я настаивают на том, чтобы во время спора была принята именно моя точка зрения


27

Я убеждаю себя, что различия в наших (моей и оппонента) точках зрения не так уж существенны


28

Я лучше промолчу, чем буду спорить с другим человеком


29

Я смягчаю конфликт, заявляя, что разногласия несущественные


30

Я остаюсь непреклонным, выражая свою точку зрения на протяжении всего спора.








ОБРАБОТКА

Внесите баллы, которые вы выставили рядом с каждым утверждением в таблицу. Подсчитайте сумму баллов по каждому столбцу.





1

4

6

8

9

11

13

16

19

20

21

2

5

7

12

14

15

23

24

25

27

28

29

3

10

17

18

22

16

30

Сумма баллов =

Сумма баллов =

Сумма баллов =


Найдите среднее арифметическое, разделив сумму баллов на количество вопросов в каждом столбце.

Среднее арифметическое значение вычтите из 7. Чем меньше окажется полученное значение, тем реже Вы используете данную стратегию, и наоборот, чем ближе к 7, тем более свойственна Вам эта стратегия.


СТИЛИ УПРАВЛЕНИЯ КОНФЛИКТОМ

  1. Ориентация на решение проблемы. В этом случае «теряется» человек, как центральная фигура конфликта. Есть «победители» и «проигравшие», каждый ищет в решении конфликта свою выгоду (стратегия «компромисс»).

  2. Ориентация на устранение конфронтации. Руководитель стремится избежать конфликтов и/или людей, провоцирующих конфликты, часто конфликту предоставляется свобода развития. В этом случае разногласия могут устраняться, хотя сам конфликт остается (стратегия «избегания»).

  3. Стратегия контроля. Руководитель стремится к достижению собственных целей, он не дает возможности получить выгоду противоположной стороне (стратегия «конкуренция» или «решение в пользу сильнейшего»).


Упражнение 12. Тест оценки компетентности членов команды

Приведенные ниже высказывания описывают умения и навыки групповой работы, являющиеся базовыми. Используйте шкалу от 1 до 7 баллов, чтобы оценить сформированность у себя каждого из качеств (1 балл – совершенно не согласен, 7 баллов – полностью согласен).

  1. Я умею внимательно слушать партнера и использовать техники активного слушания: перефразирование, повторение, интерпретация слов партнера и др.

  2. Я всегда корректен и деликатен в общении.

  3. Я всегда довожу начатое дело до конца.

  4. Я всегда хорошо понимаю состав и значение работ по своей «зоне ответственности».

  5. Я хорошо умею планировать собственную деятельность и выполнять запланированное.

  6. Я всегда активно принимаю участие в групповом обсуждении.

  7. Я всегда ответственно выполняю порученные мне дела, соблюдая сроки и обязательства.

  8. Мне всегда интереснее постоянно включать в работу что-то новое, искать новые пути, чем использовать отработанные технологии и алгоритмы.

  9. Я очень хорошо владею знаниями по предмету своей деятельности.

  10. Я всегда поддерживаю и следую тем ценностям, которые выделила моя команда.

  11. Мне не требуется помощь, чтобы ответить на вопрос «Что мне делать?», так как я всегда могу определить состав своей работы.

  12. Я умею слушать и слышать то, что говорят члены моей команды и понимаю, что они имеют в виду, высказывая свое мнение.

  13. Я всегда выполняю все профессиональные требования.

  14. Я не допускаю «вольных высказываний», грубости, бестактности по отношению к другим.

  15. Я способен работать до 10-12 часов в день.

  16. Я никогда сознательно не уклоняюсь от следования общекомандным ценностям.

  17. Я умею снимать напряжение в команде.

  18. Я предпочитаю работать в «экстремальном режиме», устраняя проблемы.

  19. Я всегда стараюсь заранее предусмотреть всевозможные помехи и предупредить их, чтобы в срок реализовать порученное.

  20. Мне легко действовать в ситуации «неопределенности», когда известно, что нужно делать, но непонятно как.

  21. Я всегда внимателен к мыслям и чувствам, состоянию другого.

  22. Я умею привлекать необходимую для выполнения работы информацию.

  23. Я умею подбирать и формулировать аргументы, отражающие мою позицию.

  24. У меня не возникает несогласия с ценностями, принятыми в моей команде.

  25. Я всегда чувствую ответственность, если проблема возникает в моем направлении деятельности, и стараюсь не обвинять других или обстоятельства.

  26. Я никогда не откладываю порученные мне дела в «долгий ящик».

  27. Я всегда ясно представляю себе результат, когда берусь за дело.

  28. Я всегда доступно формулирую свои мысли для членов команды.

  29. Я постоянно стремлюсь пополнять профессиональные знания, повышать свою квалификацию.

  30. Моя речь, одежда, поведение всегда адекватны ситуации и ожиданиям партнера по общению.

  31. Я легко отношусь к «профессиональной конкуренции» и признаю победы, заслуги, удачи коллег по профессии.

  32. Форма представления результата моей деятельности всегда соответствует профессиональным требованиям.

  33. Я легко иду на компромисс, чтобы прийти к общему решению.

  34. Я всегда работаю на «опережение» в зоне своей ответственности.

  35. Меня называют в команде «генератором идей».

  36. Я умею грамотно, конструктивно и эффективно строить контраргументацию.

  37. Я легко адаптируюсь к изменениям.

  38. Я умею привлекать необходимые для работы ресурсы.

  39. Я всегда делюсь интересной идеей с командой.

  40. Я умею находить общее в своей позиции и в суждениях, идеях, предложениях моих коллег.

  41. Я ответственен за свою работу настолько, что команда может быть абсолютно спокойна, зная, что на моем « фронте» все хорошо.

  42. У меня не возникает сильного страха, тревоги или паники, когда я узнаю об изменениях.

  43. Я никогда не применяю манипуляцию по отношению к членам своей команды.

  44. Я никогда не отвлекаюсь на посторонние дела во время работы.

  45. Я никогда не занимаю позицию «сидеть и не высовываться».

  46. Я не ограничиваю себя в проявлении инициативы, легко и открыто обсуждаю свои предложения с коллегами.

  47. Я не отвлекаюсь на посторонние дела во время работы.

  48. Я всегда болезненно воспринимаю ситуацию, когда команда отклоняет мою инициативу.

  49. Я меня есть привычка подводить итоги дня, мысленно просматривать все, что сделано за день, и оценивать собственную результативность.

  50. Мне часто требуются паузы, перерывы в работе для перекуров, чаепитий, общения.

  51. Я всегда легко знакомлюсь с новым человеком, требованиями, предложениями.

  52. Я всегда корректно распоряжаюсь чужой личной информацией, сообщенной мне, не обсуждая ее с третьими лицами.

  53. Я считаю, что инициатива «наказуема».

  54. Я часто проявляю инициативу «не по делу» и подвергаюсь критике со стороны членов команды.

  55. Я владею техниками эффективного общения, противостояния манипулированию и цивилизованного влияния.

  56. Я легко допускаю, чтобы члены команды вносили дополнения или изменения в мою инициативу.

  57. Я легко отхожу от привычного сценария действий.

  58. Я считаю, что за эффективную инициативу мне должна полагаться дополнительная награда.

ЛИСТ САМООЦЕНКИ

1

1.1

1.2

1.3

6

2

1

12

14

17

28

21

23

33

30

36

47

43

40


52

55

Итого: / 5 =

Итого: /6 =

Итого: /6 =






2

2.1

2.2

2.3

9

5

3

13

11

15

29

22

27

31

38

32


44

50



49

Итого: / 4 =

Итого: /5 =

Итого: /6 =

3

3.1

3.2

3.3

7

10

4

19

16

18

26

24

25



34



41

Итого: /3 =

Итого: /3 =

Итого: /5 =

4

4.1

4.2

4.3

8

37

39

20

42

45

28

48

53

35

51

46


57

54



48



56



58

Итого: /4 =

Итого: /5 =

Итого: /8 =





hello_html_58d2ddc6.jpg

















Области компетентности члена команды

  1. Область коммуникативной компетентности отражает:

  • Характер поведения во время групповых обсуждений и дискуссий.

  • Культуру межличностной коммуникации.

  • Умение строить «конструктивный конфликт».

  1. Область профессионализма члена команды отражает:

  • Профессиональное знание предмета основной деятельности.

  • Умение спланировать собственную деятельность.

  • Результативность деятельности.

  1. Область ответственности члена команды отражает:

  • Уровень исполнительской ответственности.

  • Уровень ответственности по отношению к общекомандным ценностям.

  • Уровень ответственности за собственную «зону ответственности» в рамках команды.

  1. Область креативности членов команды отражает:

  • Способность к инновациям, нестандартным решениям.

  • Гибкость, приспособляемость к изменяющимся требованиям внешней среды.

  • Конструктивную инициативность.


Упражнение 13. Опросник «Профиль оратора»

Чтобы каждое ваше выступление было успешным, необходим целый комплекс умений, вы знаете, каких? Предлагаем вам воспользоваться нашим опросником, чтобы определить свои сильные стороны и точки роста.

Работая с опросником, вам надо каждое утверждение оценить по 7-балльной шкале: от 1- «умение развито в минимальной степени» до 7 – «умение развито максимально». Используя таблицу подсчета результатов, вы сможете построить свой «профиль оратора», который и позволит определить то, что вы умеете делать хорошо (сильные стороны) и то, над чем придется специально поработать (точки роста).

Утверждение

Балл

1

Я владею значительным количеством приемов работы с текстом


2

У меня хорошо развиты лидерские качества


3

Я могу оценивать последствия действий, убеждений, идей


4

Я умею контролировать свое психическое состояние


5

У меня минимальная склонность к предубеждениям и предрассудкам


6

Я умею отличать наблюдения от заключений


7

Я умею выделять в речи важные, ключевые моменты


8

Я умею выдвигать гипотезы


9

Я умею находить противоречия в тексте / речи


10

Я готов брать на себя ответственность за успех команды


11

Я умею подбирать к своим утверждениям убедительные аргументы


12

Я умею воспринимать неудачу как шанс для самосовершенствования


13

Я могу реально оценить последствия действий, убеждений, идей


14

Я умею формулировать краткие, конкретные вопросы


15

Я умею быстро находить ответ на спонтанные вопросы


16

У меня хорошо развита эмпатия


17

У меня сформирован индивидуальный стиль публичного выступления


18

Я умею обобщать и классифицировать сведения / факты / объекты


19

Я умею оспаривать идеи, а не позицию оппонента


20

Я умею строить сюжет выступления


21

Я умею критично относиться к любому источнику информации


22

Я терпим к иным взглядам и убеждениям


23

Я умею четко и логично выстраивать свои мысли


24

Я умею устанавливать зрительный контакт со слушателями



Обработка данных и составление профиля

Впишите в таблицу баллы, которые Вы поставили напротив каждого утверждения.


Умения работать с информацией

Умения сотрудничать, работать в команде

Умение строить содержание речи

Умение выступать публично

оси

утверж-дение

баллы

оси

утверж-

дение

баллы

оси

утверж-

дение

баллы

оси

утверж-дение

баллы

1.1

1


2.1

2


3.1

3


4.1

4


1.2

6


2.2

5


3.2

8


4.2

7


1.3

9


2.3

10


3.3

11


4.3

12


1.4

14


2.4

16


3.4

13


4.4

15


1.5

18


2.5

19


3.5

20


4.5

17


1.6

21


2.6

22


3.6

23


4.6

24



Для того чтобы составить профиль, отметьте на каждой из осей точки, соответствующие количеству баллов по каждому из умений:

hello_html_1d0480ed.jpg




















Нормой являются все значения, попадающие в интервал от 3 до 6 баллов. Умения, оцененные выше 6 баллов, могут считаться вашими сильными сторонами, оцененные ниже 3 баллов – точками роста. Над развитием этих умений вам следует поработать дополнительно.


