Мастерская "Путешествие в страну нектара"

VI Всероссийский конкурс профессионального

мастерства педагогов «Мой лучший урок».

г. Москва

Тема конкурса:

"Опыление растений" с использованием современных педагогических технологий.

Мастерская построения новых знаний

«Путешествие в страну нектара»

Автор: Громенко Татьяна Валентиновна

                                                                                                учитель биологии высшей категории                                                                                                  МОУ «Городская гимназия №1»

                                                                                                Иркутская область, г. Усть-Илимск,

                                                                                                 ул Наймушина 7,

                                                                                                Электронный адрес участника:                                                                                                             [e-mail]

Пояснительная записка

Мастерская представлена по естественно – научному направлению

Мастерская построения новых знаний «Путешествие в страну нектара»;

Тема «Опыление растений»          

Цель мастерской: создать условия  для:

•         появления осознанного информационного  запроса на знание о связи цветков с насекомыми;

•         понимания приспособлений         цветка             и насекомых друг к другу;

Мастерская решает задачи:

•         личностного саморазвития;

•         образовательной мотивации: повышения интереса к процессу;

•         обучения и    активного восприятия информационного материала;

•         социальной компетентности: коммуникативных навыков и ответственности за знания;

•         культуры речи: навыков аргументированного говорения и письма;

•         самоформирования рефлексивной культуры обучающихся.

            Мастерская «Путешествие в страну нектара» содержит обязательный личностно – деятельностный компонент. Используются все виды взаимодействия – работа в парах, в малых группах, межгрупповая социализация; индивидуальная и фронтальная работа; задействованы разные каналы ввода информации (энциклопедические сведения, Интернет – ресурсы, информационный материал); используются разные виды предъявления продукта творческой учебной деятельности (презентации моделей цветка, мини – рассказов, статей в энциклопедический словарь), включены как чувственно – эмоциональная, так и когнитивно – логическая сфера учащихся.

            В начале мастерской создается проблемная ситуация. Участники сознают важность поставленной проблемы. Затем обучающимся предлагается сконструировать решение учебной задачи. Работа разбивается на две стадии: на первой формируется собственное видение решения проблемы, а на второй – общее обсуждение, способствующее коллективному принятию решения. Организуя в ходе обучения обсуждение, участники мастерской имеют возможность проанализировать, постичь системную природу изучаемого объекта и характер отношений в нем. Затем, анализируя полученные результаты и осознавая неполноту собственных знаний, участники мастерской добровольно организуют работу по восполнению знаний по данной проблеме. Такая форма работы  позволяет формировать у участников рефлексивное отношение к собственным способам действий.

            На мастерской акцент делается на усвоение способов деятельности. Применяя индивидуальный способ обучения, «Новое образование» выдвигает личность ученика  на первый план. Каждый обучающийся соприкасается с проблемой сам, без вмешательства учителя, формулирует вопросы, которые требуют осмысления и первоочередного исследования. Самостоятельно находят первый смысл из нового задания, выделяют непонятное для дальнейшего обсуждения в паре или группе. Опыт, полученный в индивидуальной работе, «даёт материал, из которого мышление строит» ( ).

            Работа в парах равносильна работе в диалоге. Групповая работа начинается в тот момент, когда индивидуальное вхождение в проблему состоялось, когда сформировано первичное понимание проблемы, выяснены пути её решения. Коллективное взаимодействие должно осуществляться не только как коммуникация, но и как столкновение противоположных позиций. В противном случае движения в освоении темы не будет: мастерская сведется к высказыванию точек зрения, вопросам и ответам и не будет взаимопонимания и рефлексии.

            В мастерской есть место поиску, творчеству, работе с материальными объектами, множественному выбору, что вместе с рефлексией помогает учащемуся сформировать сознательную активную жизненную установку.

            В мастерской работают два вида мотивации - произвольная и непроизвольная.

Произвольная мотивация – сам выбрал, мне интересны и проживание и тема. Непроизвольную мотивацию обеспечивает первый этап мастерской – индукция и индукционный характер многих дальнейших заданий («задеть»  внимание, вызвать интерес, привлечь опыт участника к решению проблем).

            Мастерская даёт огромные возможности для формирования ключевых компетенций.. Коммуникативная компетенция выражается в умениях: самостоятельно вступать в контакт с любым типом собеседника (по возрасту, статусу, степени близости  и знакомства); поддерживать контакт в общении в формах монолога, диалога; слушать собеседника, проявляя уважение и терпимость к чужому мнению; высказывать, аргументировать и в корректной форме отстаивать собственное мнение; грамотно разрешать конфликты в общении; изменять при необходимости своё речевое поведение, корректно завершать ситуацию общения.

