|
Организационный
Самоопределение к деятельности
|
1
|
Проверка
готовности обучающихся, их настроя на работу
|
Итак,
сядьте удобно, закройте глаза. Повторяйте за мной:
Я в школе на уроке.
Сейчас я начну учиться.
Я радуюсь этому.
Память моя крепка.
Я готов к работе.
Я работаю!!!
|
|
Ф
|
Приветствует
обучающихся, проверяет их готовность к уроку
|
Приветствуют
учителя, проверяют свою готовность к уроку
|
Регулятивные:
-нацеливание
на успешную деятельность.
Личностные:
-
выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять желание
узнавать новое.
Коммуникативные:
-
формирование умения слушать и слышать.
|
|
Актуализация
знаний и фиксация затруднения в деятельности
|
7
|
Ситуация
успеха и неуспеха
|
(слайд 1) Задание
1. Запишите единицы измерения в порядке возрастания: см, дм, мм, м, км.
- Какую величину измеряют данными единицами измерения? (длину)
(слайд 2) Задание 2. Запишите единицы измерения в
порядке убывания: кг, г, т, ц, г
- Что скажите про данные единицы измерения? (это единицы измерения массы )
- Оцените свою работу в паре?
- Чем различаются кг и г? (кг больше г).
- Определите, чем различаются 2 звука?
- Произнести звук /а/ первый раз коротко, а второй раз – длинно.
- Один звук длиннее другого.
- Значит, у звука есть длина?
- Никто мне не хочет возразить?
- Длину мы измеряем см, м.
- А звук мы можем измерить таким образом? (нет)
- Какая проблемная ситуация у нас возникла? (какая величина и какие единицы
измерения нам подойдут для измерения времени)
- Ваши предположения?
- Два звука отличались по времени звучания.
- Зачем нам нужно это знать? (ответы обучающихся)
- Какие единицы времени вам известны?
|
Наблюдение,
проблемная ситуация. Работа по плану урока
|
П
П
Ф
|
Организует
работу учащихся на закрепление изученного материала.
Диалог с
обучающимися, в ходе которого дети обнаруживают неумение выполнения задания
данного вида
|
Записывают
в тетради, производят взаимооценку.
Проверяют
ход решения по отработанному способу, находят тот шаг в алгоритме, где
произошёл «сбой», где способ не работает
|
Регулятивные:
-
оценивать (сравнивать с эталоном) результаты своей деятельности.
Познавательные:
-
классифицировать объекты (объединять в группы по существенному признаку)
Коммуникативные:
- умение
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми;
|
|
Постановка
учебной задачи
|
4
|
Подведение
детей к формулированию темы и постановке задач урока. Составление плана
работы
|
-
Сформулируйте тему нашего урока?
- Время. Единицы времени.
- Сформулируйте цель нашего урока? (знакомство с понятием «время», единицами
измерения времени)
- Какие задачи поставим для себя?
- Познакомиться с величиной – время и узнать историю создания часов.
- Узнать единицы измерения времени
- Узнать, как они обозначаются на письме
- Сравнить единицы измерения времени
- Уметь пользоваться единицами времени в практической деятельности
|
Наблюдение,
проблемная ситуация. Работа по плану урока
|
Ф
|
Организует
диалог с обучающимися, в ходе которого конкретизирует понятие "время",
формулирует некоторые задачи урока, составляет совместно с обучающимися план
урока
|
Формулируют
тему, цель и задачи урока
|
Регулятивные:
-
постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися и того, что еще не известно;
Познавательные:
-
постановка и решение проблемы;
Личностные:
-
развитие познавательных интересов учебных мотивов;
Коммуникативные:
- умение
ясно и четко излагать свое мнение, выстраивать речевые конструкции.
|
|
Открытие
нового знания
|
13
|
Подведение
детей к самостоятельному выводу
|
-Что вы
знаете о величине ВРЕМЯ?
-ЧТО
ТАКОЕ ВРЕМЯ?
