Выдаём удостоверения и дипломы установленного образца

Получите 5% кэшбэк!

Запишитесь на один из 793 курсов и получите 5% кэшбэк стоимости курса на карту

Выбрать курс
Инфоурок Математика СтатьиМАТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАНШЕТ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНО- МОТОРНОЙ КООРДИНАЦИЙ У ДЕТЕЙ С ОДА

МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАНШЕТ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНО- МОТОРНОЙ КООРДИНАЦИЙ У ДЕТЕЙ С ОДА

Скачать материал
библиотека
материалов

МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАНШЕТ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНО-

МОТОРНОЙ КООРДИНАЦИЙ У ДЕТЕЙ С ОДА

 

 

Современная специальная педагогика всё чаще сталкивается с проблемой воспитания и обучения детей с нарушениями опорно- двигательного аппарата (ОДА) ввиду распро- страненности данного заболевания и сложной структурой дефекта. У детей с нарушениями ОДА чаще всего наблюдаются задержка в развитии познавательных процессов, нару- шение мелкой моторики, снижение произ- вольного внимания, трудности в ориентиров- ке в пространстве, недоразвитие речи. В свя- зи с этим появляется необходимость осу- ществления коррекционно-развивающей по- мощи детям с нарушениями ОДА, начиная с дошкольного возраста.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад

№ 95 «Радуга» компенсирующего вида» по- сещают дети с нарушениями опорно- двигательного аппарата (ОДА). Воспитанни- ки нашего дошкольного учреждения имеют следующие нарушения ОДА: врожденные вывихи и подвывихи бедер, дисплазию тазо- бедренных суставов, деформацию нижних конечностей, парезы, плоско-вальгусные сто- пы, косолапость, нарушения осанки (сколиоз, аномалии развития позвоночника, врожден- ные патологии грудной клетки). По результа- там мониторинга, поступающих на индиви- дуальные занятия к учителю-дефектологу, наблюдаются следующие особенности: у 100% детей отмечено снижение в развитии процессов восприятия, мышления, у 83% де- тей снижение произвольного внимания, у 76% детей снижение объёма памяти, у 100% детей задержка речевого развития и наруше- ние мелкой моторики.

В области развития зрительно-моторной координаций проводилось множество иссле- дований. Исследованиями связи развития ру- ки и мозга занимались физиологи И. П. Пав- лов, В. М. Бехтерев, И. М. Сеченов, педагоги

-              М. Монтессори, В. А. Сухомлинский и др. Объектом исследования является процесс развития зрительно- моторных функций у де-

 

тей дошкольного возраста. Предметом иссле- дования является психолого–педагогическая работа по развитию мелкой моторики и зри- тельно-двигательной координации у детей. Тема исследования развития мелкой мотори- ки и зрительно-двигательной координации у детей дошкольного возраста раскрывается в трудах основоположников отечественной ти- флопсихологии Литвака, Феоктистовой.

Проблема повышения эффективности комплексной медико-психолого–педагогиче- ской работы с детьми не теряет своей акту- альности. В.А. Сухомлинский писал, что ис- точники способностей и дарования детей – на кончиках пальцев, образно говоря, идут тон- чайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с ору- дием труда (ручкой, карандашом…), тем сложнее движения необходимые для этого взаимодействия тем ярче творческая стихия детского разума; чем больше мастерства в детской руке, тем ребёнок умнее.

Установлено, что при включении приёмов развития мелкой моторики кисти и зрительно

-              двигательной координации у детей с нару- шением ОДА необходим комплексный под- ход к организации коррекционной работы за- кономерно отмечается значительное улучше- ние успеваемости детей и развитие значимых психических процессов (памяти, внимания, мышления). Для развития мелкой моторики кисти и успешной адаптации детей к школе также способствует создание сенсорно- разнообразной среды. Уровень развития мел- кой моторики – один из показателей интел- лектуальной готовности к школьному обуче- нию. Обычно ребёнок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно раз- виты память и внимание, связная речь. Необ- ходима дополнительная стимуляция и разви- тие двигательной функции ребёнка и его ко- ординации.  Особенно  перспективным  и зна-

 

 

 

чимым являются зрительные физкультминут- ки –зарядки. Физкультминутки необходимо разработать с позиции развития общей коор- динации, пространственной ориентации и ритмичности движений.

У детей с ОДА в результате поражения двигательной сферы, а также мышечного ап- парата глаз согласованные движения руки и глаза развиты недостаточно, особенно если имеют место неправильные установки тела, головы и конечностей. В этом случае дети оказываются не в состоянии следить глазами за своими движениями, что препятствует раз- витию манипулятивной деятельности, кон- струирования и рисования, а в дальнейшем тормозит формирование навыков в познава- тельной деятельности, как отмечали Л.М. Щипицына, И.И. Мамайчук.