Информационная  компетенция выражается в умениях самостоятельно оценивать и анализировать полученную информацию с позиции решаемой задачи; делать аргументированные выводы; использовать полученную информацию при реализации своей деятельности; предъявлять информацию в разных формах

 Информационно- технологическая компетенция выражается в умениях находить информацию в Интернете; обрабатывать информацию; презентовать полученную информацию.

Проблемная компетенция  выражается в умениях самостоятельно: выявлять проблему в ситуациях избыточной информации; формулировать проблему; выдвигать гипотезы; находить пути решения проблемы; предвидеть появление вторичных проблем; доводить решение проблемы до конца.

Кооперативная компетенция (работа в сотрудничестве) выражается в умениях осуществлять коллективное планирование; распределять роли между участниками группы; действовать в роли исполнителя и в роли лидера; анализировать и разрешать противоречия; осуществлять коллективное подведение итогов, включая самооценку коллективной деятельности; осуществлять коллективную презентацию продукта деятельности группы.

Результаты мастерской «Путешествие в страну нектара»:

• развитие коммуникативной и рефлексивной культуры;
• овладение интеллектуальными технологиями;
• готовность к пересмотру своих суждений в свете убедительных аргументов в пользу такого пересмотра

Программа для общеобразовательных учреждений: В.В. Пасечник «Биология. Бактерии. Грибы. Растения» 5 - 11 классы. М.: Дрофа, 2009. – 92 с.  Программа соответствует федеральному компоненту государственного стандарта общего образования.

Согласно действующему Базисному плану рабочая программа для 6 класса предусматривает обучение биологии  в объёме 1 часа в неделю, 34 часа в год;

Учебник: В.В.Пасечник «Биология. Бактерии, Грибы, Растения. 6 класс»;

Оборудование: компьютеры с выходом в Интернет на каждую группу, информационный материал, справочники, энциклопедии, наборы открыток с цветами, наборы цветной бумаги, ножницы, клей.

Алгоритм мастерской построения новых знаний опирается на следующие конструктивные блоки:

Этап урока «Индукция» («наведение») —  явление актуализации части внутреннего мира участника (ассоциативные яды, воспоминания, ощущения, эмоции, личный опыт), пробуждение личностного интереса, создание эмоционального настроя, включение подсознания, области чувств каждого ученика, создание личностного отношения к предмету обсуждения.

Индуктор — образ, фраза, звук, мелодия, текст, рисунок – всё,  что может разбудить чувство, вызвать поток ассоциаций, воспоминаний, ощущений, вопросов. Для введения в действие нуждается в специальном задании типа «что с ним сделать?», таким образом обеспечивается однонаправленный процесс: индуктор – специальное задание к нему в виде действия – индукция – разрыв (ядро темы – конфликт, противоречие, точка расхождения, столкновение мнений или точек зрения, узел проблем, основная точка «изумления»).

Этап «Самоконструкция» — создание собственного интеллектуального продукта: описание собственного опыта, наблюдения, формулирование идеи, гипотезы, проекта, конструирование модели явления, природного объекта, системы взаимосвязей.

Этап «Социоконструкция» - создание интеллектуального продукта в группе.

Этап «Социализация» - предъявление созданного продукта. Происходит в разных формах: афиширование, устный рассказ, чтение вслух, молчаливое чтение вывешенных работ, передача по кругу, показ театральной миниатюры.

Афиширование – предъявление работ участников, оформленных в виде текстов, рисунков, схем, проектов, решений на листах бумаги. Может происходить с вывешиванием на стенах аудитории и без него. Одна из форм социализации.

Этап «Групповая социализация» - рассмотрение индивидуальных гипотез, мнений, проектов в группе.

«Межгрупповая социализация» - анализ, защита групповых гипотез, мнений, проектов.

Разрыв  (этапом мастерской не является) – особое эмоциональное и интеллектуальное состояние участника мастерской: внутреннее осознание им неполноты собственного знания или несоответствия своего старого знания новому. Внутренний эмоциональный конфликт, подвигающий к углублению в проблему, к поиску ответов, к сверке нового знания с литературным или научным источникам. Ядро мастерской, заранее планируемое мастером за счёт поиска парадокса содержания.

Этап «Дедукция» («выведение») – этап сверки своего выстроенного умозаключения или другого интеллектуального продукта с образцом; логическое умозаключение от общего к частному; способ изложения, при котором частные положения выводятся из общих; обратное индукции.

Деконструкция – процесс разрушения имеющихся представлений, знаний об изучаемом объекте.

Реконструкция – процесс восстановления знания на новом уровне.

Этап «Рефлексия» («отражение») - вспоминание участниками своего проживания мастерской: чувств,  ощущений, эмоций, ведущее к анализу собственного психического состояния и интеллектуального уровня.