Упражнение 14. Опросник эмоционального интеллекта «ЭМИН» (Д.В.Люсин)


Назначение теста: Диагностика различных аспектов эмоционального интеллекта.

Основные понятия: Эмоциональный интеллект - способность к пониманию своих и чужих эмоций и управление ими; межличностный – это понимание эмоций других людей и управление ими; внутриличностный - понимание собственных эмоций и управление ими.

Описание теста. В основу опросника положена трактовка эмоционального интеллекта как способности к пониманию своих и чужих эмоций и управлению ими. Способность к пониманию эмоций означает, что человек может распознать эмоцию, т. е. установить сам факт наличия эмоционального переживания у себя или у другого человека; может идентифицировать эмоцию, т. е. установить, какую именно эмоцию испытывает он сам или другой человек, и найти для неё словесное выражение; понимает причины, вызвавшие данную эмоцию, и следствия, к которым она приведёт.

Способность к управлению эмоциями означает, что человек может контролировать интенсивность эмоций, прежде всего, приглушать чрезмерно сильные эмоции; может контролировать внешнее выражение эмоций; может при необходимости произвольно вызвать ту или иную эмоцию.

И способность к пониманию, и способность к управлению эмоциями может быть направлена как на собственные эмоции, так на эмоции других людей. Следовательно, можно говорить о внутриличностном и межличностном эмоциональном интеллекте. Эти два варианта предполагают актуализацию разных когнитивных процессов и навыков, однако, предположительно, должны быть связаны друг с другом. Таким образом, в структуре эмоционального интеллекта априорно выделяется два «измерения», пересечение которых даёт четыре вида эмоционального интеллекта.

Инструкция к тесту. Вам предлагается заполнить опросник, состоящий из 46 утверждений. Читайте внимательно каждое утверждение и ставьте крестик (или галочку) в той графе, которая лучше всего отражает Ваше мнение.





БЛАНК ДЛЯ ОТВЕТОВ


Утверждения

Совсем не
согласен

Скорее не
согласен

Скорее согласен

Полностью

согласен

1

Я замечаю, когда близкий человек переживает, даже если он (она) пытается это скрыть





2

Если человек на меня обижается, я не знаю, как восстановить с ним хорошие отношения





3

Мне легко догадаться о чувствах человека по выражению его лица





4

Я хорошо знаю, чем заняться, чтобы улучшить себе настроение





5

У меня обычно не получается повлиять на эмоциональное состояние своего собеседника





6

Когда я раздражаюсь, то не могу сдержаться, и говорю всё, что думаю





7

Я хорошо понимаю, почему мне нравятся или не нравятся те или иные люди





8

Я не сразу замечаю, когда начинаю злиться





9

Я умею улучшить настроение окружающих





10

Если я увлекаюсь разговором, то говорю слишком громко и активно жестикулирую





11

Я понимаю душевное состояние некоторых людей без слов





12

В экстремальной ситуации я не могу усилием воли взять себя в руки





13

Я легко понимаю мимику и жесты других людей





14

Когда я злюсь, я знаю, почему





15

Я знаю, как ободрить человека, находящегося в тяжелой ситуации





16

Окружающие считают меня слишком эмоциональным человеком





17

Я способен успокоить близких, когда они находятся в напряжённом состоянии





18

Мне бывает трудно описать, что я чувствую по отношению к другим





19

Если я смущаюсь при общении с незнакомыми людьми, то могу это скрыть





20

Глядя на человека, я легко могу понять его эмоциональное состояние





21

Я контролирую выражение чувств на своем лице





22

Бывает, что я не понимаю, почему испытываю то или иное чувство





23

В критических ситуациях я умею контролировать выражение своих эмоций





24

Если надо, я могу разозлить человека





25

Когда я испытываю положительные эмоции, я знаю, как поддержать это состояние





26

Как правило, я понимаю, какую эмоцию испытываю





27

Если собеседник пытается скрыть свои эмоции, я сразу чувствую это





28

Я знаю, как успокоиться, если я разозлился





29

Можно определить, что чувствует человек, просто прислушиваясь к звучанию его голоса





30

Я не умею управлять эмоциями других людей





31

Мне трудно отличить чувство вины от чувства стыда





32

Я умею точно угадывать, что чувствуют мои знакомые





33

Мне трудно справляться с плохим настроением





34

Если внимательно следить за выражением лица человека, то можно понять, какие эмоции он скрывает





35

Я не нахожу слов, чтобы описать свои чувства друзьям





36

Мне удаётся поддержать людей, которые делятся со мной своими переживаниями





37

Я умею контролировать свои эмоции





38

Если мой собеседник начинает раздражаться, я подчас замечаю это слишком поздно





39

По интонациям моего голоса легко догадаться о том, что я чувствую





40

Если близкий человек плачет, я теряюсь





41

Мне бывает весело или грустно без всякой причины





42

Мне трудно предвидеть смену настроения у окружающих меня людей





43

Я не умею преодолевать страх





44

Бывает, что я хочу поддержать человека, а он этого не чувствует, не понимает





45

У меня бывают чувства, которые я не могу точно определить





46

Я не понимаю, почему некоторые люди на меня обижаются





Ключ для обработки результатов



утверждения

Субшкала

Ключ


утверждения

Субшкала

Ключ

1

МП

+

24

МУ

+

2

МУ

-

25

ВУ

+

3

МП

+

26

ВП

+

4

ВУ

+

27

МП

+

5

МУ

-

28

ВУ

+

6

ВЭ

-

29

МП

+

7

ВП

+

30

МУ

-

8

ВП

-

31

ВП

-

9

МУ

+

32

МП

+

10

ВЭ

-

33

ВУ

-

11

МП

+

34

МП

+

12

ВУ

-

35

ВП

-

13

МП

+

36

МУ

+

14

ВП

+

37

ВУ

+

15

МУ

+

38

МП

-

16

ВЭ

-

39

ВЭ

-

17

МУ

+

40

МУ

-

18

ВП

-

41

ВП

-

19

ВЭ

+

42

МП

-

20

МП

+

43

ВУ

-

21

ВЭ

+

44

МУ

-

22

ВП

-

45

ВП

-

23

ВЭ

+

46

МП

-


ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА

Опросник измеряет эмоциональный интеллект, который трактуется как способность к пониманию своих и чужих эмоций и управлению ими. В структуре эмоционального интеллекта выделяются:

- межличностный эмоциональный интеллект (МЭИ) - понимание эмоций других людей и управление ими,

- внутриличностный эмоциональный интеллект (ВЭИ) - понимание собственных эмоций и управление ими,

- способность к пониманию своих и чужих эмоций (ПЭ),

- способность к управлению своими и чужими эмоциями (УЭ).

Опросник ЭмИн даёт баллы по двум субшкалам, измеряющим различные аспекты межличностного эмоционального интеллекта (МЭИ), и по трём субшкалам, измеряющим различные аспекты внутриличностного эмоционального интеллекта (ВЭИ).

Значения по шкалам межличностный эмоциональный интеллект (МЭИ) и внутренний эмоциональный интеллект (ВЭИ) получаются путём простого суммирования соответствующих субшкал - понимание чужих эмоций (МП) и управление чужими эмоциями (МУ): 


МЭИ = МП + МУ 

ВЭИ = ВП + ВУ + ВЭ


Другой способ суммирования субшкал даёт ещё две шкалы – понимание своих эмоций (ПЭ) и управление своими эмоциями (УЭ):


ПЭ = МП + ВП

УЭ = МУ + ВУ + ВЭ


Можно также использовать интегральный показатель общего эмоционального интеллекта (ОЭИ):


ОЭИ = МП + МУ + ВП + ВУ + ВЭ



ШКАЛА ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНИЯ ЭМОЦИНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА


Шкала

Значение уровня развития ЭИ

Очень низкое

Низкое

Среднее

Высокое

Очень высокое

МП

0-19

20-22

23-26

27-30

30 и выше

МУ

0-14

15-17

18-21

22-24

24 и выше

ВП

0-13

14-16

17-21

22-25

26 и выше

ВУ

0-9

10-12

13-15

16-17

18 и выше

ВЭ

0-6

7-9

10-12

13-15

16 и выше

МЭИ

0-34

35-39

40-46

47-52

53 и выше

ВЭИ

0-33

34-38

39-47

48-54

55 и выше

ПЭ

0-34

35-39

40-47

48-53

54 и выше

УЭ

0-33

34-39

40-47

48-53

54 и выше

ОЭИ

0-71

72-78

79-92

93-104

105 и выше


Межличностный ЭИ


Шкала понимания чужих эмоций (МП). Чем выше полученное значение, тем более развита способность понимания чужих эмоций и эмоционального состояния человека на основе внешних проявлений эмоций (мимика, жестикуляция, звучание голоса) и/или интуитивно; чуткость к внутренним состояниям других людей.

Шкала управления чужими эмоциями (МУ). Чем выше полученное значение, тем успешнее управление чужими эмоциями: способность вызывать у других людей те или иные эмоции, снижать интенсивность нежелательных эмоций. Возможно, склонность к манипулированию людьми.


Внутриличностный ЭИ


Шкала понимания своих эмоций (ВП). Чем выше полученное значение, тем более развита способность понимания и осознания своих эмоций: их распознавание и идентификация, понимание причин, способность к вербальному описанию.

Шкала управления своими эмоциями (ВУ). Чем выше полученное значение, тем более выражены способность и потребность управлять своими эмоциями, способность вызывать и поддерживать желательные эмоции и держать под контролем нежелательные. 

Шкала эмоционального интеллекта (ВЭ) отражает контроль экспрессии, способность контролировать внешние проявления своих эмоций.






Мини лекция «Определение модели (стиля) обучения»

Мы учимся в течение всей жизни – и специально, посещая школу, курсы, занятия в университете, и просто «по ходу жизни», совершая какие-либо действия, читая книги, общаясь с другими людьми или просто просматривая фильмы. При этом каждый из нас может обнаружить, что в каком-то случае учеба оказывается более успешной, а в каком-то, практически не дает эффекта. Почему так происходит?

В 1984 году американский психолог Дэвид Колб совместно с Роджером Фраем разработали модель обучения, получившую всемирную известность как «Цикл Колба».

Авторы модели исходили из предположения, что все люди учатся либо через деятельность, либо через мышление. При этом Колб обнаружил, что люди обучаются одним из четырех способов, отдавая одному из них предпочтение перед остальными:

  • через опыт,

  • через наблюдение и рефлексию,

  • с помощью абстрактной концептуализации,

  • с помощью активного экспериментирования.

Согласно представлениям авторов обучение состоит из повторяющихся этапов «выполнения» и «мышления». Это значит, что невозможно эффективно научиться чему-либо, просто читая об этом предмете, изучая теорию или слушая лекции. Однако не может быть эффективным и обучение, в ходе которого новые действия выполняются бездумно, без анализа и подведения итогов.

Исходя из этого, был разработан повторяющийся цикл, необходимый для приобретения новых знаний и навыков:

    • конкретный опыт - получение результата действия, набивание шишек

    • рефлексивное наблюдение - размышление над опытом

    • теоретические концепции - приходит к выводу, планирует изменения

    • применение на практике - экспериментальная проверка.