Несформированность крупной моторики (движения рук, ног, туловища) проявляется в виде плохой координации частей тела при осуществлении сложных двигательных дей- ствий, их недостаточной точности и четкости, в выраженных затруднениях при выполнении физических упражнений и трудовых опера- ций как по показу, так и по словесной ин- струкции. Несовершенство мелкой моторики, недостаточная координация кистей и пальцев рук обнаруживаются в отсутствии или пло- хой сформированности навыков самообслу- живания, например: когда дети надевают и снимают одежду, застегивают и расстегивают пуговицы, т.д.

В комплексе мер по коррекции моторной сферы детей с ОДА особое значение должно придаваться работе по развитию моторики кистей и пальцев рук, ручной ловкости. Тре- нировка тонких движений пальцев рук не только окажет стимулирующее влияние на общее развитие ребенка, но будет также спо- собствовать преодолению и профилактике нарушений речи у детей.

Зрительно-моторная координация — это согласованность движений и их элементов в результате совместной и одновременной дея- тельности зрительного и двигательного ана- лизаторов. Связи между зрительным анали- зом и движениями руки не существует с рож- дения. Они формируются и отлаживаются постепенно в соответствующих видах дея-

 

тельности. Они начинают складываться, ко- гда ребёнку приходится выполнять действия по зрительно составленному плану и под кон- тролем зрения, оперативно переводить визу- ально представленную информацию в её дви- гательно-графический аналог.

Работа по развитию зрительно-моторной координации должна начаться задолго до по- ступления в школу. И решает сразу две зада- чи: во-первых, косвенным образом влияет на общее интеллектуальное развитие ребенка, во-вторых, готовит к овладению навыкам письма. Ребенок в норме с 2 лет может успешно воспроизвести вертикальную ли- нию; 3-летний может скопировать окруж- ность и прямой крест, имея перед собой обра- зец; в 4 года – прямоугольник; в 5 лет – квад- рат, треугольник и косой крест, а также вполне опознаваемую схематическую фигур- ку человека. Дети с 5 лет при условии систе- матических занятий способны воспроизво- дить все более сложные комбинации фигур, учитывая их взаимное расположение, количе- ство элементов и размеры.

Работа по развитию зрительно-моторной координаций, должна быть целенаправлен- ной, систематической. При выполнении лю- бых графических заданий необходимо сле- дить за правильным положением тела и руки ребенка, правильным держанием ручки. Ра- бота по образцу, на первых этапах обязатель- но предваряется его рассматриванием (выяс- нение расположения элементов образца в пространстве, их размер, наличие мелких де- талей, их расположение относительно круп- ных и т.д.). При выполнении графических за- даний важны не быстрота и количество сде- ланного, а тщательность и правильность вы- полнения заданий. Не следует переходить к следующим заданием, если не освоено предыдущее.

Упражнения для развития зрительно- моторной координаций (все работы осу- ществляются по образцу): конструирование по чертежам; выкладывание узоров из мозаи- ки в соответствии с образцами; копирование графических образцов (геометрических фи- гур и узоров разной сложности); обведение геометрических фигур разной сложности; вырезание по контуру фигур из бумаги (осо-

 

 

 

бенно вырезание плавное, без отрыва ножниц от бумаги); раскрашивание и штриховка; раз- личные виды изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация); выполнение фигурок из пальцев рук; обведение рисунков по контуру и соединение по точкам; продол- жение рисунков (по клеточкам); дорисовыва- ние картинок (недостающие детали, вторая половинка картинки); обводка образца через кальку; графические диктанты и т.д.

Развитая зрительно-моторная координация является необходимым элементом определе- ния готовности ребенка к школе. Дети часто теряют интерес к повторяющимся заданиям (раскрашивание, обводка по контуру, штри- ховка и т. д.). Для поддержания интереса необходимо разрабатывать новые задания и упражнения.

В своей работе по развитию зрительно- моторной координации используем матема- тический планшет «Геометрик». С помощью планшета решаем определенные задачи:

1.            развиваем умение ориентироваться на плоскости и решать задачи в системе коорди- нат;

2.            развиваем умение работать по схеме, видеть связь между предметами и явлением окружающего мира и его абстрактными изоб- ражениями;

3.            развиваем мелкую моторику и коорди- нацию движений руки, и счетные навыки;

4.            развиваем сенсорные способности, сме- калку, воображение;

5.            способствуем развитию интереса, любо- знательности, внимания, наблюдательности и самостоятельности;

6.            развиваем индуктивное и дедуктивное мышление, дать представление о симметрии, трансформации размера, формы, числа, фор- мирование логико-математических представ- лений у детей.