Этапы мастерской. Обоснование деятельности учителя

Прогнозируемая деятельность обучающихся

Создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества, благоприятного настроя на совместную работу. Деление класса на группы: жеребьёвка с помощью карточек разных цветов. Индукция.  Великий сказочник Ганс Христиан Андерсен сказал: «Чтобы жить, нужны: солнце, свобода и маленький цветок ». Индивидуально. Напишите на листах вопросы,  мысли, которые у вас возникли. Социализация. По кругу зачитаем свои вопросы, мысли. Напишите те вопросы, которых у вас нет. Индукция: У каждого из нас есть свой любимый цветок. Давайте вместе с вами посадим чудо – клумбу. Но каждому из вас для этого нужно рассказать о своем цветке легенду, стихотворение или загадку. Мой любимый цветок - ландыш (демонстрация слайда)   Как скромен ты, питомец мая Не налюбуюся тобой, Когда ты весь, благоухая, сверкаешь утренней росой, Склоняя чепчик свой измятый Не от грозы – от нег ночей, Ты дремлешь, грёзами объятый, Встречая ранний свет лучей. Индукция. Вот она перед нами – чудесная страна нектара. Сколько здесь разнообразия, неоткрытых тайн! Пройдите на любой луг – и перед вами откроются два мира. Одинаково прекрасных: богатый формами и красками мир цветков и не менее красочный, не менее занимательный мир насекомых Индивидуально.  Рассмотрите коллекцию открыток с цветами. Выразите своё отношение к увиденному. Запишите свои вопросы, опишите впечатления, ощущения, которые пришли к вам. Не останавливайте свою руку. Социализация. Поделитесь своими вопросами, ощущениями, которые появились у вас. Индукция. Цветы, скажите мне, цветы. Где вы, собой, являя чудо, Берете столько красоты? Все прозвучавшие слова можно назвать одним словом – красота. Попробуем выстроить своё понимание красоты. Сформулируйте проблему нашей мастерской, пользуясь составленными вопросами. Формирование проблемной компетенции. Учитель пишет проблему на доске:  «Зачем красота цветку? Для решения проблемы учитель побуждает обучающихся к выдвижению гипотез: выясняем для чего и для кого нужна красота цветка?  Демонстрация слайда.                     Социоконструкция. В группе. Задание: сконструируйте в группе цветок, который был бы самым привлекательным для насекомого. Предлагается цветная бумага, ножницы, клей, нитки и другой материал, который может разбудить фантазию Межгрупповая социализация в форме презентаций моделей. Представьте свои  работы,  обсудите увиденное, задайте вопросы. Расширение информационного запроса. Формирование кооперативной компетенции В группе. Обсудите, какие трудности возникли при создании модели цветка?  Подумайте, какие ещё приспособления имеет цветок, опыляемый насекомыми? Как насекомые приспособлены к переносу пыльцы? Разрыв (этапом мастерской не является) - особое эмоциональное и интеллектуальное состояние участников мастерской: внутреннее осознание ими неполноты собственного знания, подвигающего к углублению в проблему, к поиску ответов, к сверке нового знания с литературным или научным источником. Как решить проблему? Индивидуально: что ты делаешь, чтобы выйти из состояния  незнания. Твои способы? Социализация (фронтально): задайте вопросы,  с помощью которых можно выйти на ступень знание – понимание.  Напишите  свои вопросы на листе, сформулируйте проблему, озвучьте. Формирование проблемной компетенции.  Демонстрация слайда Социоконструкция. Работа  с информацией в  группах для возможного усовершенствования моделей. Информация выдаётся блоками.  В информационных материалах к мастерским намеренно не делаются  выделения главного смысла. Учащиеся сами учатся  находить  ответы на свои вопросы. Текстов должно быть много. Тексты могут быть краткими или неадаптированными. Можете  воспользоваться сетью Интернет: http://ru.wikipedia.org/wiki/опыление; http://www.cultinfo.ru/fulltext/1/001/008/118/848.htm http://www.medbiol.ru/medbiol/biology_sk/00063e4c.http Межгрупповая социализация.  Формирование ИКТ - компетенции; кооперативной компетенции В группе. Задание: создать презентации об особенностях строения насекомых – опылителях. Информацию можно взять в Интернете или в энциклопедии о насекомых. Афиширование в форме презентаций. Реконструкция.  В группе. А теперь давайте вернемся к моделям цветков. Подумайте, не следует ли усовершенствовать ваши модели после знакомства с информацией? Каких деталей не хватает? Внесите изменения в модели цветков, учитывая полученные знания о приспособлениях цветков к опылению насекомыми. Социализация в форме презентации моделей Представители  групп, прикрепите ваши работы на доску. Подойдите к работам, рассмотрите их и задайте по 1 вопросу авторам. Прикрепите жетоны к той работе, которая вам больше всего понравилась. Пожалуйста, группа, набравшая наибольшее количество жетонов,  представьте вашу работу.  Сделайте дополнения к рассказу группы. (Здоровьесберегающий момент, учащиеся ходят, знакомятся с моделями цветков). В паре. По выбору.  Напишите статью в энциклопедический словарь «Опыление растений». Напишите рассказ «Путешествие в страну нектара». От имени растения или насекомого напишите мини – рассказ «Как мне повезло!» Социализация  Рефлексия. Наша мастерская  подходит  к концу. Пожалуйста, поделитесь с нами своими мыслями о сегодняшнем занятии. Как изменился ваш взгляд на цветок? Продолжите фразу: «Сегодня я сделал открытие, что…» Мастерская закончилась. Мы сделали попытку понять, что же такое красота в природе. Начало положено. Мысль об этом, безусловно, будет будоражить ваш ум, потому, как понятие красоты неисчерпаемо. Французы говорят «Красота в глазах того, кто смотрит».