Схематически цикл обучения представляется следующей схемой2:


hello_html_m4b0dddff.png

Колб полагал, что разные люди начинают обучение с разных из четырех предложенных этапов. На этом основана типология людей по подходам к обучению (стили обучения)3:

    • активист - начинает с получения конкретного опыта

    • мыслитель - начинает с размышлений

    • теоретик - начинает с анализа существующих подходов

    • прагматик - начинают с осознания того, как это скажется на них.


hello_html_m1934b638.png


Отправным моментом естественного обучения является приобретение конкретного опыта, который дает материал для рефлексивного наблюдения. Обобщив новые данные и интегрировав их в систему имеющихся знаний, человек приходит к абстрактным представлениям и понятиям (отстраненным от непосредственного опыта). Эти новые знания представляют собой гипотезы, которые проверяются в ходе активного экспериментирования в разнообразных ситуациях - воображаемых, моделируемых и реальных. Процесс обучения может начаться с любой стадии, которую люди не выбирают на сознательном уровне, они действуют в соответствии с присущим им стилем. Понимание его особенностей помогает осознать в каждом из этапов цикла обучения свои сильные стороны и те аспекты, которыми вы пользуетесь недостаточно, и которые необходимо усилить, для того чтобы повысить эффективность учения.

Стиль обучения проявляется и в поведении человека. Приведенная ниже таблица4 позволит уточнить результаты анкетирования.


ПРОЯВЛЕНИЕ СТИЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ В ПОВЕДЕНИИ

Стиль

обучения

Стадия обучения по циклу Колба

Особенности поведения

От процесса обучения

ожидает

Можно распознать

по следующим вопросам

«Активисты»

«Конкретный опыт»:

личный опыт

человека

Предпочитают познавать новое в процессе работы методом проб и ошибок

Самостоятельны и активны

Немедленно погружаются в новую деятельность

Общительны, любят решать проблемы в группе, полны энтузиазма, не консервативны и не склонны к скептицизму

Получают удовольствие от решения задач, требующих максимального напряжения

Часто не хватает терпения заниматься работой, связанной с реализацией и закреплением знаний и навыков

Свободы выбора приоритетов и идей

Широкого диапазона задач и возможностей

Возможности руководить или организовывать деятельность других людей

Отсутствия длительных и «скучных» лекций

 

Научусь ли я чему-нибудь новому?

Узнаю ли что-нибудь новое?

Не придется ли мне долго сидеть и слушать преподавателя?

Будут ли представлены в учебном процессе разнообразные виды деятельности?

Можно ли будет держаться непринужденно, позволять себе делать ошибки и веселиться?

Столкнусь ли со сложными задачами, требующими значительных усилий?

Смогу ли пообщаться с единомышленниками?

«Мыслители»

«Рефлексивное наблюдение»:

осмысление и размышления

Сначала размышляют, затем действуют

Предпочитают находить собственное решение

Любят отстраниться от ситуации, обдумать свой опыт

Уделяют большое внимание сбору и анализу информации

Действуют в широком контексте, включающем прошлое и настоящее

Стараются быть незаметными и создают вокруг себя атмосферу спокойствия и терпимости

Девиз: «Семь раз отмерь, один отрежь»

Отведения достаточного времени для размышления

Возможности работать в собственном темпе, без жестких сроков

Выполнения трудоемких исследований

Сбора и анализа информации

Самостоятельной и длительной подготовки

 

Будет ли мне дано достаточно времени на усвоение и подготовку?

Представится ли возможность для сбора разнообразной информации?

Есть ли возможность познакомиться с различными мнениями и взглядами на проблемы?

Не будет ли оказываться на меня давление?

Смогу ли я выполнять задания тщательно и в комфортном для мен ритме?

 

«Теоретики»

«Теоретические концепции»: формирование правил и создание теорий

Решают проблемы шаг за шагом

Объединяют разрозненные факты в стройную теорию

Любят анализировать

Ценят рациональность и логику

Склонны к системному мышлению

Стремятся к совершенству

Решают проблемы на основе формальной логики, последовательно и планомерно по схеме «от простого к сложному»

Стараются совместить новые теории с тем, что им уже известно

Не доверяют интуиции

Ясности целей и задач

структурированности программы

логичности и последовательности изложения материала

интеллектуального напряжения

достаточного количество времени для размышлений

хороших инструкций

 

 



Будет ли предоставлена возможность задавать вопросы?

Соответствует ли программа обучения цели и структуре занятий?

Каковы требования программы к интеллектуальному уровню учащихся?

Узнаю ли я новые эффективные методы и концепции?

Будут ли созданы условия для моего интеллектуального совершенствования?

 

«Прагматики»

«Активное

Эксперименти-рование»:

практическое применение и эксперименталь-ная проверка

Стремятся найти практические решения, быстро все перепробовать и перейти к действиям

Любят испытывать новые теории на практике

Предпочитают принимать конкретные шаги для решения реальных задач

Любят добиваться успеха

Действуют быстро и уверенно

Постоянно ищут новые идеи и реализуют их при первой возможности

Стремятся быстро воплощать в жизнь полученные знания и навыки

Рассматривают новые проблемы и трудности как вызов

Их девиз: «Хорошо то, что действует»

Возможности практического применения

Практической пользы

Проведения экспериментов, практических заданий и консультаций с квалифицированными практикующими специалистами

Четких указаний

Очевидного эффекта от обучения

 


 

 

Предусматривается ли практика и эксперименты?

Имеют ли преподаватели практический опыт в конкретной сфере или они «теоретики»?

Узнаю ли я новые эффективные приемы и методы?

Будут ли рассматриваться реальные проблемы?

Смогу ли я использовать предложенный план для решения некоторых своих текущих проблем?

Предусмотрены ли встречи с опытными специалистами- практиками?

 

Важность понимания вашего стиля обучения обусловлена тем, что способность учиться – это самый важный навык, который может приобрести человек. Мы часто сталкиваемся с новыми явлениями в жизни, с необходимостью повышения квалификации на работе, с развитием карьеры и т.д. Определение стиля обучения способствует не только осмыслению своих сильных и слабых сторон в процессе получения новых знаний и умений, но и помогает понять, как мы делаем выбор, ставим цели, определяем пути и средства решения проблем, справляемся с новыми ситуациями.

На основании цикла Колба была разработана специальная анкета, которая позволяет определить, какой стиль обучения характерен для каждого человека.

Определив свой стиль обучения, вы сможете:

- научиться улучшить свои навыки обучения;

- узнать, как решение проблем связано со стилем обучения;

- узнать, какие виды карьеры тесно связаны с определенными стилями обучения.



Упражнение 15. Анкета по стилю обучения


Инструкции

Работая с анкетой, вам нужно закончить 12 утверждений, для каждого из которых даны 4 возможные варианта того, как его можно закончить. Предлагаемые утверждения не являются правильными или неправильными, они лишь констатируют определенные различия в деятельности.

Для каждого утверждения внимательно прочитайте все варианты ответов и оцените в соответствии с тем, насколько каждый из них соответствуем вашему типу получения знаний. Для каждого варианта поставьте соответствующую оценку: «4» - для варианта, который больше всего соответствует вашему стилю обучения; «3» - чуть меньше похоже на вас; «2» - еще меньше похоже на вас; «1» - меньше всего характеризует ваш стиль обучения.


Пример завершенного набора вариантов предложения:


Когда учусь я:



3 счастлив



  1. быстр



4 логичен



2 тщателен




Запомните:

4 = больше всего похоже на вас

3 = чуть меньше похоже на вас

2 = еще меньше похоже на вас

1 = наименее похоже на вас


Обязательно оцените ВСЕ варианты для каждого предложения. Точность результатов будет зависеть от степени вашей откровенности.



АНКЕТА


1. Когда я учусь:

_ я люблю ориентироваться на свои чувства

_ я люблю смотреть и слушать

_ я люблю обдумывать идеи

_ мне нравится, когда я что-то делаю

2. Лучше всего я учусь, когда:

_ когда доверяю своей интуиции и чувствам

_ я внимательно слушаю и смотрю

_ я полагаюсь на логическое мышление

_я усердно работаю, чтобы выполнить задание

3. Когда я учусь:

_ я испытываю сильные ощущения и эмоциональные реакции

_ я спокоен и мало говорю

_ я стремлюсь объяснять новое

_ я чувствую ответственность

4. Я учусь с помощью:

_ чувств

_ наблюдения

_ обдумывания

_ действий

5. Когда я учусь:

_ я открыт для нового опыта

_ я обращаю внимание на все стороны вопроса

_ я люблю анализировать, рассматривать части целого

_ я люблю применят новое на практике

6. Когда я учусь:

_ я опираюсь на интуицию

_ я много наблюдаю

_ я пользуюсь логикой

_ я проявляю активность

7. Наиболее успешно я получаю знания:

_ через личное общение

_ в процессе наблюдения

_ из рациональных теорий

_ если могу проверить знания на практике

8. Когда я учусь:

_ я чувствую свое личное участие во всем

_ не спешу начинать действовать

_ мне нравятся идеи и теории

_ мне нравится видеть результаты своей работы

9. Я учусь наиболее успешно, когда:

_ полагаюсь на чувства

_ полагаюсь на наблюдения

_ полагаюсь на свои идеи

_ я могу сам все попробовать

10. Во время учебы:

_ я открыт к взаимодействию

_ я сдержан

_ я рационален

_ я ответственен

11. Когда я учусь:

_ я увлекаюсь

_ люблю наблюдать

_ все оцениваю

_ люблю быть активным

12. Наиболее успешно я учусь, когда:

_ я восприимчив и мой ум открыт

_ я осторожен

_ я анализирую идеи

_ я практичен

СЛОЖИТЕ

баллы в каждой колонке

Ось 1 КО


Ось 2 РН


Ось 3 ТК


Ось 4 АЭ



В приведенную ниже диаграмму нанесите точку на каждой из осей в соответствии с полученным средним количеством баллов в колонках КО (конкретный опыт), РН (рефлексивное наблюдение), ТК (теоретические концепции) и АЭ (активное экспериментирование). Затем соедините линией точки на осях, так, чтобы получить очертания «воздушного змея». Форма и размещение этого змея подскажут вам, какие режимы обучения вы используете чаще, а какие меньше.


hello_html_792ef19f.jpg


Полученный вами профиль будет напоминать «воздушного змея», вытянутого в одного из секторов между осями больше, чем в другие. Это происходит потому, что типы обучения в чистом виде практические не проявляются, они имеют смешанный характер (например, как типы темперамента человека).

Сравните свой профиль с данной ниже схемой5 и определите свой стиль обучения.



hello_html_f42d0d8.png




ОСОБЕННОСТИ СТИЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ


Активист. Сочетает элементы стилей обучения Конкретный Опыт и Активное Экспериментирование.

Люди с этим стилем могут обучаться, прежде всего, на основе конкретного опыта. Если это – Ваш стиль, вы, вероятно, получаете удовольствие от выполнения планов и участия в новых трудных проектах. Вы предпочитаете действовать по наитию, а не на основе логики. При решении проблем вы больше всего полагаетесь на данные, полученные от людей, а не на собственный технический анализ. Этот стиль обучения важен для успеха в профессиях, ориентированных на действие, таких как маркетинг.

Мыслитель. Сочетает элементы стилей обучения Конкретный Опыт и Рефлексивное Наблюдение.

Людям с этим стилем обучения лучше всего дается рассмотрение конкретных ситуаций с разных точек зрения. Их подход к проблемам в том, чтобы наблюдать, а не действовать. Если это – ваш стиль, вам могут понравиться ситуации, требующие выработки большого количества идей, например, «мозговой штурм». Вероятно, вы обладаете широкими культурными интересами и любите собирать информацию. Такое богатое воображение и восприятие чувств необходимо для успеха в области искусств, развлечений и услуг.

Теоретик. Сочетает элементы стилей обучения Теоретическая Концептуализация и Рефлексивное Наблюдение.

Люди с этим стилем обучения лучше всего умеют воспринимать широкий круг информации и облекать ее в краткую, логичную форму. Если это – ваш стиль обучения, Вы, вероятно, уделяете меньше внимания людям и больше интересуетесь абстрактными идеями и понятиями. В целом, люди с этим стилем обучения считают, что гораздо важнее, чтобы теория была логичной, нежели практичной. Этот стиль обучения важен для успеха в карьере, связанной с информацией и наукой.