Несмотря на свое «математическое» название, это пособие универсально. И заня- тия с ним тренируют различные виды мыш- ления: не только логическое и простран- ственное, но также образное и творческое. Во время работы со стихами, загадками активно развивается речь. Решение разного вида задач формирует познавательные способности ре- бенка. Надевая резиночки на штырьки, ребе-

 

нок совершенствует мелкую моторику рук. А если он делает это еще и по координатам, то улучшает внимание. Также в этом возрасте важно научить ребенка «читать» схему и вос- производить картинки по уже готовой схеме (например, выкладывать резинками цифры и буквы).

Свою работу с математическим планшетом мы организовали в определенной последова- тельности: познакомили детей с игрой, пока- зали, как пользоваться планшетом, как наде- вать и снимать резиночки, объяснили правила безопасности; показали, что можно сделать с использованием резиночек (геометрические фигуры, сравнивать предметы по величине, правильно выбрать цвет предмета, находить и составлять из части целое); научили с помо- щью линий, передавать простейшие сюжеты - капает дождик, домик у речки, бабочка над цветком и т.д.; сформировали умение ребенка

«читать схему» выкладывать рисунки по уже готовым схемам; умение переносить схему на лист бумаги в клетку, сначала точки, потом рисунок; сформировали умение самому на листе бумаги в клетку рисовать схему, а за- тем переносить на планшет; совершенствова- ли умение ориентироваться в окружающем пространстве, понимать смысл простран- ственных отношений (вверху, внизу, слева, справа, посередине), понимать расположение углов правый верхний угол, левый нижний угол и т.д., правильно употреблять предлоги над, под, около, между; закрепили знание цифр; появилась целесообразность работы по развитию словесного творчества. Дети нари- совали резинками собственную схему, а за- тем рассказывали по ней.

В процессе работы мы составили систему игр с математическим планшетом, направ- ленную на реализацию задач по познаватель- ному развитию детей: ознакомление детей с сенсорными эталонами (игры «Заниматель- ные     формы»,     «Цветовое     соотнесение»,

«Большой-маленький», «Столбики», «Ли- нии», «Часть и целое»), для формирования умение ориентироваться в окружающем про- странстве-игра «Пространственное ориенти- рование»,  для  ознакомления  с цифрами-игра

«Цифры играют в прятки», «Занимательные задачи»,  а так  же развивали  способность де-

 

 

 

тей к выкладыванию узоров по образцу-игра

«Узор по образцу».

Таким образом, использование математи- ческого планшета при формировании у детей с ОДА зрительно-моторной координации позволило ребенку сконструировать на плос- кости множество различных изображений. Дало возможность ощутить пальцами форму

 

геометрических фигур, изображаемые силу- эты. Научиться ориентироваться на плоско- сти, работать по схемам, видеть связь между предметом или явлением окружающего мира и его абстрактным изображением, развить логику, воображение, усидчивость и внима- ние.

 

 

Библиографический список

 

1.            Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологий обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. М., 2001.

2.            Мастюкова Е.М. Лечебная Педагогика (ранний и дошкольный возраст: Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. М., 1997.

3.            Математический планшет. Методическое пособие. / Под ред. А.В. Евстратова. СПб., 2010.

 

  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Курс повышения квалификации
Курс профессиональной переподготовки
Учитель математики
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Проверен экспертом
Общая информация
Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Табличный процессор MS Excel в профессиональной деятельности учителя математики»
Курс повышения квалификации «Педагогическое проектирование как средство оптимизации труда учителя математики в условиях ФГОС второго поколения»
Курс профессиональной переподготовки «Математика: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Изучение вероятностно-стохастической линии в школьном курсе математики в условиях перехода к новым образовательным стандартам»
Курс профессиональной переподготовки «Экономика: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания основ финансовой грамотности в общеобразовательной школе»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания информатики в начальных классах с учетом ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Особенности подготовки к сдаче ОГЭ по математике в условиях реализации ФГОС ООО»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика обучения информатике в начальной школе»
Курс профессиональной переподготовки «Математика и информатика: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Инженерная графика: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Развитие элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста»
Курс повышения квалификации «Методика преподавания курса «Шахматы» в общеобразовательных организациях в рамках ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Методика обучения математике в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС ОО»
Курс профессиональной переподготовки «Черчение: теория и методика преподавания в образовательной организации»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.