Учащиеся рассаживаются по группам Учащиеся пишут на листах свои вопросы, Пишут на листах свои ощущения, мысли, вопросы. Озвучивают свои вопросы. Учащиеся по очереди рассказывают о своих любимых цветках, «украшают» клумбу растениями:  незабудка – голубые цветки незабудок напоминают глаза Мальвины из сказки «Приключения Буратино»; ромашки – цветки похожи на маленькие солнышки; розы - удивительные цветы. Римляне считали розу цветком мужества, поэтому на воинов вместо шлемов надевали венки из роз, на щитах выбивали изображение розы. Родиной роз считают Персию. По преданию, роза родилась вместе с Афродитой – богиней красоты и любви из морской пены и поначалу была белой, но от капельки крови богини, уколовшейся о шип, стала алой. Подснежники – цветы царства вьюг, метелей, снегов. Еще лежат снежные сугробы, а на проталинах появляются голубые, как небо цветочки – маленькие, тихие, нежно пахнущие. Рассматривают открытки, пишут вопросы.                Учащиеся озвучивают свои вопросы, описывают свои ощущения: - Какие красивые цветы! - Зачем красота цветку? - Кому нужна красота цветка? - Ничего нет красивее, чем цветы! - Почему у цветков такая разная окраска? - Зачем насекомые посещают цветки? Учащиеся формулируют проблему мастерской. Выдвигают гипотезы, что цветок привлекает насекомых для опыления, а насекомые собирают пыльцу и нектар. Учащиеся  рассказывают о своих цветках, приводят доказательства, что их цветок непременно посетят насекомые: - цветки яркие, что привлекает насекомых; - цветки крупные, что делает их заметными издалека; Испытывают затруднения. Высказывают сомнения. Приходят к выводу, что мало знают о приспособлениях цветков к опылению насекомыми, об особенностях  строения насекомых, их приспособлениях к сбору пыльцы и нектара. Высказывают предположение, что нужно прочитать в энциклопедиях, в дополнительной литературе, найти информацию в Интернете, спросить у учителя. Учащиеся пишут вопросы, озвучивают: - как растения привлекают насекомых опылителей? - какие приспособления к сбору пыльцы и нектара имеют насекомые? - какие животные, кроме насекомых, могут опылять цветки? Формулируют проблему: «Что в цветке привлекает насекомых?» Выход в Интернет, поиск информации. Работа с информацией в группах. Учащиеся получают карточки разного цвета: - светло - зелёные содержат  информацию об особенностях насекомоопыляемых цветков; - жёлтые – особенности строения пыльцы; - голубые – особенности строения насекомых – опылителей, приспособления к сбору пыльцы; - светло - коричневые – обоняние, осязание, вкус, зрение насекомых; - зелёные – материал об узкой специализации насекомых. Обсуждение находок, открытий приводит к мысли, что нужно внести изменения в модели цветков: нужно учитывать, кто является опылителем. От этого зависит окраска цветка. Например, пчёлы не воспринимают красный цвет и охотно посещают жёлтые и голубые цветки. Бабочки ориентируются на голубые, тёмно – пурпурные и даже фиолетовые цветки. Представители групп рассказывают о своих открытиях, о приспособлениях насекомых к опылению. Выходят в Интернет, работают с энциклопедиями, создают компьютерные презентации. Презентации учащихся об особенностях строения насекомых - опылителей Вносят изменения в модели цветков Презентация усовершенствованных моделей цветка.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                       Озвучивают свои рассказы, читают статьи. Осуществляют рефлексию: «Цветок – удивительное создание природы» (Данилов Максим); «Я люблю красивые цветы. Оказывается, что красота нужна для того, чтобы привлечь насекомых – опылителей» (Никепелова Аня); «Цветок и насекомые взаимно приспособились друг к другу» (Парфёнова Катя»; «Без цветов природа была бы скучной и некрасивой!» (Багаманова Алина); «Никогда не задумывался о том, почему цветы такие  красивые» (Гурьев Артём); «Мастерская намного интереснее, чем обычный урок. Мне было интересно и легко работалось» (Мигунова Полина);

Приложение 1

Информационный материал к мастерской

Окраска и запах в жизни растений

            Для того, чтобы цветок привлёк внимание опылителя, он должен выделяться из окружающей среды окраской и запахом. В окраске представлена полная цветовая гамма. Окраска цветка зависит от пигментов клеточного сока. В большинстве это антоцианы. В зависимости от реакции клеточного сока, они вызывают красную (в кислой среде), синюю (в слабощелочной среде), фиолетовую (в нейтральной среде).