Прагматик. Сочетает элементы стилей обучения Теоретическая Концептуализация и Активное Экспериментирование.

Люди с этим стилем обучения лучше всех находят практическое применение идеям и теориям. Если это Ваш предпочтительный стиль обучения, то вы умеете решать проблемы и принимать решения на основе нахождения выхода в вопросах или проблемах. Вы предпочитаете иметь дело с техническими заданиями и проблемами, а не с общественными и межличностными вопросами. Эти навыки учения важны для достижения успеха в карьере специалиста и технолога.


Использование цикла обучения для разрешения проблем

Понимание своего стиля обучения может помочь вам эффективно решать проблемы. Почти каждая проблема, с которой вы встречаетесь в учебном заведении, на работе или в личной жизни, требует следующих навыков:

- определить проблему

- выбрать приоритетную проблему, которую нужно решить

- определить разные пути решения

- оценить возможные последствия

- осуществить решение проблемы.

К различным составляющим частям проблемы нужно подходить по-разному. Еще раз взгляните на свои сильные и слабые стороны в четырех типах обучения. Сравните их с моделью решения проблемы, представленной ниже. Если вы в значительной степени полагаетесь на Конкретный Опыт, то можете обнаружить, что вы легко определяете проблему, над которой нужно работать или которую нужно решить. Однако вам может потребоваться усилить свою способность оценить возможные последствия, как это делается в модели Теоретическая Концептуализация. Либо вы можете обнаружить, что вашей сильной стороной является осуществление или выполнение решений, как это делается в Активном Экспериментировании. Если это так, вам может потребоваться поработать над тщательным отбором проблемы, как в Рефлексивным Наблюдении.

Мысленно «наложите» свой профиль типов обучения на приведенную ниже схему, чтобы определить свои сильные стороны и точки роста в умении решать проблемы.


Сравнение цикла обучения с навыками решения проблем


hello_html_m6adb4d18.jpg


Стратегии, которые помогают развить навыки учения и решения проблем.

Вы можете усовершенствовать свою способность учиться и решать проблемы тремя способами:

  1. Развить учебные и рабочие взаимоотношения с людьми, чьи сильные и слабые стороны в учении противоположны вашим.

  2. Повысить соответствие между вашими сильными сторонами стиля обучения и теми потребностями в учении и решении проблем, которые встают перед вами.

  3. Практиковаться и развивать свои слабые навыки в учении.




Использованные источники:


  1. Каковы особенности творческого мышления? // http://all-psychology.ru/ppp/myshlenie/tvorchestvo/ocobennosti.html

  2. Люсин Д.В. Опросник эмоционального интеллекта «ЭМИН» // http://www.gurutestov.ru/test/436/

  3. Люсин Д.В. Новая методика для измерения эмоционального интеллекта: опросник ЭмИн // Психологическая диагностика. 2006. № 4.

  4. Модель Колба // http://ru.wikipedia.org/wiki/

  5. Опросник стилей обучения и деятельности (LSQ, П. Хоней и А. Мэмфорд) // http://brainmod.ru/tests/typology/lsq/

  6. Особенности мышления // http://www.intellectrate.ru/osobthinking.htm

  7. Универсальная научно-популярная онлайн-энциклопедия // http://www.krugosvet.ru/enc/gumanitarnye_nauki/psihologiya_i_pedagogika/LICHNOST_TVORCHESKAYA.html

  8. Уровень развития творческого потенциала личности // http://www.zavuch.info/methodlib/272/50592/

  9. Цикл и стили обучения. Процесс обучения. // http://obuchim.net/treningi-i-seminaryi/teoriya-tsikl-i-stili-obucheniya.html

  10. Четырехэтапный цикл обучения (Д.Колб) // http://ibcm.biz/Nauchnye-stati/2011-04-11-13-01-21.html

  11. Что такое творческая личность? // http://www.infoniac.ru/news/Chto-takoe-tvorcheskaya-lichnost.html.

  12. Kolb learning styles // http://www.businessballs.com/


1 Для взрослой аудитории

2 http://obuchim.net/treningi-i-seminaryi/teoriya-tsikl-i-stili-obucheniya.html

3 http://obuchim.net/treningi-i-seminaryi/teoriya-tsikl-i-stili-obucheniya.html

4 http://ibcm.biz/Nauchnye-stati/2011-04-11-13-01-21.html

5 http://ibcm.biz/Nauchnye-stati/2011-04-11-13-01-21.html

Выбранный для просмотра документ УЭ Диагностика.ppt

библиотека
материалов
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ТОЧЕК РОСТА ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ
Тест на дурака Тест на дурака 	 гномик дед Мороз священник Германские войска...
Закончить фразу: Я – человек …
Структура УЭ: Мини-лекция «Особенности мышления творческой личности» Упражнен...
Ожидаемые результаты: Формирование общего представления о творчестве и креати...
Ключевые понятия Креативность Творческая личность Диагностический инструмента...
Творческая личность: Может …. Отличается …. Характеризуется …
Творческая личность: Никогда не идет уже изведанными путями. Стремится отыска...
Творческая личность: определяет цель; четко формулирует вопросы («разделяет ц...
Отдаленные ассоциации случайная, горы, долгожданная вечерняя, бумага, стенная...
Диагностический инструментарий Опросник по определению сильных сторон мышлени...
Что с этим делать? Индивидуальный маршрут (набор УЭ). Оценка результатов осво...
12 1

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ТОЧЕК РОСТА ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ
Описание слайда:

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ТОЧЕК РОСТА ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

№ слайда 2 Тест на дурака Тест на дурака 	 гномик дед Мороз священник Германские войска
Описание слайда:

Тест на дурака Тест на дурака гномик дед Мороз священник Германские войска Французские войска

№ слайда 3 Закончить фразу: Я – человек …
Описание слайда:

Закончить фразу: Я – человек …

№ слайда 4 Структура УЭ: Мини-лекция «Особенности мышления творческой личности» Упражнен
Описание слайда:

Структура УЭ: Мини-лекция «Особенности мышления творческой личности» Упражнения для оценки уровня креативности и определения сильных сторон мышления. Мини лекция «Определение модели (стиля) обучения» Анкета по стилю обучения

№ слайда 5 Ожидаемые результаты: Формирование общего представления о творчестве и креати
Описание слайда:

Ожидаемые результаты: Формирование общего представления о творчестве и креативности. Определение уровня развития креативности. Диагностика особенностей мышления и выявление его сильных сторон. Сбор информации для проектирования индивидуальной траектории работы с пособием.

№ слайда 6 Ключевые понятия Креативность Творческая личность Диагностический инструмента
Описание слайда:

Ключевые понятия Креативность Творческая личность Диагностический инструментарий Опросники Профиль Тип мышления Стиль обучения

№ слайда 7 Творческая личность: Может …. Отличается …. Характеризуется …
Описание слайда:

Творческая личность: Может …. Отличается …. Характеризуется …

№ слайда 8 Творческая личность: Никогда не идет уже изведанными путями. Стремится отыска
Описание слайда:

Творческая личность: Никогда не идет уже изведанными путями. Стремится отыскать различные способы решения одной и той же задачи. Ищет среди доступных способов решения задачи самое лучшее (или усовершенствует известное решение). Умеет искать, находить и эффективно использо-вать подсказки, опираясь на которые решает задачу.

№ слайда 9 Творческая личность: определяет цель; четко формулирует вопросы («разделяет ц
Описание слайда:

Творческая личность: определяет цель; четко формулирует вопросы («разделяет цель на части»); предлагает; отсеивает; распределяет идеи; может отступать от первоначального варианта; имеет внутреннюю мотивацию («страсть к выполнению»).

№ слайда 10 Отдаленные ассоциации случайная, горы, долгожданная вечерняя, бумага, стенная
Описание слайда:

Отдаленные ассоциации случайная, горы, долгожданная вечерняя, бумага, стенная далеко, слепой, будущее цвет, заяц, сахар детство, случай, хорошее воздух, быстрая, свежая кривой, очки, острый садовая, мозг, пустая гость, случайно, вокзал

№ слайда 11 Диагностический инструментарий Опросник по определению сильных сторон мышлени
Описание слайда:

Диагностический инструментарий Опросник по определению сильных сторон мышления. Опросник по определению уровня развития творческого потенциала. Диагностика преобладающего типа мышления. Опросник по определению стилей управления конфликтом. Тест оценки компетентности членов команды. Опросник «Профиль оратора». Опросник эмоционального интеллекта. Анкета по стилю обучения.

№ слайда 12 Что с этим делать? Индивидуальный маршрут (набор УЭ). Оценка результатов осво
Описание слайда:

Что с этим делать? Индивидуальный маршрут (набор УЭ). Оценка результатов освоения УМК / маршрута / модуля (динамика). Диагностика в рамках сопровождения / элективных курсов … Диагностика для создания команд, рабочих групп …. ВСЕ ЗАВИСИТ ОТ ЦЕЛИ

Выбранный для просмотра документ раздатка Галковская.doc

библиотека
материалов


Упражнение 2. Диагностика преобладающего типа мышления (модификация Г.В. Резапкиной)

Инструкция к тесту

У каждого человека преобладает определенный тип мышления. Данный опросник поможет вам определить, какой именно тип мышления преобладает у вас.

Если вы согласны с высказыванием, в бланке поставьте плюс, если нет – минус.

Утверждения

+ / -

1

Мне легче что-либо сделать самому, чем объяснить другому.


2

Мне интересно было бы составлять компьютерные программы.


3

Я люблю читать книги.


4

Мне нравится живопись, скульптура, архитектура.


5

Даже в отлаженном деле я стараюсь что-то улучшить.


6

Я лучше понимаю, если мне объясняют на предметах или рисунках.


7

Я люблю играть в шахматы.


8

Я легко излагаю свои мысли как в устной, так и в письменной форме.


9

Когда я читаю книгу, я зрительно представляю себе ее героев.


10

Я предпочитаю самостоятельно планировать свою работу.


11

Мне нравится все делать своими руками.


12

В детстве я создавал (а) свой шифр для переписки с друзьями.


13

Я придаю большое значение сказанному слову.


14

Знакомые мелодии часто вызывают у меня воспоминания.


15

Разнообразные увлечения делают жизнь человека богаче и ярче.


16

При решении задачи мне легче идти методом проб и ошибок.


17

Мне интересно разбираться в природе физических явлений.


18

Мне интересна работа ведущего теле-радиопрограмм, журналиста.


19

Мне легко представить предмет или животное, которых нет в природе.


20

Мне больше нравится процесс деятельности, чем сам результат.


21

Мне нравилось в детстве собирать конструктор из деталей.


22

Я предпочитаю точные науки (математику, физику).


23

Меня восхищает точность и глубина некоторых стихотворений.


24

Знакомый запах вызывает в моей памяти прошлые события.


25

Мне трудно подчинять свою жизнь определенной системе.


26

Когда я слышу музыку, мне хочется танцевать.


27

Я понимаю красоту математических формул.


28

Мне легко говорить перед любой аудиторией.


29

Я люблю посещать выставки, спектакли, концерты.


30

Я сомневаюсь даже в том, что для других очевидно


31

Я люблю заниматься рукоделием, что-то мастерить.


32

Мне интересно было бы расшифровать древние тайнописи.


33

Я легко усваиваю грамматические конструкции языка.


34

Я согласен с Ф.М. Достоевским, что красота спасет мир.


35

Не люблю ходить одним и тем же путем.


36

Истинно только то, что можно потрогать руками.


37

Я легко запоминаю формулы, символы, условные обозначения.


38

Друзья любят слушать, когда я им что-то рассказываю.


39

Я легко могу представить в образах содержание рассказа или фильма.


40

Я не могу успокоиться, пока не доведу свою работу до совершенства.