-Подумайте
об этом в группах. Условие: сформулировать одним предложением
-А зачем
нам нужно знать, что такое время?
В
современном мире очень важно знать, что такое время. Отправление поездов,
вылет самолётов, начало рабочего дня, занятий в школах – всё это происходит в
точно назначенный час.
-Проснувшись
утром, мы сразу же задаём себе вопрос: «Который час?» - и смотрим? На часы,
чтобы решить: можно ещё поспать или пора вставать. И в течение всего дня по
часам мы определяем, чем должны заняться или какое событие скоро наступит.
-Как вы
думаете, давно ли люди умеют ориентироваться во времени?
-А вы
знаете, когда появились первые часы?
Об этом
нам подготовили небольшой рассказ ваши товарищи.
-Какую
задачу с вами выполнили? (познакомились с величиной время и узнали историю
создания часов)
-Выберите
единицы времени из перечисленных (слайд 3)
-Запомните,
как они обозначаются
- Какая
следующая задача стоит перед нами?
-Соотнести
единицы измерения времени.
-Как мы
можем это сделать?
-Провести
опыт
-Узнаем,
что же такое секунда. Перед вами выражения. По команде начнёте записывать
только значения этих выражений.
-Что
значит найти значение выражения? (сосчитать)
-Когда я
говорю «стоп» - все останавливаются
-Начали
– «стоп»
-Что
можете сказать?
-Замрите
на 1 секунду
-Сделайте
вывод (секунда – это маленькая единица измерения времени) (слайд 4)
-Теперь
давайте узнаем, что же такое минута. Пред вами циферблат с подвижными
стрелками. За 1 минуту стрелка часов передвинется от одного маленького
деления до другого
-Давайте
почувствуем, какая она – минута.
-По моей
команде начнёте записывать только ответы на карточках с примерами. Когда я
говорю «стоп» - останавливаетесь
-Сколько
значений выражений удалось найти?
-Проверяем
-Какой
вывод можно сделать относительно минуты? (минута больше секунды)
|
Наблюдение,
работа в группах,
просмотр
презентации
Наблюдение.
Проведение
опыта
|
Г
И
|
Организует
подводящий диалог, уточняет понятие «время»
|
Обсуждают
в группе, делают вывод, читают правило в учебнике, сравнивают и добавляют
свои слова.
|
Регулятивные:
-
предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
Познавательные:
- выбор
наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
Личностные:
-
выражать положительное отношение к процессу познания; проявлять внимание,
желание узнать больше.
- знание
основных моральных норм работы в группе (справедливого распределения,
взаимопомощи, ответственности);
Коммуникативные:
- умение
с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации.
|
|
Психофизическая тренировка
|
2
|
Релаксация
|
Ребята повернитесь лицом друг к другу. Один из вас
раскрывает свои ладошки, а другой накрывает их своими ладонями. Посмотрите
так ласково в глаза друг другу, чтобы ваши ладошки потеплели: Вы
почувствовали тепло рук? А теперь каждый по очереди скажет несколько слов
своему товарищу, но так нежно и ласково, чтобы ваши ладошки потеплели ещё
больше.
|
Работа в
парах
|
П
|
Организация
психофизической тренировки
|
Выполняют
упражнение для релаксации
|
Коммуникативные:
- умение
работать в паре, слушать и вступать в диалог, строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками.
|
|
Гимнастика для глаз.
|
1
|
Снятие
усталости с глаз
|
Мультимедийная презентация
|
Просмотр
презентации
|
Ф
|
Организует
выполнение гимнастики для глаз
|
Выполняют
гимнастику для глаз по упражнениям презентации
|
|
|
Первичное
закрепление во внешней речи
|
7
|
Развитие
умения распознавать единицы времени
Проверка
понимания способа действия.
|
-Что ещё
можно сделать за 1 минуту? А за секунду?
-Проведём
несложный опыт, предложенный в учебнике на с.25 № 85
По
учебнику с.25 № 85
-Что
можете сказать?
-Какую
задачу выполнили?