            Широко распространена в умеренном поясе жёлтая окраска цветков. Обусловлена она каратиноидами, флавоноидами. Жёлтые хризантемы, лютики, крокусы, купальницы, чистотел, калужница содержат пигмент зеаксонтил. Чистые кристаллы каротина определяют красную окраску. Белая окраска связана с наличием в лепестках множества межклетников, заполненных воздухом. Цветы обладают и ультрафиолетовой окраской, которую замечают пчёлы.

            Почему же цветки окрашены столь разнообразно? Безусловно, это имеет приспособительное значение. Насекомые различают цвета, но их цветовое зрение отличается рядом особенностей. Например, пчёлы не воспринимают красный цвет. Они охотнее посещают жёлтые и голубые цветы. Но и те цветы, которые нам кажутся чисто красными, пчёлам таковыми не кажутся. Чтобы привлечь пчёл, растения добавляют к красным пигментам флавоны и ультрафиолетовую часть. Дневные бабочки также обладают цветовым зрением. Белянки и парусники в поисках пищи посещают цветки с красной, жёлтой, и сине – фиолетовой окраской. Нимфалиды и бархатницы предпочитают голубые цветки. Цветы, опыляемые ночными бабочками, имеют белую окраску. Многие ночные бабочки способны различать цвета и при незначительном освещении, которого недостаточно для человека. Вьюнковый бражник отличает даже тёмно – фиолетовую и тёмно – пурпурную окраски от чёрной. По – видимому, бабочки ориентируются как на цвет, так и на запах. Опыляют цветки и двукрылые насекомые – мухи и жужжала. Они имеют хорошее цветовое зрение и предпочитают ярко – жёлтую, синюю, фиолетовую окраску.

            Красную окраску различают и птицы. Цветы, опыляемые колибри, имеют красную и оранжевую  окраску. В тропиках наблюдается изобилие ярких оранжевых и красных цветов. В высокогорьях и полярных широтах большую часть составляют белые цветы. В умеренных широтах часто встречаются синие и жёлтые цветы. Такие различия отражают приспособления к определённым опылителям.

            Лепестки многих цветков испещрены полосками, чёрточками иного, чем сам лепесток, цвета. Это не просто украшение. Все они направлены от края лепестка внутрь, к тычинкам и пестикам. Часто рисунок виден в ультрафиолетовом свете. Эти штрихи являются для насекомых указателями местонахождения нектара.

            Цветки привлекают насекомых и запахом. Почти не пахнут цветки, опыляемые птицами. Кисловатый и затхлый запах имеют цветы, опыляемые летучими мышами. Самые ароматные запахи у насекомоопыляемых цветков. Широко распространены запахи, вызываемые органическими соединениями аминами: цветки боярышника, рябины, калины, барбариса. Опыляются они настоящими мухами и жуками. Чаще всего, запах цветка обусловлен эфирными маслами. Эфирные масла представляют смесь веществ: спиртов, фенолов, альдегидов, эфиров. Так, запах розы вызывается смесью первичных спиртов, запах ландыша – спиртом линалолом, запах гиацинта – кетоном парамоном.

            Сравнительно редко цветки испускают отвратительный запах гниющего мяса, или рыбы, навозной жижи. Такие запахи характерны для гигантских тропических раффлезий, цветки которых имеют диаметр до одного метра и напоминают большие куски разлагающегося мяса. Листочки околоцветника окрашены в тёмно – красные, коричневые тона с пурпурным оттенком, по красному полю разбросаны светлые пятна. Но, главное, конечно, отвратительный запах, которые привлекает тучи мух. Не брезгуют им и некоторые тропические бабочки

            Известна периодичность в испускании запахов. К ночи усиливается аромат «ночной фиалки» - душистого табака, петунии. У этих растений цветки распускаются на ночь и опыляются ночными бабочками. Цветки яблони и клевера более ароматны днём.

            Такие факторы привлечения опылителей, как окраска и запах, действуют совместно. Но их значение определяется расстоянием. Контрастная по отношению к фону окраска привлекает насекомого – опылителя издалека. Но сам факт прилёта насекомого не означает, что опылитель непременно посетит цветок. Можно наблюдать, как насекомое, подлетов к цветку, облетает его и устремляется к другому растению. На близком расстоянии решающую роль начинает играть запах. Для ночных насекомых запах также является решающим фактором.