Ключ к тесту


Тип мышления

Вопросы

Итого

Предметно-действенное        

1

6

11

16

21

26

31

36


Абстрактно-символическое   

2

7

12

17

22

27

32

37


Словесно-логическое              

3

8

13

18

23

28

33

38


Наглядно-образное                  

4

9

14

19

24

29

34

39


Креативное (творческое)

5

10

15

20

25

30

35

40



Обработка результатов теста

Подсчитайте число плюсов в каждой из пяти строк. Каждая строка соответствует определенному типу мышления. Количество баллов в каждой колонке указывает на уровень развития данного типа мышления:

0-2 – низкий,

3-5 – средний,

6-8 – высокий.

 

Интерпретация результатов теста

Предметно-действенное мышление свойственно людям дела, которые усваивают информацию преимущественно через движения (действия). Обычно люди с этим типом мышления обладают хорошей координацией движений. Их руками создан весь окружающий нас предметный мир, без них невозможно реализовать самую блестящую идею. Этот тип мышления также важен для спортсменов, танцоров, артистов.

Абстрактно-символическим мышлением обладают многие ученые – физики-теоретики, математики, экономисты, программисты, аналитики. Они могут усваивать информацию с помощью математических кодов, формул и операций, которые нельзя ни потрогать, ни представить. Преобладание такого типа мышления обеспечивает возможность обобщения большого объема данных и выдвижения оригинальных гипотез.

Словесно-логическое мышление отличает людей с ярко выраженным вербальным интеллектом (от лат. verbalis – словесный). Благодаря преобладанию этого типа мышления человек может четко формулировать свои мысли, доносить их до людей, убеждать в своей правоте. Этот тип мышления особенно важен для руководителей и политиков.

Наглядно-образное мышление характерно для людей с художественным складом ума, которые могут представить и то, что было, и то, что будет, и то, чего никогда не было и не будет. Это особенно важно для тех, чья деятельность связана с творчеством, конструированием, изобретательством.

Креативное мышление – это способность мыслить творчески, находить нестандартные решения задачи. Это редкое и ничем не заменимое качество, отличающее людей, талантливых в любой сфере деятельности.

 

В чистом виде эти типы мышления встречаются редко, чаще всего имеет место разных типов. Такое мышление называют синтетическим.

Определив свой ведущий тип мышления, вы сможете не только определить индивидуальную траекторию развития и выбрать соответствующие модули и задания, но и уточнить свой профессиональный выбор.


Упражнение 3. Определение уровня развития творческого потенциала

Для того чтобы определить свой уровень развития творческого потенциала и отдельных творческих качеств, предлагаем воспользоваться приведенным ниже тестом. В тесте используется 10-балльная шкала самооценки личностных качеств либо частоты их проявления, которые и характеризуют уровень развития творческого потенциала личности. При самооценке мысленно представьте себе наивысший (10-й) уровень развития соответствующего качества и низший (1-й) уровень и найдите себе место на 10-балльной шкале. Запишите баллы в графу рядом с каждым вопросом. Затем подсчитайте общее количество балов.

Утверждение

Баллы

1. Как часто начатое дело вам удается довести до логического конца?


2. Если всех людей мысленно разделить на логиков и генераторов идей, то в какой степени вы – генератор идей?


3. В какой степени вы относите себя к людям решительным?


4.  В какой степени ваш конечный «продукт», ваше творение чаще всего отличается от исходного проекта, замысла?


5.  Насколько вы способны проявить требовательность и настойчивость, чтобы люди, которые обещали вам что-то, выполнили бы свое обещание?


6.  Как часто вам приходится выступать с критическими суждениями в адрес кого-либо?


7.  Как часто решение возникающих у вас проблем зависит от вашей энергии и напористости?


8.  Какой процент людей в вашем коллективе чаще всего поддерживают вас, ваши инициативы и предложения?


9.  Как часто у вас бывает оптимистичное и веселое настроение?


10. Если все проблемы, которые приходилось вам решать за последний год, условно разделить на теоретические и практические, то каков среди них удельный вес практических проблем?


11.  Как часто вам приходилось отстаивать свои принципы, убеждения?


12.  В какой степени ваша общительность, коммуникабельность способствует решению жизненно важных для вас проблем?


13.  Как часто у вас возникают ситуации, когда главную ответственность за решение наиболее сложных проблем и дел в коллективе вам приходится брать на себя?


14.   Как часто и в какой степени ваши идеи, проекты удается воплотить в жизнь?


15.  Как часто вам удается, проявив находчивость и даже предприимчивость, хоть в чем-то опередить своих соперников по работе или учебе?


16.  Как много людей среди ваших друзей и близких, которые считают вас человеком воспитанным и интеллигентным?


17.  Как часто вам в вашей жизни приходилось предпринимать нечто такое, что было воспринято даже вашими друзьями как неожиданность, как принципиально новое дело?


18. Как часто вам приходилось коренным образом реформировать свою жизнь или находить принципиально новые подходы в решении старых проблем?


ВСЕГО БАЛЛОВ



Уровень вашего творческого потенциала на основе суммарного числа набранных баллов определите по таблице:


Суммарное число баллов

Уровень творческого потенциала личности

18-39

1 – очень низкий уровень

40-54

2 – низкий

55-69

3 – ниже среднего

70-84

4 – чуть ниже среднего

85-99

5 – средний уровень

100-114

6 – чуть выше среднего

115-129

7 – выше среднего

130- 142

8 – высокий уровень

143-162

9 – очень высокий уровень

163-180

10 – наивысший


Для построения профиля творческих качеств впишите в таблицу баллы по каждому вопросу (см.анкету):


утверждения

Баллы

Творческие качества

1


Целеустремленный

2


Эврист (генератор идей)

3


Решительный

4


Гибкий

5


Требовательный

6


Независимый

7


Энергичный

8


Авторитарный

9


Оптимист

10


Практик

11


Принципиальный

12


Коммуникабельный

13


Лидер

14


Новатор

15


Конкурентноспособный

16


Интеллигентный

17


Революционер

18


Реформатор




Отметьте каждое значение на соответствующей оси профиля:

hello_html_m54fd877d.png


Соедините отмеченные точки – вы получили свой профиль творческих качеств.

Все значения, попадающие в интервал от «4» до «6», считаются нормой.

Если по каким-то качествам значения находятся в интервале от «7» до «9» - их можно считать ярко выраженными, это область высокого творческого потенциала. Если баллы превышают «9» - это свидетельствует о завышенной самооценке.

Если по отдельным осям значения были ниже 3 баллов – это свидетельствует о низком уровне развития соответствующего качества. В этом случае нужна специальная работа по совершенствованию творческого потенциала.

В том случае, если низкий балл отменен по большинству осей, можно говорить о том, либо человек не проявляет выраженных творческих качеств - это тип личности, который условно называют «серая мышка», он стремится быть незаметным, оставаться в стороне от общих дел. Либо – это свидетельство заниженной самооценки.


Упражнение 12. Тест оценки компетентности членов команды

Приведенные ниже высказывания описывают умения и навыки групповой работы, являющиеся базовыми. Используйте шкалу от 1 до 7 баллов, чтобы оценить сформированность у себя каждого из качеств (1 балл – совершенно не согласен, 7 баллов – полностью согласен).


  1. Я умею внимательно слушать партнера и использовать техники активного слушания: перефразирование, повторение, интерпретация слов партнера и др.

  2. Я всегда корректен и деликатен в общении.

  3. Я всегда довожу начатое дело до конца.

  4. Я всегда хорошо понимаю состав и значение работ по своей «зоне ответственности».

  5. Я хорошо умею планировать собственную деятельность и выполнять запланированное.

  6. Я всегда активно принимаю участие в групповом обсуждении.

  7. Я всегда ответственно выполняю порученные мне дела, соблюдая сроки и обязательства.

  8. Мне всегда интереснее постоянно включать в работу что-то новое, искать новые пути, чем использовать отработанные технологии и алгоритмы.

  9. Я очень хорошо владею знаниями по предмету своей деятельности.

  10. Я всегда поддерживаю и следую тем ценностям, которые выделила моя команда.

  11. Мне не требуется помощь, чтобы ответить на вопрос «Что мне делать?», так как я всегда могу определить состав своей работы.

  12. Я умею слушать и слышать то, что говорят члены моей команды и понимаю, что они имеют в виду, высказывая свое мнение.

  13. Я всегда выполняю все профессиональные требования.

  14. Я не допускаю «вольных высказываний», грубости, бестактности по отношению к другим.

  15. Я способен работать до 10-12 часов в день.

  16. Я никогда сознательно не уклоняюсь от следования общекомандным ценностям.

  17. Я умею снимать напряжение в команде.

  18. Я предпочитаю работать в «экстремальном режиме», устраняя проблемы.

  19. Я всегда стараюсь заранее предусмотреть всевозможные помехи и предупредить их, чтобы в срок реализовать порученное.

  20. Мне легко действовать в ситуации «неопределенности», когда известно, что нужно делать, но непонятно как.

  21. Я всегда внимателен к мыслям и чувствам, состоянию другого.

  22. Я умею привлекать необходимую для выполнения работы информацию.

  23. Я умею подбирать и формулировать аргументы, отражающие мою позицию.

  24. У меня не возникает несогласия с ценностями, принятыми в моей команде.

  25. Я всегда чувствую ответственность, если проблема возникает в моем направлении деятельности, и стараюсь не обвинять других или обстоятельства.

  26. Я никогда не откладываю порученные мне дела в «долгий ящик».

  27. Я всегда ясно представляю себе результат, когда берусь за дело.

  28. Я всегда доступно формулирую свои мысли для членов команды.

  29. Я постоянно стремлюсь пополнять профессиональные знания, повышать свою квалификацию.

  30. Моя речь, одежда, поведение всегда адекватны ситуации и ожиданиям партнера по общению.

  31. Я легко отношусь к «профессиональной конкуренции» и признаю победы, заслуги, удачи коллег по профессии.

  32. Форма представления результата моей деятельности всегда соответствует профессиональным требованиям.

  33. Я легко иду на компромисс, чтобы прийти к общему решению.

  34. Я всегда работаю на «опережение» в зоне своей ответственности.

  35. Меня называют в команде «генератором идей».

  36. Я умею грамотно, конструктивно и эффективно строить контраргументацию.

  37. Я легко адаптируюсь к изменениям.

  38. Я умею привлекать необходимые для работы ресурсы.

  39. Я всегда делюсь интересной идеей с командой.

  40. Я умею находить общее в своей позиции и в суждениях, идеях, предложениях моих коллег.

  41. Я ответственен за свою работу настолько, что команда может быть абсолютно спокойна, зная, что на моем « фронте» все хорошо.

  42. У меня не возникает сильного страха, тревоги или паники, когда я узнаю об изменениях.

  43. Я никогда не применяю манипуляцию по отношению к членам своей команды.

  44. Я никогда не отвлекаюсь на посторонние дела во время работы.

  45. Я никогда не занимаю позицию «сидеть и не высовываться».

  46. Я не ограничиваю себя в проявлении инициативы, легко и открыто обсуждаю свои предложения с коллегами.

  47. Я не отвлекаюсь на посторонние дела во время работы.

  48. Я всегда болезненно воспринимаю ситуацию, когда команда отклоняет мою инициативу.

  49. Я меня есть привычка подводить итоги дня, мысленно просматривать все, что сделано за день, и оценивать собственную результативность.

  50. Мне часто требуются паузы, перерывы в работе для перекуров, чаепитий, общения.

  51. Я всегда легко знакомлюсь с новым человеком, требованиями, предложениями.

  52. Я всегда корректно распоряжаюсь чужой личной информацией, сообщенной мне, не обсуждая ее с третьими лицами.

  53. Я считаю, что инициатива «наказуема».

  54. Я часто проявляю инициативу «не по делу» и подвергаюсь критике со стороны членов команды.