-Сравнили
единицы измерения длины.
-Следующая
задача?
-Применять
их в практической деятельности.
-Где
можно их применять?
-А на
уроке математики?
-При
решении задачи.
-Учебник,
с.25 № 86
-Какую
задачу выполнили?
|
Самостоятельная
работа, рефлексия, контроль
Доказательство
|
Ф
Г
|
Проводит инструктаж обучающихся. Организует
выступление групп, обмен мнениями
|
По
очереди выполняют задания, доказывая. Один человек объясняет решение группы у
доски. Производят взаимопроверку, рефлексию
|
Регулятивные:
-
умение действовать по плану и планировать свою деятельность;
- умение
контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в
сотрудничестве с учителем и сверстниками;
Познавательные:
-
выдвижение гипотез, их обсуждение, доказательства;
Личностные:
-
готовность к сотрудничеству, оказанию помощи, распределение ролей;
-
оценивание усваиваемого содержания,
Коммуникативные:
-
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
- умение
с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации.
|
|
Включение
в систему знаний
|
5
|
|
-Сказочный
герой выписал единицы измерения времени. Проверьте его
(слайд 5) Килограмм, секунда, литр, дециметр,
центнер, минута
-Проверяем
-Работа
в парах
-Перед
вами изображения часов. Подпишите их названия
|
|
П
Г
|
|
Производят
предварительную оценку работы. Записывают единицы измерения времени, сверяют
с записями
на доске, ставят констатирующую оценку
|
Коммуникативные:
-
умение работать в статичных и мигрирующих группах, делегировать полномочия,
распределять роли, владение монологической и диалогической формами речи;
Познавательные:
-
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Личностные:
-
ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
- умение
выделить нравственный аспект поведения;
-
готовность к сотрудничеству и дружбе;
Регулятивные:
- умение
взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности, формирование
установки на поиск способов разрешения трудностей.
|
|
Подведение
итогов
|
2
|
Соотнесение
поставленных задач с достигнутым результатом, фиксация нового знания,
постановка дальнейших целей
|
-Какую
цель ставили на урок?
-Достигли
ли эту цель?
-Чем
заинтересовал вас урок?
-Закончите
одно из высказываний: я научился…, я смог…, я узнал…, на следующем уроке…,
это мне пригодится для…
(слайд 6)
|
Рефлексия,
контроль
|
Ф
|
Задает вопросы
о задачах урока. Спрашивает, какая задача останется
на следующие уроки
|
Проговаривают
по плану новые знания, высказывают свои впечатления от урока, делают
предположения
|
Регулятивные:
-
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
Познавательные:
- выбор
наиболее эффективных способов решения в зависимости от конкретных условий;
-
установление причинно-следственных связей, построение логической цепи
рассуждений, доказательства, выдвижение гипотез и их обоснования;
Личностные:
- оценивание
усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей;
Коммуникативные:
- умение
слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем,
интегрироваться в группу сверстников.
|
|
Заключительный
этап и рефлексия.
КОД
(контрольно-оценночная деятельность)
|
2
|
Обеспечение позитивного настроя на
получение знаний
|
Урок наш окончен
И выполнен план.
Спасибо, ребята,
Огромное вам,
За то, что упорно,
Усердно трудились!
И знания ваши
Нам всем
пригодились!
Работа с
листом самооценки,
и
«Волшебными линеечками»
Г.
Цукермана, «лесенками продвижений»
|
Рефлексия,
КОД
|
Ф
|
Обеспечивает
положитель
ную
реакцию учащихся на уроки русского языка
|
Получают
позитивный настрой от урока
|
Регулятивные:
-
оценка – осознание качества и уровня освоения и владения теми или иными
учебными действиями;
-
осуществлять итоговый контроль
Личностные:
-
оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, степень
самостоятельности, инициативности, причины неудач.
Коммуникативные:
- умение
строить продуктивное взаимодействие в сотрудничестве со сверстниками и
взрослыми.
-
проявлять активность в деятельности.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.