            Не менее интересен способ привлечения опылителей с помощью имитации запаха их половых гормонов. Цветки орхидей внешне напоминают самку пчелы – андрены и вырабатывают запах феромонов. Своим видом они вводят в заблуждение самцов, которые садятся на цветок и производят опыление.

            В тропиках Азии и Америки распространены растения, которые опыляются летучими мышами. Эти зверьки активны в сумерках и ночью, поэтому цветки окрашены в тусклые цвета – зеленоватые, коричневые, жёлтые и раскрываются ночью. Они обычно крупные, с прочными околоцветниками и «посадочными площадками» в виде толстых цветоножек, имеют неприятный запах, имитирующий запах секрета самок летучих мышей.

Насекомые – опылители и растения

            При перекрёстном опылении пыльца с одних растений должна попасть на другие. Как же это происходит? Мы не раз упоминали, что насекомые (пчёлы, шмели, мухи, жуки) переносят пыльцу. В свою очередь растения стараются привлечь насекомых и создать им все «удобства»: в цветках образуется сладкий нектар, обилие пыльцы, пыльники и рыльца расположены так, чтобы насекомое могло легко испачкаться пыльцой и легко отдало её на рыльце пестика. Часто растение создаёт удобную «посадочную площадку», хорошо заметную издалека.

            Крупному цветку легче принять какое – нибудь насекомое. Присмотритесь к львиному зеву. Тычинки и пестики запрятаны в глубине цветка, закрыты лепестками. Нижние лепестки создают «посадочную площадку»     и заодно своеобразные весы. Если насекомое слишком маленькое, он не достанет до расположенных высоко тычинок и рылец. Такое насекомое не будет для растения опылителем, его не зачем поить нектаром. Нижние лепестки «взвешивают» насекомое, и если оно слишком лёгкое, то «зев» не открывается. Но вот прилетела «подходящая кандидатура» - крупное тяжёлое насекомое (шмель). Оно достаточно большого размера, чтобы достать до высоко подвешенных пыльников и рылец. Под тяжестью насекомого «посадочная площадка» отгибается назад, и посетитель получает доступ к нектару.

            В семействе Орхидных «посадочная площадка» сконструирована из верхних лепестков. Интересно, почему? Ведь насекомому неудобно сидеть вниз головой! Оказывается, дело в том, что многие тропические орхидеи живут на деревьях. Их соцветия оказываются опрокинутыми «вниз головой». Таким цветкам пришлось создавать «площадку» для насекомых из верхних лепестков.

                                                              

      В цветках полевого шалфея                                                         Остроумно устроен цветок круацинеллы.

         тычинки устроены наподобие рычага                                        В этом цветке спрятана настоящая батарея,

 и лежат как раз на пути насекомого,                                           обстреливающая насекомых пыльцой.

                    проникающего к нектару                                             .

Приложение 2

Органы вкуса насекомых

            Органы вкуса обычно расположены на ротовых органах. Так же, как и человек, насекомые различают сладкое, кислое, солёное и горькое, но более чувствительны к солёному и кислому. К горькому они менее чувствительны: могут съесть смесь хинина и сахара, которая неприемлема для человека.

            У мух, бабочек органы вкуса находятся на кончиках лапок. Если бабочку посадить на сладкий сироп, она сразу начнёт сосать его хоботком. Если затем посадить её на чистый лист, бумаги и расправив иглой хоботок, окунуть его в сироп, то бабочка останется к нему равнодушной и хоботок свернётся.

            Органы обоняния у насекомых расположены вместе с органами осязания на усиках или антеннах, вследствие этого они воспринимают по запаху даже форму предмета. Запах белого цветка нарцисса с жёлтым указателем нектара отличается в разных частях его. Человек не различает их в отдельности. Насекомые, благодаря расположению органов обоняния на антеннах, направляются к нектару, руководствуясь отдельным запахом пятна – указателю. Если на большом куске синего картона поместить небольшое жёлтое пятно, то пчёлы садятся преимущественно на него.

Приложение 3

Технология  мастерских

«Творческие мастерские относятся к открытым образовательным технологиям. (ООТ). Открытое образование  обозначает один из путей организации образовательного процесса в современных условиях. Открытость как качество современного образования предполагает, что получение образования доступно любому желающему, с различным уровнем исходных знаний, на основе использования современных информационных и педагогических технологий.

            Открытое образование предполагает практически неограниченный доступ к образовательным ресурсам и предоставляет ученику возможность самостоятельно без довлеющего сопровождения взрослого войти в образовательную среду, действовать в ней и оценить свой образовательный результат.

            Сегодня оформляется новый социальный заказ на выпускника школы, отражающий тенденции современного общества. Сущность образования уже не сводится к усвоению знаний, умений, навыков.