  55. Я владею техниками эффективного общения, противостояния манипулированию и цивилизованного влияния.

  56. Я легко допускаю, чтобы члены команды вносили дополнения или изменения в мою инициативу.

  57. Я легко отхожу от привычного сценария действий.

  58. Я считаю, что за эффективную инициативу мне должна полагаться дополнительная награда.




ЛИСТ САМООЦЕНКИ

Сектор 1

1.1

1.2

1.3

6

2

1

12

14

17

28

21

23

33

30

36

47

43

40


52

55

Итого: / 5 =

Итого: /6 =

Итого: /6 =


Сектор 2

2.1

2.2

2.3

9

5

3

13

11

15

29

22

27

31

38

32


44

50



49

Итого: / 4 =

Итого: /5 =

Итого: /6 =

Сектор 3

3.1

3.2

3.3

7

10

4

19

16

18

26

24

25



34



41

Итого: /3 =

Итого: /3 =

Итого: /5 =

Сектор 4

4.1

4.2

4.3

8

37

39

20

42

45

28

48

46

35

51

53


57

54



56



58

Итого: /4 =

Итого: /5 =

Итого: /7 =





hello_html_58d2ddc6.jpg




















Области компетентности члена команды

  1. Область коммуникативной компетентности отражает:

  • Характер поведения во время групповых обсуждений и дискуссий.

  • Культуру межличностной коммуникации.

  • Умение строить «конструктивный конфликт».


  1. Область профессионализма члена команды отражает:

  • Профессиональное знание предмета основной деятельности.

  • Умение спланировать собственную деятельность.

  • Результативность деятельности.


  1. Область ответственности члена команды отражает:

  • Уровень исполнительской ответственности.

  • Уровень ответственности по отношению к общекомандным ценностям.

  • Уровень ответственности за собственную «зону ответственности» в рамках команды.


  1. Область креативности членов команды отражает:

  • Способность к инновациям, нестандартным решениям.

  • Гибкость, приспособляемость к изменяющимся требованиям внешней среды.

  • Конструктивную инициативность.

Выбранный для просмотра документ Диагностический инструментарий для определения точек роста творческой личности .pptx

библиотека
материалов
Заседание №2 ГТГ по организации работы и содержанию деятельности педагогичес...
Мини-сайт ГТГ Инфоурок/ Сайты учителей/ Городская творческая группа учителей...
Домашнее задание Изобразите интеллект-карту вашей деятельности в школе по исп...
Ожидания: Ответьте на вопрос или допишите предложение: Как Вы себя чувствует...
Модуль: Стратегия жизненного успеха УЭ «Диагностический инструментарий для оп...
Структура УЭ: Мини-лекция «Особенности мышления творческой личности» Упражнен...
Тест на дурака Тест надурака гномик дед Мороз священник Германские войска Фра...
Результаты диагностики – это информация к размышлению, а не диагноз!!!!
Ключевые понятия Креативность Творческая личность Диагностический инструмента...
Творческое мышление: Никогда не идет уже изведанными путями. Стремится отыска...
Творческая личность: определяет цель; четко формулирует вопросы («разделяет ц...
Диагностический инструментарий Опросник по определению сильных сторон мышлени...
Определение модели (стиля) обучения В 1984 году американский психолог Дэвид К...
Определив свой стиль обучения, вы сможете: научиться улучшить свои навыки обу...
Сравнение цикла обучения с навыками решения проблем
Что с этим делать? Индивидуальный маршрут. Диагностика в рамках сопровождения...
«Невозможно заставить человека стать творческим, но можно улучшить способнос...
Рефлексия Ответьте на вопрос или допишите предложение: Как Вы себя чувствует...
20 1

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Заседание №2 ГТГ по организации работы и содержанию деятельности педагогичес
Описание слайда:

Заседание №2 ГТГ по организации работы и содержанию деятельности педагогических работников по развитию предприимчивого мышления. 2015-2016 уч. год

№ слайда 2 Мини-сайт ГТГ Инфоурок/ Сайты учителей/ Городская творческая группа учителей
Описание слайда:

Мини-сайт ГТГ Инфоурок/ Сайты учителей/ Городская творческая группа учителей г. Шарыпово

№ слайда 3 Домашнее задание Изобразите интеллект-карту вашей деятельности в школе по исп
Описание слайда:

Домашнее задание Изобразите интеллект-карту вашей деятельности в школе по использованию МК.

№ слайда 4 Ожидания: Ответьте на вопрос или допишите предложение: Как Вы себя чувствует
Описание слайда:

Ожидания: Ответьте на вопрос или допишите предложение: Как Вы себя чувствуете? Что будет происходить? Что нового узнаете? Как это соотнесется с реальной жизнью? Что, если...? Что дальше?

№ слайда 5 Модуль: Стратегия жизненного успеха УЭ «Диагностический инструментарий для оп
Описание слайда:

Модуль: Стратегия жизненного успеха УЭ «Диагностический инструментарий для определения точек роста творческой личности»

№ слайда 6 Структура УЭ: Мини-лекция «Особенности мышления творческой личности» Упражнен
Описание слайда:

Структура УЭ: Мини-лекция «Особенности мышления творческой личности» Упражнения для оценки уровня креативности и определения сильных сторон мышления. Мини лекция «Определение модели (стиля) обучения» Анкета по стилю обучения

№ слайда 7 Тест на дурака Тест надурака гномик дед Мороз священник Германские войска Фра
Описание слайда:

Тест на дурака Тест надурака гномик дед Мороз священник Германские войска Французские войска

№ слайда 8 Результаты диагностики – это информация к размышлению, а не диагноз!!!!
Описание слайда:

Результаты диагностики – это информация к размышлению, а не диагноз!!!!

№ слайда 9 Ключевые понятия Креативность Творческая личность Диагностический инструмента
Описание слайда:

Ключевые понятия Креативность Творческая личность Диагностический инструментарий Опросники Профиль Тип мышления Стиль обучения

№ слайда 10 Творческое мышление: Никогда не идет уже изведанными путями. Стремится отыска
Описание слайда:

Творческое мышление: Никогда не идет уже изведанными путями. Стремится отыскать различные способы решения одной и той же задачи. Ищет среди доступных способов решения задачи самое лучшее (или усовершенствует известное решение). Умеет искать, находить и эффективно использовать подсказки, опираясь на которые решает задачу. формирования опыта переноса и применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся; формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной деятельности; умение самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том числе альтернативные, осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

№ слайда 11 Творческая личность: определяет цель; четко формулирует вопросы («разделяет ц
Описание слайда:

Творческая личность: определяет цель; четко формулирует вопросы («разделяет цель на части»); предлагает; отсеивает; распределяет идеи; может отступать от первоначального варианта; имеет внутреннюю мотивацию («страсть к выполнению»).

№ слайда 12 Диагностический инструментарий Опросник по определению сильных сторон мышлени
Описание слайда:

Диагностический инструментарий Опросник по определению сильных сторон мышления. Опросник по определению уровня развития творческого потенциала. Диагностика преобладающего типа мышления. Опросник по определению стилей управления конфликтом. Тест оценки компетентности членов команды. Опросник «Профиль оратора». Опросник эмоционального интеллекта. Анкета по стилю обучения.

№ слайда 13 Определение модели (стиля) обучения В 1984 году американский психолог Дэвид К
Описание слайда:

Определение модели (стиля) обучения В 1984 году американский психолог Дэвид Колб совместно с Роджером Фраем разработали модель обучения, получившую всемирную известность как «Цикл Колба». Колб обнаружил, что люди обучаются одним из четырех способов, отдавая одному из них предпочтение перед остальными: через опыт, через наблюдение и рефлексию, с помощью абстрактной концептуализации, с помощью активного экспериментирования.

№ слайда 14
Описание слайда:

№ слайда 15 Определив свой стиль обучения, вы сможете: научиться улучшить свои навыки обу
Описание слайда:

Определив свой стиль обучения, вы сможете: научиться улучшить свои навыки обучения; узнать, как решение проблем связано со стилем обучения; узнать, какие виды карьеры тесно связаны с определенными стилями обучения.  

№ слайда 16
Описание слайда:

№ слайда 17 Сравнение цикла обучения с навыками решения проблем
Описание слайда:

Сравнение цикла обучения с навыками решения проблем

№ слайда 18 Что с этим делать? Индивидуальный маршрут. Диагностика в рамках сопровождения
Описание слайда:

Что с этим делать? Индивидуальный маршрут. Диагностика в рамках сопровождения / элективных курсов … Диагностика для создания команд, рабочих групп …. Используем для реализации ФГОС. Формирование УУД. ВСЕ ЗАВИСИТ ОТ ЦЕЛИ

№ слайда 19 «Невозможно заставить человека стать творческим, но можно улучшить способнос
Описание слайда:

«Невозможно заставить человека стать творческим, но можно улучшить способность входить в творческое состояние ума, хорошо изучив свою среду и тот навык, которым вы владеете» Исследователи предлагают ряд правил, которые помогут вам в развитии творческого мышления: 1. Следуйте своей страсти, увлеченности. 2. Станьте мастером своего дела и набирайтесь опыта. 3. Будьте любознательны и не бойтесь экспериментировать. 4. Ищите сложные проекты при поддержке хороших партнеров. 5. Выясните, какая деятельность вызывает у вас творческое состояние. 6. Будьте настойчивы и усердно работайте.

№ слайда 20 Рефлексия Ответьте на вопрос или допишите предложение: Как Вы себя чувствует
Описание слайда:

Рефлексия Ответьте на вопрос или допишите предложение: Как Вы себя чувствуете? Что происходило? Что нового узнали? Как это соотнесется с реальной жизнью? Что, если...? Что дальше?

Выбранный для просмотра документ Ключевые понятия.docx

библиотека
материалов

Ключевые понятия

Креативность – способность создавать продукт (как реальный, так и виртуальный), который обладает новизной и при этом соответствует контексту, в котором он находится.

Творческая личность – человек, обладающий определенным набором свойств и черт характера, особым типом мотивации, позволяющим ему генерировать новые идеи и создавать новые продукты.

Диагностический инструментарий – комплекс тестовых, экспериментальных заданий, заданий на самодиагностику, направленный на определение уровня развития творческих способностей конкретного человека.

Опросники - группа психодиагностических методик, в которой задания представлены в виде вопросов и утверждений. Опросники могут предполагать выбор одного из предложенных вариантов ответа, свободный ответ или оценку тех или иных утверждений по выраженности в них качества, заложенного шкалой измерений (например, трудный - легкий, хороший - плохой). В последнем случае могут использоваться трех - , пяти - и семиточечные шкалы, в соответствии с которыми, следует отметить степень выраженности оцениваемого качества.

Профиль – 1. Совокупность основных, типичных черт характеризующих что-либо. 2. График (гистограмма) выраженности различных факторов, измеренных с помощью тестов у одного человека. Соотношение «пиков» (подъемов) и «впадин» (провалов) на этом графике наглядно отображает соотношение различных свойств / характеристик и тем самым описывает структуру способностей, интересов, качеств характера и т.п.

Тип мышления – совокупность особенностей мыслительной деятельности, определяющих манеру общения человека с окружающими, влияющие на получение и передачу информации, на ее восприятие и понимание.

Стиль управления конфликтом – особенности поведения человека в конфликтной ситуации.

Стиль обучения - это совокупность своеобразных приемов, способов, методов механизмов восприятия, усвоения, запоминания и использования информации.



Выбранный для просмотра документ Лист регистрации.docx

библиотека
материалов

Лист регистрации участников ГТГ (2 год)

по организации работы и содержанию деятельности педагогических работников по развитию предприимчивого мышления.

Заседание №2 от 05.02.16


ФИО участника

учреждение

должность





























































































Выбранный для просмотра документ Лист регистрации2.docx

библиотека
материалов

Лист регистрации участников ГТГ (1 год)

по организации работы и содержанию деятельности педагогических работников по развитию предприимчивого мышления.

Заседание №3 от 26.02.16


ФИО участника

учреждение

должность





























































































Выбранный для просмотра документ ОРГПРОЕКТ МАОУ СОШ №8 - февраль 2016.doc

библиотека
материалов

ОРГПРОЕКТ

заседания ГТГ по организации работы и содержанию деятельности

педагогических работников по развитию предприимчивого мышления.


Место проведения: МАОУ СОШ №8, кааб. 333


Время проведения: 05.02.16 г., 14.30-16.30

26.02.16 г., 14.30-16.30


Участники: педагоги города - члены ГТГ.


Предназначение заседания:

1. Обсуждение интеллект - карт. Представление результатов домашней работы.

2. Участники ГТГ получат представление о диагностическом инструментарии для определения точек роста творческой личности.

3. Участники ГТГ познакомятся с диагностикой по определению уровня развития творческого потенциала и анкетой по определению стиля обучения.


Содержание

Ответственный

Время

1.

Регистрация участников

Полищук С.В. - учитель математики МАОУ СОШ №8; Затеева А.В. - учитель иностранного языка МАОУ СОШ №8

14.15 – 14.30


Общее заседание

1.

1.Проверка домашнего задания. Обсуждение. Выявление ожиданий участников.


Полищук С.В. - учитель математики МАОУ СОШ №8; Затеева А.В. - учитель иностранного языка МАОУ СОШ №8

14.30 – 14.45

2.

Диагностический инструментарий для определения точек роста творческой личности «Особенности мышления творческой личности».


Полищук С.В. - учитель математики МАОУ СОШ №8; Затеева А.В. - учитель иностранного языка МАОУ СОШ №8

14.45 – 15.30

3.

Кофе-пауза.


15.30 – 15.45

4.

Диагностический инструментарий для определения точек роста творческой личности «Определение модели (стиля) обучения».


Полищук С.В. - учитель математики МАОУ СОШ №8; Затеева А.В. - учитель иностранного языка МАОУ СОШ №8

15.45 – 16.15

5.

Рефлексия.

Полищук С.В. - учитель математики МАОУ СОШ №8; Затеева А.В. - учитель иностранного языка МАОУ СОШ №8

16.15 – 16.30

Выбранный для просмотра документ Раздатка определение стиля обучения.doc

библиотека
материалов



Мини лекция «Определение модели (стиля) обучения»

Мы учимся в течение всей жизни – и специально, посещая школу, курсы, занятия в университете, и просто «по ходу жизни», совершая какие-либо действия, читая книги, общаясь с другими людьми или просто просматривая фильмы. При этом каждый из нас может обнаружить, что в каком-то случае учеба оказывается более успешной, а в каком-то, практически не дает эффекта. Почему так происходит?

В 1984 году американский психолог Дэвид Колб совместно с Роджером Фраем разработали модель обучения, получившую всемирную известность как «Цикл Колба».

Авторы модели исходили из предположения, что все люди учатся либо через деятельность, либо через мышление. При этом Колб обнаружил, что люди обучаются одним из четырех способов, отдавая одному из них предпочтение перед остальными:

  • через опыт,

  • через наблюдение и рефлексию,

  • с помощью абстрактной концептуализации,

  • с помощью активного экспериментирования.

Согласно представлениям авторов обучение состоит из повторяющихся этапов «выполнения» и «мышления». Это значит, что невозможно эффективно научиться чему-либо, просто читая об этом предмете, изучая теорию или слушая лекции. Однако не может быть эффективным и обучение, в ходе которого новые действия выполняются бездумно, без анализа и подведения итогов.

Исходя из этого, был разработан повторяющийся цикл, необходимый для приобретения новых знаний и навыков:

    • конкретный опыт - получение результата действия, набивание шишек

    • рефлексивное наблюдение - размышление над опытом

    • теоретические концепции - приходит к выводу, планирует изменения

    • применение на практике - экспериментальная проверка.

Схематически цикл обучения представляется следующей схемой1:


hello_html_m4b0dddff.png

Колб полагал, что разные люди начинают обучение с разных из четырех предложенных этапов. На этом основана типология людей по подходам к обучению (стили обучения)2:

    • активист - начинает с получения конкретного опыта

    • мыслитель - начинает с размышлений

    • теоретик - начинает с анализа существующих подходов

    • прагматик - начинают с осознания того, как это скажется на них.


hello_html_m1934b638.png


Отправным моментом естественного обучения является приобретение конкретного опыта, который дает материал для рефлексивного наблюдения. Обобщив новые данные и интегрировав их в систему имеющихся знаний, человек приходит к абстрактным представлениям и понятиям (отстраненным от непосредственного опыта). Эти новые знания представляют собой гипотезы, которые проверяются в ходе активного экспериментирования в разнообразных ситуациях - воображаемых, моделируемых и реальных. Процесс обучения может начаться с любой стадии, которую люди не выбирают на сознательном уровне, они действуют в соответствии с присущим им стилем. Понимание его особенностей помогает осознать в каждом из этапов цикла обучения свои сильные стороны и те аспекты, которыми вы пользуетесь недостаточно, и которые необходимо усилить, для того чтобы повысить эффективность учения.

Стиль обучения проявляется и в поведении человека. Приведенная ниже таблица3 позволит уточнить результаты анкетирования.


ПРОЯВЛЕНИЕ СТИЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ В ПОВЕДЕНИИ

Стиль

обучения

Стадия обучения

по циклу Колба

Особенности поведения

От процесса обучения

ожидает

Можно распознать

по следующим вопросам

«Активисты»

«Конкретный опыт»:

личный опыт

человека

Предпочитают познавать новое в процессе работы методом проб и ошибок

Самостоятельны и активны

Немедленно погружаются в новую деятельность

Общительны, любят решать проблемы в группе, полны энтузиазма, не консервативны и не склонны к скептицизму

Получают удовольствие от решения задач, требующих максимального напряжения

Часто не хватает терпения заниматься работой, связанной с реализацией и закреплением знаний и навыков

Свободы выбора приоритетов и идей

Широкого диапазона задач и возможностей

Возможности руководить или организовывать деятельность других людей

Отсутствия длительных и «скучных» лекций


Научусь ли я чему-нибудь новому?

Узнаю ли что-нибудь новое?

Не придется ли мне долго сидеть и слушать преподавателя?

Будут ли представлены в учебном процессе разнообразные виды деятельности?

Можно ли будет держаться непринужденно, позволять себе делать ошибки и веселиться?

Столкнусь ли со сложными задачами, требующими значительных усилий?

Смогу ли пообщаться с единомышленниками?

«Мыслители»

«Рефлексивное наблюдение»:

осмысление и размышления

Сначала размышляют, затем действуют

Предпочитают находить собственное решение

Любят отстраниться от ситуации, обдумать свой опыт

Уделяют большое внимание сбору и анализу информации

Действуют в широком контексте, включающем прошлое и настоящее

Стараются быть незаметными и создают вокруг себя атмосферу спокойствия и терпимости

Девиз: «Семь раз отмерь, один отрежь»

Отведения достаточного времени для размышления

Возможности работать в собственном темпе, без жестких сроков

Выполнения трудоемких исследований

Сбора и анализа информации

Самостоятельной и длительной подготовки

Будет ли мне дано достаточно времени на усвоение и подготовку?

Представится ли возможность для сбора разнообразной информации?

Есть ли возможность познакомиться с различными мнениями и взглядами на проблемы?

Не будет ли оказываться на меня давление?

Смогу ли я выполнять задания тщательно и в комфортном для мен ритме?

«Теоретики»

«Теоретические концепции»:

формирование правил и создание теорий

Решают проблемы шаг за шагом

Объединяют разрозненные факты в стройную теорию

Любят анализировать

Ценят рациональность и логику

Склонны к системному мышлению

Стремятся к совершенству

Решают проблемы на основе формальной логики, последовательно и планомерно по схеме «от простого к сложному»

Стараются совместить новые теории с тем, что им уже известно

Не доверяют интуиции

Ясности целей и задач

структурированности программы

логичности и последовательности изложения материала

интеллектуального напряжения

достаточного количество времени для размышлений

хороших инструкций





Будет ли предоставлена возможность задавать вопросы?

Соответствует ли программа обучения цели и структуре занятий?

Каковы требования программы к интеллектуальному уровню учащихся?

Узнаю ли я новые эффективные методы и концепции?

Будут ли созданы условия для моего интеллектуального совершенствования?


«Прагматики»

«Активное

Экспериментирование»:

практическое применение и экспериментальная проверка

Стремятся найти практические решения, быстро все перепробовать и перейти к действиям

Любят испытывать новые теории на практике

Предпочитают принимать конкретные шаги для решения реальных задач

Любят добиваться успеха

Действуют быстро и уверенно

Постоянно ищут новые идеи и реализуют их при первой возможности

Стремятся быстро воплощать в жизнь полученные знания и навыки

Рассматривают новые проблемы и трудности как вызов

Их девиз: «Хорошо то, что действует»

Возможности практического применения

Практической пользы

Проведения экспериментов, практических заданий и консультаций с квалифицированными практикующими специалистами

Четких указаний

Очевидного эффекта от обучения





Предусматривается ли практика и эксперименты?

Имеют ли преподаватели практический опыт в конкретной сфере или они «теоретики»?

Узнаю ли я новые эффективные приемы и методы?

Будут ли рассматриваться реальные проблемы?

Смогу ли я использовать предложенный план для решения некоторых своих текущих проблем?

Предусмотрены ли встречи с опытными специалистами- практиками?


Важность понимания вашего стиля обучения обусловлена тем, что способность учиться – это самый важный навык, который может приобрести человек. Мы часто сталкиваемся с новыми явлениями в жизни, с необходимостью повышения квалификации на работе, с развитием карьеры и т.д. Определение стиля обучения способствует не только осмыслению своих сильных и слабых сторон в процессе получения новых знаний и умений, но и помогает понять, как мы делаем выбор, ставим цели, определяем пути и средства решения проблем, справляемся с новыми ситуациями.

На основании цикла Колба была разработана специальная анкета, которая позволяет определить, какой стиль обучения характерен для каждого человека.

Определив свой стиль обучения, вы сможете:

- научиться улучшить свои навыки обучения;

- узнать, как решение проблем связано со стилем обучения;

- узнать, какие виды карьеры тесно связаны с определенными стилями обучения.





























Анкета по стилю обучения


Инструкция

Работая с анкетой, вам нужно закончить 12 утверждений, для каждого из которых даны 4 возможные варианта того, как его можно закончить. Предлагаемые утверждения не являются правильными или неправильными, они лишь констатируют определенные различия в деятельности.

Для каждого утверждения внимательно прочитайте все варианты ответов и оцените в соответствии с тем, насколько каждый из них соответствуем вашему типу получения знаний. Для каждого варианта поставьте соответствующую оценку: «4» - для варианта, который больше всего соответствует вашему стилю обучения; «3» - чуть меньше похоже на вас; «2» - еще меньше похоже на вас; «1» - меньше всего характеризует ваш стиль обучения.


Пример завершенного набора вариантов предложения:


Когда учусь я:



3 счастлив



  1. быстр



4 логичен



2 тщателен




Запомните:

4 = больше всего похоже на вас

3 = чуть меньше похоже на вас

2 = еще меньше похоже на вас

1 = наименее похоже на вас


Обязательно оцените ВСЕ варианты для каждого предложения. Точность результатов будет зависеть от степени вашей откровенности.