            Для открытого образования приоритетной является цель, которая заключается в том, чтобы, как минимум дать опыт самоопределения в некоторой сфере. А как максимум – передать ученику техники самоопределения, дать возможность увидеть потенциальные возможности, научить мыслить над выбором и помочь воспитать волю к самоопределению.

            Педагогические мастерские – это технология, охватывающая любой возраст в образовании, потому, что она соответствует новой педагогической философии образовательных целей:

•         не формировать гармоничную личность, а создавать условия для самореализации;

•         не дать знания по конкретному предмету или теме, а предоставить возможность для конструирования собственного знания, для создания своего цельного образа мира;

•         не проконтролировать и оценить сделанное, а реализовать возможности самооценки и самокоррекции;

•         не сформировать умение, а помочь выработать навыки интеллектуального и физического труда, предоставляя право на ошибку и право на сотрудничество.

Технология педагогических мастерских позволяет решать задачи:

•         личностного саморазвития;

•         образовательной мотивации: повышение интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала;

•         функциональной грамотности и креативности: навыков и умений творческого постижения и осмысления нового знания;

•         культуры речи: навыков аргументированного говорения и письма;

•         социальной компетенции: коммуникативных навыков и ответственности за знание.

Принципы и правила ведения мастерской:

•         ценностно – смысловое равенство всех участников, включая мастера – руководителя;

•         право каждого участника на ошибку;

•         безоценочность, отсутствие критических замечаний в адрес любого участника мастерской;

•                     предоставление свободы в рамках принятых правил, что даёт ощущение внутренней свободы;

•         диалоги как главный принцип взаимодействия, сотрудничества, сотворчества: диалоги участников мастерской; дилогии отдельный групп; диалог с сами собой; диалог с руководителем.

•         решительное ограничение участия, практической деятельности мастера – руководителя кА авторитета на всех этапах мастерской.

Педагогическая мастерская как средство развития ребёнка.

            В мастерской центром образовательного процесса является личность каждого ученика. Поэтому педагогическое пространство имеет столько центров, сколько учеников в классе, каждое занятие строится от ребёнка, от его реального мира, от выбора режима, уровня способа познания.

            Перечислим условия, которыми должен руководствоваться учитель при отборе приёмов, способов, методов:

1. В центре внимания педагога «доминантные характеристики -  здоровье, интересы, потребности, ценностные ориентации ребёнка».
2. Содержание, форма способов, приёмов, методов учебного процесса базируется на достижениях дидактики, психологии, философии.
3. Предложенные формы деятельности предоставляют свободу действий ребёнку, способствуют поиску общения с одноклассниками и педагогом.
4. знания усваиваются без разрушения здоровья и личности ребёнка, без поучений  и унижений.
5. Все задания рассчитаны на сегодняшнюю сущность, а не  на  неудачника в прошлом. Система обучения в мастерской предоставляет возможность комфортно чувствовать себя в коллективе и обеспечивает развитие личности.
6. Работа в мастерской открывает перспективу дальнейшего познания.
7. Интересы мастера и ученика взаимосвязаны.
8. Каждому предоставляется возможность коррекции своего знания, ошибок, заблуждений.
9. Успех базируется на организации классной работы, домашняя работа не должна быть её тормозом.
10. Знания усваиваются в результате индивидуальной, групповой, коллективной деятельности.
11. Роль мастера значительна, но не всегда выдвигается на первый план.

Способы обучения искусству диалога

Вариант 1

1.      Дай возможность собеседнику высказаться и выслушай его.

2.      Задай вопросы, проясняющие смысл услышанного.

3.      Задай вопросы, которые позволяют твоему собеседнику вспомнить всё, что он знает по        проблеме.

      4.   Предложи собеседнику направление совместного поиска.

5.   Отметь всё, что удалось обсудить.

Вариант 2

1.   Предложи своему собеседнику отразить его мысли, идеи в схемах, рисунках, символа                        2.     Рассмотри рисунки, уточни детали

3.    Дай своё понимание изображённого объекта

4.    Дополни схему, рисунки деталями

Вариант 3

1.    Задай вопрос, который позволит открыться собеседнику

2.   Повтори проблему, которую вы должны обсудить

3.   Предложи свою версию её решения

4.   Внимательно выслушай собеседника

5.   Переформулируй проблему, выяви в ней новый смысл

6.  Не пугайся, что не все твои вопросы получают ответ. Они задают новое направление     диалогу

Вариант 4

1.       Выявите круг вопросов, который необходимо рассмотреть

2.   Наметьте общий план вашей поисковой деятельности

3.   Сформулируйте для каждого круг вопросов, на которые он должен ответить

4.   Предъявите друг другу результаты работы

5.   Проанализируйте причины неудач

Диалог часто не получается из-за неумения его начать и поддержать, ученики нуждаются в указании направлений развития диалога.

Некоторые приёмы подготовки к диалогу

            Приём 1. Ученики.