АНКЕТА

1. Когда я учусь:

_ я люблю ориентироваться на свои чувства

_ я люблю смотреть и слушать

_ я люблю обдумывать идеи

_ мне нравится, когда я что-то делаю

2. Лучше всего я учусь, когда:

_ когда доверяю своей интуиции и чувствам

_ я внимательно слушаю и смотрю

_ я полагаюсь на логическое мышление

_я усердно работаю, чтобы выполнить задание

3. Когда я учусь:

_ я испытываю сильные ощущения и эмоциональные реакции

_ я спокоен и мало говорю

_ я стремлюсь объяснять новое

_ я чувствую ответственность

4. Я учусь с помощью:

_ чувств

_ наблюдения

_ обдумывания

_ действий

5. Когда я учусь:

_ я открыт для нового опыта

_ я обращаю внимание на все стороны вопроса

_ я люблю анализировать, рассматривать части целого

_ я люблю применят новое на практике

6. Когда я учусь:

_ я опираюсь на интуицию

_ я много наблюдаю

_ я пользуюсь логикой

_ я проявляю активность

7. Наиболее успешно я получаю знания:

_ через личное общение

_ в процессе наблюдения

_ из рациональных теорий

_ если могу проверить знания на практике

8. Когда я учусь:

_ я чувствую свое личное участие во всем

_ не спешу начинать действовать

_ мне нравятся идеи и теории

_ мне нравится видеть результаты своей работы

9. Я учусь наиболее успешно, когда:

_ полагаюсь на чувства

_ полагаюсь на наблюдения

_ полагаюсь на свои идеи

_ я могу сам все попробовать

10. Во время учебы:

_ я открыт к взаимодействию

_ я сдержан

_ я рационален

_ я ответственен

11. Когда я учусь:

_ я увлекаюсь

_ люблю наблюдать

_ все оцениваю

_ люблю быть активным

12. Наиболее успешно я учусь, когда:

_ я восприимчив и мой ум открыт

_ я осторожен

_ я анализирую идеи

_ я практичен

СЛОЖИТЕ

баллы в каждой колонке

Ось 1 КО


Ось 2 РН


Ось 3 ТК


Ось 4 АЭ



В приведенную ниже диаграмму нанесите точку на каждой из осей в соответствии с полученным средним количеством баллов в колонках КО (конкретный опыт), РН (рефлексивное наблюдение), ТК (теоретические концепции) и АЭ (активное экспериментирование). Затем соедините линией точки на осях, так, чтобы получить очертания «воздушного змея». Форма и размещение этого змея подскажут вам, какие режимы обучения вы используете чаще, а какие меньше.


hello_html_792ef19f.jpg


Полученный вами профиль будет напоминать «воздушного змея», вытянутого в одного из секторов между осями больше, чем в другие. Это происходит потому, что типы обучения в чистом виде практические не проявляются, они имеют смешанный характер (например, как типы темперамента человека).

Сравните свой профиль с данной ниже схемой4 и определите свой стиль обучения.



hello_html_f42d0d8.png




ОСОБЕННОСТИ СТИЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ


Активист. Сочетает элементы стилей обучения Конкретный Опыт и Активное Экспериментирование.

Люди с этим стилем могут обучаться, прежде всего, на основе конкретного опыта. Если это – Ваш стиль, вы, вероятно, получаете удовольствие от выполнения планов и участия в новых трудных проектах. Вы предпочитаете действовать по наитию, а не на основе логики. При решении проблем вы больше всего полагаетесь на данные, полученные от людей, а не на собственный технический анализ. Этот стиль обучения важен для успеха в профессиях, ориентированных на действие, таких как маркетинг.

Мыслитель. Сочетает элементы стилей обучения Конкретный Опыт и Рефлексивное Наблюдение.

Людям с этим стилем обучения лучше всего дается рассмотрение конкретных ситуаций с разных точек зрения. Их подход к проблемам в том, чтобы наблюдать, а не действовать. Если это – ваш стиль, вам могут понравиться ситуации, требующие выработки большого количества идей, например, «мозговой штурм». Вероятно, вы обладаете широкими культурными интересами и любите собирать информацию. Такое богатое воображение и восприятие чувств необходимо для успеха в области искусств, развлечений и услуг.

Теоретик. Сочетает элементы стилей обучения Теоретическая Концептуализация и Рефлексивное Наблюдение.

Люди с этим стилем обучения лучше всего умеют воспринимать широкий круг информации и облекать ее в краткую, логичную форму. Если это – ваш стиль обучения, Вы, вероятно, уделяете меньше внимания людям и больше интересуетесь абстрактными идеями и понятиями. В целом, люди с этим стилем обучения считают, что гораздо важнее, чтобы теория была логичной, нежели практичной. Этот стиль обучения важен для успеха в карьере, связанной с информацией и наукой.

Прагматик. Сочетает элементы стилей обучения Теоретическая Концептуализация и Активное Экспериментирование.

Люди с этим стилем обучения лучше всех находят практическое применение идеям и теориям. Если это Ваш предпочтительный стиль обучения, то вы умеете решать проблемы и принимать решения на основе нахождения выхода в вопросах или проблемах. Вы предпочитаете иметь дело с техническими заданиями и проблемами, а не с общественными и межличностными вопросами. Эти навыки учения важны для достижения успеха в карьере специалиста и технолога.


Использование цикла обучения для разрешения проблем

Понимание своего стиля обучения может помочь вам эффективно решать проблемы. Почти каждая проблема, с которой вы встречаетесь в учебном заведении, на работе или в личной жизни, требует следующих навыков:

- определить проблему

- выбрать приоритетную проблему, которую нужно решить

- определить разные пути решения

- оценить возможные последствия

- осуществить решение проблемы.

К различным составляющим частям проблемы нужно подходить по-разному. Еще раз взгляните на свои сильные и слабые стороны в четырех типах обучения. Сравните их с моделью решения проблемы, представленной ниже. Если вы в значительной степени полагаетесь на Конкретный Опыт, то можете обнаружить, что вы легко определяете проблему, над которой нужно работать или которую нужно решить. Однако вам может потребоваться усилить свою способность оценить возможные последствия, как это делается в модели Теоретическая Концептуализация. Либо вы можете обнаружить, что вашей сильной стороной является осуществление или выполнение решений, как это делается в Активном Экспериментировании. Если это так, вам может потребоваться поработать над тщательным отбором проблемы, как в Рефлексивным Наблюдении.

Мысленно «наложите» свой профиль типов обучения на приведенную ниже схему, чтобы определить свои сильные стороны и точки роста в умении решать проблемы.





Сравнение цикла обучения с навыками решения проблем


hello_html_m6adb4d18.jpg


Стратегии, которые помогают развить навыки учения и решения проблем.

Вы можете усовершенствовать свою способность учиться и решать проблемы тремя способами:

  1. Развить учебные и рабочие взаимоотношения с людьми, чьи сильные и слабые стороны в учении противоположны вашим.

  2. Повысить соответствие между вашими сильными сторонами стиля обучения и теми потребностями в учении и решении проблем, которые встают перед вами.

  3. Практиковаться и развивать свои слабые навыки в учении.




1

2 http://obuchim.net/treningi-i-seminaryi/teoriya-tsikl-i-stili-obucheniya.html

3 http://ibcm.biz/Nauchnye-stati/2011-04-11-13-01-21.html

4 http://ibcm.biz/Nauchnye-stati/2011-04-11-13-01-21.html

2


Выбранный для просмотра документ Раздатка определение типа ТМ.doc

библиотека
материалов


Определение уровня развития творческого потенциала

Для того чтобы определить свой уровень развития творческого потенциала и отдельных творческих качеств, предлагаем воспользоваться приведенным ниже тестом. В тесте используется 10-балльная шкала самооценки личностных качеств либо частоты их проявления, которые и характеризуют уровень развития творческого потенциала личности. При самооценке мысленно представьте себе наивысший (10-й) уровень развития соответствующего качества и низший (1-й) уровень и найдите себе место на 10-балльной шкале. Запишите баллы в графу рядом с каждым вопросом. Затем подсчитайте общее количество балов.

Утверждение

Баллы

1. Как часто начатое дело вам удается довести до логического конца?


2. Если всех людей мысленно разделить на логиков и генераторов идей, то в какой степени вы – генератор идей?


3. В какой степени вы относите себя к людям решительным?


4.  В какой степени ваш конечный «продукт», ваше творение чаще всего отличается от исходного проекта, замысла?


5.  Насколько вы способны проявить требовательность и настойчивость, чтобы люди, которые обещали вам что-то, выполнили бы свое обещание?


6.  Как часто вам приходится выступать с критическими суждениями в адрес кого-либо?


7.  Как часто решение возникающих у вас проблем зависит от вашей энергии и напористости?


8.  Какой процент людей в вашем коллективе чаще всего поддерживают вас, ваши инициативы и предложения?


9.  Как часто у вас бывает оптимистичное и веселое настроение?


10. Если все проблемы, которые приходилось вам решать за последний год, условно разделить на теоретические и практические, то каков среди них удельный вес практических проблем?


11.  Как часто вам приходилось отстаивать свои принципы, убеждения?


12.  В какой степени ваша общительность, коммуникабельность способствует решению жизненно важных для вас проблем?


13.  Как часто у вас возникают ситуации, когда главную ответственность за решение наиболее сложных проблем и дел в коллективе вам приходится брать на себя?


14.   Как часто и в какой степени ваши идеи, проекты удается воплотить в жизнь?


15.  Как часто вам удается, проявив находчивость и даже предприимчивость, хоть в чем-то опередить своих соперников по работе или учебе?


16.  Как много людей среди ваших друзей и близких, которые считают вас человеком воспитанным и интеллигентным?


17.  Как часто вам в вашей жизни приходилось предпринимать нечто такое, что было воспринято даже вашими друзьями как неожиданность, как принципиально новое дело?


18. Как часто вам приходилось коренным образом реформировать свою жизнь или находить принципиально новые подходы в решении старых проблем?


ВСЕГО БАЛЛОВ



Уровень вашего творческого потенциала на основе суммарного числа набранных баллов определите по таблице:


Суммарное число баллов

Уровень творческого потенциала личности

18-39

1 – очень низкий уровень

40-54

2 – низкий

55-69

3 – ниже среднего

70-84

4 – чуть ниже среднего

85-99

5 – средний уровень

100-114

6 – чуть выше среднего

115-129

7 – выше среднего

130- 142

8 – высокий уровень

143-162

9 – очень высокий уровень

163-180

10 – наивысший


Для построения профиля творческих качеств впишите в таблицу баллы по каждому вопросу (см.анкету):


утверждения

Баллы

Творческие качества

1


Целеустремленный

2


Эврист (генератор идей)

3


Решительный

4


Гибкий

5


Требовательный

6


Независимый

7


Энергичный

8


Авторитарный

9


Оптимист

10


Практик

11


Принципиальный

12


Коммуникабельный

13


Лидер

14


Новатор

15


Конкурентноспособный

16


Интеллигентный

17


Революционер

18


Реформатор












Отметьте каждое значение на соответствующей оси профиля:

hello_html_m54fd877d.png




Соедините отмеченные точки – вы получили свой профиль творческих качеств.

Все значения, попадающие в интервал от «4» до «6», считаются нормой.

Если по каким-то качествам значения находятся в интервале от «7» до «9» - их можно считать ярко выраженными, это область высокого творческого потенциала. Если баллы превышают «9» - это свидетельствует о завышенной самооценке.

Если по отдельным осям значения были ниже 3 баллов – это свидетельствует о низком уровне развития соответствующего качества. В этом случае нужна специальная работа по совершенствованию творческого потенциала.

В том случае, если низкий балл отменен по большинству осей, можно говорить о том, либо человек не проявляет выраженных творческих качеств - это тип личности, который условно называют «серая мышка», он стремится быть незаметным, оставаться в стороне от общих дел. Либо – это свидетельство заниженной самооценки.


Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 29 ноября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Общая информация

Номер материала: ДВ-428828
Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 29 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>