1.      Читают один и тот же параграф или один текст

2.      Фиксируют те моменты, которые можно совместно обсуждать

3.      Отмечают моменты, способные вызвать затруднения у соседа

Приём 2. На доске написана изучаемая тема. Каждый ученик на месте перечисляет затруднения, которые вызывает у него изучаемая тема

Приём 3.      1.   Каждая пара получает разные тексты, которые должны иметь

                                         название

                                    2. Пары сообщают друг другу лишь тексты

                                    3.  Вчитываясь в заголовки, пары составляют серию вопросов

            Приём 4         1. Пары выбирают друг для друга 3 вопроса

                                    2. Ученики выясняют уровень понимания основных понятий темы

                                    3. выясняют глубину понимания всей темы

                                    4. Пробуют применять полученные знания в необычной творческой                                          обстановке

Приёмы формирования учебных умений

            Рассмотрим ряд приёмов, направленных на формирование определённых учебных умений: правильно выполнять цепочку  действий, применять знания в творческой ситуации, работать с учебной литературой, делать обобщения, проверять и вносить коррективы, классифицировать элементы, создавать свой путь изучения теории, оценивать уровень изучения темы, ставить вопросы.

Умение правильно выполнять некоторую цепочку действий

1.      В парах обсуждаются алгоритмы выполнения всех основных действий, от которых зависит результат

2.      Мастер диктует задание: те, кто пишет 1 вариант, решают на доске, а те, кто 2 вариант –  выполняют задание в тетради

Умения применять знания в творческой ситуации

1.      Все работают парами. Мастер диктует первое задание

2.      Один ученик записывает условие, второй отвечает за точность записи

3.      Обсуждение в диалоге плана действий

4.      Один осуществляет план, а другой обдумывает пути более рациональных действий

5.      Пары сверяют результаты работы

Умение работать с учебной литературой

1.      Каждый читает текст

2.      Выделяет основные мысли текста

3.      Обсуждение основных мыслей в диалоге

4.      Каждый читает текст и собирает аргументы, подтверждающие основные мысли

5.      Диалог по аргументации основных мыслей

6.      Сопоставление смыслов, полученных из текстов

Умение делать обобщения

1.      Пары получают задания

2.      Выделяют способ решения и его суть записывают

3.      Обозначают данные буквами и записывают ответ

4.      Заменяют объект в задании другим, более общим, вносят изменения в условия и решают

5.      Сравнивают ответы

Умение проверять и вносить коррективы

1.      Каждый ученик пишет работу, предложенную учителем

2.      Читает текст, вносит изменения

3.      Обмен текстами в парах, чтение работы соседа

4.      Диалог с соседом о правильности выполнения каждого этапа работы

5.      Работа со справочной литературой, внести коррективы

6.      Смена пары, чтение друг у друга, внесение корректив

7.      Все работы вывешиваются. Ребята ходят, читают, беседуют с автором. Собеседником может быть мастер, если проблема не решается

Умение оценивать свой уровень

1.      Выбери одно предложение, которое разобрано в учебнике. Выпиши его условие и выполни его

2.      Сравни своё выполнение с образцом, приведённым в учебнике

3.      Выбери одно упражнение из тех, которые выполнялись в классе, выпиши его условие и выполни

4.      Сравни с образцом

5.      Выбери одно из домашних упражнений, которое тебе выполнять было сложно, но после разбора его в классе ты понял, как его надо делать и выполни

6.      Обсуди в паре выполнение своего задания

7.      Выбери и выполни задание, которое не разбиралось  в классе и дома. Выполни его

8.      Подумай, над, чем тебе ещё стоит поработать, чтобы добиться заданного уровня изучения этой темы

Поиск своего пути

1.      Учитель объясняет название новой темы, которую каждый будет изучать своим способом. Лучше, если тема описана в учебнике.

2.      Предлагается полистать указанные страницы, бегло ознакомиться с содержанием и придумать способ организации своих действий по его изучению

3.      Каждый ученик пишет на своём листе этапы своей работы

4.       Все ученики ходят по классу. Знакомятся с планами других, ещё раз обдумывают свой план

5.      Внесение корректив в свой план работы

6.      Реализация плана

7.      Обдумывают сделанное

8.      Проверяют качество сделанного.

Литература

1. Н.И.Белова, Н.Н.Наумова  Экология в мастерских. Санкт - Петербург «Паритет», 2004
2. П.Я.Гальперин. Методы обучения и  умственное развития ребёнка. – М: Просвещение.1985. – 325 с.
3. Маслоу А.Г. Новые рубежи человеческой природы. – М.: Смысл, 1994. – 425 с.
4. А.А.Окунев Урок? Мастерская? Или …., Санкт – Петербург «Просвещение», 2001
5. Педагогические мастерские: теория и практика /составители Н.И.Белова, И.М.Мухина. – СПб., 1998. – 318 с.
6. Селивко Т.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998. – 225 с.